Investigación Educativa y Pedagógica

Actividad Unidad 2 – Paso 3

Problematización

Presentado por:

Laura Valentina Rojas Sánchez

Luzdy Johana Piedrahita capera

Valentina Fiesco Méndez

Código: 50002_93

Docente: Leidy Vanesa Bárcenas Sánchez

Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Ciudad

2022
 ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS MÉTODOS CUALITATIVOS
PARA LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Describir las características de diferentes métodos cualitativos para la

investigación pedagógica

Características Investigació Investigación Etnografía

n acción Acción
Participativa
Definición Definir, citar y Definir, citar y dar Definir, citar y
dar a conocer a conocer su dar a conocer
su punto de punto de vista su punto de
vista vista

La “según
investigación “ según Restrepo” vizcarra”
es un proceso (2005) La (2002)El meto
sistemático a investigación de Etnografía
través del cual acción es el análisis
se trata de participativa de la
alcanzar, por forma parte de las experiencia
medio de diferentes basada
información y modalidades particularment
datos investigadas en e en la
suministrados, los diferentes observación,
la respuesta a campos de la con el
una pregunta, pedagogía, que se propósito de
la solución a componen de integrar
un problema; efectividad de la herramientas
o bien, un planeación de los que hacen
mayor métodos de parte de un
entendimiento investigación, proceso amplio
de un basado en una de
fenómeno. forma investigación
Para Sabino democráticamente que solo puede
(1992) “es un , cooperativa, entenderse
esfuerzo que transparente y desde su
se emprende eficaz de relación con el
para resolver investigar y de resto de sus
un problema intervenir en los partes de la
de cambios investigación.
conocimiento” sustanciales que La Etnografía
. El cual pude pueden llevar al es un mero del
estar dirigido campo de la proceso de
a incrementar educación. descriptivo del
los postulados Consideramos a análisis en la
teóricos de este método de investigación
una investigación realizadas por
determinada cualitativa como expertos en los
ciencia o un gran diferentes
puede tener instrumento campos
una aplicación generador de educativos.
inmediata en cambio para los (p,121)
la solución de profesionales
problemas comprometidos Podemos decir
prácticos con la educación. que la
desde las (p,100) etnografía es el
diferentes método de
investigacione investigación
s en el campo La investigación por el cual se
de la acción aprenden los
educación. participativa, es modelos de
un proceso de vida de un
“Según investigación contexto social
Restrepo basado en o concreto,
(2002) La identificar en También a
característica conocer e través de ella
fundamental identificar los se
de la desafíos a través reconstruyen
investigación de la participación de forma
es el de las personas a analítica las
descubrimient investigar con el culturas o
o de principios objetivo de formas de vida
generales. La establecer las de un sujeto.
búsqueda de estrategias Según
nuevos precisas que se (Álvarez,
conocimientos deben establecer
, lo cual no es para mejorar las (2011).) En
simplemente problemáticas. etnografía escolar es
en organizar Según Abad fundamental la
lo conocido, delgado y cabrero, participación
sino se (2010) afirman, prolongada del
investigador en el
necesita que En general,
contexto a estudiar
verificar y podemos entender la IAP
estudiando el punto
comprobar en como un proceso de
de vista de “los
la realidad La análisis de la situación,
nativos”. La
investigación identificación de
participación
problemas y elaboración
acción es un prolongada permite
de estrategias de acción
proceso de crear relaciones
planeadas, llevadas a
observación, cercanas que
cabo y sistemáticamente
donde favorecen la
sometidas a observación,
fundamental recogida de unos
reflexión y cambio.26 Los
se busca datos fiables que, de
participantes en la acción
indagar y otro modo, serían
están involucrados en
muy difíciles de
mejorar los todas las actividades y
lograr y de
hábitos de los por las características del
comprender. El
procesos de proceso se demanda de
etnógrafo necesita
enseñanza y ellas colaboración,
convivir con el grupo
aprendizaje. participación real en
a estudiar durante
todas las etapas del
(p,3) periodos de tiempo
proceso, compromiso
continuados para
personal, apertura hacia
Según comprender las
la actividad humana y
(Colmenares, interacciones que se
responsabilidad.30 La
(2008)) producen entre sus
IAP es también
afirman que La miembros y poder
considerada como una
finalidad última de dar cuenta. (p,269)
forma de adquirir el
la investigación conocimiento de manera
acción en la Serra (2004: 165) lo
reflexiva por los
educación es expresa
participantes a fin de
mejorar la práctica, perfectamente: “el
mejorar la racionalidad y
al tiempo que se término etnografía
la justificación de las
mejora la se refiere al trabajo,
actuales prácticas, la
comprensión que el proceso o la
comprensión de dichas
de ella se tiene y forma de
prácticas y la situación
los contextos en los investigación que
en que se realizan. La IAP
que se realiza (Carr nos permite realizar
proporciona un medio
un estudio
y Kemmis, 1988). para trabajar que vincula descriptivo y un
Es decir, al mejorar la teoría y la práctica en análisis
las acciones, las un todo único: ideas en teóricamente
ideas y por ende acción. (p, 467). orientado de una
los contextos, se cultura o de algunos
constituye un La Investigación Acción aspectos concretos
marco idóneo que Participativa se reconoce de una cultura, y,
permite vincular también como método por otra, al
entre la teoría y la de investigación basado resultado final de
práctica, la acción y en formas democráticas, este trabajo (la
la reflexión cooperativas, monografía o el
colaborativo entre transparente y eficaz texto que contiene
los actores sociales para investigar ela descripción de la
implicados. El intervenir en los cambios cultura en
trabajo conjunto de la vida cotidiana cuestión)”. Ahora
genera un espacio tratando de desvelar la bien, con respecto a
de diálogo en el complejidad de sus lo anterior,
que, mediante la problemas mediante el podemos decir que,
reflexión, se pueda diálogo y la colaboración, al hablar de
ir negociando y además, se enfatiza en Etnografía nos
construyendo comunidades, lareferimos
significados participación y la acción, principalmente al
compartidos acerca y se conoce como un estudio de una
del dinámico y procedimiento que se cultura y una
complejo ser y establece bajo los comunidad que se
hacer educativo. análisis críticos, desenvuelve en los
Sin embargo, identificación de contextos
cualquier tipo de situaciones problemas y educativos y las
cambio no se elaboración de aulas de los diversos
justifica por sí estrategias de acción que grupos humanos
mismo, de allí que buscan provocar y
el proceso fortalecer la practica
investigativo debe transformadora y el
ser congruente con cambio social-educativo
los valores
educativos que se
defiendan,
analizando siempre
a quién beneficia y
a quién perjudica,
atentos a los
efectos colaterales
no previstos. Los
fines, los procesos,
las relaciones
interpersonales
que genera tienen
que ser
compatibles con las
grandes metas de
la educación.
(p,106)

La Investigación
Acción se presenta
en este caso, no
solo como un
método de
investigación, sino
como una
herramienta
epistémica
orientada hacia el
cambio educativo,
por ende, podemos
decir que la
Investigación
Acción es un
instrumento
metodológico que
sirve para estudiar
la realidad
educativa, los
cambios y las
situaciones
sociales, para
mejorar su
comprensión y al
mismo tiempo
lograr su
transformación
generando cambios
educativos. Esta
permite la
 expansión del
conocimiento y da
respuestas
concretas a
problemáticas que
plantean los
participantes de
una investigación
Concepción de Busca resolver Conocer e Busca
la realidad. la investiga para entender las
problemática transformar, y creencias
de un grupo o actuar en religiosas, y
comunidad en dirección a un fin, culturales, he
general esta acción se ideas,
hace desde la conocimiento y
Promueve la base social prácticas del
participación y sistema social
la Mejora la de la
comprensión capacidad de comunidad en
del problema. expresión e general.
imagen social,
“Según Tamayo ayudando a La cultura escolar en
(2003) la las aulas de clase.
resolver las
característica
controversias
fundamental de la
investigación es el
Paradigma socio-crítico y
descubrimiento de
la valoración de las
principios
prácticas, experiencias,
generales. La
protocolos o programas
búsqueda de
profesionales. Los
nuevos
objetivos o tema de la
conocimientos, lo
investigación acción
cual no es
participativa, son las
simplemente en
transformaciones
organizar lo
sociales, interviniendo
conocido, sino se
en los cambios de la vida
necesita verificar y
cotidiana, tratando de
comprobar en la
desvelar la complejidad
realidad. Este
de sus problemas
proceso es
mediante el diálogo y la
mediante la
búsqueda colaboración. (Abad, E.,
sistemática y Delgado, P. & Cabrero J.
ordenada, se 2010, p,465).
recogen datos para
su sistematización,
análisis,
interpretación y
posterior difusión
de los resultados
de la investigación,
mediante un
informe o
documento escrito.
Todo ello en el
marco de la
vinculación y
articulación entre
la teoría y la
realidad. (p,2)
podemos decir que
Facilita el
desarrollo
eficaz en el
avance de la
sociedad en
expresar los
intereses de
un desarrollo
progresivo.

Estudiar y/o
explorar los actos
educativos y
exploraciones que
requieran de
situaciones o
problemáticas
vividas por los
actores o
miembros sociales
implicados. Realizar
 investigaciones en
donde trabaja o
interviene el
ejercicio
pedagógico,
además es en este
dónde la
información es real
con respecto al
aprendizaje.
Permite que el
acercamiento a la
realidad del
individuo,
mediante sus
percepciones y las
experiencias o
procesos vividos los
ayude a generar
conocimientos más
profundos
Relación del El Trata de grupos Los
investigador investigador mixtos formados investigadores
con el entorno aplicar por el equipo de combinan la
a investigar categorías investigadores, y observación,
científicas comunidad en con el grupo,
para la general que tiene observan las
comprensión y la disposición de conductas y
mejoramiento participar en la culturas el cual
de los investigación, con están siendo
procesos de el propósito de observadas por
transformació mejorar los los
n. Se realiza procesos participativas
el trabajo relacionados a lo de cada una de
grupal investigado. ellas
colocando en
práctica de Ambos participantes La relación existente
información tanto el investigador entre el investigador
como el investigado y los sujetos
de autores e
posee un papel participantes en la
investigadores
fundamental en la investigación es que
 . investigación acción- el etnógrafo
Se relacionan de tal participativa, dado al rol participa
forma que ofrece que estos desempeñan libremente, ya que
ventajas derivadas durante el proceso de se indica que es el
de la practica investigación desde sus principal
misma, ya que los vivencias y según los instrumento de
implicados conocimientos, destrezas investigación, dado
claramente en la y habilidades que estos que de él dependen
realidad objeto de posean. Poe ende, en la la selección de la
estudio son investigación de acción temática a
también participativa se relaciona investigar, por otro
investigadores, con los participantes lado, se entiende
puesto que, debido que, el que, el investigador
exploran la realidad investigador se convierte es un reconstructor
que desempeñan en un participante de la realidad, su
en su diario vivir, dentro del proceso responsabilidad
permitiendo la investigativo; llevando a exige paciencia y
generación y todos los que participan entrega, fina
adquisición de como persona de observación y
nuevos conocimiento y así reflexión crítica de
conocimientos mismo como individuo lo observado,
tanto al en formación; el dependiendo sus
investigador como investigador se convierte expectativas en el
a los sujetos en actor implicándose en diario vivir de los
participantes en la la acción y el actor en colaboradores
investigación, investigador durante un período
admite además la reflexionando e de tiempo,
movilización y el interrogándose sobre su suministrando cada
reforzamiento de acción, jugando un rol intención, lo que
las organizaciones activo a lo largo de todo realiza, como lo
de base y el proceso. (Abad, E., realiza, lo que dice,
finalmente, el Delgado, P. & Cabrero J. porque lo dice, y
mejor empleo de 2010, p,469) planteando
los recursos interrogantes
disponibles en base
al análisis crítico de
las necesidades y
las opciones de
cambio.
Especificar las Entrevistar a Niveles de La observación
técnicas de los autores. vivencias, directa,
trabajo de Observar los narraciones de entrevistas,
campo. sitios historias y reuniones
investigados experiencias grupales,
relacionados expresadas por los biografías,
con el investigados recopilación de
problema información
Para el trabajo de Las técnicas de trabajo que ayude a
campo se vuelve de campo que privilegian direccionar la
necesario la la IAP (Investigación
investigación
implementación de Acción Participativa)
información requiere primeramente Las técnicas de
adecuada (fuentes de la conceptualización trabajo se
originales) con la de la problemática a relacionan
finalidad de tratar, recolecta de datos directamente con la
beneficiar la estadísticos, intercambio contextualización de
investigación a de puntos de vista, conocimientos
realizar, haciendo entrevistas y recaudo de experimental de la
uso de factores que información adecuada población, el
ayuden a conocer para llevar a cabo un territorio y la
la problemática a buen trabajo. temática a trabajar,
solucionar, para esto se vuelve
buscando las bases necesario la
necesarias para observación
emplear una constante y/o
pronta solución con entrevistas con la
la investigación finalidad de conocer
acción. Dichos a cabalidad el
factores pueden comportamiento
ser: Los registros social del equipo a
anecdóticos, notas investigar. Contiene
de campo, tres técnicas de
observadores trabajo las cuales
externos, registros son: la observación
en audio, video y participante, la
fotográficos, entrevista y el
descripciones análisis documental.
ecológicas del Ya que a través de
comportamiento, estas frente al
entrevistas, interés al
cuestionarios, conocimiento están
pruebas de basadas sus
 rendimiento de los principales
alumnos, pruebas funciones como en
documentales, donde el sujeto
diarios relatos debe tener un ojo
autobiográficos, avizor, un oído fino y
escritos de ficción, una buena memoria,
estudio de casos, también para
grupos focales de brindarle una gran
discusión, información
testimonios personal al
focalizados, etnógrafo y por
círculos de ultimo obtener
reflexión, entre informaciones a
otros. Pero cabe través de vídeo,
resaltar que estas audio, entre otros
técnicas deben donde estos puedan
tener un proceso ser realizados por la
planificado e comunidad o por el
intencionado de las propio investigador
acciones a seguir,
desde el punto de
vista investigativo y
la perspectiva
formativa de
quienes participan.

EJERCICIO DE APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA EN

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA – Segunda parte
Retomar el OVI llamado “Planteamiento del problema y objetivos”
relacionado en la Unidad 2.

1. Problema de investigación
Presentar el problema de investigación, desarrollando los siguientes elementos:

- Descripción del problema: definición de la problemática a abordar en la

investigación.
Aquí deben tener en cuenta el ejercicio de aproximación. (Caso de la profe Silvia)

- Planteamiento del problema: explicación del problema y su abordaje científico,

según la revisión teórica.
Aquí deben tener en cuenta los artículos científicos investigados en el paso 2. Es
 importante, que los que no sean pertinentes, sean cambiados.
Formulación del problema: planteamiento de la pregunta que debería responder a
la investigación a realizar.

Descripción del problema

En los primeros años de vida es de vital importancia brindar un crecimiento y desarrollo sano y afectuoso a
los niños y niñas. Es por ello, que se hace necesario un análisis exhaustivo de la problemática que aqueja a
los niños de la vereda Pueblo Viejo del municipio de Cucunuba; razón ésta que nos lleva a reflexionar
sobre el planteamiento de esta investigación con el objetivo de garantizar una formación adecuada a la
primera infancia en el contexto familiar, educativo y social.

El desarrollo de esta problemática de investigación responde a la necesidad de plantear ciertos

interrogantes que desencadenan del comportamiento por la falta de afectividad de los 14 niños y niñas de
la Vereda Pueblo Viejo del municipio de Cucunuba, por no recibir una crianza en valores y amorosa debido
a que sus padres no tuvieron la oportunidad de estudiar y algunos eran analfabetas, razón por la cual,
estos niños demuestran malas acciones evidenciadas en las conductas pro-sociales ya que su proceso de
desarrollo lingüístico para expresarse no es el adecuado, no respetan normas, no comparten actividades y
juguetes con sus pares y su desarrollo cognitivo no les permite la construcción de palabras sencillas porque
su proceso morfológico no es el mejor y no les permite la formación de nuevas palabras, lo que acarrea
poca comprensión para realizar tareas sencillas.

En otros casos se puede observar que hay niños con dificultad para realizar movimientos controlados que
requieren de coordinación visomotríz (ojo, manos, dedos) para realizar trazos y cortar; algunos manipulan
rompecabezas pero presentan dificultad para armar los esquemas del cuerpo humano como también
carecen de análisis de compresión en relación con las nociones o ubicación en el espacio. Y por último se
cuenta con tres niños que no coordinan las actividades artísticas y muestran desorganización en las tareas.
Por lo anterior, se puede decir que éstas son las causas que desencadenaron la problemática que hoy
viven los niños y niñas de la Vereda Viento libre del municipio la Esperanza, como son los
comportamientos pro-sociales y por consiguiente la dimensión cognitiva.

Lo cual podría traer graves consecuencias a los niños tanto en su proceso de aprendizaje, como social,
Planteamiento del problema:

Los fundamentos de la educación socio afectiva es una necesidad en el desarrollo integral porque permite
establecer una mejor relación y crear vínculos emotivos estableciendo relaciones con los demás y el
desarrollo de su personalidad; a su vez estimula su capacidad.

La educación y el desarrollo es un derecho del infante y en la medida que crece el niño va aprendiendo
cuáles son sus responsabilidades y las normas para desarrollarse en la sociedad; por eso es importante la
implicación del desarrollo socio afectivo en la etapa infantil, teniendo en cuenta los elementos curriculares
para trabajar y la responsabilidad del docente como generador del ambiente socio-afectivo que
contribuyan a la construcción de esta temática como un derecho básico del aprendizaje.

La pregunta problema se debe plantear de la siguiente manera:

Pregunta Problema

¿Qué efecto produce el estudio del área socio-afectiva como una propuesta didáctica para desarrollar
progresivamente habilidades afectivas que fortalezcan las competencias sociales y la formación educativa,
como una alternativa de solución de la problemática que viven los niños y niñas de 3 a 5 años de Pueblo
Viejo del municipio de Cucunuba?

 Iniciar con la palabra ¿cómo…? (La pregunta apunta al cómo resolver el

problema).
 Integrar qué va a realizar
 Integrar por medio de qué lo va a realizar
 Para qué lo va a realizar
 Dónde y/o con quién lo va a realizar (población)

¿Cómo fortalecer habilidades motrices finas por medio del arte para mejorar procesos
de preescritura en los niños de 5 años de la vereda pueblo viejo?

2. Marco conceptual
Presentar una breve síntesis de cinco conceptos teóricos implicados en
el planteamiento del problema y los objetivos de la investigación, con
base en la revisión de las teorías que describan los elementos y/o
expliquen
las dinámicas relacionadas con el problema a estudiar, así como con los
enfoques, las estrategias y las técnicas pedagógicas para solucionarlo.
Este apartado debe estar debidamente citado y dar a conocer el punto
de vista del estudiante articulado entre la teoría y el proyecto de acción
pedagógica que están trabajando.

A partir del pensamiento de Lev Vygotsky en el texto “Prehistoria del

Lenguaje Escrito” (1931) cuenta que la escritura debe poseer
significados y despertar el interés de los niños de forma natural. Le da
importancia a la técnica del dibujo ya que es un relato gráfico nacido del
lenguaje verbal. Plantea que se aprende a leer y a escribir en tres
etapas; la primera es la designación verbal, la segunda es el gesto y el
lenguaje escrito; La tercera etapa va desde el lenguaje a la escritura.
Se da a entender que la lectura y escritura debe tener un sentido para
el niño, tanto leer como escribir deben ser elementos de sus juegos.
Siendo la etapa más importante en la lectura y escritura del niño donde
debe desarrollar un dominio de signos y símbolos que suele ser
complejo, en el logro de la escritura
“La técnica del dibujo infantil demuestra, sin lugar a duda, que, en
realidad, se trata de un relato gráfico, es decir, un peculiar lenguaje
escrito” Vygotsky, 1931, p 134

Vygotsky Cuando habla de la prehistoria del lenguaje escrito se refiere a

que se debe presentar los diferentes vectores del proceso de la
producción, cuando según los niveles del niño descubren la posibilidad
de crear un símbolo. Para la escritura el niño debe tomar conciencia en
un momento dado en el que no denota un objeto, sino que representa
un lenguaje escrito. Se deben integrar las diversas formas de afianzar
el lenguaje escrito con la función psíquica, la naturaleza del lenguaje
oral con el lenguaje escrito, permitiendo reducir el concepto que el
lenguaje escrito es puramente cognitivo y empezarlo a concebir como
construcción social.
Otros autores abordan la lectura y escritura en un estudio desde la
perspectiva pedagógica y didáctica asumida. Utilizar estrategias
didácticas, con el fin de evidenciar las construcciones iniciales para
desarrollar la lectura y escritura. Las prácticas educativas inician con el
acompañamiento del docente y la interacción con compañeros
permitiendo aprender del otro y evaluar los avances en la construcción
conjunta.

En la teoría socio-crítica de Clavijo (2007) una sociedad actual requiere

individuos letrados para desempeñarse en diferentes labores. El
desarrollo del lenguaje potencializa la capacidad creativa para expresar
y desarrollar habilidades de comportamiento que incluye a los individuos
socialmente en algunas prácticas.

Según Cesar Coll, el aprendizaje contribuye a aprender, pero a aprender

de manera personal, ya que todos los estudiantes poseen un
conocimiento previo de las cosas, desde su ámbito familiar, esto lleva a
que el niño construya su aprendizaje, que despierte el interés desde su
experiencia, dando su propio significado “aprendiendo significativamente
Coll,C.(1993).quizás no entienda, sino que los relacione, los modifique
y los integre a su ser. Este aprendizaje también tiene mucho que ver
con la formación del docente, sus estrategias, la capacidad ´para
entender la diversidad de sus estudiantes y lo que pretende enseñar y
transmitir a cada uno de ellos, porque el estudiante necesita la guía del
docente, esa figura es importante en l construcción del conocimiento,
donde se vuelve competente y autónomo de su propio aprendizaje, todo
esto se logra de la motivación que tenga el estudiante en determinado
aprendizaje , teniendo en cuenta la importancia de un clima favorable
para su aprendizaje.

Para David Ausubel El aprendizaje conduce a un cambio en el significado

de la experiencia; este proceso depende del profesor, sus estrategias
educativas, la estructura del currículo, y su entorno social, todos estos
factores influyen en el proceso de aprendizaje, dando esto unas bases
para que el docente descubra diferentes métodos de enseñanza más
eficaces en este proceso, para que el estudiante se vuelva un ser
cognitivamente transformador de su propio aprendizaje.
También, plantea la importancia del saber previo del estudiante con el
nuevo aprendizaje, el cual debe estar orientado. Es fundamental que el
profesor conozca la estructura cognitiva de cada uno de sus estudiantes
para así tener una mejor orientación y acompañamiento al estudiante en
su proceso

3. Definición de Objetivos
Plantear un objetivo general y tres objetivos específicos que den
cuenta de los conocimientos que se desean alcanzar para dar
respuesta a la pregunta planteada, así como de los cambios
educativos que se pretenden para contribuir en el mejoramiento de la
problemática elegida.

Objetivo General

Fortalecer las estrategias lúdicas creativas, de las habilidades de

lectura y escritura en niños de 6 y 9 años de edad en primer ciclo de
la Institución Educativa Presbítero Gerardo Montoya del municipio de
Amalfi Antioquia. Desarrollar las destrezas para el manejo de
estrategias pedagógicos (juegos colectivos, asambleas de aulas,
recreando los descansos, investigaciones pedagógicas como métodos
pedagógicos) para fortalecer la convivencia y ciudanía con alumnos. Y
Fortalecer las habilidades pedagógicas para la tramitación adecuada
de problemas y conflictos. Proponiendo estrategias efectivas de
implementación en los que se fomenten cambios efectivos en los
contextos de liderazgo pedagógicos.

Objetivos específicos

1. Identificar estrategias lúdicas creativas que permitan el

abordaje del proceso de lectura y escritura para niños de
primer ciclo escolar.
2. Analizar la influencia del lenguaje lúdico creativo para el
fortalecimiento del proceso de lectura y escritura en niños
 de 6 a 9 años.
3. Relacionar el rol del profesional en la aplicación de las
diferentes estrategias lúdicas y creativas en el proceso de
lectura y escritura.
4. Evaluar las estrategias basadas en el aprendizaje
significativo para mejorar la atención.

4. Hipótesis de acción

Con base en el problema y los objetivos formulados, así como en el

marco conceptual elaborado, plantear mediante un enunciado claro y
conciso, una hipótesis que relacione la estrategia de intervención con el
problema a solucionar.

Para ello la influencia educativa en el ambiente escolar, permite al

infante desarrollar habilidades atraves de las distintas estrategias
pedagógicas que son utilizadas por el docente que incentiva el
estudiante atraves de diferentes tipos de juegos dirigidas en las
actividades lúdicas que van enfocadas al aprendizaje y al desarrollo
cognitivo, de tal forma que es muy importante mantener una
comunicación asertiva con los estudiantes y a la hora de trabajar en el
aula es se deben utilizar herramientas motivacionales que les permita
expresarse de manera eficiente de acuerdo a su comprensión, para
interesar a los alumnos hay que utilizar libro de acuerdo a sus
intereses, así mismo brindar la oportunidad de que los alumnos
relacionen lo que van leyendo con lo que viven diariamente para lo que
es muy importante hacer varias pausas mientras se realizan las lecturas
y preguntarles sobre el tema que están leyendo, es muy conveniente
permitir que los alumnos se organicen para disponerse a leer en grupos
pequeños para que lleven a cabo una discusión asertiva.

REFERENCIAS
  Chaverri, D. (2017). Delimitación y justificación de problemas de investigación en
ciencias sociales.  Revista de Ciencias Sociales (Cr), vol. III, núm. 157, pp. 185-
193. Universidad de Costa Rica. 

 Restrepo G., Bernardo. (2009). Investigación de aula: formas y

actores. Revista Educación y Pedagogía. Número 53.

 Colmenares, A. & Piñero, M. (2008). La investigación acción. Una herramienta

metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y
prácticas socio-educativas. Laurus, 14(27), 96-114.

 Abad, E., Delgado, P. & Cabrero J. (2010). La investigación- acción-participativa.

Una forma de investigar en la práctica enfermera. Investigación y Educación en
Enfermería.

 Álvarez, Carmen. (2011). El interés de la etnografía escolar en la investigación

educativa. Revista Estudios Pedagógicos XXXVII (2), 267-279.

 Tamayo, M. (2011). 1.3. Similitudes y diferencias entre los enfoques cuantitativo y

cualitativo. [libro]. Repositorio Institucional UNAD. 

 Hoyos,      M.      (2022).  OVI Descripción para una propuesta de

investigación. [Archivo de video]. 

https://repository.unad.edu.co/handle/10596/50126