TEST DE COMPLETAMIENTO DE FRASES ESTRUCTURAS DE

FORER

INTRODUCCIÓN

Los test y técnicas de frases incompletas han sido derivadas directamente de los
métodos de Asociación de Palabras, y nació por la necesidad de conseguir una
“forma” que permita una más amplia variedad de respuestas adecuadas que las
palabras aisladas, y la relación entre el estímulo y la respuesta no está tan
predeterminada por los estereotipos culturales y la estructura lógica. Si bien el
completamiento de frases puede descubrir los mismos tipos de impedimentos y
distorsiones de los procesos de pensamiento que en la Asociación de Palabras,
difieren en cuanto a la longitud del estímulo y porque las frases incompletas
tienen la virtud de ofrecer un contenido que encierra una rica información
diagnóstica.

Comparado con otros tests proyectivos, esta técnica presenta también ciertas
ventajas, ya que además de poderse aplicar individualmente, puede ser también
administrado en forma colectiva; para su administración e interpretación no es
preciso de una formación especial, basta con la experiencia general del
examinador en dicha técnica. Aunque la mayor parte de publicaciones sobre este
método no indican que se haya intentado elaborar un procedimiento de
calificación objetiva, la propia técnica sugiere la conveniencia de trabajar en este
sentido, sobre todo cuando se trata de situaciones experimentales discriminativas.

En sus aplicaciones clínicas, el test de frases incompletas presenta semejanza con

el test de Apercepción Temática, es decir, los datos que proporcionan se refieren
más bien al contenido de la personalidad del sujeto que a su estructura, trata de
sentimientos, actitudes y reacciones específicas ante personas y objetos más que
de la denominada estructura subyacente de la personalidad.
Desde el punto de vista clínico encontramos que el método de frases incompletas
posee gran flexibilidad que permite adaptarlo al estudio de numerosos problemas,
clínicas y experimentalmente, o para aplicaciones prácticas. Asimismo
encontramos que en cierto sentido los métodos no estandarizados de
completamiento de frases actúan como cuestionarios abiertos y explorativos de
las actitudes.

El estudio directo de las características de la personalidad con este método se

inició probablemente con Payn que elaboró un test empleado en orientación
profesional, pero en la literatura psicológica no existen publicaciones que
describan y valoren su método.

Esta técnica cuenta con una larga tradición psicológica. Y los principios de las
frases incompletas pueden ser redactadas en términos que se ajusten a cualquier
situación, es decir se puede emplear el lenguaje que más familiar resulte al grupo
a examinar.

APRECIACIÓN GENERAL Y ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL

TEST DE FORER

Como sabemos el test de Frases Incompletas de Forer es el resultado de un largo

estudio y de serias investigaciones que concluyeron en la elaboración del test de
Forer que viene a ser una derivación del test de Frases Incompletas de Sacks, que
a su vez es una variación del test de Asociación de Palabras, por ello creemos
que es necesario realizar un breve estudio histórico acerca de los orígenes de este
test.

Payne y Tendler estuvieron entre los primeros que abandonaron los estímulos
simples constituidos por una sola palabra, en favor de frases más complejas, cuyo
completamiento en forma de oración constituía la respuesta del sujeto, y fue así
como comenzó a tomar forma esta técnica.
Como medida psicológica, el uso de asociaciones verbales frente a la palabra
estímulo, es un instrumento proyectivo que fue adoptado como tal, después de
una serie de investigaciones. Así tenemos que desde Galton, pasando por Wund,
Catell y Bryant, se han reunido datos sobre la frecuencia de las respuestas y el
tiempo de reacción frente a la palabra estímulo. El núcleo de estas
investigaciones y muchos otros relacionados con ellos, fue la investigación
experimental de las características psicológicas generales de las asociaciones
previamente adquiridas.

Young formuló el método de asociación de palabras como instrumento

diagnóstico estandarizado con algunas propiedades de un método proyectivo.
Primariamente fueron empleadas para designar los determinantes relativos a la
edad, sexo, capacidad intelectual y el diagnóstico según el tiempo de reacción,
clasificación y el carácter común de las respuestas.

A través de las investigaciones se encontraron que generalmente los niños

tienden a dar por respuesta más de una palabra, sus respuestas son
individualizadas y el tiempo de reacción es más lento; en algunas ocasiones hay
respuestas perseverativas, neologismos y en otras situaciones no dan respuesta.
Sin embargo, encontramos que a pesar de todas estas investigaciones los métodos
de asociación de palabras no satisfacían las tempranas esperanzas en cuanto a su
valor diagnóstico, sobre todo en los niños.

Sanford y sus colaboradores utilizaron 30 frases como parte de una batería para
el estudio de la personalidad y el rendimiento escolar en niños de tercero al
octavo grado. La tabla de correlación revelan relaciones entre síndromes de
presión familiar, necesidades y desempeño. Wilson en sus investigaciones
encontró diferencias de contenido en el completamiento de frases entre
adolescentes bien adaptados e inadaptados en cuanto a sus actitudes frente al
estudio, al éxito y al estatus. Costin y Eiserer realizaron investigaciones acerca de
las actitudes hacia los maestros, las identificaciones y la escuela en niños y niñas
del undécimo grado. Convirtieron el contenido en un esquema de clasificación
(rating) positivo, negativo y neutral siguiendo el procedimiento de Rotter. Pero
fue Cobb quien utilizó las frases incompletas desiderativas para estudiar las
diferencias relativas al sexo y la edad en niños de 4 a 12 años. Kimball en sus
investigaciones acerca de los controles y los malos alumnos adolescentes
encontró diferencias significativas, sus frases estaban estructuradas en torno de
actitudes hacia los padres, determinantes de agresión y culpa y formas de
agresión.

Existe otro enfoque claramente especializado de frases incompletas y es el de

Cruickshank para estudiar las reacciones de culpa y temor en los niños que
padecen diversas incapacidades y los efectos de éstas en sus aspiraciones.

Las investigaciones que se han mencionado son un claro esfuerzo del ejemplo
que han dejado los estudiosos que trataron de dar variados usos al test de
completamiento de frases; de dichas investigaciones podemos concluir que el
contenido de las respuestas en la técnica proyectiva está determinado en cierta
medida por los estímulos del test, y además que una técnica proyectiva
“estandarizada” presenta serias limitaciones en el estudio de las peculiaridades
psicológicas.

Después de una serie de investigaciones se encontraron unas “Formas” para

niños del test de completamiento de frases estructuradas de Forer. Teniendo en
cuenta tales consideraciones se elaboró la forma infantil cuya función es algo
más amplia y más específicamente clínica y diagnóstica que las construidas con
la finalidad de explorar actitudes.

APLICACIÓN CLÍNICA DE LOS TESTS DE COMPLETAMIENTO DE

FRASES (FORER)

Rohde estuvo trabajando durante algún tiempo con una forma para adultos y
adolescentes conformada por 65 items, emprendió la tarea de estandarizar con
690 alumnos del noveno grado, para su puntuación se basó en el sistema de
Murray que consistía en variables de necesidad clasificada en tres grados de
intensidad, estados interiores y rasgos, integración de necesidades y fuerzas
ambientales. Se incluía una lista de chequeo para la puntuación y valores en
puntos para las variables.

Así mismo se realizó un estudio sobre la confiabilidad con el método de retest,

efectuado con una muestra más pequeña después de un intervalo de 8 meses, el
criterio que utilizó para la validación fue el de la clasificación de las muestras
sobre una muestra de 100.

Rhode dedicó la mitad de su libro a considerar, con ejemplos clínicos, el uso

diagnóstico de su método de completamiento de frases y su sistema de puntajes
con una variedad de entidades clínicas e incluyendo a unos pocos adolescentes.
Rhode como marco de referencia para la interpretación clínica presenta datos
normativos correspondientes a todas sus variables, pero independientes de los
items específicos del test.

Rotter desarrollo una forma adolescente de 40 items, basada en su forma adulta

previa, con el propósito específico de discriminar alumnos inadaptados. El
puntaje de cada ítem se obtiene mediante una escala de 7 puntos para el grado de
conflicto; los puntajes totales del test obtenido se validaron:

a. Con respecto a clasificaciones de adaptación basados en entrevista.

b. En relación con puntajes sociométricos.
c. En términos de la capacidad del test para discriminar entre la muestra
normal y un grupo de estudiantes inadaptados.

La organización y descripción de los ítems que presentaremos posteriormente

pueden verse claramente en la lista control de evaluación que ubica las frases
incompletas en sus áreas adecuadas de contenido. Nos estamos refiriendo acá a
las frases estructuradas de Forer que nosotros utilizamos.
ADMINISTRACIÓN E INSTRUCCIONES DEL TEST DE FORER

Esta prueba de completitud de frases es aplicable a niños de 4 a 12 años de edad;

su administración puede ser en forma individual o colectiva como en los test
objetivos, pero, en cambio, su corrección y valoración no puede ser mecánica y
requiere de personal profesional. Su administración puede ser en forma escrita u
oral en casos especiales como imposibilidad para escribir, o si existe fuerte
presión emocional (fuerte ansiedad).

INSTRUCCIONES

Estas son sencillas, bastante claras, de fácil acceso a la población infantil.

“COMPLETE LAS SIGUIENTES FASES CON LA MAYOR RAPIDEZ

POSIBLE. ESCRIBA LO PRIMERO QUE SE LE OCURRA. COMPLETE LAS
100 FRASES”.

Antes de iniciar la prueba, el examinador puede responder a las preguntas que

haga el examinado sobre el significado de alguna palabra, pero no lo que quiere
decir la frase. Cuando el examinado va a comenzar a responder la prueba se debe
anotar en la parte superior derecha de la página la hora de inicio, y cuando
termine la hora de finalización de la prueba. El examinador una vez que ha
recogido la prueba puede seleccionar las respuestas que son significativas u
oscuras, y pedirle al niño que le explique algo más al respecto.

CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN

Las formas de completamiento de frases ofrecidas por este autor (Rotter)

constituyen adaptaciones de sus formas adultas originales en la necesidad de un
instrumento clínico general para niños mayores y adolescentes. En la
formulación de las “formas” adultas, para niños y de orientación vocacional se
tuvieron en cuenta tres consideraciones interrelacionadas.
Primero, el tipo de puntaje que utiliza Rotter proporciona una única escala
destinada más a la selección que ha una descripción clínica, por lo cual fue
rechazada esta técnica. El método de Rohde consistía en clasificar las respuestas
según las necesidades, con puntajes totales para cada necesidad. Si bien esa
nitidez facilita la validación, la bibliografía relativa a la investigación muestra
que el mero reconocimiento de magnitudes de impulsos o rasgos es de poca
utilidad predictiva.

La segunda consideración es la de que la evaluación de la respuesta de una

persona a un test, sea que se la utilice para describir procesos internos o para
hacer predicciones sobre la conducta, está inevitablemente ligada al estímulo que
provoca esa respuesta. Por ejm. la respuesta: “………………. lo golpié con un
ladrillo”. Se interpretará de diversa manera cuando correspondía a los siguientes
comienzos de frase:

a. “Cuando me miraron, yo …………………………”. b. “Cuando los

otros se burlaron de él ………………………………”. c. “Después que
lo voltearon al suelo ……………………………….”. La respuesta que
se dio fue manifiestamente agreiva y destructiva, pero resulta más adecua
para c) que para a). Desde el punto de vista interpretativo, cabría decir
que cualitativamente el estímulo del ítem a) tiene menores propiedades
para despertar agresión que b) o c), y que una respuesta violenta a a)
implica un umbral bajo para la agresión. En cada caso, según el método de
Rohde se computaría agresión por necesidad.

La tercera consideración se refiere al grado de estructuración de las frases

incompletas. Cuando un estímulo no es estructurado, el clínico no puede
determinar fácilmente en que frase el proceso de atención, percepción, selección,
organización, pensamiento y comunicación.

Teniendo en cuenta tales consideraciones, se elaboró la forma infantil de las

frases estructuradas de Forer, que para su mejor empleo del material clínico
significativo ha sido dividido en cinco áreas que facilitan su interpretación:
A C T I T U D E S HACLA L A S F I G U R A S INTERPERSONALES
Y CARACTERISTICAS DE ESTAS ULTK>ÍÁS '
Abarca 6 aspectos ó siibgrupos que permiten explorar diver-
sas áreas de las relaciones objet?-bles, actitudes trai^isferencia-
les y desplaiiamientos. Está área esta conformada-por 35
Items que están reunidos en actitudes:
Hacia la madre (items 20, 35, 60, 76, 94, 99) formada p o r . í o s
iteras mencionados. í
i

A c t i t u d hacia los hombres.— integrada Dor 6 frases mcomole-

tas ( 2 1 . 2 6 , 3 9 , 6 7 , 7 1 , 8 1 ) . - * '
•Actitud hacia los g r u p o s . - integrada por 6 items (15, 33, 4 9 ,
66, S 4 , 9 3 ) .
A c t i t u d hacia el Padre.— integrada también por 6 items ( 9 ,
16, 3 3 , 7 0 , S-S, 96).
A c t i t u d hacia la autoridad,— A q u í están agnjoados 5 ite.cns
(23,36,73,77,91).

DESEOS
En esta área se encuentran agrupados 9 items (2, 7, 17, 29,
37, 52, 74, 83,"95) que r e ú n e n ciertas características que per-
miten Investigar este aspecto, así m.isnno estos items propor-
cionan una oportunidad para que.el sujeto expresé sus deseos
frente a estímulos m.enos estructurados que en el resto del
protocolo. ^

CAUSAS D E L O PROPIO
. - • *

Const<i de 6 iteiTisque investigan .el. sentimiento ó la acción

del sujeto y . e s t á n agrupados-en las actitudes de agresión co-
mo, causas°de lo propio,- esta área consiste en Lndicar al pa-
cienta una conducta o u n sentimiento, y se le pide que especi-
fique las circunstancias que lo provocaron. Esto es, el sujeto
-describe.las condiciones bajo las que es probable-que exprese
. a g r e s i ó n , culpa, ansiedad o temor, renunciamiento o fracaso y
s é n t ü n i e n t o s de inferioridad.
Este 'sistero^ de asignar actitudes y sentimientos constituye a
r ü e n u d o una fuente fructífera de información sobre las activi-
• .dádes defensivas yoica.s. •-

: . • ^ A C C I O N E S F R E N T E A ESTADOS EXTERNOS
Es.ta área esta comprendida de 25 items, y consiste-en.pedir al
niño que reaccione frente a la Agresión.— que co-nsta de 5
items (22, 42, 51.72,80).
Rechazo.-que está integrado por 6 item.s (5,14, 45, 61, 82.'
90).
Actitud frente al Fracaso.— lo integran 5 item.s (3, 25, 41, 48,
53).
Actitud frente a la Responsabilidad.-Esta integrado también
por 5 items (1, 31, 62, 68, 85).
Actitud Frente a las Condiciones Escolares.— Esta área dedi-
cada a investigar actitudes hacia la.escuela, e s t á conformada
por 4 item.s (11,32,58,78). ^ ~
Estos items definen situaciones típicas importantes que .es
probable que el niño deba enfrentar en algún momento u
otro., Si bien no cabe esperar que el comipletam.iento de frases
sea directamente representativo de su reacción manifiesta en
situaciones de realidad, proporcionan indiciosen cuanto ala
naturaleza de sus técnicas de m.anejo característicos y sus
conflictos..

Según la lista de control los 25 items están agrupados en 5 ac-

titudes ya mencionadas anteriormente. Se ofrece una lista de
dim.erisionescom..une5 para la clasificación de m.odo que resul- •
te posible co.mparar cada ítem y cada grupo, de items.
Además, deberían incluirse las categorías de Incierto, nega-.
ción y omisión, en el protocolo, por que son importante^ des-
de'el punto de vista diagnóstico, sc^re todo con referencia a
su presencia diferencial en las áreas f el contenido.

REACCIONES FRENTE A SI MISMO

Consta de 25 items, que están agrupados en otro^tipo de acti-
tudes no. incluidas en las anteriores. Así. tenemos actitudes
frente a la Ansiedad, temor.- formado por 5 items (8, 47,
56,79,87).
Actitudes de Darse por v e n c i d o . - aqu: se han tomado tami-
bién en consideración 5 items (12, 45, 64, 97, 100).
A c t i t u d fi-ente al Fracaso.- Está conformado por 5 items (6,
27,44.57,65).

Actitudes Frente a Sentimientos de Culpa.— está integrado

_._I^^.i^«I^{^V24,43,54

Actitudes Frente a Scntim.ientos de ij^feríosií^ád.- Está con-

" f o n ñ a d o también por.5 items (18, 40, 2SjS3, 92).
 En esta área generalmente se pide al niño que describa sus
reacciones frente a ansiedades y temores, darse por vencido,
frente ai fracaso, sentimientos de culpa y sentimientos de i n -
ferioridad.

La clasificación de las respuestas n o deberían tomarse de.ma-

siado en cuenta o en serio, pues en parte se ies uíuiza por que re-
sultan m á s convenientes y, en parte com.p medio de centrar la
atención clínica en las variaciones entre las respuestas, al g r j p o de
items, que deben reunir ciertas condiciones,

PÜNT.AJES
Su valoración está dada por los sig^uientes puncajes:
(2) Seriam.ente perturbado, parece necesitar ayuda terapéutica
para m^anejar sus conflictos emocionales.
(1) Levem^ente perturbado, tiene conñictos-e—iocionales, pero pa-
rece q u é puede manejarlo sin ayuda terapéutica.
(0) Ningún trastorno signficativo obser.'ado en esa área. -
( X ) Se ignora, pruebas Lnsuncientes.

Estos puntajes han sido establecidos ig;jaim;ente que el test de

completamiento de frases de Sacks con la finalidad de encontrar
.lías áreas en que se presenta mayor disturbio, teniendo en cuenta,
para ello el tipo de emiociones que el n i ñ o dá en sus respuestas, el
tiem.po que utiliza, la precisión, n ú m e r o ^ d e palabiris, la smaplicidad
y la obsesión con que da sus respuestas.jf.

Las clasificaciones; hasta cierto punto nos permiten definir si-

tusciones t í p i c a s imiportantes que es probabüe que el r i ñ o deba en-
frentar en algún momento u otro. Si bien no cab§ esperar que el
completamiento ds frases sea directamente representativo ce su
reacción manifiesta en situaciones de realidad, proporciona indi-
cios en cuanto a l a naturaleza de sus técnicas de manejo.

INTERPRETACION
El test de Frases Estructuradas de Forer que presentamios di-
fiere' en. s u C a l i f i c a c i ó n € i n t e r p r e t a c i ó n del t^st de Rohde pero
ifuai que éste no puede ocupar el lugar de una evaluación comple-
po_r_que como'dijimos anteriormente constixu^"f una práctica ai-
. go.,.dudüsa_vl.Por^l^^ puede ser utilizada co~iO un sustituto
de u n análisis completo, ya que nos brLnda información, algo res-
tringida á comparación- de otras técnicas comiO el P-orschach,
T . A . T . ,pero, sin embargo, posee un valor clínico en lo referente al
análisis de áreas de conQicto. En estos casos nos proporciona una
orientación respecto al.sujeto ya que puede ser aplicada en las pri-
meras entrevistas, por lo tanto puede ser el camino para el conoci-
m^iento del paciente. •

Para la inteipretación es necesario de la presencia y estudio

de las respuesL'ís que da el examinado a las frases, del mJsm-o modo
co.m.o se interpreta el protocolo en ad'ultos se" ha interpretad^ el
test de Forer por que créemeos que el protocolo de adultos encie'rra
mucha más inionTiación que el miodelo trabado en niños, el proto-
colo para niños basado en el de adultos (Sacks) brinda rica infor-
mación y pennite extraer de él muchas deducciones clínicas,'adi-
cionales /predicciones en lo relativo.a la conducta.

A mienudo conriene anotar las respuestas en la hoja de con-

t r o l , sobre todo cuando utilizan lenguaje desusado e.n cuanto a for-
m^a y contenido.

A continuación presentamos un ejemplo de la interpretación

del test por actitudes.

A C r r r ü D HACIA LOS GRUPOS (Areadelas relaciones Interper-

sonales)
•15. Sus nuevos condiscípulos eran,. .9^1P.^P.?.
33. Cuando me miraron, yo Y^^^^R'-^^it-^T^^t-t^M^l^^^PP... .
M A L D E MI i
49. La gente paréis p'eksarque yo'sQV L O P ^ Ó . R D E E S T E M I Í N D Ó ;
65. En un gruoo de personas, generalrhenie me siento . .k'^^-h. . . .
S4. Cuando estaba c^n el grupo, él Pr-^^f'^NWi^. , ...
93. Cuando le presentaron a otra gente, er''.-?:\k^'.R-'^ . . . ..
Teniendo en cuenta.la calidad.de sus respuestas su califica-
ción sería 2 puntos (Disturbio serio).

RESUMEN LNTERPRET.4T1V0

A través de sus respuestas podemos apreciar tendencias para-

noicas, sentimientos de .desprecio hacia su persona, lo cual se mani-
fiesta con sentimientos de evasión al ^ j p o y por lo tanto dificulta-
des en el área de las R.elacioncs; Interpersonales.
 Como podemos apreciar las 6 respuestas que conforman esta
actitud han sido estudiadas conjuntam.ente para realizar el resum.en
de i n t e r p r e t a c i ó n que es ia materialización de la impresión que tie-
ne el examinador con respecto a dicha área investigada.

Culrninada la calificación por A c t i t u d , y evaluación por área

da las Frases Incompletas, se realizan los respectivos resúm.enes in-
terpretativos. Para su m.ejor interpretación se cree necesario pre-
sentar un esquema de resumen general que considera lo siguiente:

1. Mención de las áreas en las que el exammado presenta actitu-

des perturbadas o conflictivas, que requieren de ayuda tera-
péutica para manejar sus problemas emocionales.

2. La realización de una descripción de las relaciones ó mterre-

laciones entre las actitudes con respecto a su contenido. A
menudo esto esclarece los factores dLná.mico5 en cada caso.

.Adem^ás de la lista de control, alg.ino3 investigadores ccp-.^iáe-

ran que debe compararse y resumirse las respuestas dentro de cada
grupo de itr-m.s y entre grupo de item.s relacionados, incluyendo a
veces hipótesis y aspectos dmámicos en una hoja separada, para
realizar d e s p u é s un análisis posterior.

Nosotros hem.os tom.ado en cuenta estas cor.siáeraQlon^s, y

para lo cual se ha creido necesario present-ar el "Sumario General".

••• D E S A R R O L L O D E L SUMARIO GENER.AL

I. • PRINCIPALES AREAS DE CONFLICTO

-Se realiza una Interpretación dinámica entre las 5 áreas que
estudia el test, buscando el área o áreas de conflicto, así tene-
mos: A R E A S :
' : A, D E FIGUPvAS I N T E R P E R S O N A L E S . - Que abarca las
••"actitudes hacia la madre, hacia los hombres, hacia las
• •. - m u j e r e s , hacia los grupos,.actitud hacia el padre y acti-
".:-tud hacia la autoridad.
Su in te r p r e t a c i ó n consiste en mvesiigar en cuál de esms
. ' • 6 actitudes mencionadas presenta conflicto o disturbio
el n i ñ o que ha úáo evaluado.
 B. DESEOS.- Sóío mide una actitud, la mencionada y con- «
sÍ5te en investigar si existe conflicto en las"aspiraciones,
necesidades, metas, etc.

C. CAUS.\ D E LO P R O P I O . - En esta área se encuentra

ccmipre.ndida, las actitudes hacia la propia agresión,'áqui'
^1 sujeto m o s t r a r á sus conflictos.que probablemente lo
llevan a actuar con agresión.

D. REACCIONES F R E N T E A : ^Estados Extemos tales

com-o:
Actitudes agresivas, reacciones frente al rechazo, frente
al fracaso, actitud frente a la responsabilidad y a la es- /
cuela. Es decir se investiga como reacciona el sujeto
cuando le presentan, situaciones del miedlo que podrían
resultar corinictivas para el-sujeto, y a las que probable-
m.ente responda con reafL-miación de sus dificultades, ó
tal vez responda con madurez.

E. REACCIONES F R E N T E A 0TR.4S ACTITUDES: Tales

como:
Ansiedad y te.mor, darse por vencido, frente al fracaso,
sentim.iento de culpa y sentimientos de inferioridad.

A q u í , "en esta área se investigólas reacciones del sujeto .

frente a situaciones de conflicto, y a través de las res-
puestas podemos obtener datos fructíferos sobre las ac-
tividades defensivas Yoicas del sujeto. • .

IL I N T E R R E L A C I O N E N T R E LAS ACTITUDES

Se establecen relaciones, entre las respuestas dadas por el suje-

to, de las cuales se observ-an los problemas y conflictos que
pueden existu- entre las diversas áreas y diferentes Actitudes
-^••••'-•mencionadas--anteriormente.--Esta--interpre.tación..se. re.aliza
c ó n \ l a fmalicad cié-comprender el origen-de ia.problemática
dsl."¿)aciéntc y cam^o u n área determinada está re'acior.aca o
inriuenciada_po?.P.tra_qué aparentem.ente no tendría naca que
ver, y sin emb::rgo es la causa del conflicto^
 UL ESTRUCTURA DE L A P E R S O N A L I D A D
En cuaiito al estudio de la estrjctura de la personalidad, po-
d r í a m o s decir que su estudio es algo complejo.y requiere de
un conocimiento d i n á m i c o de las corrientes psicoaaaiíticas y
de las técnicas proyectivas. Sin em.bargo para este test hemios
considerado un estudio que comprende:
a. Grado pn el que el sujeto responde a los impulsos inter-
nos y estímiUlos externos — Estos datos nos proporcio-
nan el modo de respuestas que da el sujeto íienís a los
diversos item.s que conforman las actitudes, los indicios
de l a s ' á r e a s m.ás perturbadas se obtienen de'acuerdo
-al puntaje que el sujeto nos da en sus respuestas.

b. Ajuste o a d a p t a c i ó n emocional.— En este punto se m-

vestiga aspectos como por ejemplo. Si el sujeto esta
emiocionabriente coartado, bloqueado, trancado etc.
o si brinda respuestas propias y adecuadas para su
edad.

c. Madures.— Ei nivel de madurez se investiga a írd,vés

del tipo de'- pensamiento precommantej éste puede
ser adecuado y propio para su edad, se toma en cuen-
ta si a través de sus respuestr-s tienen en consideración
sus propias responsabilidades,- sus Lntereses propios y
necesidades ajenas; a s í n i i s j i o averiguamos si hay pre-
dom.inio e g o c é n t r i c o , esteroftpia e inmadurez.

d: Nivel de Realidad.— Investiga en que nivel esta sv. pen-

samiento, si es realista,, artista'y fantástico; coser/amos
también si hay tendencia a sobrevalorar sus potencial!-
••• dades, si está dentro de la realidad, o si existe r j p t u r a
total o parcial con la realidad.

e. Manera en que sé expresan los conflictos.— Se investiga

si a través de sus respuestas nos indican una fuerte ne-
cesidad da reconocLmiento y aceptación, rechazo, de-
pendencia, agresión, etc. ó cualquier trastorno digestivo,
ú otro mecanismo de defensa.
 Hora de I n i c . .
•Hora de T é m i

TEST DE C O M P L E T M I I E N T O D E FRASES ESTRUCTUPv.4DAS

DEFORER
(PARA ÑIÑOS). •
i

Nombre .Edad pe.xo.

Grado de Inst Colegio, j ••• -
Lugar de Nac Lugar de apü'c
Exaunmador . •, Pecha

INSTRUCCIONES: ;.

^'COMPLETE L.AS SIGUIENTES FRASES CON L A MAYOR

RAPIDEZ POSIBLE. ESCRIBA L O PRIMERO QUE SE LE
OCURRA. COMPLETE LAS 100 FRASES"

1. Cuando debió arreglárselas por sí solo, el . .•. . . . . . . . . . . . . . .

2. A menudo sentía deseos de poder
3. Parecía imposible de modo que él
4. Se sintió culpable cuando . .• ; .
5. Cuando ella lo rechazó, él ..
6. Solía sentir que m.e i m p e d í a progresar,
7. Se se.ntía orgiiloso de
S. En .mi Lníancia, mi mayor temor era . . . J
9. • M i Padre siempre f.
10. El hombre ideal ,
11. Cada vez que cengo que estudiar, yo ...:
12. Tuvo ganas de abandonar todo cuando .
13. M i primera reacción-aírente a él fue
14; Cuando ella m.e rechazo, yo
15. Sus nuevos co.ndiscípulos eran
16. La m»ayoria de ios padres
17. A veces deseaba. .. .
• 18; Se sintió bastante inútil cuando
19. Me sentí muy fastidiado cuando ,.. ..
20. Su prúmei recuerdo de su madre era
2 1 . La chica i d e a l . . . . , • • •
--22.- Guando los otros se burlaron de el «•
23:- Cuando se e n c o n t r ó con el director, éi
24. " • Cuando miro hacia atrás, siento vergiienza de
25. • Si creo que la clase es demasiado difícü para m i
2g. Cua.ndo elia me invitó, yo
27. Sus malas calificaciones eran debidas a
28. Se sentía inferior cuando. .
29. Su mayor deseo era « =
30. L a m a y o r í a de los hombres
3 1 . Cuando debo íom^i una decisión, y o
32. La E s c u e l a e í . ,-
33. M i primer recuerdo de m i padre
34. Podría odiar a una persona que . . .• v
35. La mayoría de las madres ;/
36. Obedecer órdenes
37. Si me saliera con la m í a , yo
38. Cuando me miraron, y o .
39; La m a y o r í a de las chicas
40. Eí se sintió rechazado por que
4 1 . Si no puedo conseguir.16 que quiero, yo
42. Cuando m.e critican, yo
43. S e n t í a que había hecho algo malo cuando.
44. Sabía que no p o d í a triunfar a^rueños que
45. Quería escaparme cuando
46. Cuando no me Incitaron, yo
47. Se sintió m.uy tenso cuarido.
4S. Cuando co.mprobó que h a b í a fracasado en la prueba, él
49. La gente parece pensar que y o •
50. Cuando me pidió que lo a c o m p a ñ a r a , yo
5 1 . Después que lo derribaron de un golpe, é! ^
52. ' Lo que miás me gustaría ser es I J ,
53. - M i peor defecto es. I ' "
54. Su conciencia lo aco3aba principalmicnte cuando.-.
55. S e n t í a que p o d í a . m a t a r a un hombre que
- 56. A veces se preocupaba por •...
57. Hizo un mal trabajo porque. -.^x-,- • • •
53, Quisiera que la escuela .
59. Mientras él rae hablaba, y o - . '
60. M i madre siem.pre
6 1 . No le tenían sLmpatía porque ,
62. Cuando pidieron m.i o p i n i ó n , yo
63. Cada vez que hacía algo mal
64. El no estudiaba porque
•"•65. Perdí porque
56. En un grupo de personas, generalmiente m.c s:-:--r!-.o
67. M i primera reacción frente a ella fue
"68. Cuando .me encargaron, esa .tarea yo
•. 69. Me siento culpable por -. .
-70. Cuando TPÁ oadre 'Ano a casa, yo
 '12. Cuando su ma'dre lo castigaba, él,.
73. .Las personas con autoridad son ,
74. Solfa tener fantasía sobre •
75: Se enojó cuando .'
76. Cuando m i madre llegó a casa, yo ,
77. Cuando le dijeron que d e b í a hacer^ él
78. L o raaJo de la escuela es ..,,
79. Su m.ayor preocupación era. •..
80. • Cuando su padre lo castigó, él
8 1 . La m a y o r í a de las chicas actúan como s i . . . . . . . . . . .
82. Cuando siento que los otros no rae tienen simpatía, yo
83. Más que'.cualquier otra cosa él necesitaba
84. Cuando estaba con el grupo, él . . .
85. Cuando le llegó el turno de hablar, él
So. Podría perder los estribos si
• 87. Tengo miedo de .•
SS. Cada vez que estaba con su padre, él sentía. . . . . . . . . .
89. Un hombre tiene derecho a golpear a una chica que . .
•-90. Cuando le dijeron que se fuera, é l ; •.
91". A veces siento que m i maestra j .
92. Cuando i.ngresé a la nueva clase, y o , f
93. . Cuando la presentan a otra gente, el .•
94. Cuando estaba con su madre él sentía
9.5. La m a y o r í a de los muchachos actúan como si. . . . . . .
96. Quisiera que m i padre
97. Quiso darse por vencido cuando
98. Si yo fuera rey
99. Qubiera que m i madre .'
100. Siento ganas de huir cuando
 PAGINA DE L V A L U A C i O N DEL TEST DE FORER
(PARA N I Ñ O S ;

Nombre. .Edad Sexo

Grado de Inst. Colegio. . .
Examinador. Tiemoo Fech;

•NOTA: Cuando el número de u n ü t e m está dentro de un círculo.

Indica que el sujeto no completó la frase al primer in-
tento, sino que volvió a él.

PUNTAJE: (2) Disturbio Serio

(1) Disturbio Medio
(0) No se encuentra disturbio significacivo
(X) Evidencias insulicienies

A. FIGURAS ÍNTERPERSON.ALES
1. ACTITUD HACÍA LA M A D R E

20, Su primer recuerdo de su madre era .

35. La m.ayoria de las madres . ,.
60. M i madre sie.mpre
76. Cuando mi madre llegó a casa, yo . . .
94. Cuando estaba con su madre, él sentía ,
. 99, Quisiera que rrÁ madre.

RESUMEN ÍNTEPJ'RETATIVO

2. ACTITUD H.ACÍA LOS HO.MBRES

10. Él hombre Ideal :.
13. M i primera reacción frente a él fue . . . , ,
30. La m.ayoría de los hombres .
50..Cuando me pidió que lo acompañara, yo. . .
59. Mientras él rae hablaba, yo
95.- La m.ayoría de los muchachos actúan como si

RESUMEN INTERPRETATIVO
ACTITUD H A C I A L A S MUJERES
21. La chica ideal
26. Guarido ella me i.nvitó, yo
39. La m.ayona de las chicas
67. Mi prim.era reacción frente a eLa, fue ,
7 1 . Mientras ella hablaba, él
81, La m a y o r í a de las chicas actúan cpmo si

R E S U M E N I . N T E P R E T A T Í V O ••

ACTITUD H A C I A LOS GRUPOS

15. Sus nuevos condiscípulos eran
38. Cuando me miraron, yo
49. La gente parece pensar que yo . ..
66, En nuestro grupo de personas, generalmente m.a
siento .' ..
84. Cuando estaba con el grupo, él . ; —
93, Cuando le presentan a otra gente, él . . . . -. .,

RESUMEN INTERPRETATIVO

ACTITUD H A C I A E L PADRE i
9. Mi padre s i e m p r e . . . . . . . . . . . f
16. La m^ayoría de los padres
33. Mi primer recuerdo de mi padre
70. Cuando mi padre vino a casa,- y o . . . . . . . . .
88, Cada vez que estaba con su padre, él sentía
96. Quisiera que m i padre

RESUMEN INTERPRETATIVO

ACTITUD F R E N T E A L A AUTORID.AD
23. Cuando se e n c o n t r ó con el director, éi
3.6.. .Qbed.ejcer.órdenes . . . . . . -.
j 3..Las personas.con.autoridad.. .r • •
77. Cuando le dijeron que debía hacer, él
91. A vecés'siento que m i m^aestra

RH5LMEN.INTERPRETATIV0.
 B. • DESEOS,
. 2. A menudo s e n t í a deseos de poder . . . . . .
7. Se s e n t í a orgulloso de . ,
17. A veces deseaba
29. Su mayor deseo era . . . . . .
37. Si me saliera con la m í a , yo ,.
52. L o que m i s me g u s t a r í a ser es
74. Solía tener fantasías sobre \ .
83. Más que cualquiera otra cosa él necesitaba
98. Si y o fuera rey. ...

RESü.MEN I N T E R P R E T A T I V O

C. CAUSAS DE L O PROPIO
• L : .AGRESION
19, Me s e n t í a m u y fastidiado cuando
34. Poiiría odiar a una persona^que
55, S e n t í a que p o d í a matar a un hombre que
75, Se e n o j ó cuando
, 8 6 . P o d r í a perder los estribos si
• 89. Un hombre tiene decebo a' golpear a una chica que

RESÜ.MEN I N T E R P R E T A T I V O

D.- • RE.ACCIONES FRENTE..A . •i

. . • K.AGPtESION
22. Cuando los otros se burlaron de él, . . I . . . . .
• • . 42. Cuando míe critican, y o
5 1 . D e s p u é s de que lo derribaron de un golpe, éi
72. Cuando su m.adre lo castigaba, él , . . ;,
• -• SO. Cuando su padre lo castigó, é l ; •

' •• RESUMEN I N T E R P R E T A T I V O _

.. •
• "2;-"--RECHAZO •
. ._• L ' . 1 4 . Cuando ella me r e c h a z ó , y o . , .
::•"~ • 4B~."CCiárído'ño 'Méliñvitai:oñ,~yo ' ™ ~ " . 1 ~ : 7 V T . " ' . " :
fe-. J.'1'I-1._'.ZI6.11 M o l e t e n i a n , s i m p á t í á ! p p r q u e l . v \ . . . V . ' . .
 \

82. Cuando siento que los otros no me tienen sim-

patía, yo
90. Cuando le dijeron que se fuera, él .

RESUMEN INTERPRETATIVO

FRACASO , ;
3. Parecía imposible de m.bdo que él
25. Si creo que la clase es demasiado difícil para m i . . , .
41. Si no puedo conseguir lo que quiero, yo •
48. Cuando comprobó que había en la prueba, el (
63. Cada vez que hacía algo mal :

RESUMEN INTERPRETATIVO .

4. RESPONSABÍLíDAD
1. Cuando debió arreglárselas por sí sólo, el
31. Cuando debo tomar una decisión, yo . . .
62. Cuando pidieron mu opinión, yo . . . . . . . .
68. Cuando me encargaron asa tarea, yo . . . .
8.5. Cuando le llegó el t u m q d e hablar, él . . .

RESUMEN INTERPRETATIVO

5. ESCUELA •
11. Cada vez que tengo que estudiar', yo . . . . . . .
32-. La escuela es .. ...... \
5t. Quisiera que la escuela
76. Lo malo de la escuela es

RESUMEN INTERPRETATIVO

RE.-\CC10NES FRE.NTE A SI MISMO

1. ANSIEDAD, TE.MOR
8. En mi infancia mi mayor te.mor era
47. Se sintió m.uy tenso cuando
56. A veces se preocupa por ,
 /y. bu mayor p r e o c u p a c i ó n era
8 7 . Tengo miiedo de. ,

RESUMEN INTERPRETATIVO

DARSE POR VENQDO

12, Tuvo ganas de abandonar todo cu;uido
45., Quería escaparse cuando. ,
54. Ei no estudiaba porque . . . •- •
S7. Quiso darse por vencido cuando . .,
TOO. Siento ganas de h u i r cuando ..

RESUMEN I N T E R P R E T A T I V O

FRACASO
6.- Solía mientir que me i m p e d í a progresar. .
27. Sus malas calificaciones eran debidas a . .
•44. Sabía que no p o d í a triunfar a m í e n o s que
57. Hizo un mal trabajo porque
65. Perdí porque ..

RESUMEN I N T E R P R E T A T I V O i

-CULPA ^ •
4.\.._Se sintió culpable cuando
24?-Cuando miro hacia atrás, siento vergüenza de
43. Sentía-que h a b í a hecho algo malo cuando. . ,
54. Su CQ.nciencia lo acosaba principalm.ente cuando. . . .
69. Me siento culpable por

RESUMEN INTERPRET.ATIVO

SENTIMIENTOS DE I N F E R I O R I D A D
.18. Se sintió bastante Inútil cuando , .... .
40. El se sintió bastante rechazado porque . ,
28, Se sentía inferior cuando.
52. Cuando Ingresé a la nueva clase, yo
53, Mi peor defecto es, M
 }X
RESUMEN INTERPRETATIVO
i^
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i '
i -

t
1
f .
. ^
SUMARIO GENEPv.AL
>c /--^
»
1. Principales áreas de co n ñ i c t o y distiirbio.. > ^ .

2. " Interrelación entre las actitudes.

3. Estructura de la Personalidad:-

a. Grado en que el sujeto responde a los impulsos inter-

nos y estimiulos extemos:

b. Ajuste Emocional :
}

c. Mad'irez:. . ."v t

d. Nivel de realidad

e. • Manera en que los conflictos son expresados: