LA DIDACTICA EN EL MARCO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el

proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual
del educando. La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias
estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada.
Naturalmente, el estudio de la didáctica debe referirse dentro del campo de las
ciencias de la educación y para comprender la compleja problemática atendida por
esta disciplina, debemos tener en cuenta que en ella confluyen

a. La existencia de una inexorable interrelación entre teoría y práctica lo cual

supone una dimensión explicativa/descriptiva al tiempo que también ha de ser una
ciencia normativa/prescriptiva.

b. La especificidad de la didáctica respecto de la educación. Las Ciencias de la

Educación son todas las disciplinas interesadas en el estudio científico de los
distintos aspectos de la educación en sociedades y culturas determinadas. Se
distinguen Sociología de la Educación, Economía de la Educación, Antropología
de la Educación, Historia de la Educación, Psicología Educacional, Pedagogía,
Didáctica, Filosofía de la educación, Educación Comparada y Política Educacional,
entre las más significativas. Características de su objeto de estudio.

Posee un objeto de estudio propio y específico.

Posee un sistema conceptual para estudiar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Posee leyes y regularidades y principios sobre el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Tiene metodología específica para investigar el proceso de enseñanza

aprendizaje

Categorías

La categoría más importante de la didáctica es la de proceso de enseñanza

aprendizaje. Si se tiene en cuenta que este proceso puede transcurrir en
diferentes contextos sociales, entonces, es mejor llamarlo escolarizado para
distinguirlo de aquellos que son también procesos de enseñanza aprendizaje y
que no son objeto de estudio didáctico por acontecer en la familia o en el ámbito
comunitario. El proceso de enseñanza aprendizaje escolarizado es la formación
científicamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los
alumnos en un centro docente de cualquier nivel. Es un proceso porque ocurre de
manera sistemática y progresiva, por etapas ascendentes, cada una de las cuales
está marcada por cambios cuantitativos, que conducen a cambios cualitativos en
los alumnos, en los aspectos cognitivos, volitivos, afectivos y conductuales
Ginoris. Oscar, 2001.

Leyes Las leyes que rigen el proceso de enseñanza aprendizaje son

propias a ese proceso, esenciales y universales. Independientemente de que
diferentes autores han tratado de manera diversa el problema de las leyes que
rigen el proceso de enseñanza aprendizaje,

EL ENFOQUE SISTEMÁTICO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El Enfoque Sistémico es una manera de abordar una realidad. Postula que

la realidad es un sistema. Es un instrumento de procesamiento para identificar y
resolver problemas de enseñanza-aprendizaje. O dicho de otra forma, lograr de
manera más efectiva y eficiente los resultados educativos que se deseen.
Aplicando el Enfoque Sistémico al proceso enseñanza aprendizaje, el proceso se
puede ordenar en etapas:

Análisis - caracterización del sistema - descubrimiento del problema

Resultado: identificación de metas, estructura y problemas de rendimiento
(entradas y egresos) DISEÑO - proposición de alternativas - cambio de
componentes Resultado: plan detallado

Desarrollo - implementación de el o los componentes según especifica el

plan. Resultado: componentes elaborados

Instrumentalización - integración de(l) o los componente(s) nuevo(s) del

sistema y observación de su funcionamiento. Resultado: componente en
funcionamiento

Evaluación -Igual al análisis, pero en función del nuevo Componente

(rendimiento y efecto)

COMPONENTES PERSONALES Y NO PERSONALES DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Componentes personales

El estudiante

Lo más difícil de lograr esta concepción pretende que el estudiante se

desenvuelva de manera protagónica, adquiera independencia en su
comportamiento, implica que haya desarrollado diferentes estrategias de
aprendizaje que le permitan la realización exitosa de las tareas y un
comportamiento reflexivo en el proceso de aprendizaje”…”comprobar la calidad de
sus resultados, es decir, que pueda comprobar en qué medida las acciones por él
ejecutadas son o no son correctas. Esto le permite hacer las correcciones
necesarias en caso que lo requiera y aproximarse a la respuesta correcta.

---Proponerse metas de aprendizaje a corto y largo plazo, establecer planes de

acción para lograrlas, tomar decisiones y desplegar un aprendizaje estratégico

---Conocer sus deficiencias y limitaciones como aprendiz así como sus fortalezas y
capacidades y además ser capaz de autoevaluar adecuadamente la eficacia de
sus propios procesos, sus avances y los resultados de su trabajo.

--Disfrutar aprendiendo, asumiendo una actitud positiva ante los errores,

analizando sus fracasos y sus éxitos en función de factores controlables,

El docente

El rol del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador es

el de educador, que tiene el encargo social de establecer la mediación
indispensable entre la cultura y los estudiantes, con vistas a potenciar la
apropiación de los contenidos de ésta que han sido seleccionados atendiendo a
los intereses de la sociedad, y a desarrollar su personalidad integral en
correspondencia con el modelo ideal de ciudadano y ciudadana al que se aspira
en cada momento histórico concreto.

El grupo

Las tareas colectivas bien concebidas por el docente contribuyen a la

adquisición no sólo del conocimiento sino también de los procedimientos y
estrategias de aprendizaje. Por ejemplo durante el debate de un tema el
estudiante puede completar y reajustar sus puntos de vista individuales por la
confrontación con los diferentes criterios, alternativas de solución de tareas y
procedimientos de trabajo de otros compañeros del grupo. La actividad colectiva
favorece que el estudiante exprese lo que siente y reflexione acerca de sus
propios criterios o de los que otros alumnos o el maestro le puedan ofrecer.

COMPONENTES NO PERSONALES

Incluyen: el objetivo, el contenido, el método, los medios, las Formas

organizativas de la enseñanza y la evaluación, estos se relacionan entre sí y
persiguen un fin común.
  Objetivo: Es la categoría rectora que debe expresar las aspiraciones
educativas del mismo, en función del desarrollo de la Personalidad de los
estudiantes, expresa la transformación que deseamos lograr en el
estudiante.

 Contenido: Es la parte de la cultura de la humanidad que se expresa en

una asignatura.

 Método: Los métodos de enseñanza se definen como los modos de

organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes que aseguran el
dominio de los conocimientos, métodos de conocimiento y actividad
práctica, así como el proceso formativo en general.

 Medio: Es el soporte material del método. Se señala que los medios de

enseñanza, es todo lo que sirve al profesor para objetivizar la enseñanza y
evitar el verbalismo, existen una gran variedad de ellos, que van desde el
más antiguo hasta los más modernos.

 Formas organizativa de la enseñanza: Es la organización externa que

adopta el proceso de acuerdo al contenido.

 Evaluación: Es la comprobación del grado de cumplimiento de los objetivos

y además la comprobación de si fueron utilizados adecuadamente el resto
de los objetivos.

RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES

La relación que existe entre los componentes personales (catedrático-

estudiante) es fundamental para que se produzca un clima que promueva la
construcción del aprendizaje significativo. Esta relación no estará restringida
solamente al ámbito del conocimiento, por el contrario, se extenderá al desarrollo
de habilidades intelectuales, de destrezas, de aptitudes y de valoraciones o sea
que el estudiante sea capaz de expresar sus criterios, sus puntos de vista, etc.,
contrarrestando con la realidad, por medio del diálogo de saberes y la tolerancia.
Catedrático y estudiante, aunque son componentes personales diferentes y
contrarios en sus funciones, se complementan mutuamente para fundirse en dos
procesos también contrarios y por ende se complementan: la enseñanza y el
aprendizaje.
 Los componentes no personales, tienen una relación sistémica y equilibrada
y al mismo tiempo son factibles de ser regulados individualmente para la ejecución
de un proceso de enseñanza-aprendizaje gracias a la observación atenta y
dinámica del catedrático, en beneficio del estudiante. Es importante, que sobre
todo, el catedrático tome conciencia de esta relación sistémica, para que
finalmente el estudiante logre competencia profesionales que le produzcan una
autorrealización plena y el mediador también se sienta autorealizado
académicamente.

OBJETIVO COMO CATEGORÍA RECTORA, DERIVACIÓN GRADUAL,

COMPONENTE DE LOS OBJETIVOS. SU DETERMINACIÓN, FORMULACIÓN
Y ORIENTACIÓN.

Los objetivos se clasifican en objetivos instructivos y educativos

Los primeros, como su nombre indica, pertenecen al dominio de la

enseñanza, y los segundos al de la educación. Pero existe una interrelación entre
educación e instrucción, por lo que resulta prácticamente imposible hacer una
diferenciación radical de unos objetivos que pertenezcan únicamente al dominio
de la enseñanza y otros objetivos que pertenezcan únicamente al dominio de la
educación.

Sin embargo, tradicionalmente se ha expuesto que la adquisición de

conocimientos, el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades pertenecen
propiamente al dominio de la labor de la enseñanza, mientras que la formación de
convicciones se refiere a la labor educativa.

Esta división es bastante convencional y la pertenencia a uno u otro

dominio, debe interpretarse solamente con carácter relativo: por ejemplo, la
formación de una convicción en el alumno, sólo es posible a partir de que posea
sólidos conocimientos relativos al aspecto de la naturaleza, la sociedad o el
pensamiento, sobre el cual se desarrolla la convicción.

El objetivo es la categoría rectora del proceso de enseñanza aprendizaje,

define el encargo que la sociedad le plantea a la educación institucionalizada.
Representa el elemento orientador de todo el acto didáctico, la modelación del
resultado esperado, sin desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel de
enseñanza, en un grado, en una asignatura, una clase o un grupo de clases).
Los Objetivos

Se deben enunciar en función del alumno, de lo que este debe ser capaz de
lograr en términos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la
formación de acciones valorativas. Sus elementos constitutivos son: las
habilidades a lograr (acciones y operaciones), los conocimientos, las acciones
valorativas, las condiciones en las que ocurrirá la apropiación (nivel de asimilación,
medios a utilizar, entre otros)

La Derivación Gradual de los Objetivos

La derivación gradual de los objetivos expresa el carácter mediato e

inmediato en el logro de éstos. Ella permite reconocer que los objetivos
constituyen un sistema rigurosamente articulado que se deriva de las necesidades
sociales.

Los objetivos de la carrera deben expresar el encargo social, deben definir

el modelo de egresado a que la sociedad aspira en esa carrera; a partir de estos
objetivos, en los planes de estudio se concretan los objetivos de disciplinas, años,
asignaturas, etc.

En la preparación de la clase, el docente realiza una constante derivación

de objetivos, que abarcan los que se deben lograr en cada una de las actividades
que en ella se desarrollan. La derivación gradual de los objetivos no debe
entenderse como la descomposición de éstos en actividades aisladas. Al derivar
los objetivos de la clase partiendo de los objetivos de la unidad (por ejemplo), se
debe partir del análisis de las condiciones existentes en los alumnos, y de la
consideración de que las transformaciones que se van produciendo en la
adquisición de conocimientos, en el desarrollo de capacidades, hábitos y
habilidades, y en la formación de convicciones, son el resultado del trabajo
continuo de todos los docentes involucrados en la formación de ese profesional.

La determinación de los objetivos de la clase no se puede reducir, por tanto,

a copiar mecánicamente los objetivos de la unidad.

Componentes de los Objetivos

¿Qué son los conocimientos?

El proceso de adquisición de conocimientos se caracteriza por la

apropiación por parte de los alumnos de hechos, conceptos, leyes, el maestro guía
el proceso de asimilación de una manera consciente de los conocimientos
generalizados por la humanidad en el curso de su desarrollo para que estos
tengan significado.

¿Qué son los hábitos?

Acciones componentes de las actividades que presentan un alto grado de

automatización y se realizan con una participación relativamente baja de la
conciencia. Se desarrollan en el ejercicio de la actividad, por eso los de la
actividad docente se desarrollan en el contexto escolar y los objetivos que se trace
el maestro en este sentido desempeñan un papel importante en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

¿Qué son las habilidades?

También se desarrollan en la actividad, y significa la posibilidad de

aprovechar datos y conocimientos que se tienen para operar con ellos, tiene una
participación alta de la conciencia.

¿Qué son las capacidades?

Son las cualidades psíquicas de la personalidad que son condición para

realizar con éxito determinados tipos de actividad. Está asociada al desarrollo de
la actividad humana, están precedidas por el desarrollo de conocimientos,
habilidades y hábitos.

¿Qué son las convicciones?

Son los puntos de vista que se van formando en el escolar a partir de los
conocimientos que adquiere en su relación con la realidad objetiva, implica
compromiso personal, no se pone de manifiesto solo en lo que el alumno expresa,
los razonamientos que haga ante una determinada situación, sino en cómo se
conduzca ante las diversas situaciones que se presenten en la actividad práctica.

Su determinación, formulación y orientación

En contraste, esta nueva forma de formulación, por su carácter

generalizado, permite una mayor apertura, más posibilidades de adaptación a
situaciones concretas, a ulteriores precisiones, teniendo en cuenta intereses de los
estudiantes y características del grupo, lo cual se ajusta a nuestra concepción del
aprendizaje, como proceso comunicativo, activo, creador, y transformador de la
propia personalidad del estudiante, a su condición de sujeto activo de su
aprendizaje.
 Otro aspecto a tener en cuenta en la formulación de los objetivos desde
nuestra concepción, es el nivel de entrada de los estudiantes.

Para su determinación sugerimos la aplicación de pruebas diagnósticas de

conocimientos y habilidades generales y específicas que constituyan requisitos
previos de los objetivos a lograr o del conocimiento nuevo de las asignaturas, para
que logren una mejor comunicación entre los participantes de dicho proceso. En
aquellos casos en que el estudiante no domine los conocimientos y las habilidades
necesarias, ellas se formaran, o bien en cursos introductorias previos,
especialmente diseñados para estos fines, o bien en casos muy limitados, en el
propio proceso de formación de nuevos conocimientos y acciones.

CONTENIDO DE PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El contenido es un componente complejo del proceso de enseñanza

aprendizaje, la didáctica contemporánea no puede aceptar por contenido sólo los
conocimientos como si lo hacen los enfoques tradicionales. Por eso un factor
determinante en la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje es la calidad
y solidez con que se logra la asimilación de los contenidos, que constituyen el
componente del proceso docente educativo que determina lo que debe apropiarse
el estudiante para lograr el objetivo, esto explica el carácter determinante del
objetivo en esta relación y como ambos se derivan del problema, o sea la situación
que genera una necesidad y que requiere ser transformada, este problema como
situación real existente es objetivo y como necesidad es a la vez subjetivo, por
consiguiente en el proceso de enseñanza se generan problemas que por las
características de cada sociedad y por la misión que cada una tiene crean
necesidades que conducen al establecimiento de los objetivos de cada asignatura
o cada tarea docente, a través de los cuales se define el objeto de la misma y su
contenido.

El contenido no se ha interpretado igual en las diferentes corrientes, para la

escuela tradicional lo importante son los contenidos representantes de la ciencia,
las nociones y conceptos que no se pueden modificar, el contenido aquí es algo
inmutable y estático, para la didáctica crítica las ideas no aparecen estáticas, se
mueven a través de contradicciones y conflictos, el contenido se enriquece y
diversifica. El conocimiento se problematiza, y el alumno lo construye en relación
con la cultura vivida y el aprendizaje no es sólo una dimensión individual sino
social.

¿Qué se entiende por contenido? ....Es la parte de la cultura seleccionada

con sentido pedagógico, para la formación integral del educando. Se refiere a
hechos, conceptos, teorías, enfoque paradigmas e incluye además los modelos y
métodos de pensamiento y actuación aceptados progresivamente por la sociedad
para la comprensión efectiva de los saberes científicos, del dominio de las fuentes
requeridas para la actividad y para la comunicación social. El contenido incluye las
actitudes las normas y valores productos de la acción humana. El contenido como
reflejo de la ciencia y de la sociedad en general lleva implícito las potencialidades
para que el hombre lo enriquezca, lo transforme y se transforma a si mismo....
(Rita m Álvarez de Zayas. Hacia un curriculum integral y contextualizado 2000)

En la medida en que con el desarrollo social se ha incrementado el

conocimiento, la determinación del contenido de la educación se ha ido haciendo
más complejo y han surgido diferentes teorías desde fines del siglo XVIII y
comienzos del XIX en la literatura pedagógica y psicológica aparecieron los
términos de :

 Enseñanza formal

 Enseñanza material

La primera plantea que la esencia del contenido de enseñanza es el desarrollo

de capacidades intelectuales, los segundos priorizan la adquisición de
conocimientos con un sentido utilitarista. Este análisis fue variando a fines del siglo
XX y principios del XXI, pues esta forma aislada y segmentada del ver el contenido
separado del pensamiento resultaba inoperante. También este debate fue
importante porque demostró la importancia de ambas pero en estrecha unidad.

En los últimos años se ha vista vigorizado este debate por los problemas que el
desarrollo de la Revolución científico técnica y el aumento del volumen de
conocimientos le han planteado a la educación.

MÉTODO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y CLASIFICACIÓN, RELACIÓN

ENTRE LA ESTRUCTURA INTERNA Y EXTERNA DEL METODO

Métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos necesarios de la

enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la
misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección
del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos,
adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y
actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.

Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio

determinado y teniendo en vista determinadas metas.
 Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de
utilizar los recursos didácticos para un efectivización del aprendizaje en el
educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente

coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El
método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a
la elaboración de la misma.

Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos

didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la
presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente
rectificación del aprendizaje.

Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran
alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:

Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar

nuestros conocimientos.

Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar

y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.

Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o

ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los
intermediarios entre el profesor y los alumnos en la acción educativa que se ejerce
sobre éste último.

Clasificación General de los Métodos de Enseñanza

Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza,

tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están
implícitos en la propia organización de la escuela.

Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la

disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos
tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la
materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia,
actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor
con el alumno, aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno.
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular.

Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de

casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.

Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se

presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por
semejanza.

2. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia

Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van
desde lo menos hasta lo más complejo.

Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto

un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando.

3. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza

Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase

son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito
adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la
clase.

Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante

auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas
o sus sustitutos inmediatos.

4. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia

1. Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a

través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
 2. Semirígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad
para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social
al que la escuela sirve.

Métodos de Sistematización:

Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del

momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las
sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que
orientan los temas de las clases.

5. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos

Dictados

Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de

memoria.

Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.

Exposición Dogmática

Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad

del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de:

Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando

con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno,
convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un
transmisor de saber, un enseñante.

6. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos

Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases

se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las
necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando

las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin
articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la
autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades.
 Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el
globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de
método por época (o enseñanza epocal). Consiste en convertir por un período una
asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra
modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una
disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el
aprendizaje.

7. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.

Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es

recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.

Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor

encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.

Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para

muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más
democrático.

8. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno

Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando

procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar
es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o
contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en
sus dificultades.

Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la

enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del
grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la
reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el
trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.

Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades

socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da
oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo
individualizador.
9. Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñados

Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar

sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y
solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el
docente.

Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el

profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o
fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o
investigadas por el alumno.

10. Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que
significa descomposición), esto es la separación de un tono en sus partes o en sus
elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario
descomponerlo en sus partes.

Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión),
esto es, unión de elementos para formar un todo.

LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. FUNDAMENTOS DE SU

UTILIZACIÓN: SELECCIÓN, DISEÑO Y UTILIZACIÓN

Los medios de enseñanza:

Son aquellos elementos materiales cuya función estriba en facilitar la

comunicación que se establece entre educadores y educandos.

Su Clasificación:
a) Medios de apoyo a la exposición oral, donde incluimos los medios
tradicionales y de carácter fundamental visual.

b) Medios de sustitución o esfuerzo de la acción del profesor son aquellos

medios potentes desde el punto de vista expresivo que son capaces de
transmitir un contenido completo y no se emplean conjuntamente con la
acción del profesor.

·Libros y apuntes
·Videos educativos
·Medios de información continua y a distancia
·Videoconferencia
·Correo electrónico
·Charlas electrónicas o chat
·Sistema completo de teleformación

La selección y uso de los medios de enseñanza en el proceso docente

educativo está dada indisolublemente, por su relación con los demás
componentes del proceso.
El trabajo con los medios de enseñanza comprende tres fases muy
relacionadas entre sí para las que se requiere de la capacitación didáctica
-metodológica del alumno y del maestro al ser éste el que dirige el proceso
pedagógico, ellas son: (5)

Selección
Como lo indica su nombre, es en esta fase donde se decide el medio o
conjunto de ellos que resulten factibles para los propósitos a alcanzar. Resulta
necesario tener en cuenta para ello algunos requisitos didácticos, tales como:
-Características del maestro y los alumnos
-Objetivo, contenido y métodos
-Condiciones materiales existentes y/o a crear
-Dominio del lenguaje del medio.
Todos estos requisitos deben verse en sistema para lograr una correcta
selección, sin embargo, el conocimiento profundo de las posibilidades y
limitaciones de cada medio a partir de los códigos que esta emplea constituye un
elemento que todo maestro debe dominar y por tanto capacitarse en este sentido.

Diseño
Esta fase comprende la elaboración de aquel los medios donde interviene el
maestro y los alumnos haciendo uso de las combinaciones pertinentes de los
diferentes códigos a emplear:

-Forma
-Color
-Tamaño
-Letras
-Relación figura
-fondo
-Márgenes
-Indicadores, entre otros.

Utilización
Comprende aquellos aspectos del manejo del medio que el maestro y los
alumnos deben tener en cuenta en el momento de su utilización.
Entre ellos podemos mencionar:
-Momento de su empleo
-Lugar de colocación
-Tiempo de permanencia o exposición
-Elementos a emplear para concentrar la atención del alumno
- Relación palabra
-Imagen Ciertamente, los supuestos anteriores no agotan los argumentos
Conceptualizadores de los medios, sino que son los fundamentos para elaborar un
marco explicativo de las relaciones entre los medios y el sujeto que aprende a
partir de los mismos
Los medios de Enseñanza están condicionados por los objetivos, los
contenidos y sus peculiaridades, los métodos empleados y las formas
organizativas de la actividad docente y ello condiciona a su vez los instrumentos
de medición del aprendizaje que se emplean.

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE EN LOS DIFERENTES NIVELES Y MODALIDADES DEL
SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO.

Organización de los aprendizajes

Son las formas como se organizan y estructuran los diferentes elementos
que condicionan el proceso de aprendizaje, tales como: la clase, el proyecto y el
plan integral. En el subsistema de Educación Inicial Bolivariana se desarrollan las
estrategias de aprendizaje.
A continuación, se describen brevemente estas formas de organización de
los aprendizajes:
La clase: es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que
interactúan maestros, maestras y estudiantes, y éstos últimos entre sí, tomando en
cuenta los siguientes momentos:

Inicio: Es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes,
permitiendo activar en éstos y éstas la disposición afectiva y actitudinal hacia las
actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento deben estar
relacionadas con la edad, características de los y las estudiantes y de los
componentes a desarrollar, pudiéndose utilizar: clarificación de los objetivos, uso
de analogías, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, entre
otros.

Desarrollo: Durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de

estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de
desarrollo próximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la
integración de los aprendizajes, la formación en valores, la reflexión crítica, la
identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda al
maestro y la maestra variar la pauta de instrucción, desarrollar actividades
prácticas en ambientes naturales usar el umor las s para hacer el
proceso ameno.

Cierre: Es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer

los logros alcanzados en función del objetivo establecido, potenciar valores,
virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. En relación con esta forma de
organización del aprendizaje, resulta importante destacar la clase participativa en
la cual se logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad
de los y las estudiantes, en una interacción dinámica de los actores del proceso
educativo.

Proyectos: Son considerados como una forma de organización del aprendizaje en

la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a
un problema de su interés, preferiblemente con relevancia social, mediante un
proceso activo y participativo. En esta concepción curricular se plantean los
siguientes tipos de proyectos:
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): Es el proyecto que define las
estrategias de gestión escolar. Sobre la base de investigación de contexto planea
en conjunto el trabajo pedagógico de la institución y lo vincula con la comunidad.

Proyecto de Aprendizaje (PA): Se centra en la investigación acción cuyo escenario

es construido por los actores comprometidos, creando las condiciones que
permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida
diaria y con acciones que impliquen prácticas y desarrollos que afectan al ser
humano en sus condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende. Es
construido en forma colectiva entre maestros, maestras y estudiantes.

Proyecto de Desarrollo Endógeno: Tiene como fin la participación de manera

integrada de todos los actores en el proceso educativo (maestros, maestras,
estudiantes y familia), quienes a partir de la realidad implementan diferentes
acciones para su transformación; es decir, impulsan a las y los jóvenes desde su
propio contexto, tomando en cuenta los aspectos socio ambientales de la
comunidad, de tal forma que contribuyan con el desarrollo endógeno local,
regional, nacional, latinoamericano, caribeño y mundial.

Plan Integral: Es una forma para planificar componentes que no se abordan en los
proyectos de aprendizaje. En este, se deben tomar en cuenta los pilares y los ejes
integradores.

LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

Se define como un proceso sistemático, sistémico participativo y reflexivo
que permite emitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del y
la estudiante, para una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos
establecidos en el Currículo Nacional Bolivariano.

Principios
Reciprocidad: Atiende la interacción de los actores corresponsables en el proceso
educativo.
Continuidad: Asume la evaluación como un proceso sistémico, sistemático,
continuo y permanente.
Constructivista: Reconoce que él y la estudiante construye nuevos conocimientos
basados en sus experiencias previas, en convivencia con la comunidad y
potenciando la investigación del contexto natural.
Participativa: Propicia la intervención de los y las estudiantes, maestros y
maestras; así como de la familia en el proceso educativo.
Estos cuatro principios de la evaluación, permiten considerar que ésta debe
mejorar profundamente los aprendizajes; registrar y analizar información
significativa que permita en todo el proceso de construcción de los conocimientos
establecer alcances y logros de los y las estudiantes; así como analizar,
reflexionar y describir la participación de los principales actores para potenciar el
proceso educativo.
Ellos, además del carácter planificado de la evaluación hacen posible que
esta pueda explicarse, a través de la determinación del qué vamos a evaluar,
cómo vamos a evaluar cuándo vamos a evaluar y con qué instrumentos vamos a
evaluar.

Funciones: Clasificación de la evaluación de acuerdo con las formas, tipos,

roles del maestro, el alumno y el grupo. La autoevaluación como fin de la
evaluación. Su relación con los demás componentes

Tipos: Inicial y/o diagnóstica: se planifica con la finalidad de conocer los avances,
logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante; así
como su interacción en el contexto social.
Generalmente, se realiza en el momento previo al desarrollo de los
procesos de aprendizaje.
Procesual y/o formativa: esta evaluación se planifica con la finalidad de
obtener información de los elementos que configuran el desarrollo del proceso
educativo de todos y cada uno de los y las estudiantes, proporcionando datos para
realimentar y reforzar los procesos.
Final y/o sumativa: se planifica con la finalidad de valorar e interpretar los
logros alcanzados por los y las estudiantes en el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje. Los resultados de estas evaluaciones pueden ser el punto de inicio
de la evaluación diagnóstica; al mismo tiempo que determinan la promoción,
certificación o prosecución de los y las estudiantes de acuerdo al subsistema al
que pertenezca.

Formas
Autoevaluación: Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los
participantes responsables del proceso de aprendizaje.
Coevaluación: Es la evaluación que realizan maestros, maestras y estudiantes
sobre sus actuaciones en el proceso de aprendizaje.
Heteroevaluación: Es el proceso en el cual los actores sociales involucrados en la
construcción de aprendizajes, reflexionan para valorar recíprocamente sus
esfuerzos, aciertos y logros, reconociendo las potencialidades y proponiendo
acciones para continuar su desarrollo.