UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN

FACULTAD DE INGENIERÍA ARQUITECTURA Y URBANISMO

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA CIVIL

INFORME
ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

ESTUDIANTE: MICHAEL GONZALES FERNANDEZ

DOCENTE: CARLOS JAVIER MEDINA VALDERRAMA

FECHA DE PRESENTACION: 12/04/2019

CHICLAYO – 2019
 INDICE
Página
Introducción………………………………………………………………………………………… 3
Definición de aprendizaje autónomo…………………………………………………… 4
Importancia del aprendizaje autónomo………………………………………………. 5
Recursos para el aprendizaje autónomo……………………………………………… 6
Recursos para el aprendizaje autónomo……………………………………………… 7
Dimensiones del aprendizaje autónomo……………………………………………… 8
El papel de las Tics en el aprendizaje autónomo…………………………………. 9
Conclusión…………………………………………………………………………………………. 10
INTRODUCCION

Para el docente, el hablar de los estilos de aprendizaje de los estudiantes es un tema

importante, pues al identificarlos cuenta con un referente respecto de las características del
estudiantado. Sobre todo, cuando los modelos educativos de algunas instituciones tienen
como centro al estudiante.
Si se considera que identificar capacidades, habilidades y competencias de los
estudiantes, permite a las instituciones de los niveles educativos básico, media superior y
superior, bien sean de carácter público o privado, ofrecer una educación integral de calidad,
señalando además que el perfil de sus docentes es idóneo para que, a partir de identificar
las características y necesidades del estudiantado se brinde una educación pertinente y de
calidad, tenemos que un referente a considerar por el docente son los estilos de
aprendizaje.
El presente trabajo tiene la finalidad de exponer de manera breve la experiencia que como
docentes de las asignaturas de español II y de Ética hemos adquirido a partir de la
instrumentación del modelo educativo de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
en el que se pretende que los estudiantes desarrollen competencias y habilidades que les
permitan el logro de un aprendizaje autónomo.
Sabedores que existen diversas posturas y modelos que abordan el tema de los estilos de
aprendizaje, el ensayo enfatiza en que son muchas las formas de definir a los estilos de
aprendizaje, pero el enfoque que se da parte de la perspectiva que tienen Alonso y Honey.
Asimismo, se explica que tan significativo resultaría para nosotros como docentes el poder
relacionarlos con las estrategias que empleamos para promover el aprendizaje autónomo.
Definición de aprendizaje autónomo

Qué es el aprendizaje autónomo es la capacidad de detectar carencias en el propio

conocimiento y superarlas mediante la reflexión crítica y la elección de la mejor actuación
para ampliar este conocimiento.

Así, se puede decir que una persona que aprende con autonomía es una persona que
sabe identificar las carencias en su formación, que es capaz de encontrar fuentes de
información y/o caminos para superar estas carencias, que es capaz de llevar a cabo
acciones para formarse en las áreas con deficiencias y, por último, que es capaz de
valorar si se ha producido una mejora (autoevaluarse) y tomar decisiones oportunas.

Hay que remarcar que el aprendizaje autónomo o autoaprendizaje es el proceso al que

se somete una persona que muestra interés por aprender alguna cuestión, ya sea
teórica, técnica o práctica, y que es consciente de que para alcanzar este conocimiento es
necesario que ponga el máximo esfuerzo y lo mejor de sí misma y hacerlo por los propios
medios en el tiempo asignado o que ella misma decida.

Si se considera desde el punto de vista de la estrategia docente dentro de un sistema de

enseñanzas reglados, hay que tener presente que el aprendizaje autónomo es una
capacidad que algunos estudiantes y estudiantes pueden tener de forma innata o que
pueden haber adquirido de forma autodidacta. En mayoría de los casos, sin embargo,
conviene que el profesorado establezca una estrategia coordinada a lo largo de la
titulación mediante un conjunto de actuaciones de complejidad progresiva. El uso de los
campus virtuales y el aprendizaje virtual pueden ser muy útiles para acompañar al
estudiante cuando trabaja esta competencia fuera del aula.

Desde un punto de vista más formal, y viéndolo como una herramienta docente que está
más bien a disposición del profesorado, el aprendizaje autónomo es un proceso
constructivista en el que los papeles de los estudiantes y el profesorado se difuminan o
bien se intercambian continuamente. Los estudiantes, construye su conocimiento a partir
de conocimientos previos y no de los conocimientos que el Aprendizaje
autónomo profesorado le transmite. Es por ello que se considera constructivista. De este
proceso no sólo sale beneficiado del estudiantado, sino que el profesorado también tiene
la oportunidad de plantear los problemas desde otro punto de vista, lo que también
contribuye a su aprendizaje.

Es un texto escrito en prosa científica, técnica o comercial con el objetivo de comunicar

información dirigida, generalmente a personas o entidades capacitadas para tomar
decisiones. En ellos se presentan hechos obtenidos o verificados por el autor. Pueden
contener la solución a un problema, los métodos y procedimientos mediante los cuales
hemos obtenido los datos para hallar esa solución y las recomendaciones que juzguemos
hacer con respecto al problema que nos ocupa. El contenido de un informe también puede
ser la respuesta a una consulta técnica.
Es un texto elaborado para informar, sobre hechos o actividades concretas, a un
determinado lector o lectores. Esto hace que posea una estructura predominante
enunciativa y, aunque el informe se compone esencialmente de datos que informan, el autor
interpreta estos datos para llegar a conclusiones y recomendaciones que debe
sustentar; por esto, en este tipo de textos también está presente una estructura
argumentativa. En ellos también aparece la estructura descriptiva porque se
describen echos.

Importancia del Aprendizaje Autónomo

El aprendizaje autónomo es la facultad para dirigir, controlar, regular y evaluar la
forma individual de aprender de manera consiente e intencionada haciendo uso de
diversas estrategias de aprendizaje.

El autoaprendizaje brinda la posibilidad de aprender a aprender siendo más

consciente de su proceso de cognición, es decir realizando procesos de Meta
cognición que es un proceso que se refiere al conocimiento o conciencia de los
propios procesos mentales sobre cómo se aprende y el control del dominio cognitivo
sobre su forma de aprender.

El aprendizaje autónomo es el fin último de la educación que se logra cuando la

persona llega a ser capaz de pensar por sí misma con sentido crítico.

La educación escolar debe buscar que los estudiantes tengan aprendizajes

autónomos y que no sean solo receptores del conocimiento, sino que participen
activamente en la forma como aprenden.

Para lograr que una persona aprenda de forma autónoma no se necesita que no haya
un profesor, por el contrario, este va a ser el apoyo para que se logre un verdadero
conocimiento del estilo propio de aprendizaje. El estudiante debe aprender por el
gusto de hacerlo y por el interés propio en lograr algo y para esto nada mejor que el
maestro para motivarlo, para ponerle retos y para hacer que su aprendizaje sea
sólido.

Lo que no se puede permitir que los estudiantes se vuelvan solo receptores de

conocimiento que están ahí escuchando a la fuerza sin ningún interés de hacerlo. Es
más importante que él quiera aprender a qué tanto aprende. La cantidad de
contenidos dictados no es la meta, la meta es cuántos de esos contenidos realmente
fueron aprendidos.
Recursos para el aprendizaje autónomo

El primer paso para poder conocer la universidad es tener una buena información. La
clave para una buena preparación es tener toda la información necesaria en cada uno de
los niveles de desarrollo de tus actividades como estudiante a distancia, desde los más
generales, hasta los más específicos concernientes a cada una de las materias o
asignaturas en las que estés matriculado.
Para llevar a cabo una buena planificación es necesario obtener, revisar y leer con toda
atención toda la documentación disponible.
Vamos a repasar algunos de los servicios y recursos que ofrece la UNED para que el
estudiante pueda estar bien informado y conseguir el objetivo que buscaba: aprobar y
aprender.

Recursos materiales

M a t e ri a l i m p r e s o
La base del estudio en la UNED son los materiales impresos, los textos recomendados y
la bibliografía complementaria que los equipos docentes te señalarán para sus materias.
Para conocer cuáles son esos materiales, lo primero que debes hacer es leer
detenidamente la información de la guía de la carrera (en formato impreso o virtual), en
donde te señalarán cuáles son los materiales que te recomiendan para preparar la
asignatura.
 Material didáctico básico en las carreras universitarias y Curso de Acceso
Directo: Unidades Didácticas. Como ya se ha comentado antes, muchos de tus
profesores han elaborado personalmente los manuales (llamados Unidades
Didácticas) que sirven como base para el estudio de los contenidos de las materias.
 Guía Didáctica de la asignatura. En muchas ocasiones, los manuales
recomendados se acompañan con una Guía Didáctica de la asignatura. La guía de
una asignatura contiene información fundamental, complementaria al manual
recomendado y puedes adquirirla, si lo deseas, o descargarla desde el curso virtual.
En esta guía encontrarás todas las orientaciones del equipo docente para una
buena preparación de la materia de estudio a través de las distintas actividades
requeridas.
 Otras publicaciones. Además de numerosas Unidades y Guías Didácticas, la
editorial de la UNED pone a tu disposición un amplio repertorio de publicaciones
que te podrán ser de utilidad.
Una gran cantidad de información sonora disponible en audio casetes, o de información
en imágenes y audio en formatos de CD-Rom, Vídeos, o DVD, han sido preparados por
los equipos docentes para complementar los materiales didácticos, enriquecerlos y
entregar al alumno información de un modo atractivo y motivador.
Para saber si una asignatura cuenta con material multimedia como parte de su material de
estudio, deberás consultar la Guía Didáctica correspondiente. Sin embargo, muchos
equipos docentes han creado valioso e interesante material que no se ha incluido como
material obligatorio/complementario y que puedes buscar en los catálogos del CEMAV.

P r o g ra m a s d e ra di o
Uno de los medios de comunicación más tradicionales en la UNED es la radio. La radio de
la UNED tiene dos objetivos, por una parte acercar a los estudiantes y alumnos a los
equipos docentes, y por otra, difundir la cultura a todas aquellas personas que, aún no
perteneciendo a su alumnado, pudieran estar interesadas en ampliar y perfeccionar sus
conocimientos. Los contenidos se emiten por Radio 3 FM (RNE-Radio Nacional de
España) todos los días de la semana: de lunes a viernes de 6 a 7 de la mañana (hora
peninsular) y sábados y domingos de 6 a 9 de la mañana (hora peninsular). También
están accesibles en la web de la UNED, en el apartado del CEMAV.
Es importante que conozcas cuál es la programación semanal y sus contenidos, de forma
que sepas cuándo habrá programas que te puedan interesar para la preparación de tus
asignaturas. La página web donde puedes encontrar toda la información referida a la
programación prevista para el año académico en curso, los programas emitidos, así como
la parrilla de emisión, es decir, la programación semanal por facultades la puedes
consultar en la parrilla de radio de la UNED.

T e l e vi s i ó n e d u ca t i v a
La televisión educativa es uno de los recursos más recientes incorporados a la oferta
abierta a la comunidad, por parte de la UNED. Consta de una programación de dos horas
semanales que se emite por la segunda cadena de TVE, y presenta tanto temas de
actualidad que son propios de las enseñanzas de la UNED como aquellos que, de manera
amplia, interesan a una comunidad más extensa, siendo estos últimos de valioso interés
cultural general. El horario de emisión es: viernes de 10:00 a 11:00 horas, y sábados y
domingos de 7:30 a 8:00 horas.
Dimensiones del Aprendizaje Autónomo

Para el logro de autonomía creciente en el proceso de aprendizaje cabe tomar en cuenta

dimensiones. Cada una de ellas deben ir regulándose desde el diseño curricular y luego concretarse
en la estructura del ambiente o entorno de aprendizaje (si es virtual), en el diseño de los materiales
educativos, en la actuación del mediador o tutor y en el proceso mismo de aprendizaje. Veamos
cuáles son esas dimensiones:

1. De aprendiz a experto

Se refiere al nivel de dominio que va demostrando el estudiante en el manejo de

estrategias metacognitivas. Monereo (Cit. Pérez; 1997) señala que una acción
estratégica se caracteriza por : consciencia, adaptabilidad, eficacia y sofisticación. a.
Consciencia, el estudiante debe “pararse a pensar” sobre las consecuencias de una u
otra opción . Es un proceso deliberativo que expresa las propias preferencias, estilos
y modalidades de aprendizaje del aprendiz y de su productividad frente a diversas
circunstancias. b. Adaptabilidad, las condiciones en que se realiza el aprendizaje no
son estáticas sino cambiantes, por tanto debe regular continuamente su actuación. c.
Eficacia, se refiere a una evaluación de las condiciones y objetivo a lograr para
aplicar una estrategia y no otra en razón al costo-beneficio. d. Sofisticación, una
estrategia debe ir “madurando” a través de su repetida aplicación haciéndose más
dúctil y eficaz, que lleva a una actuación del estudiante de mayor calidad

• De un dominio técnico a un uso estratégico de los procedimientos de

aprendizaje. Es necesario que el estudiante se ejercite en los procedimientos
necesarios para aprender en las condiciones específicas de la educación a
distancia, dominando las técnicas referidas a la comprensión lectora, redacción,
uso de medios tecnológicos e informáticos, entre otros para progresivamente
lograr un uso estratégico de los mismos en el que sea capaz de seleccionar las
estrategias más adecuadas para lograr sus metas de aprendizaje de modo
consciente e intencional.

• De una regulación externa hacia la autorregulación en los procesos de

aprendizaje En las primeras etapas de estudio el alumno necesitará de mayor
presencia y guía del docente o tutor, así como de compañeros más expertos para
identificar las condiciones de las tareas o actividades, así como lo que se espera
en su actuación como aprendiz. Esta situación inicial debe progresivamente ser
asumida y controlada por el propio estudiante. • De la Interiorización a la
exteriorización de los procesos seguidos antes, durante y después del
aprendizaje. El estudiante al inicio desarrollará una serie de acciones y tareas
que irá aprendiendo y de manera creciente se hará más consciente de cómo
aprende, por lo que se le brindará oportunidades para que comunique oralmente
o por escrito los procesos y decisiones que ha ido tomando en función del
aprendizaje, logrando su exteriorización. Con todo el marco anterior sobre
 objetivos, tipos de estrategias y las dimensiones que debemos considerar en el
diseño curricular y durante el desarrollo de la acción formativa en un programa
de educación a distancia, quisiera plantear algunas cuestiones sobre el
aprendizaje autónomo en ambientes de aprendizaje con Tics

El papel de las TICS en el aprendizaje autónomo

Las Tecnologías de Información y comunicación han abierto nuevas posibilidades para la enseñanza
y el aprendizaje, su gran potencial se evidencia en la posibilidad de interacción, de comunicación,
de acceso a información, es decir se convierten en un medio interactivo y activo. Estas tecnologías
integradas a un entorno o ambiente de aprendizaje con diferente grado de virtualización, pone a
disposición del docente canales de información y comunicación para promover formas distintas de
enseñanza. Como señalamos al inicio de esta ponencia, la educación a distancia se caracteriza por
desarrollar el aprendizaje autónomo del estudiante, lo cual plantea al docente el reto de aprovechar
las Tics para hacer más consiente a los participantes de su proceso de aprendizaje y su papel en la
regulación del mismo. Ello exige un trabajo conjunto de quien es responsable del diseño pedagógico
y el diseño tecnológico, que a propósito de un determinado contenido, logre incorporar las
estrategias que hemos mencionado: afectivo-motivacionales, de planificación, regulación y auto
evaluación en la estructura del ambiente o entorno de aprendizaje, específicamente a través de las
herramientas como el foro, el correo electrónico, chats, tablón de anuncios, programas de juegos y
simulaciones, software educativo, entre otros. Aquí sólo dejo planteada la pregunta : ¿cómo hacer
esto? Además, coincidiendo con Del Mastro (2003), el desarrollo de la autonomía no sólo va a
depender de la interacción del estudiante con el contenido a través 8 del uso de las TICs en un
ambiente de aprendizaje; sino también de las acciones tutoriales que motivan y ayudan al
estudiante en la adquisición de creciente autonomía en el aprendizaje; además de la interacción con
el tutor, está las interacciones entre participantes, los cuales pueden ejercer una influencia
educativa sobre sus compañeros, asumiendo el rol de mediadores más expertos, promoviendo el
intercambio o confrontación entre puntos de vista, que como vimos en importante en la autonomía
intelectual, así como ejerciendo una regulación recíproca entre los participantes.
CONCLUCION
Es pertinente señalar que lo expuesto con antelación no aplica para todos los casos, pues debe
atenderse a características disciplinares, a los estilos de aprendizaje del profesor, el modelo
educativo de la institución, así como su infraestructura y desde luego al contexto en que se
desarrolla la actividad de aprendizaje y de enseñanza.
Un aspecto administrativo, es el tiempo asignado a la identificación de los estilos de aprendizaje
del estudiantado. Es necesario exista la flexibilidad en los tiempos para entregar planeación de
clase (sobre todo si se entrega la planeación de todo el curso a inicio de semestre), así como
para realizar los ajustes pertinentes y necesarios conforme al desarrollo de los estudiantes. Lo
anterior para que no exista disonancia entre lo que se planea, se realiza en el aula, lo normativo
en la institución y las evaluaciones externas de que son objeto las instituciones educativas para
acreditarse o certificarse.
Se sugiere que el docente tenga el referente teórico necesario respecto de los Estilos de
Aprendizaje y que resuelva el cuestionario, para identificar cómo sus estilos de aprendizaje
determinan las características de su enseñanza. Luego entonces, si tiene el referente teórico,
los resultados de su cuestionario y el del estudiantado, se le facilitará seleccionar las estrategias
de aprendizaje y enseñanza, así como las características que deben reunir los materiales
diseñados, de tal suerte que promuevan los aprendizajes significativos y el desarrollo de
competencias.
Considerar la naturaleza de los contenidos, bien sean declarativos o procedimentales, así como
los objetivos del tema le acercarán más todavía en la selección de las estrategias de aprendizaje
y de enseñanza que promuevan los aprendizajes y competencias establecidos en el programa
de la asignatura.

Bibliografía

https://queesela.net/aprendizaje-autonomo/

https://seminario-taller-apa-micea-tic.webnode.com.ar/_files/200000014-
3bf4e3cefb/APRENDIZAJE_AUTONOMO_A_DISTANCIA.pdf “Lileya Manrique” Villavicencio
Departamento de Educación, Pontificia Universidad Católica del Perú Perú

https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n4/e19.html “Verónica Valdez Fuentes “ “Miguel

Ángel Machorro CabellO” Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142017000300007

http://facultad.pucp.edu.pe/educacion/sumilla/estrategias-para-el-aprendizaje-autonomo/