La investigación-acción en el aula

La investigación-acción en el aula

ARTÍCULOS

Miguel Martínez Miguélez

Universidad Simón Bolívar
Miguelm@usb.ve

Resumen
Este artículo presenta una contribución metodológica a un área de investigación que ha ido tomando
cada vez más fuerza en el campo educacional a nivel mundial: la investigación-acción en el aula. Parte
de una fundamentación general epistemológica y metodológica de la investigación-acción, luego
analiza y detalla los diferentes principios y etapas del proceso metodológico (parte principal del
artículo), y concluye con el respaldo de validez y confiabilidad que acompaña y garantiza esta
orientación metodológica.
Palabras Clave: investigación-acción, metodología, metodología cualitativa, validez, confiabilidad.

Abstract
This article presents a methodological contribution to a research area that is taking more and more
force in the educational field at worldwide level: the action-research in the classroom. In the first part,
it departs from a general epistemological and methodological foundation of action-research, then it
analyzes and details the different principles and stages of the methodological process (central part of
the article), and it ends discussing the validity and reliability that accompanies and guarantees this
methodological orientation.
Key Words: action-research, methodology, qualitative methodology, validity, reliability.

Agenda Académica Volumen 7, Nº 1, Año 2000 27

 Este artículo trata de
aportar una
contribución
metodológica en el
estudio de la crisis
educacional existente en
nuestro país, así como
en muchos otros países
en vías de desarrollo, y
considera que, entre los
muchos factores
responsables de la
crisis, el desempeño del
docente en el aula juega
un papel determinante.
Vivimos una crisis
educacional que se
revela en el ausentismo,
deserción y repitencia
escolares, así como en
el bajo nivel de la
mayoría de los cursos y
de la prueba de aptitud
académica para el
ingreso en las
universidades. Que el
desempeño del docente
en el aula es un factor
clave en la
interpretación de esa
crisis, se hace evidente
cuando analizamos –y
son muchas las
investigaciones al
respecto– el bajo nivel
de preparación
pedagógica y la escasa
“vocación” con que
llegan muchos docentes
a la profesión docente,
e, igualmente, al
constatar la óptima
respuesta de los
alumnos, en igualdad de
condiciones
socioeconómicas,
carencias y problemas,
cuando tienen un
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maestro o profesor ascenso en cualquiera sus relaciones con el
competentes y de sus niveles, o como mundo físico y social.
entregados una investigación para Más concretamente,
vocacionalmente a su un congreso o una implica un compromiso
tarea educativa. revista arbitrada. con el proceso de
desarrollo y
Analizando las 1. El Método de la emancipación de los
investigaciones en Investigación- seres humanos y un
educación, como en Acción mayor rigor científico
muchas otras áreas, se en la ciencia que facilita
puede apreciar que una La investigación-
dicho proceso.
vasta mayoría de los acción realiza
investigadores prefieren simultáneamente la En consecuencia, la
hacer investigación expansión del metodología de la IA
sobre un problema, conocimiento científico representa un proceso
antes que investigación y la solución de un por medio del cual los
para solucionar ese problema, mientras sujetos investigados son
problema. La aumenta, igualmente, la auténticos
Investigación-Acción competencia de sus coinvestigadores,
(IA) trata de realizar respectivos participando muy
ambas cosas al mismo participantes (sujetos activamente en el
tiempo. Y la coinvestigadores) al ser planteamiento del
Investigación-Acción en llevada a cabo en problema a ser
el Aula considera que colaboración, en una investigado (que será
todo docente, si se dan situación concreta y algo que les afecta e
ciertas condiciones, es usando la interesa
capaz de analizar y realimentación de la profundamente), la
superar sus dificultades, información en un información que debe
limitaciones y proceso cíclico. obtenerse al respecto
problemas; es más, (que determina todo el
El método de la
afirma que los buenos curso de la
Investigación-Acción,
docentes hacen esto en investigación), los
tan modesto en sus
forma normal, como métodos y técnicas a ser
apariencias, esconde e
una actividad rutinaria y utilizados, el análisis e
implica una nueva
cotidiana. Lo que la interpretación de los
visión del hombre y de
metodología de la IA en datos, la decisión de
la ciencia, más que un
el Aula trata de ofrecer qué hacer con los
proceso con diferentes
es una serie de resultados y qué
técnicas. Es una
estrategias, técnicas y acciones se
metodología de
procedimientos para programarán para su
resistencia contra el
que ese proceso sea futuro. El investigador
ethos positivista, que
riguroso, sistemático y actúa esencialmente
considera el análisis
crítico, es decir, que como un organizador de
científico inaplicable a
reúna los requisitos de las discusiones, como
asuntos relacionados
una “investigación un facilitador del
con los valores, e
científica” y, así, pueda proceso, como un
incluye supuestos
ser presentado como un catalizador de
filosóficos sobre la
trabajo de grado o de problemas y conflictos,
naturaleza del hombre y
 La investigación-acción en el aula

y, en general, como un argumentaba que, ciencia pura. El manejo general, del estudio de
técnico y recurso mediante la IA, se racional de los casos y situaciones
disponible para ser podían lograr en forma problemas procedía en concretas, y buscando
consultado. simultánea avances forma de una espiral luego el patrón de “la
teóricos y cambios constituida por etapas, enfermedad”, así, la IA
Sin embargo, la IA, sociales, conocimiento cada una de las cuales lograría, poco a poco,
en su medio siglo de práctico y teórico. La se componía de un una estructura
existencia, ha tomado IA, para Lewin, proceso de planeación, generalizable partiendo
básicamente dos consistía en análisis- acción y obtención de de los hechos
vertientes: una más bien diagnóstico de una información sobre el estudiados.
sociológica – situación problemática resultado de esta acción.
desarrollada en la práctica, Quizá, uno de los
principalmente a partir recolección de la Lewin compara esta valores o méritos
de los trabajos de Kurt información sobre la investigación-y-acción mayores de la IA es el
Lewin (1946/1996), Sol misma, a la que desarrolla el nivel de validez que
Tax (1958) y Fals Borda conceptualización de la capitán de un barco: alcanza. Cuando se trata
(1970)– y otra más información, observando la dirección de actuar, el médico con
específicamente formulación de del mismo, moviendo el su paciente o el
educativa, inspirada en estrategias de acción timón, constatando los profesional en un caso
las ideas y prácticas de para resolver el resultados de esa concreto, no es
Paulo Freire (1974), problema, su ejecución, acción, volviendo a suficiente el
Hilda Taba (1957), L. y evaluación de mover el timón, etc., conocimiento general,
Stenhouse (1988), John resultados, pasos que hasta lograr la ruta es necesario un
Elliott (1981, 1990) y luego se repetían en correcta. La compara, conocimiento específico
otros. Ambas vertientes forma reiterativa y igualmente, con el de cada caso para ver si
han sido ampliamente cíclica. modelo médico. El se aplica o no en la
exitosas en sus médico, en efecto, a situación concreta, lo
aplicaciones. Según Lewin (1946), través del diálogo con el cual sólo se logra con el
se trataba de una forma paciente, elabora un ciclo “acción-reflexión-
El “padre” de la de investigación-y- diagnóstico de la acción”. Lewin es muy
“investigación-acción” acción, una especie de enfermedad; basándose consciente de esto y lo
es Kurt Lewin, quien “ingeniería social”, una en este diagnóstico, pone como elemento
utilizó este término por investigación prescribe un distintivo de la IA:
primera vez en 1944. comparativa sobre las tratamiento; luego, “para actuar
Describía con él una condiciones y efectos observando la posible correctamente no basta
forma de investigación de varias clases de mejoría del paciente y que el ingeniero o el
que podía ligar el acción social, una otros efectos del cirujano conozcan las
enfoque experimental investigación que tratamiento, reelabora y leyes generales de la
de la ciencia social con conducía a la acción. En afina el diagnóstico, y física o de la fisiología.
programas de acción su juicio, la reestructura el Deben además conocer
social y con el fin de investigación que no tratamiento; y así hasta el carácter específico de
que ambos respondieran producía sino libros no lograr el pleno la situación concreta. Es
a los problemas sociales era suficiente. Por esto restablecimiento y salud decir, obtener la
principales de entonces mismo, para él, la general del paciente. información mediante
(administración de investigaciónacción de un adecuado
empresas, atención de ninguna manera era de Pero, al igual que la diagnóstico de la
grupos minoritarios, medicina ha llegado a
una categoría científica misma. Para la acción
rehabilitación de grupos ser
inferior a la propia de la una ciencia se necesitan ambas
especiales, etc.). Lewin respetable partiendo, en
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 clases de investigación dan origen, a su vez, a racionalidad o Habermas (1982), una
científica” (1946, p. tres tipos de conocimiento ciencia social crítica se
16). conocimiento, según instrumental, que esfuerza, además, por
que estén regidos por el explora las comprobar cuándo los
2. Epistemología de interés técnico, el interrelaciones enunciados teoréticos
la Investigación- interés práctico o el hipotético-deductivas, captan leyes invariantes
Acción interés emancipatorio. la covariación de de la acción social en
Según Habermas magnitudes general y cuándo
Toda metodología
(1982), para estas tres observables, y es útil reflejan relaciones de
incluye unos
categorías de procesos para la manipulación y dependencia
presupuestos
de investigación puede control del mundo ideológicamente
filosóficos, ya que no
demostrarse una físico o social. congeladas, pero en
hay valores absolutos
interrelación específica principio mutables. Si
en el conocimiento El interés práctico
entre reglas éste es el caso, el interés
científico. genera, según
lógicometodológicas e cognoscitivo
intereses directores del Habermas, las ciencias emancipatorio desatará
Desde el siglo
conocimiento. La histórico- una autorreflexión y
XVIII, ha habido una
misión de una teoría hermenéuticas. En generará una crítica
fuerte creencia en la
crítica de la ciencia es nuestra interacción con ideológica que
cultura occidental
burlar las trampas del otros seres humanos, producirá un saber
acerca de que el
positivismo. Por esto, aprendemos a crítico sobre la ley que,
mejoramiento social
toda pretendida interpretar si no la deroga, por lo
llegaría con la extensión
neutralidad científica es correctamente el menos la deja sin
del pensamiento
una pseudoneutralidad, significado de sus aplicación y sin efecto.
racional a todos los
como toda pretendida acciones. Esta La ciencia social crítica
dominios de la vida
objetividad comprensión recíproca busca hacer a los seres
humana y social. Quizá,
cognoscitiva es implica empatía, humanos más
de alguna manera, esa
simplemente una aprecio y aceptación. El conscientes de sus
fe ha sido retada a
ilusión, pretensiones y mundo del sentido de propias realidades, más
medida que nuestros
actitudes que una las cosas para el otro se críticos de sus
conceptos sobre la
ciencia social crítica nos esclarece por su posibilidades y
racionalidad han
deberá hacer similitud con el nuestro. alternativas, más
probado no ser lo
conscientes y superar. El que comprende confiados en su
suficientemente fuertes
establece una potencial creador e
y comprensivos para
En cada tipo de comunicación entre innovador, más activos
abordar la variedad de
conocimiento, el ambos mundos. en la transformación de
problemas y asuntos de
sistema de referencia sus propias vidas, en
la vida humana y social. Por último, el interés
fija reglas tanto para la una palabra, más
construcción de teorías emancipatorio produce autorrealizados como
Siguiendo a los
como para su el conocimiento crítico tales; sin embargo, es
filósofos y científicos
comprobación crítica. y de la acción, consciente de su papel
sociales de la Escuela
El interés técnico (que fundamental en ciencias y, por lo tanto, trata al
de Frankfurt, y
sus promotores como la psicología, la mismo tiempo de
especialmente a
presentan sociología, la respetar su libertad y de
Habermas en su Teoría
frecuentemente como si educación, la economía, ayudarlos pero no
Crítica de la Ciencia,
fuera el interés de la la ciencia política, etc. sustituirlos en sus
podemos distinguir tres
sociedad en su Aunque estas ciencias decisiones, para que
categorías del proceso
conjunto) produce una produzcan un saber
de investigación que
nomológico, según
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sean ellos los forjadores quienes intervienen en Aula, generará un a una necesidad muy
de su propio destino. ella: elaborar, auténtico sentida y vivida en el
experimentar, evaluar y autodiagnóstico que, mundo de la educación
3. La Investigación- redefinir –a través de un poco a poco, muy contemporánea.
Acción en el Aula proceso de autocrítica y probablemente, irá
reflexión cooperativa consolidando una 3.1 Metodología
La IA en el área
educativa presenta una más que privada y un actitud de mayor Aspectos Generales
tendencia a enfoque del análisis autonomía personal y
conjunto de medios y profesional, y terminará En su esencia, la
reconceptualizar el investigación en el aula,
campo de la fines– los modos de también en un mayor
intervención, los autoaprendizaje y en por medio de la
investigación reflexión crítica y
educacional en términos procesos de enseñanza- una visión futura
aprendizaje, el optimista de un autocuestionamiento,
más participativos y con identifica uno o más
miras a esclarecer el desarrollo de los autopronóstico
currícula y su confiable, no sólo en problemas del propio
origen de los desempeño docente,
problemas, los proyección social, y el campo personal sino
desarrollo profesional también en el elabora un plan de
contenidos cambio, lo ejecuta,
programáticos, los de los docentes; todo institucional. “Los
esto, con el fin de centros educativos se evalúa la superación del
métodos didácticos, los problema y su progreso
conocimientos mejorar y aumentar el transforman, así, en
nivel de eficiencia de centros de desarrollo personal, y,
significativos y la posteriormente, repite el
comunidad de docentes, los educadores y de las profesional del docente
instituciones educativas. donde la práctica se ciclo de estas etapas. En
y se ha impulsado sobre síntesis, es una
todo desde las mismas convierte en el eje de
En efecto, al analizar contraste de principios, investigación cuyo fin
Universidades y desde es mejorar la eficiencia
el pensamiento hipótesis y teorías, en el
los Centros de docente, evaluada en su
pedagógico de los escenario adecuado para
Investigación eficacia práctica.
profesores en ejercicio, la elaboración y
Educacional, oficiales y
sus creencias y experimentación del
privados. En muchas Esta forma de
actitudes, se percibe una curriculum, para el
partes, se ha aplicado orientación
cierta “esclerosis” del progreso de la teoría
con formatos investigativa en el aula
pensamiento y la rutina relevante y para la
metodológicos casi fue popularizada por el
de diferentes transformación asumida
idénticos, pero sin darle Ford Teaching Project
estereotipos poco de la práctica” (Pérez
expresamente el nombre que John Elliott dirigió
flexibles y bastante Gómez, en Elliott,
de “investigación- entre 1972-75, que
resistentes al cambio, 1990, p.18).
acción”, sino otros involucró a 40
que se apoyan en una
parecidos que hacen profesores de educación
reproducción acrítica de Esta orientación
énfasis en la
investigativa, que tuvo primaria y secundaria, y
la tradición profesional.
“participación” de los
sus inicios en el Reino que aspiraba descubrir
Por ello, una reflexión y
sujetos investigados.
autocrítica Unido, Australia y métodos de docencia
serena,
Sus tópicos de pausada y prolongada Canadá, se extendió eficientes examinando y
estudio se han sobre su propio
luego a Alemania, analizando su propia
relacionado desempeño Austria e Islandia, y, práctica docente y de
docente,
especialmente con las sobre el ejercicio y más recientemente, a desempeño en el aula, a
complejas actividades desarrollo de EE.UU., España y el través
su de la
actuación, como el que resto del mundo. Todo investigaciónacción
de la vida del aula,
desde la perspectiva de propicia la IA en el ello indica que responde (Elliott, 1990, cap.
VIII). Este proyecto de
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 investigación animaba a autocrítica posible, y se particular de la e) promover una
los docentes a contenta con hallar investigación-acción en imagen del docente
desarrollar hipótesis “verdades locales y el aula, consistiría en más compenetrada
sobre su docencia que temporales” que sean determinar cómo con su realidad y su
pudieran ser confiables y útiles para aprenden los sujetos lo práctica.
compartidas por otros mejorar nuestra vida que deben aprender, o,
docentes y, en cotidiana. Es una en general, cómo un Principios de la IA
definitiva, ser usadas ciencia dirigida, sobre científico o un en el Aula
para mejorar su propia todo, a la vida práctica, profesional construye
La IA en el Aula se
docencia. El Ford e introduce el concepto una visión particular del
guía por una serie de
Teaching Project de praxis como síntesis mundo que lo convierte
postulados o principios
publicó un gran número entre teoría y práctica. en un profesional
fundamentales y
de estudios de casos de Es más, aunque aprecia competente y honesto.
operativos, que la
docentes-investigadores mucho la teoría –como Según Schön (cit. en
definen y le dan su
y folletos sobre técnicas patrón o estructura Manrique, 1997),
identidad epistémica, y
de investigación, esencial de muchos lograríamos ese
que rigen, en general,
organizó conferencias casos particulares de la docenteinvestigador de
sus procedimientos
sobre investigación sólo misma especie– su propia praxis en la
metodológicos. En
para docentes y, en considera que medida en que
general, no se trata
consecuencia, dio un solamente son alcancemos estas metas
tanto de aprender unas
enorme impulso al conocimiento auténtico u objetivos parciales:
“técnicas” diseñadas no
movimiento del y verdadero en la
a) formar y se sabe por quién, sino
docenteinvestigador. medida en que bajan de
desarrollar un de tomar conciencia de
ese nivel de abstracción
Los métodos docente reflexivo en los procesos naturales
y se realizan, y se
tradicionales de laacción y en la de nuestra mente ante
aplican en la práctica
investigación crearon la cotidianidad del aula un problema y
del aquí-y-ahora.
ilusión de que sólo de clases; aplicarlos –como ya
personas altamente Esto exige articular señalamos– en una
b) vincular la
calificadas podían lo que Schön (1987) forma más rigurosa,
teoría y la práctica
investigar, pues “la llama una sistemática y crítica,
del docente conel fin
ciencia” era una verdad “epistemología de la que son los atributos
de buscar soluciones
apodíctica (verdad práctica” y lo que, básicos del nivel de
a problemas
eterna: aquí y en todas desde Aristóteles, se ha toda “cientificidad”.
educativos; c)
partes, ahora y denominado la “razón Entre estos principios,
reducir el espacio
siempre), y despreciaba práctica”, porque no se pudieran elencarse
entre quienes
el resto del trata sólo de problemas como básicos los
producen el
conocimiento de carácter técnico siguientes:
conocimiento y
simplemente como (como en el aquellos que lo a) El método de
“vulgar”; la conocimiento aplican; investigación está
epistemología actual instrumental: problemas enteramente
d) promover al
considera esa actitud acerca de medios para determinado por la
docente como sujeto
como una utopía, posee lograr fines naturaleza del objeto
y objeto de
una humildad particulares), sino que o fenómeno que se
laproducción de
intelectual mucho son problemas morales va a estudiar. Éste es
conocimiento
mayor, y, por ello, trata y “prácticos” acerca de un postulado
práctico derivado de
de ser lo más rigurosa, cómo hacer lo que esté aristotélico general
sus experiencias de
sistemática y bien, y, en nuestro caso de toda pretensión
aula;
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epistémica. Por esto, docentes consideran el mejor modo de que, sustancialmente, ya

sus estrategias, “la investigación” orientar su práctica y señaló Lewin desde
técnicas, como algo ajeno y resolver sus 1946 para la IA en
instrumentos y muy alejado de sus problemas. Sus general y que también
procedimientos vidas y su mente problemas son sus se han demostrado más
estarán en plena alberga otros problemas, únicos e efectivas, normales y
sintonía con la muchos estereotipos, irrepetibles, aunque corrientes de acuerdo a
naturaleza del mitos y falsas haya muchos otros las experiencias
problema específico. creencias al parecidos, ya que su contenidas en la
respecto, será situación es una bibliografía citada; es
b) El problema de situación particular,
la investigación, al necesario “romper decir, aquellas que ha
ese hielo” con hechos que se producido la dinámica
igual que su análisis producen en
e interpretación, aconsejándoles que investigativa en esos
lean algo, en el situaciones estudios. En una
plan de acción y concretas e
evaluación, será espíritu de este situación concreta
involucran a
descubierto y artículo y de la pudieran variar en razón
personas concretas;
estudiado por el bibliografía que lo de la singularidad de la
es decir, que se
docente- acompaña, con el fin misma. Por ello, el
necesita conocer las
investigador, que de que eleven su esquema metodológico
cosas en toda su
actúa e interactúa nivel de autoestima especificidad. que sigue debe tomarse
con la situación- y capacidad únicamente como un
investigativa e) La práctica modelo ilustrativo. Sin
problema, y a quien investigativa del
se le reconoce la respectiva; embargo, la
igualmente, se puede docente no debe metodología aquí
capacidad básica distorsionar el valor
para desarrollar su alcanzar este presentada se inspira en
objetivo asistiendo a educativo de su los modelos de Lewin
propio docencia; es decir,
conocimiento. Por algún taller, (1946, 1948), Corey
seminario o que, tratando de (1953), Taba (1957),
consiguiente, ese mejorar su eficiencia
problema será conferencia sobre la Ebbutt (1985), Elliott
IA en el Aula. docente futura, (1981), Kemmis y
generalmente un desmejore la actual.
problema práctico d) La actitud McTaggart (1982),
Esto puede suceder McNiff (1992) y
cotidiano inicial del docente-
cuando se adopta Martínez (1996).
experimentado, investigador debe
una postura
vivido o sufrido por consistir en una
“cientificista” que se En las páginas que
él, y no un problema postura exploratoria
hace consistir en una siguen especificamos
teórico definido por sobre la compleja,
secuencia mecánica detalladamente y
algún investigador rica y dinámica vida
del aula, alejada, por de actos que se abundamos en
educacional en el preocupan de
lo tanto, de la actitud pormenores que pueden
entorno de una registrar las
de simple técnico ser útiles sólo en
disciplina particular. actividades y se
que aplica rutinas determinadas
Presentado desde olvidan de los
preestablecidas a investigaciones; por
afuera pudiera ser actores.
problemas ello, enfatizamos que la
irrelevante para su
estandarizados, y mente humana del
vida como docente Etapas del Proceso
que considera este docente no seguirá
e, incluso, no tener de la IA en el Aula todos esos vericuetos,
procedimiento como
sentido alguno.
algo mágico y Estas etapas y su sino que se centrará en
c) Como la “científico” y como contenido son aquellas los aspectos más
mayoría de los
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 importantes de cada métodos de estrictamente estableciendo cómo
etapa y, sobre todo, en investigación de las personales, sino que se percibe y plantea,
aquellos que tienen más ciencias humanas, las trasciendan e involucren qué obstáculos
relación con su ideas básicas para la institución educativa locales existen, qué
situación particular; diseñar una donde trabaja e, incluso, aspectos o factores
deberá proceder como investigación los programas y la del orden
cuando uno va al participativa en sus sociedad y sus valores. institucional o social
automercado: allí líneas generales girarán, La identificación se dan que pudieran
encuentra de todo, pero en la mayoría de los acuciosa y esmerada de frustrar el logro de
se lleva sólo lo que le casos, en torno a la un problema importante los objetivos
interesa. Etapa 1: metodología cualitativa, es la clave del éxito de educativos deseados
Diseño General del con énfasis en uno de todo el proyecto; por (como creencias
Proyecto los métodos etnográfico esto, necesita una ilusorias producto de
(sobre todo), atención especial. El las estructuras
Los inicios son fenomenológico y problema debe ser muy sociales, que
siempre bastante hermenéutico. Por ello, significativo para el sostienen formas
difíciles, especialmente conviene que el docente docente, vivido y irracionales y
cuando el docente conozca por lo menos la sentido muy práctica y contradictorias de la
carece de experiencia idea central de estos concretamente, y de vida social), y para
en investigación o, peor métodos, ya que le cuya solución depende ayudar, así, a
aún, cuando no domina abrirán pistas o rutas la eficacia de su reconocer esos
bien la disciplina que por las cuales caminar docencia. factores y expresar
enseña. Por ello, antes en forma más expedita. cómo se explica y
de poder estructurar las (Ver estos métodos en Etapa 3: Análisis cómo se entiende la
líneas generales de la Martínez M., 1996b, del Problema situación y cuáles
investigación, es 1998). serían las posibles
necesaria una primera Esta fase es
importante en el sentido soluciones a la
fase de acercamiento e Etapa 2: misma.
inserción en la de que puede revelar las
Identificación de un
problemática causas subyacentes del b) Cuestionamient
Problema
investigativa. Esto problema, ayudar a o de la
Importante entender el carácter representación
ayudará a definir un
esquema de la Esta fase debiera fundamental del mismo delproblema: en este
investigación, el área detratar de identificar los y definirlo o plantearlo punto se trata de
estudio, la selección y problemas más en forma más adecuada. desarrollar un
el posible requerimiento importantes que el Las actividades de esta proceso de análisis
de medios y recursos. Si docente desea enfrentar fase están relacionadas crítico del
su deficiencia proviene y solucionar. El sentido con el análisis conocimiento
del poco dominio de su del problema surge de sistemático de la cotidiano que tienen
propia disciplina, debe la importancia del naturaleza, supuestos, las personas de las
tomar conciencia de sus mismo, cuyo interés causas y consecuencias cosas; por esto, se
debilidades exige una solución. Es
y del problema. En este analiza críticamente
limitaciones y tratar de difícil encontrar análisis se podrán la propia percepción
superar esa situación y docentes libres de distinguir, básicamente, y comprensión del
carencia profesional. necesidades y tres pasos: problema.
problemas que no c) Replanteamient
a) Patentizar la
Aunque la IA en el merezcan ser o del problema: el
percepción que se
Aula puede, en teoría, estudiados; puede ser cuestionamiento
tiene del problema:
utilizar todos los que algunos no sean anterior facilitará
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 La investigación-acción en el aula

una reformulación Etapa 5: momento. No es muchas facetas de su

del problema en una Recolección de la necesario escribirlo desempeño docente
forma más realista y Información todo cuando se da el en un tiempo
verídica, pues Necesaria evento o surge el relativamente corto,
permitirá ver problema en la y provee una
aspectos más En la IA no existe un clase, pero sí lo información precisa
diferenciados del tipo único de técnicas esencial, que se y con capacidad
mismo, identificar de búsqueda y ampliará heurística para el
contradicciones, recolección de la posteriormente fuera autodiagnóstico.
relacionarlo con información. La de ella, sin dejar d) El
otros problemas, información que sea transcurrir mucho cuestionario: es
señalar variables necesaria o conveniente tiempo. Este menos costoso que
importantes y en cada caso, la procedimiento no el videotape. Es una
encauzar la reflexión determinan el tipo de consume mucho forma rápida y
hacia posibles problema que se está tiempo: basta un simple de obtener
estrategias de acción investigando y la clase simple diario, y la información de los
o hipótesis de de hipótesis que guían información así propios alumnos.
solución. el estudio en este recogida, cercana a Evidentemente, debe
momento. Los la realidad vivida, ser anónimo para
Etapa 4: diferentes problemas será luego, un aval preservar la
Formulación de educativos requieren para la validez de la confidencialidad y la
Hipótesis información que llegue investigación. sinceridad. La
El análisis del al corazón de los redacción debe ser
b) La grabación
problema de la etapa mismos y para cada uno clara e inequívoca.
sonora: es cómodo y
anterior se cierra puede resultar más Se pueden utilizar
fácil autograbarse
presentando un abanico exitosa una técnica que escalas de Likert y,
las clases, pero el
de posibilidades, de otra. en los primeros
grabador sonoro no
hipótesis tentativas y tiene ojos que vean grados de la
La recolección de la
provisionales que muchas cosas que primaria, también
información en sí no
definen objetivos de suceden en un aula figuras Snoopy u
debiera consumir
acción viables; pero, en de clase, y además, otras similares como
demasiado tiempo, ya
la medida en que haya puede requerir criterios. En general,
que interferiría con la
sido bien realizado, se después mucho las preguntas deben
buena docencia. Por
estrechará confluyendo tiempo para ser abiertas, como:
ello, el docente debe
hacia alguna como la transcribir o ¿qué es lo que más
familiarizarse con los
mejor hipótesis, la que simplemente te agrada de la
instrumentos que vaya a
tiene más probabilidad analizar las cintas clase?, ¿qué es lo
usar. Quizá las técnicas
de explicar y solucionar grabadas. que menos te gusta?,
más apropiadas hoy día
el problema, y en la ¿qué harías tú en
sean las cinco c) El videotape: el
cual hay que concentrar forma diferente?,
siguientes: videotape es
el estudio. etc.
probablemente el
a) Tomar notas en e) La observación
“gran angular” más
clase: ésta es, quizá participativa: esta
útil de que
la más sencilla y modalidad
disponemos hoy día
útil, ya que permite proporciona al
para la auto-
anotar detalles docente-investigador
observación.
precisos, como se la fuente más
Permite a los
viven en el flexible de
docentes observar
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 información y consenso, puede investigador para representativa, un guión
también un soporte constatar que “una encontrar el significado o patrón coherente, un
emocional. La forma suma de ignorancias más verosímil. Por ello, modelo teórico o una
más práctica de nunca producirá la no se pueden auténtica teoría o
realizarla es verdad” y que “donde computarizar configuración del
poniéndonos de todos piensan lo mismo mecánicamente los fenómeno estudiado.
acuerdo con un es porque piensan “datos”, ya que no Este modelo, por ello,
colega que esté poco”. existen datos no tiene que estar en
interesado en el interpretados y, cuando máxima consonancia
mismo tipo de La categorización se hace esto, se están con la naturaleza del
investigación, para consiste en resumir o mezclando cosas de fenómeno en estudio, es
que observe nuestras sintetizar en una idea o muy diferente decir, debe relacionarse
clases. En general, concepto (una palabra o significado. con el contexto de
cuando se establece expresión breve, pero contingencias
una buena relación elocuente) un conjunto Etapa 7: mutuamente
entre un par de de información escrita, Estructuración de interdependientes o
colegas, los docentes grabada o filmada para las Categorías hechos que se agrupan
aprenden más de su fácil manejo porque la ocurrencia de
posterior. Esta idea o Esta etapa nos centra
ellos mismos y uno depende de la
concepto se llama en el corazón de la
aceptan más aparición de los demás:
“categoría” y investigación: la
fácilmente sus será mejor en la medida
constituye el auténtico estructuración teórica.
críticas. Etapa 6: en que tenga mayor
“dato cualitativo”, que Einstein decía que “la
Categorización de capacidad para
– conviene aclararlo ciencia consistía en
la Información representar la naturaleza
bien– no es algo “dado” crear teorías”; es decir,
cualitativa, estructural,
La información desde afuera, sino “algo en integrar los datos en
sistémica, ecológica,
recogida hasta aquí no interpretado” por el una estructura coherente
etc. que caracterice al
puede limitarse a investigador, ya que él y lógica que le de
fenómeno. Por ello, no
quedar en un nivel es el que interpreta “lo sentido. Esta fase nos
se puede decir a priori
descriptivo que ocurre” al ubicar dirá “lo que realmente
qué modelo será más
desintegrado; debe ser mentalmente la está pasando”; por ello,
adecuado: si uno
categorizada y información en constituye la esencia de
conceptual o verbal,
estructurada. Pero hay diferentes y posibles la labor investigativa.
uno gráfico, uno
que tener presente lo escenarios; el acto icónico, uno
La estructuración
que ya decía Poincaré: físico en sí del ser matemático, o uno que
debe integrar las
“los hechos no hablan humano ni siquiera es contenga una mezcla de
categorías o ideas
por sí mismos, hay que humano: lo que lo hace esos diferentes
producidas por la
hacerlos hablar”. humano es la intención “lenguajes”. Será
categorización en una
Debemos recordar, que lo anima, el preferible el que más
red de relaciones que
especialmente ante una significado que tiene ayude a contrastar la
presente capacidad
mentalidad positivista para el actor, el hipótesis elegida.
persuasiva, genere
desmedida, que la propósito que alberga,
credibilidad y produzca
categorización y la meta que persigue; en Conviene añadir,
aceptación en un
estructuración no son una palabra, la función además, que, en el
posible evaluador.
procesos mecanizables que desempeña en la proceso mental de la
ni computarizables. El estructura de su El fin de la estructuración, el guión
criterio cuantitativo personalidad; y esto es estructuración es crear teórico que va
solo, del mayor lo que debe barajar el una imagen apareciendo en nuestra

36 Miguel Martínez Miguélez

 La investigación-acción en el aula

mente puede ser naturaleza del problema difícilmente se podrá producidos por el
enriquecido y mejorado que hay que resolver. rectificar el camino. Por tratamiento que
con la experiencia y En cierto modo, es ello, esta etapa es de prescribió a su paciente
reflexión teórica, como someter a una suma importancia. después de su primer
pasadas y presentes, de verificación más diagnóstico y, con esa
otros investigadores; no específica la hipótesis, El principio básico de información, estructura
es aconsejable, por que se reveló como la evaluación deberá un segundo diagnóstico
consiguiente, cerrarse explicación teórica más responder a la pregunta: y, consiguientemente,
demasiado en sí mismo; probable del problema. ¿los resultados del plan un nuevo tratamiento
sin embargo, es de acción, una vez más afinado.
necesario enfatizar que Un buen plan de ejecutados,
lo que debemos buscar acción constituye la solucionaron el Disponiendo de
en los demás es –como parte más “activa” de la problema o no? Una todos los elementos
IA en el Aula, y debe buena evaluación logrados en los pasos
decía Ortega y Gasset–
señalar una secuencia tendrá como referente anteriores, será posible
“información, y no
lógica de pasos: cuándo principal los objetivos hacer un nuevo
modelos”, para no caer
va a ser implementado, prefijados en el plan de diagnóstico del
en el error de extrapolar
cómo y dónde, los pro y acción. Y su clave problema y de la
acríticamente teorías
los contra de cada paso, evaluativa estribará en situación completa
foráneas inconsistentes fijarse en los cambios
e inadecuadas para los objetivos finales que como se ve ahora, pues
logrados como
nuestra situación. se desean lograr, los la realidad se nos revela
resultado de la acción.
obstáculos que hay que con total claridad
El patrón o modelo superar, los medios En el área cuando tratamos de
estructural o teórico de alternos y recursos que educacional, en general, cambiarla. Sabemos,
la investigación es se necesitarán, las se dispone de un por otra parte, que
también, después, el posibles dificultades conjunto de objetivos ningún conocimiento
referente principal para que se pueden prefijados por las proviene directamente
la transferibilidad a interponer en el camino instituciones – de la práctica sola, sino
otros ambientes o y cómo se superarán, relacionados con la vida de una reflexión sobre
situaciones los factores facilitadores del aula, el proceso ella. El conocimiento es
(generalización de los o inhibidores de los enseñanza-aprendizaje, la expresión
resultados), es decir, procesos y la el desarrollo del aproximada de lo real,
para llevarlo y estudiar evaluación que se curriculum, el orden y pero sin revelarlo por
su nivel de aplicabilidad utilizará para apreciar el disciplina, el completo; corresponde
a otras áreas o contextos nivel del logro mejoramiento a algunas estructuras de
educativos. programado. profesional de los lo real, pero no coincide
docentes, etc.– que con él; siempre será un
Etapa 8: Diseño y Etapa 9: Evaluación mapa del territorio, pero
pueden haber servido
Ejecución de un de la Acción el mapa no es el
para establecer el plan
Plan de Acción Ejecutada de acción, y así será territorio.
Con el patrón En líneas generales, más fácil la evaluación
Sin embargo, con ese
estructural o teórico ésta es una de las etapas respectiva.
mapa del territorio a
logrado en la etapa en que se suele fallar nuestra disposición,
anterior se puede más. Ello compromete
Repetición Espiral
del Ciclo: Etapas 2- podemos programar
elaborar ahora un plan la buena continuación nuestro nuevo viaje,
de acción, pues se del proceso que sigue. 9
nuestro nuevo plan de
dispone de la luz Si no se sabe a dónde se El médico analiza acción.
necesaria que ilumina la ha llegado, muy
los resultados
Agenda Académica Volumen 7, Nº 1, Año 2000 37
 El conocimiento 3.2 Presentación del editorial, etc.), constatar tenido éxito con la
procede, entonces, Informe el nivel, lógica y pericia producción de un
como una espiral de del investigador, al conocimiento
ciclos de Quizá, éste sea un mismo tiempo evaluar instrumental que ha
reconocimiento punto que preocupa a la calidad, sido explotado política
reiterativo, al estilo del más de un investigador; sustentabilidad y y lucrativamente en
“círculo hermenéutico” sin embargo, no debiera posible transferibilidad aplicaciones
de lo que nos habla ser así, ya que hay (generalización) de los tecnológicas. Pero el
Dilthey (las partes se muchas formas de resultados de la conocimiento
comprenden viendo el hacer las cosas bien y investigación a otras instrumental es sólo una
todo y el todo viendo no sólo aquella que le situaciones, ambientes o de las tres formas
las partes): gusta a ciertas personas. escenarios. En fin de cognitivas que
planificación, La modalidad del cuentas, esta contribuyen a la vida
ejecución, observación informe que rigurosidad (propiedad humana.
de la acción planeada y aconsejamos, porque y precisión),
sus resultados, reflexión nos parece más sistematicidad (que Las ciencias
sobre la misma y elocuente, diáfana y sigue principios histórico-
replaneamiento. Se demostrativa, es la ordenados de acción) y hermenéuticas (ciencias
procede de lo más descripción o narración criticidad interpretativas)
sencillo a lo más del trabajo realizado en (autocuestionamiento producen el
complejo, de lo el orden y secuencia de continuo) son las que le conocimiento
conocido a lo cómo se fue realizando, dan su “estatus interactivo que subyace
desconocido, y todo en es decir, haciendo una científico”. en la vida de cada ser
contacto permanente exposición de las humano y en la
con la realidad concreta. etapas de la 4. Validez y comunidad de la que
De ésta se recibe la investigación: cómo fue Confiabilidad forma parte;
información y se apareciendo la igualmente, la ciencia
preocupación inicial, Una investigación
elaboran las categorías; social crítica produce el
por qué nos llamó la tiene un alto nivel de
éstas se estructuran y se conocimiento reflexivo
atención, qué autores “validez” si al observar,
programa la acción; se y crítico que el ser
leímos o consultamos, medir o apreciar una
observan los efectos y humano necesita para
cómo fuimos realidad, se observa,
consecuencias de esa su desarrollo,
enfrentando y mide o aprecia esa
acción evaluando sus emancipación y
abordando cada una de realidad y no otra; es
logros; se reflexiona autorrealización.
esas etapas, las decir, que la validez
sobre la nueva situación puede ser definida por
creada, y se reprograma dificultades que Cada forma de
encontramos, qué el grado o nivel en que conocimiento tiene sus
una nueva acción más los resultados de la
precisa; y, así, con esta decisiones tomamos y propios intereses, sus
en qué argumentos nos investigación reflejan propios usos y sus
retroalimenación y una imagen clara y
espiral de basamos, cómo las propios criterios de
solucionamos, y así representativa de una validez; por esto, debe
autorreflexión, realidad o situación
relacionando la teoría y adelante hasta la ser justificada en sus
conclusión del trabajo. dada. propios términos, como
la práctica en ciclos
constructivos y se ha hecho
Una descripción de Las ciencias
acumulativos de acción tradicionalmente con la
esta naturaleza permite, naturales producen un
y reflexión, se logran ‘objetividad’ para las
a un posible evaluador conocimiento que es
las metas deseadas en ciencias naturales,
del trabajo (miembro de eficaz para tratar con el
cada caso. como hizo Dilthey para
un jurado, de un comité mundo físico; ellas han
la hermenéutica y como
38 Miguel Martínez Miguélez
 La investigación-acción en el aula

hicieron Marx y Engels pocos métodos pueden mejor: se irá haciendo conocimiento. Su
para la teoría crítica. ofrecer. ciencia más universal; trabajo progresa a
En las ciencias pero ése no es el fin través de la dialéctica
naturales, la validez El concepto primario de la IA. entre la teoría y la
está relacionada con su tradicional de realidad, la recolección
capacidad para “confiabilidad” implica En los estudios pormenorizada de la
controlar el ambiente que un estudio se puede realizados por medio de información, la
físico con nuevas repetir con el mismo la investigación-acción, categorización y
invenciones físicas, método sin alterar los que, en general, están estructuración rigurosa
químicas y biológicas; resultados, es decir, es guiados por una de los “datos
en las ciencias una medida de la orientación naturalista, cualitativos”, la
hermenéuticas la replicabilidad de los sistémica, sustentación de la
validez se aprecia de resultados de la fenomenológica, veracidad de sus
acuerdo al nivel de su investigación. En las etnográfica, argumentos y la
habilidad para producir ciencias humanas es hermenéutica y preocupación por el
relaciones humanas con prácticamente humanista, la carácter verificable de
alto sentido de empatía imposible reproducir las confiabilidad está sus conclusiones.
y vinculación; y en la condiciones exactas en orientada hacia el nivel
ciencia social crítica que un comportamiento de concordancia En resumen, si la
esta validez estará y su estudio tuvieron interpretativa entre investigación se ha
relacionada con su lugar. Ya Heráclito dijo diferentes observadores, desarrollado siguiendo
capacidad de superación en su tiempo que “nadie evaluadores o jueces del los señalamientos e
de obstáculos para se bañaba dos veces en mismo fenómeno, es indicaciones expuestos
favorecer el crecimiento el mismo río”; y Cratilo decir, la confiabilidad para cada una de las
y desarrollo de seres le añadió que “no era será, sobre todo interna, partes, también se
humanos más posible hacerlo ni interjueces. Se habrán logrado en
autosuficientes en siquiera una sola vez” considera un buen nivel forma amplia los
sentido pleno. (Aristóteles, Metafísica, de esta confiabilidad estándares de una
iv, 5). Además, la cuando alcanza un 70%, investigación rigurosa,
La validez es la confiabilidad no está es decir, que, por sistemática y crítica, es
fuerza mayor de las dentro del círculo de ejemplo, de 10 jueces, decir, científica, y, por
investigaciones intereses inmediatos de hay consenso entre 7. 5. lo tanto, también se
cualitativas. En efecto, la IA, y menos de la IA Conclusión habrán alcanzado los
el modo de recoger los en el Aula, ya que su fin objetivos que persigue
datos, de captar cada es el mejoramiento y El investigador una tesis de grado, un
evento desde sus aplicación a comprometido en una
su trabajo de ascenso, una
diferentes puntos de auténtica investigación-
situación particular y no ponencia para un
vista, de vivir la a otras, de la misma acción, en el aula o congreso o un artículo
realidad estudiada y de manera que el médico fuera de ella, al para una revista
analizarla e interpretarla producir
está interesado en curar sus arbitrada.
inmersos en su propia a su paciente. Si ese elaboraciones,
dinámica, ayuda a divulgaciones,
estudio, ese tratamiento
superar la subjetividad y ese plan de acción o publicaciones o
Referencias
y da a estas patrón teórico pueden, informes de trabajo
investigaciones un rigor después, transferirse ycientífico, se atiene a Carr, W. y Kemmis, S.
y una seguridad en sus aplicarse en los procedimientos que
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conclusiones, que muy pacientes o a otros definen el carácter critical: education,
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