I.

Título: La inferencia

DATOS INFORMATIVOS:
I.E. “SARA BULLÓN LA MADRID” GRADO DE ESTUDIOS: 3° DURACIÓN: 180 min.
ÁREA: COMUNICACIÓN FECHA: 03 05 2019

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE
1. Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en Organizan información
diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. relevante, sintetizándola en un
 Obtiene información del Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar mapa conceptual sobre la
texto escrito una lectura intertextual. inferencia y sus tipos.

 Infiere e interpreta  Lista de cotejo

información del texto
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE AMBIENTAL
2. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional: Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Preparación de la sesión de aprendizaje:

Momentos / Procesos
pedagógicos SECUENCIA DIDÁCTICA
 La profesora da la bienvenida a los estudiantes, generando una buena expectativa que propicie el buen clima entre
INICIO estudiantes, motivando que todos tenemos una buena iniciativa por aprender y ser mejores.
(15 minutos)  La profesora presenta algunos refranes donde las estudiantes infieren sus posibles significados.
 La profesora pregunta (saberes previos): ¿Qué puedes deducir de esos refranes? ¿Cómo llegamos a ese significado?
PROBLEMATIZACIÓN ¿Por qué coincidimos en nuestras interpretaciones o conclusiones?
(conflicto cognitivo)
 Luego, la profesora da a conocer el propósito de la sesión:
PROPÓSITO
MOTIVACIÓN
Infieren nueva información a partir de la brindada en un texto.
SABERES PREVIOS  Para ello, presenta la problematización preguntando: ¿Qué entienden por inferencia? ¿Cómo realizan una inferencia? ¿Para qué creen que
sirva una inferencia? ¿Qué pasos deben seguir para realizar una inferencia?
Actividad N° 01:
 La docente indica a las estudiantes que lean la información de la pág. 88 del cuaderno de trabajo, luego deducen conclusiones.
Actividad N° 02: Desarrollamos actividades
DESARROLLO
 Luego indica que realicen la actividad 1, pidiendo que elaboren dos tipos de inferencia que han visto en la teoría, luego inca que formen grupos
para que intercambien ideas y comenten sobre el propósito del texto.
(150 minutos) Actividad N° 03: Mediación del docente
 La profesora orienta en la realización de las demás actividades de inferencia.
GESTIÓN Y  La profesora monitorea y asesora a cada una de ellas dando algunas indicaciones; resolviendo dilemas cognitivos
ACOMPAÑAMIENTO EN necesarios, en el transcurso de la sesión.
EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS  Para reflexionar, la profesora indica a las estudiantes que lean el texto de la actividad 4, en parejas, y comenten sobre
qué profesiones les gusta y expliquen el por qué.
Actividad N° 04: Participación del estudiante
Comentan y socializan respuestas con el grupo. Finalmente, contrasta el proceso seguido con el aprendizaje esperado y pregunta a los estudiantes
si consideran que es un aprendizaje logrado.

El docente promueve la reflexión en los estudiantes mediante las siguientes preguntas:

CIERRE ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo fue el aporte en su equipo de trabajo?
(15 minutos) ¿En qué situaciones tuviste dificultades? ¿Por qué? ¿Tuvimos en cuenta las recomendaciones para trabajar?
EVALUACIÓN
¿Cómo superaste las dificultades presentadas? ¿En qué otras situaciones podrías aplicar las estrategias de la presente sesión?
4. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Instrumento de evaluación
 Lista de cotejo
Indicador de evaluación 1–2

_________________________________
Lulli Jannet Vásquez Salazar
Profesora
 Lista de cotejo
Estudiantes:
………………………………………………………………………………………… ………. …………………………………. ………………….……………………
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones

 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras)
a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
Lista de cotejo
Estudiantes:
………………………………………………………………………………………… ………. …………………………………. ………………….……………………
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones

 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras)
a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
Lista de cotejo
Estudiantes:
………………………………………………………………………………………… ………. …………………………………. ………………….……………………
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones

 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras)
a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
Lista de cotejo
Estudiantes:
………………………………………………………………………………………… ………. …………………………………. ………………….……………………
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones

 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras)
a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
Lista de cotejo
Estudiantes:
………………………………………………………………………………………… ………. …………………………………. ………………….……………………
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones

 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras)
a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 PRACTICAMOS INFERENCIAS

Lee los textos y marca la alternativa correcta para cada pregunta.

Texto 1

1. ¿Qué problema tiene Mafalda?

a. Le tiene miedo a las ovejas. b. Le cuesta dormirse. c. Se enoja por no poder dormir.
2. ¿Por qué aparecen ovejas en el relato? Porque
a. Son las mascotas preferidas de la niña. b. No saben cómo saltar. c. Ayudan a la niña a dormir.
3. Se concluye que la niña logra dormir cuando
a. cuenta ovejas. b. Cuenta hasta veintiséis. c. Cuenta hasta veinticinco.
4. ¿En el tercer cuadro, cuál es el problema que se presenta?
a. La oveja no sabe saltar. b. La oveja no ayuda a su amiga. c. La oveja no quiere juntarse con sus compañeras.
TEXTO 2

“De un mutuo amor entre padre e hijo nacieron las coplas eternales, porque ambos son autores del poema. El
primero aportó el heroico metal de su figura y tendió al máximo la cuerda afectiva del arpa. Del segundo fueron las
manos que pulsan y la voz que acompaña; porque un progenitor de temperamento empañado y vida mediocre no
habría podido suscitar tan alta lírica; aunque hubiera contado con la complicidad de la filial sangre ofuscada. Un hijo
opaco no habría podido recoger en el espejo de su canto la solar majestad de un hombre tan bien dotado como el
Maestre Rodrigo de Manrique. Un hombre de expresiones geniales proclama a un hombre de acciones geniales”.

“Las coplas de Jorge Manrique”

Carlos Pareja Paz Soldán

 Del texto se deduce que:

a) Padre e hijo son los gestores de las “Coplas”; y si el hijo hubiera sido de un temperamento dócil no
habría podido suscitar tan alta lírica.
b) La ofuscada sangre del hijo generó en su padre una complicidad filial.
c) Las “Coplas” no hubieran sido escritas, si el padre hubiera tenido una vida mediocre.
d) El Maestre Rodrigo Manrique, escribió las famosas “Coplas” debido a su expresión genial.
e) Más de una es correcta
TEXTO 3

Las madres frustradas suelen ser autoritarias. Por eso, pretenden decidir las acciones y el pensamiento de sus
hijos, creyéndose absolutamente seguras de su posición, no aceptan críticas. Por eso impiden el diálogo, la confianza
y la comunicación. Pero los jóvenes necesitan afirmar sus personalidades. Afirmar algo implica siempre negar lo
contrario. Por eso necesitan también oponerse, arriesgar y tener sus propios fracasos.
Las madres autoritarias al impedir la sana autoafirmación, o impiden el desarrollo de sus hijos o hacen que se
consiga con conflictos y violencias neurotizantes.

 Según el texto:
a) Las madres autoritarias son fruto de sociedades sin valores.
b) El comportamiento autoritario permite orientar la vida de los hijos de la mejor manera.
c) La educación es siempre autoritaria.
d) Las madres autoritarias nunca son beneficiosas para el desarrollo de sus hijos.
e) Sólo las madres frutadas son autoritarias.