Planificación de matemática

Tema: Múltiplos y divisores

Sexto grado

Fundamentación

El tema a trabajar en esta secuencia es múltiplos y divisores. Creemos que es

fundamental trabajar con los conceptos de múltiplo y divisor, las relaciones entre
ambos, su uso y su búsqueda. El trabajo con estas nociones constituye una
oportunidad para poner a los alumnos a hacer matemática.
En relación a ello el Diseño Curricular sostiene: “Hacer matemáticas, es un
trabajo del pensamiento, que construye los conceptos para resolver problemas, que
plantea nuevos problemas a partir de conceptos así construidos, que rectifica los
conceptos para resolver problemas nuevos, que generaliza y unifica poco a poco los
conceptos en los universos matemáticos que entre ellos se articulan, se estructuran,
se desestructuran y se reestructuran sin cesar. Democratizar la enseñanza de
matemáticas supone, por un lado, que se rompa con una concepción elitista de un
mundo abstracto que existiría en sí pero que no sería accesible más que a algunos y,
por el otro, que se piense la actividad matemática como un trabajo cuyo dominio es
accesible a todos mediante el respeto de ciertas regla”
A su vez, yendo hacia los contenidos que estructuran esta secuencia, el Diseño
Curricular afirma: “las nociones de múltiplo y divisor constituyen una buena
oportunidad para proponer a los alumnos un trabajo que los lleve a argumentar acerca
de la verdad o la falsedad de proposiciones, introduciendo, a propósito de este tema,
cuestiones vinculadas a los modos de establecer la verdad en matemática.” De todos
modos, vale recalcar que “no se pretende que los niños produzcan argumentos
formales, pero sí que puedan darse cuenta de que un argumento general permite
acceder a explicaciones que las constataciones puntuales no dejan atrapar.”
Entendiendo a la enseñanza de la Matemática como la introducción a una
disciplina científica afirmamos la responsabilidad de la escuela de enseñar los
contenidos de validez social. En este sentido, consideramos que la enseñanza de los
múltiplos y divisores debe darse para comenzar a democratizar la presente disciplina
otorgando oportunidades a los chicos de hacer matemática.

Propósitos

 Favorecer que los alumnos valoren el intercambio de ideas, aprendan a sacar

provecho de los momentos de trabajo en grupos o colectivos, al mismo tiempo que
desarrollan medios personales para el trabajo individual y aprenden a hacerse
responsables de sus producciones.
 Propiciar el inicio de prácticas de argumentación y la reflexión de los alumnos
en torno al carácter de sus afirmaciones: el grado de certeza, la particularidad o la
generalidad, etcétera.

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 Favorecer que los alumnos, al haberse enfrentado a diversos tipos de
problemas donde se pongan en juego distintos sentidos de múltiplos y divisores, a la
vez que estableciendo múltiples relaciones entre ellos.

Objetivos generales de la secuencia

• Elaborar estrategias propias y compararlas con las de sus compañeros considerando

que los procedimientos incorrectos o las exploraciones que no los llevan al resultado
esperado son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.
• Interpretar la información para decidir si un número es múltiplo o divisor de otro sin
necesidad de hacer cálculos
• Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados
obtenidos, comparando distintas estrategias y determinando las más adecuadas o
útiles para cada situación.
• Poder resolver problemas donde se pongan en juego distintos sentidos de múltiplos,
múltiplos y divisores.
• Elaborar conjeturas relativas a las nociones de múltiplo y divisor, formularlas,
comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o
propiedades conocidas: argumentar y justificar.

Contenidos de la secuencia

 Definiciones de múltiplo y divisor de un número.

 Resolución de problemas que impliquen el uso de múltiplos y divisores de
números naturales.
 Resolución de problemas que involucren la búsqueda de divisores y múltiplos.
 Trabajo sobre las relaciones existentes entre múltiplos y divisores.
 Características de los múltiplos y características de los divisores.

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Secuencia de actividades

CLASE 1 (80 minutos)

Objetivos de la clase:

Trabajar en torno a la noción de múltiplos y su identificación. Proponer una definición.

Inicio:
La practicante se presentará y les contará a los chicos que durante una semana
tendrán clases de matemática. Les contará que empezarán con un juego y pasará a
explicarlo.

Desarrollo:

Actividad 1: “La pulga y las trampas”

La practicante dirá: “Hoy vamos a empezar con un juego que se llama “La pulga y las
trampas”, para eso vamos a armar dos grupos” se señalará cómo armarlos. Luego
seguirá explicando y mostrando los materiales: “Dentro de cada grupo habrá dos
equipos, uno será la pulga y el otro estará encargado de poner trampas intentando que
la pulga no llegue al 50. Entonces, la pulga empieza en el 0 tiene que intentar llegar al
50 evitando caer en las trampas y puede saltar de 3 en 3 o de 4 en 4 (eso lo decide el
equipo), mientras que el otro equipo podrá poner dos trampas en la tira de 50. Si la
pulga cae en una de las trampas pierde y gana el equipo de las trampas, si la pulga
llega al 50 gana. Empieza el equipo de las trampas, diciendo dónde van a ponerlas
imaginando en qué espacios caerá la pulga. Una vez decididas las trampas, el equipo
de la pulga decidirá si los saltos serán de 3 en 3 o de 4 en 4. Van a escribir la decisión
que tomen (si saltan de 3 en 3 o de 4 en 4), dónde puso las trampas el equipo
contrario y si llegaron al 50 o cayeron en alguna trampa, les voy a dar un cuadro como
éste (lo mostrará y explicará) para que lo escriban. Van a jugar cuatro partidos en total,
dos veces haciendo de pulga y dos veces de trampa, cada vez que la pulga llegue al
50 es un punto para el equipo de la pulga, y cada vez que la pulga caiga en una
trampa es un punto para el equipo de las trampas. El equipo que más puntos tenga al
terminar los cuatro partidos será el ganador
El juego “La pulga y las trampas” requiere de una tira numerada de espacios
iguales del 0 al 50, una ficha que sea una pulga y dos fichas con trampas por grupo.
La practicante les entregará a cada grupo dichos materiales junto con dos copias (una
por equipo) del siguiente cuadro para facilitar el registro de la información que se les
pide:

¿De cuanto en cuanto ¿Dónde pusieron las ¿Llegó la pulga al fina o cayó en
salta la pulga? trampas? una trampa? ¿En cuál?

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 El objetivo es que el grupo de las trampas coloque las fichas estratégicamente
para agarrar a la pulga, si logra hacer caer a la pulga en una trampa gana un punto, en
el caso de que la pulga logre llegar al 50 es un punto para el equipo de la pulga.
Ganará el equipo que más puntos tenga.
La pulga comenzará saltando 3 en 3 o de 4 en 4, según lo que el equipo decida. A su
vez, según como se vaya desarrollando la actividad se les puede proponer a los
equipos que prueben con la pulga saltando de 7 en 7 y de 5 en 5.

Durante el juego la practicante pasará por los grupos recordando las reglas en caso de
que sea necesario y proponiendo otros tipos de salto si lo cree pertinente: “bueno,
ahora prueben con la pulga saltando de 7 en 7, o de 5 en 5”.

Si alguno de los equipos está perdido al elegir el lugar en donde poner la trampa se
podrá sugerir que anoten dónde caerá la pulga si salta de 3 en 3 y dónde lo hará si
salta de 4 en 4, apuntando a que escriban las escalas y decidan qué lugar conviene
según esos datos y por qué.

Una vez terminado el juego se hará una puesta en común retomando las estrategias
que usó cada equipo para elegir el espacio donde puso la trampa, qué trampas
pusieron y cuándo funcionaron… “Empezaremos con este equipo (señalará alguno),
díganme qué trampas eligieron y cómo lo pensaron, y si lograron atrapar a la pulga o
no…” Así se anotarán los 4 equipos, sus trampas y sus estrategias… en el caso de
que usen estrategias muy dispares empezaremos por aquellas menos económicas
para terminar con la más económica… A su vez, si se anotan las escalas como una de
las estrategias que los chicos usaron para elegir las trampas, vale remarcar que los
números de la escala de 3 en 3 y de 4 en 4 son “la tabla del 3 y la del 4”.

Luego, se analizará que trampas no funcionaron y por qué creen que no funcionaron:
“Esta trampa que no funcionó, ¿por qué fue? ¿dónde cayó la pulga? ¿y si hubiera
saltado de la otra forma (si saltaba de 3 en 3 diremos, si saltaba de 4 en 4), hubiera
caído?” Luego tomará las trampas que sí funcionaron y preguntará por qué “Vamos a
ver esta trampa que sí logró atrapar a la pulga… ¿por qué creen que lo logró? ¿y si
hubiera saltado de la otra forma, la hubiera atrapado?”.
Luego, según las estrategias que hayan utilizado: escala del 3 y del 4, suma,
multiplicación, conteo, se buscará una trampa que funcione siempre, para cuando la
pulga salta de 3 en 3 o de 4 en 4… “De las trampas que vimos, ¿hay alguna que
funcione para los casos de que la pulga salte de 3 en 3 y los de 4 en 4? ¿cuáles?
¿Cómo lo supieron? ¿Son los únicos?” El objetivo es encontrar todos los múltiplos
comunes que hacían ganar al equipo de las trampas sí o sí: 12, 24, 36 y 48. La
practicante podrá decir que las trampas funcionaban siempre porque esos números
estaban en la escala del 3 y en la escala del 4. Se podrá anotar en la carpeta “Hoy
jugamos a “La pulga y las trampas”. Cuando la pulga saltaba de 3 en 3 o de 4 en 4, las
trampas que siempre funcionaban eran: 12, 24, 38 y 48”. En caso de no encontrar
todos los múltiplos se podrá poner: “algunas de las trampas que funcionan son…”

Actividad 2: Juego simulado.

Una vez hecho eso la practicante dirá, “Ahora vamos a ver casos que surgieron
mientras otros chicos jugaban. Veamos si con lo que sabemos podemos resolverlos,
pero ésta vez lo van a pensar sólos un rato” y repartirá para cada uno una fotocopia
con los problemas siguientes:

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1 - Un chico de 6to de la mañana está seguro que atrapará la pulga que salta de 5 en
5 o de 6 en 6 si pone la trampa en el 24. ¿tiene razón? ¿por qué?

2 -Si la tira fuera hasta el 100 y hubiera trampas en el 68 y en el 41, a la pulga ¿qué le
conviene saltar de 3 en 3 o de 4 en 4?

A su vez la practicante tendrá otras fotocopias con problemas similares para que si
alguno termina mucho antes que el resto pueda seguir trabajando…

3- Juan está jugando en el equipo de “tramposos” si ahora la pulga salta de 3 en 3 y

de 7 en 7, y la tira de números es hasta el 70. ¿Dónde le conviene poner la trampa?

4- Si la tira fuera hasta el 85, y los saltos fueran de 3 en 3 y de 5 en 5, ¿cuáles serían

las mejores trampas? Escribí todas las posibilidades.

Luego de un tiempo (5 minutos) la practicante propondrá que se junten con un

compañero, conversen sobre cómo pensaron los ejercicios y los resuelvan juntos.
Mientras los chicos resuelven los primeros ejercicios la practicante irá circulando por el
aula. En caso de que sea necesario, se podrá sugerirles a los chicos que recuerden
cómo se resolvió el problema anterior: “Si la pulga salta de 5 en 5, ¿dónde caerá? ¿te
servirá pensar en la escala del 5? podés anotarla”.

Una vez que todos hayan resuelto a los dos primeros se hará una puesta en
común sólo del segundo ejercicio, para ello la practicante dirá “Veamos el segundo
ejercicio… ¿Cómo lo resolvieron? ¿Cómo le conviene saltar a la pulga? ¿Por qué?”,
en el caso de que hayan distintas resoluciones la practicante comenzará anotando la
menos económica/errónea para pensarla entre todos. Podrá decir “Vi que algunos
resolvieron de esta manera, ¿qué les parece? ¿todos lo hicieron así?” intentando
analizar entre todos la estrategia y de qué otra manera podría pensarse. Una vez
terminado ello, la practicante dirá “Entonces, según lo que venimos viendo para saber
dónde tenemos que poner las trampas tenemos que pensar dónde va a caer la pulga
si salta, por ejemplo de 3 en 3. Para eso podemos escribir todos los números de la
escala de 3 en 3, bueno, a esos números que están en la escala del 3 decimos que
son “múltiplos” de 3. A los de la escala del 4 los llamamos, múltiplos de 4.” Una vez
dicho esto dirá: “¿quién se anima a decir múltiplos de 5? ¿y de 7?”. Una vez dados
algunos ejemplos dirá “yo les traje una definición, vamos a leerla entre todos…” y
pegará en el pizarrón una cartulina con la siguiente definición:

“Un número es múltiplo de otro cuando es el resultado de multiplicar éste último por un
número natural. Por ejemplo, 30 es múltiplo de 3 porque es el resultado de multiplicar
3 x 10.”

Otra forma de decir es que un número es múltiplo de 3 si está en la escala del 3

La practicante puede proponer buscar el 30 en la escala del 3 para recalcar que es

múltiplo, a su vez, podrá señalarse algún otro número de la escala del 3 y decir:
“Dijimos que éste número es múltiplo de 3, porque está en la escala del 3, es porque
es el resultado de multiplicar 3 por otro número, ¿quién se anima a decir qué otro
número es? ¿y este? (señalando otro)”. El objetivo de dicha intervención es explicitar
la relación multiplicativa de los múltiplos de un número. Luego de dicha reflexión la
practicante dirá “A continuación de los ejercicios que hicimos recién escriban esta
definición de múltiplo en la carpeta”

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Una vez escrito ello y si aún hay tiempo se pasará la siguiente actividad, de no haber
tiempo se entregará de tarea para la próxima clase.

Cierre

Actividad 3: Ejercicios descontextualizados.

La practicante les entregará a los chicos fotocopias con las siguientes consignas para
que las resuelvan en sus carpetas.

-Escribí 5 múltiplos de 6

-Escribí 3 múltiplos de 5 mayores a 50.

-Buscá 2 múltiplos de 8 y de 7 mayores a 60

No se corregirán en clase sino que la practicante lo corregirá en sus carpetas.

CLASE 2 (80 minutos)

Objetivos de la clase:

Trabajar en torno a la noción de divisor y su identificación. Proponer una definición.

Inicio:
La practicante dirá: “Vayan sacando la carpeta de matemática… Hoy vamos a trabajar
sobre algunos problemas distintos a los de la clase pasada”, y los introducirá a la
actividad 1 diciendo “¿Vieron que en una coreografía las personas se pueden ordenar
de diferente manera? Según el baile, la cantidad de personas, el escenario…Bueno,
ahora vamos trabajar sobre un caso en el que un grupo de chicos quiere armar una
coreografía en la que los bailarines estén organizados de tal manera que en cada fila
haya la misma cantidad…”

Desarrollo:

Actividad 1

A continuación la practicante dirá: “Les voy a entregar una fotocopia con el problema,
antes de ponerse a resolverlo piénsenlo un rato solos” y procederá a entregarles la
fotocopia. Luego de un momento dirá, “Pueden discutir con su compañero sobre cómo
lo van a resolver y hacerlo entre los dos…”

1) Un grupo de baile de 40 chicos está preparando una coreografía. Deben ubicarse

en filas regulares y no saben cómo hacerlo. Los chicos tienen diferentes opiniones:

a) “Nos podemos ordenar en 5 filas de 8”

b) “Nos podríamos ubicar en 4 filas de 10”
c) “Me parece que sería mejor hacer filas de 6”
¿Con quiénes estás de acuerdo?

Buscá si hay alguna otra forma en la que los chicos puedan ordenarse de modo que
en todas las filas haya la misma cantidad de bailarines.

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2) Llegó el día del baile y uno de los chicos faltó porque se enfermo. ¿Cómo se
pueden ordenar los 39 restantes de manera de que en todas las filas haya la misma
cantidad de personas? Escribí todas las maneras que encuentres.

3) Si una persona baja por una escalera de 45 escalones saltando de 3 en 3, ¿en qué
escalones pisa? ¿llega justo al final?
Si la escalera tuviera 49 escalones ¿llegaría justo?
¿Y si tuviera 103?

Luego de ello la practicante caminará por el aula observando a las parejas… Si

algunos se encuentran con dificultes para empezar a resolver los primeros ejercicios
se podrá sugerir que dibujen o que vayan probando: “Si hay dos filas de 8, ¿cuántas
personas hay? ¿y en 5 filas?” La practicante también puede decir: “En una fila de seis,
son 6 personas, ¿y en dos filas? ¿Y en tres? ¿Con filas de 6 llegás al 40 sin pasarte?”
Por otro lado, para el tercer ejercicio podrá preguntar: “Si la persona sala una vez,
¿Cuántos escalones bajó? ¿y si salta dos veces? ¿en qué escalón está?” Si restás
muchas veces 3, que otra cuenta podes hacer?
Una vez que los chicos hayan realizado los ejercicios se pasará a una puesta
en común en la cual se comenzará por el primer ejercicio… ¿Qué nos pedía el primer
ejercicio? Veamos cómo los resolvieron… El punto a), ¿es correcto lo que dice el
chico? ¿Cómo se dieron cuenta?”… De esta manera, se espera que circulen distintas
formas de resolución… de no ser así la practicante podrá pedirles a los chicos que
explique cada uno cómo lo fue resolviendo o sólo en los casos en los que la resolución
haya sido de otra manera (dato que ya habrá observado al pasar por las parejas). A su
vez, podrá pedirse que para el punto b) otra pareja explique cómo lo pensaron y qué
les pareció, quedando otra posible explicación para el punto c).
Luego se pasará a la resolución del segundo problema… posiblemente ya
hayan circulado todas las maneras que encontraron para resolverlo. De no ser así, es
otro momento posible para presentarlo al resto. A su vez, la practicante podrá hacer
hincapié en la cantidad de respuestas para cada pregunta: “Veamos, cuando los
chicos pensaban que iban a hacer 40. ¿Cuántas maneras tenían de ordenarse? ¿Y
ahora que son 39?” Notando que la respuesta cambia porque cambian los chicos pero
siguen teniendo que ser la misma cantidad en cada una de las filas…
Una vez discutidos los primeros problemas la practicante dirá: “Lo que
estuvimos buscando en estos problemas se llaman divisores. ¿alguno sabe qué son?
Podemos decir que los divisores de 40 son 1, 2, 5, 8, 20 y 40, porque 1x40; 2x20; 5x8
dan 40.” (la practicante anotará esto último en el pizarrón). Luego, preguntará “¿Quién
se anima a decir los divisores de 39?” y escribirá nuevamente en el pizarrón “los
divisores de 39 son 1, 3, 13 y 39, porque 1x39 y 3x13 dan 39”. Dejará escrito eso en el
pizarrón y comenzará a trabajar con el ejercicio 3.

La practicante dirá “Ahora veamos el ejercicio 3), ¿Cómo lo resolvieron?”. Es posible

que la primera pregunta la resuelvan restando, de ser así será interesante empezar la
puesta en común a partir de dicha resolución y preguntando, “¿llegó al final sin que le
sobre ningún escalón?”. Por otro lado, si algún chico utilizó la división será interesante
plantearla como otra forma posible de resolverlo… Sino se podrá preguntar, en los
ejercicios siguientes, “¿se les ocurre otra manera de resolver el problema sin tener que
hacer tantas cuentas? ¿es lo mismo restar 15 veces 3 que dividirlo por 3?” A su vez,
la practicante podrá decir que el 3 entra 15 veces en el 45, sin que sobre nada, ningún
escalón. Luego, se pasará a la segunda pregunta donde se hará circular nuevamente
las estrategias de resolución, esta vez se podrá analizar que al dividirlo teníamos resto
y eso hace que no se llegue exacto al piso. Por último, la última pregunta apunta a que
sea resuelta con una división ya que el número es grande. La practicante podrá
proponer trabajar sobre el resto: “¿qué número podemos tener de resto? ¿Cuándo sé

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que llegué al final sin que me sobren escalones? ¿Cuántos escalones me pueden
sobrar?”
Una vez conversado sobre las distintas formas de resolución la practicante
preguntará: ¿Qué encuentran en común entre este ejercicio y los anteriores? Si
dijimos que 3x15 da 45, según la definición acá (y señalará en el pizarrón la definición
de divisor a la que se llegó a través de ejemplos en las actividades anteriores)
podemos decir que el 3 y el 15 son divisores de 45. ¿Están de acuerdo? ¿y qué pasa
con el 49? ¿podemos escribirlo como resultado de 3 por algo? ¿llegábamos justo al
final? Entonces, ¿el 3 es divisor de 49? ¿Cuánto nos tiene que dar e resto de la
división para que podamos decir que un número es divisor del otro?” Luego la
practicante pasará a presentar una nueva definición de divisor: “Yo acá les traje
definiciones qué es un divisor, fijémosnos qué nos dice…”
Y pegará en el pizarrón una cartulina que dirá lo siguiente:

“Los divisores de 40 son 1, 2, 5, 8, 20 y 40, porque 1x40; 2x20; 5x8 dan 40.
El 5 es divisor de 40 porque al dividir 40 por 5 el resto es cero

Un número es divisor de otro si al dividir al segundo por el primero el resto da 0.”

“Entonces, podemos decir que estos tres problemas que trabajamos recién lo que nos
pedían era buscar divisores…” A su vez, les pedirá que copien la definición de divisor
en sus carpetas a continuación de los ejercicios anteriores.

Actividad 2
Luego de ello pasará a repartir fotocopias con los siguientes problemas
decontextualizados, proponiendo una resolución individual: “Ahora vamos a seguir
buscando divisores, pero esta vez van a trabajar solos…”

-Buscá todos los divisores de 23

-Buscá todos los divisores de 18. ¿Y de 21?
Después de resolver los problemas analizá: Si un número es más grande ¿tiene más
divisores?

Luego de ello se hará una corrección colectiva de los ejercicios contando qué divisores
encontraron para cada número y luego, discutiremos la última pregunta, llegando a la
conclusión de que “un número más grande que otro puede tener menos divisores, por
ejemplo, el 23 tiene sólo dos divisores y el 18 tiene seis divisores”, de no llegarse con
el tiempo se corregirán los ejercicios en la clase siguiente.

CLASE 3 (80 minutos)

Objetivos de la clase:

Trabajar en torno a la noción previamente construidas de múltiples y divisores,

estableciendo relaciones entre sí. Presentar nuevas propiedades de los múltiplos y de
los divisores.

Inicio:
Se comenzará retomando las definiciones dadas en las clases anteriores que estarán
en afiches en el aula. La practicante dirá, “Hasta acá, ¿Qué vinimos trabajando? ¿Qué
definiciones dimos?” y se leerán los carteles. Luego dirá, “Vamos a seguir trabajando
con estos dos conceptos, ahora les repartiré problemas nuevos…”

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Desarrollo:

Actividad 1
La practicante les entregará fotocopias con los siguientes problemas para trabajar en
parejas:

1) Escribí 6 múltiplos y 6 divisores de 12.

2) Buscá y escribí los divisores de 10. Ahora, buscá 3 múltipos mayores a 60…
¿Cuántos más pensas que podés encontrar?

3) Como 4x113 = 452, sin hacer las cuentas decidan si las siguientes frases son
verdaderas:
a) 452 es múltiplo de 4
b) 113 es divisor de 452
c) 452 es múltiplo de 113
d) 4 es divisor de 452

La practicante irá pasando por los pequeños grupos para ayudar en caso de
que lo requieran y orientar con sugerencias o nuevas preguntas: podrá sugerir que
retomen los ejercicios pasados para ver cómo los resolvieron y qué de eso los ayuda a
pensar estos nuevos ejercicios. A su vez, preguntará que cuentas les servirá para
saber si es divisor o no, y si para resolver esas cuentas les sirve los datos del
enunciado. Por otro lado, podrá sugerir que revisen la definición de divisor que se dio
anteriormente centrando atención en la basada en multiplicación, “Leamosla, “Los
divisores de 40 son 1, 2, 5, 8, 20 y 40, porque 1x40; 2x20; 5x8 dan 40.” Entonces, de
qué me servirá saber que 4x113 me da 452?
Luego de ello, se realizará una puesta en común. La practicante podrá pedir a
cada pareja o sólo a alguna de ellas que cuenten cómo encontraron los divisores,
cómo los múltiplos y cuáles encontraron. A su vez, podrá preguntar “Y si quisiéramos
seguir escribiendo múltiplos de 12, ¿vamos a encontrar otros?” Así mismo sobre el
segundo problema preguntará: ¿qué múltiplos de 10 encontraron? ¿Cuántos más
podrán encontrar?
Luego se pasará al tercer ejercicio, la practicante comenzará pidiendo que le
expliquen por qué el 452 es múltiplo de 4 y por qué 4 es divisor de 452. Una vez que
hayan justificado lo que escribieron o comentado lo que discutieron la practicante dirá:
“Entonces, nosotros decimos que 452 es múltiplo de 4 porque 4x 113 nos da 452, y
que 4 es divisor de 452 porque 4x113 nos da 452… Entonces, si decimos que el 4 es
divisor de 452, teniendo en cuenta las definiciones de divisor que vimos, podemos
anticipar, decir, cuánto vamos a tener de resto si hacemos 452/4? ¿por qué?”
¿Qué podemos decir de las otras afirmaciones?”. Una vez que encuentren que
ocurre lo mismo con el 113 la practicante podrá decir: “Esta es una condición que se
cumple siempre y que yo la traje escrita así: “Si un número es múltiplo de otro, el
segundo es divisor del primero”, y pegará en el pizarrón una cartulina con dicha
condición, luego dirá “Alguno, se anima a explicarlo a través de un ejemplo? Pueden
usar los números que trabajamos en este ejercicio” (haciendo referencia al último
trabajado), de ser así, agregará el ejemplo a la cartulina: “Como 452 es múltiplo de 4,
4 es divisor de 452”

Actividad 2
Luego, la practicante les presentará nuevos problemas: “Para ir terminando van a
discutir de a dos algunas propiedades de los múltiplos y los divisores, vamos a leer
juntos la fotocopia que les voy a entregar”. Luego, repartirá una fotocopia para cada
uno de los chicos que dirá lo siguiente:

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Discutan de a dos y decidan si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
Expliquen cómo lo pensaron.

a) Los múltiplos son infinitos

b) Los divisores son infinitos
c) Todos los números son múltiplos de 1
d) El cero es multiplo de todos los numeros
La practicante leerá en voz alta la consigna y el punto a) y preguntará,
“¿alguien sabe qué quiere decir infinito?” si los chicos no encuentran una definición
clara podrá decir: “infinito es algo que no tiene fin… en este caso, nos quiere decir
que siempre podemos encontrar nuevos múltiplos, que nunca vamos a poder
escribirlos a todos porque siempre va a haber más…” una vez dicho esto terminará de
leer las consignas y propondrá que comiencen a trabajar.
La practicante pasará por los grupos para escuchar las discusiones que vayan
teniendo y sugerir, en caso de que sea necesario, que revisen los problemas que
estuvieron trabajando a lo largo de las tres clases para ver qué pistas dan y de qué
nos sirven para pensar las afirmaciones. Una vez que cada grupo haya discutido las
tres afirmaciones hacia su interior se pasará a una puesta en común en la que los
grupos comentarán lo que discutieron al interior y por qué creen que son verdaderas.
La utilización de ejemplos facilitará la decisión sobre la verdad/falsedad de las frases.
A su vez, se podrá trabajar, si resulta pertinente, que si todos los números son
múltiplos de 1, “¿qué podemos decir del 1 en cuanto divisor?”

Cierre

Por útimo, la practicante escribirá en el pizarrón lo siguiente:

“Hoy aprendimos que:
(pegará la relación entre múltiplos y divisores)
Los múltiplos son infinitos.
Por ejemplo: algunos múltiplos de 12 son: 12, 24, 36, 120… y podemos seguir
enumerando.
Los divisores de un número no son infinitos.
Por ejemplo: los divisores de 12 son 1, 2, 3, 4, 6 y 12, y no hay ninguno más. Todos
los números son múltiplos de 1.
El cero es múltiplo de todos los numeros