CENS 364 MOD. III Lengua y Literatura - TRAMA EXPOS. DESCRIP E INSTRUCTIVA

C. E. N. S.
N°364
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LENGUA Y LITERATURA
| MÓDULO III|
TRAMA EXPOSITIVA/EXPLICATIVA,
DESCRIPTIVA E INSTRUCTIVA
CENTRO EDUCATIVO DE NIVEL SECUNDARIO N 364

ALUMNO/A:………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
PROFESORA: SILVINA LESCANO
LENGUA Y LITERATURA | MÓDULO III|
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
PRESENTACIÓN
El siguiente material constituye el módulo de trabajo de la asignatura Lengua y Literatura
correspondiente a la modalidad semipresencial del C.E.N.S. N° 364. En él encontrará los
contenidos y los textos necesarios para el estudio de la asignatura así como también ejercicios y
actividades que lo ayudarán para la comprensión y sistematización de la misma.
El módulo está organizado de la siguiente manera:
 INTRODUCCIÓN: Breve introducción donde se comenta la importancia de la

enseñanza y el aprendizaje de los contenidos desarrollados en el módulo.
 EXPECTATIVAS DE LOGROS: son los conocimientos y habilidades que se esperan

que usted alcance al finalizar el módulo I.
 OBJETIVOS: allí se enumeran los objetivos que se busca que usted logre a través del
trabajo con este material
 CONTENIDOS DESARROLLADOS: lista de los temas principales que se tratan en el
MÓDULO III | LENGUA Y LITERATURA | PROFESORA SILVINA LESCANO

módulo. Se abordarán conceptos teóricos divididos por unidades que deberán
tenerse en cuenta al momento de las evaluaciones y/o trabajos prácticos.
 ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
 Al finalizar cada unidad encontrará propuestas de trabajo basados en los contenidos
vistas para fijar conceptos y despejar dudas.
Para guiar en la lectura y el trabajo con este módulo, se han usado diversas marcas gráficas.
Conocer su significado lo ayudará a comprender mejor el material y le facilitará su estudio:
- Negrita: se utilizó para destacar las palabras clave y las frases que resumen ideas muy
importantes.
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- : este ícono indica que se dasarrollarán contenidos que son importantes de tomar apuntes.
-  : a través de este icono se destacan las actividades y prácticos de integración.
- pie de página y barras laterales: Se utiliza para aclarar conceptos, dar ejemplos, aportar
información complementaria.
En cada clase de la asignatura podrá hacer consultas para aclarar dudas, guiarlo/a en la
comprensión, supervisar ejercicios y coordinar la puesta en común de las actividades del
módulo.
No dude en recurrir a ellos cada vez que lo necesite, ya sea personalmente o a través de la
página de Facebook: Cens Tresseiscuatro (al que se accede a través de la página Web).
Lo importante es que pueda consultar todas sus dudas a través del medio que le resulte más
adecuado y, de esta manera, el módulo y las tutorías se combinarán para facilitar que usted se
apropie de los contenidos que esta materia busca brindarle.
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN
En este módulo usted profundizará sobre tres tramas textuales: expositiva/explicativa, descriptiva e
instructiva.
La trama explicativa se emplea para dar respuesta a algo que el receptor ignora o no comprende,
por lo tanto su función es dar explicación sobre temas variados. Este tipo de tramas utiliza la
coherencia y la cohesión como elementos indispensables para desarrollar en el texto, es por eso
que, si bien en el módulo II se han abordado estos temas, en este módulo va a aprender sobre
cómo usarlos en cada caso.
La trama instructiva se usa para dar órdenes o para explicar al destinatario cómo hacer algo. Por
eso, enumeran los elementos necesarios y, a través de una serie de pasos ordenados, explican el
procedimiento.

La trama descriptiva Se usa para exponer cómo es algo (por ej. una planta) se destacan sus
características, cualidades y funciones. Por eso responde a las preguntas ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿qué
partes tiene? ¿Cómo funciona?, ¿Cómo está formado?, ¿Qué hace? etc.
En el apartado de las técnicas de estudio aprenderá sobre la diferencia entre un mapa conceptual y
un mapa semántico, para qué sirven y cómo hacerlos.
Por último, en la sección de ortografía ejercitará sobre los parónimos de uso corriente que muchas
veces causan confusión su escritura y significado.
EXPECTATIVAS DE LOGROS
Se aspira a que los estudiantes logren:
ser escritores competentes en la producción de textos coherentes, adecuados a la
situación comunicativa y correctos ortográfica y gramaticalmente;
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
escribir textos coherentes, cohesivos y adecuados a la situación comunicativa
pautada o elegida;
conocer y respetar la superestructura de cada género discursivo para la producción
de mensajes;
adoptar una actitud crítica frente a la propia producción de los mensajes;
seleccionar las herramientas y los recursos lingüísticos necesarios para la producción

de textos claros y cohesivos;
leer comprensivamente textos instructivos y prescriptivos;
OBJETIVOS
Adquirir la capacidad de lectura y escritura.
Identificar temas y subtemas en un texto y su vinculación con los elementos

paratextuales.
identificar, profundizar y utilizar los procedimientos de cohesión y coherencia

propios de los textos.
reconocer y practicar los procedimientos propios del texto expositivo-explicativo;

Inferir y construir significados a partir de la lectura de uno o varios textos.

Adquirir dominio sobre las temáticas y el vocabulario específico que los textos
manejan.
ser capaz de leer en los textos relaciones consecutivas, causales, condicionales,

temporales, espaciales, adversativas, entre otras
Aprender a elaborar esquemas conceptuales y semánticos.

Aprender a redactar un texto de cierta extensión, estructurado y apoyado en
fuentes,
Activar conocimientos gramaticales, textuales, lingüísticos y culturales en
su lectura.
CONTENIDOS
UNIDAD I
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Trama explicativa: Texto expositivo explicativo: definición. Características. Estructura
Recursos cohesivos: sinónimos, antónimos, hipónimos, hiperónimos, elipsis.

UNIDAD II
Trama descriptiva: qué es describir. Descripción de objetos y lugares. Pautas para su

escritura.
UNIDAD III
Trama instructiva: Texto instructivo y textos prescriptivos: la intencionalidad y el lenguaje.
Características y estructura.
UNIDAD IV
Técnicas de estudio: mapa conceptual y semántico.

UNIDAD V
ORTOGRAFÍA: los parónimos. Concepto. Uso corriente de algunos parónimos
UNIDAD 1
TRAMA EXPOSTIVA/EXPLICATIVA

A modo de introducción
Vamos a comenzar a reflexionar acerca de las explicaciones: ¿qué significa dar una
explicación?, ¿cómo hacerlo? El objetivo es aprender a identificar explicaciones en los

distintos géneros discursivos y reconocer aquellos textos que son predominantemente
explicativos o expositivos, como habitualmente se los denomina.
a. Le voy a pedir que formule una pregunta que comience del siguiente modo: ¿Por qué…?
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b. Contéstela por escrito en no más de dos oraciones.
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En las preguntas, el término ¿por qué? solicita una explicación. Esta explicación se
introduce en la respuesta después del término porque.
En los textos expositivos se da información precisa acerca de un tema.

Ese tema puede sintetizarse, generalmente, en una pregunta (¿qué es?, ¿cómo es?, ¿por
qué se produce?). El texto en su conjunto es una respuesta a dicha pregunta. En este tipo de
textos predominan descripciones y explicaciones. Como el acto de habla que realizan es
explicar (“exponer una doctrina, materia o texto difícil” y “dar a conocer la causa o motivo
de algo”, según el diccionario), habitualmente se los llama expositivo explicativos.
Tenga presente que se recurre a la explicación siempre que hay que aclarar algo que
el interlocutor desconoce o no comprende. Se explica para eliminar ese obstáculo entre
emisor y receptor, de modo tal que la comunicación pueda seguir adelante.

Como se ha señalado, en el origen de toda explicación hay siempre una pregunta que la

explicación responde.
 ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 1
1) Lea el siguiente texto:
El género policial está definido por la existencia de uno o varios crímenes, los cuales constituyen el punto
de interés central del relato.

Existen dos componentes que se sitúan en los orígenes del género y lo definirán durante mucho tiempo:
misterio y razón. Así, uno de los primeros investigadores sobre el tema, Regis Messac, decía en su libro El
detective novel y la influencia del pensamiento científico (1929) que “la novela policial es un relato consagrado
—ante todo— al descubrimiento metódico y graduado por medio de instrumentos racionales y de

circunstancias exactas de un acontecimiento misterioso”.
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
A pesar de algunas teorías descabelladas que encuentran literatura policial hasta en la Biblia, no puede
hablarse de género policial hasta el año 1841, en el que se publica “Los crímenes de la calle Morgue” de Edgar
Allan Poe (1809-1849). Desde sus orígenes tuvo muy buena aceptación en el lector. Parte de ese éxito se ha
fundado, sin duda, en su eficacia comunicativa: su organización se mueve dentro de una metodología rigurosa
en que la trama se estructura con vistas al efecto final, a la solución del misterio.
2) Resuelva las siguientes consignas:

a. ¿Dónde le parece que podrían encontrar un texto como el que acaban de leer? Marque con una
cruz la opción, o las opciones, que consideren correcta:
*en un libro de poemas *en una antología de cuentos *en una guía de turismo
*en una enciclopedia *en un manual de instrucciones *en un libro de recetas de cocina
*en un diccionario etimológico *en un manual de literatura
b. ¿Por qué eligió esa o esas opciones? Tenga en cuenta en esta respuesta los tiempos
verbales que predominan, el tipo de vocabulario que se usa, las personas

gramaticales, el tema que se trata, y cómo se lo encara.
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c. Subraye la oración que explícitamente propone una explicación. Luego transcríbala.
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d. Haga explícita la explicación de la última oración.
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e. ¿Qué tema se explica en el texto que acaban de leer? Plantéelo en forma de
pregunta.
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 TEMA 1
ESTRUCTURA DEL TEXTO EXPLICATIVO-EXPOSITIVO
En los textos explicativos están siempre presentes una o más preguntas en forma explícita o
implícita ya que surgen para dar información sobre temas variados. Sus párrafos se articulan
con el tema general de diversas maneras.

La estructura de este tipo de textos presentan generalmente tres partes:
Introducción: se presenta el tema de manera amena tratando de atraer la atención del

lector.

Desarrollo: se amplía el tema con las ideas más importantes ofreciendo datos y reflexiones
complementarias.
Conclusión: se resume lo expuesto para cerrar el tema. A veces, esta parte puede no estar
presente.
Lea atentamente el siguiente texto:

El pez Payaso
Los peces Payaso son famosos sobre todo desde la película “Buscando a Nemo”, personaje al que le
sirvieron de modelo. La película cuenta las aventuras y travesuras de un Pez Payaso, y el hermoso Pez
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Doncella, los cuales se encuentran en los primeros lugares de la lista de peces tropicales de mayor
comercialización.
El pez Payaso, Amphiprion ocellaris, es uno de los peces más
atractivos y conocidos entre los aficionados a la acuariofilia marina.
Nativo de una amplia variedad de aguas cálidas en el Océano Pacífico,
vive en las zonas tropicales en los arrecifes de coral conjuntamente con
las anémonas -en teoría una especie depredadora- de la cual obtiene
protección frente a posibles ataques de otros depredadores.
Puede medir entre los 5 y los 8 centímetros. Se caracteriza por su
llamativo color rojo, rosa fuerte o naranja y tres franjas blancas que
dividen el cuerpo, el cual le sirve de perfecto camuflaje.
El grupo siempre está dirigido por una hembra, la de mayor tamaño;
el resto son todos machos aunque sólo uno de ellos formará pareja con
la hembra. Cuando se elige la pareja correcta, el macho se mostrará sumiso; normalmente este
comportamiento se debe a que la hembra se mostrará agresiva con el macho.
Forma una comunidad estrecha con las anémonas, en las que coloca sus huevos. Tras nacer, las larvas
son arrastradas por la corriente a mar abierto, donde pasan los siguientes 10 a 20 días. Luego nadan de
vuelta a sus arrecifes o a otros con características similares guiándose por señales olfativas.
El pez Payaso es omnívoro, por lo que su alimentación es sumamente variada.
Este pez tropical enfrenta la extinción después que Disney lanzó el film mencionado. Según los científicos
si bien el cambio climático juega un papel importante en este problema, la desaparición progresiva de esta
especie responde principalmente a que ocupa el primer lugar en la demanda de los niños que quieren tenerlo
como mascota.

Realice los siguientes pasos para una lectura comprensiva:
1) Busque el significado de las palabras desconocidas y transcríbalas a una hoja.
2) Lo que acabas de leer es un texto expositivo-explicativo, ¿Por qué?

3) Según este texto, el Pez Payaso está en peligro, ¿por qué? Explíquelo con sus palabras.
4) Marca con diferentes colores su estructura.

5) Formule una pregunta para cada párrafo.
 TEMA 2
RECURSOS EXPLICATIVOS
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Para hacer que el receptor comprenda una explicación se utilizan recursos: ejemplificación,
analogía, reformulación, cita de autoridad, definición.
 La ejemplificación se utiliza para llevar un concepto general o teórico a un plano

práctico, a un caso determinado que pueda resultar cercano a la experiencia del
destinatario.
 La analogía consiste en poner en relación un concepto con otro de distinto campo, con
el fin de aclarar o explicar.
 La reformulación: cosiste en decir lo mismo de otra manera para aclarar un término o
expresión anterior. Se utilizan marcadores textuales como: es decir, o sea, dicho de otro
modo, en otras palabras.
 La citación de autoridad consiste en la inclusión de enunciados correspondientes a otro
texto y que sirven para dar mayor rigor y claridad al tema que se expone.

 La definición emplea generalmente una estructura binaria: elemento definido (una
palabra) y una definición (una frase). Ambos elementos aparecen separados por signos de
puntuación (dos puntos, coma, paréntesis), verbos o conectores del tipo es decir. Pueden
ser de denominación: se llama, se denomina; de equivalencia: es, constituye; de
caracterización: se listan cualidades del objeto definido; de análisis: comprende, está

compuesto por, se constituye; de función: se usa para, permite, etc.
 Explicación de causas o consecuencias: consiste en explicar un tema u hecho seguido
por los motivos que lo han producido. Se utilizan marcadores textuales como: por ejemplo,
porque, ya que, en consecuencia.
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1) Subraye las definiciones que aparecen en este texto ¿Qué conceptos se definen?
Se llama “disco pirata” a una grabación ilegal, editada sin permiso de los poseedores del copyright. Existen
dos variedades: bootleg y counterfeit. El bootleg es una grabación ilegal que encierra grabaciones inéditas –
muchas veces en vivo– o no disponibles en el mercado; un fenómeno conocido en círculos de coleccionistas
de ópera y de jazz, que alcanzó difusión masiva a finales de los sesenta. El counterfeit es la duplicación
(generalmente en cintas baratas) de grabaciones de éxito.
En Historia del Rock (adaptación), La Nación, 1.993.
2) Remarcar en el siguiente texto los conectores que indican

reformulación. Subrayar qué es lo que se reformula.
Un demo es una cinta grabada rápidamente en para la evaluación del director artístico de la
estudios baratos que sirve para registrar el compañía (persona que hace fichajes, busca
potencial de un artista o compositor canciones para sus artistas y supervisa la
desconocidos. En otras palabras, son los músicos producción de los discos). También se graban
que no han accedido al éxito los que suelen para el conocimiento del productor y el posterior
grabar demos para que un representante, una perfeccionamiento de los propios músicos. En

empresa discográfica u otros descubran lo que resumen, la grabación de demos no es exclusiva
hacen y se interesen por escucharlos. Pero de los artistas desconocidos.
también casi todos los artistas con contrato
discográfico graban demos de su nuevo material
En Historia del Rock (adaptación), La Nación, 1.993.
3) Lea atentamente el siguiente texto:
Arañas
tropical de América del Norte, Central y del
VIUDA NEGRA Sur.
(Latrodectus mactans). La hembra mide aproximadamente 2,5 cm.
Se llama así a los de largo, incluyendo las patas, triplica el
arácnidos –grupo tamaño del macho y puede
perteneciente a los llegar a pesar 30 veces más
artrópodos, invertebrados dotados de un que su consorte; es de color
esqueleto externo y apéndices articulados– negro brillante, con una
emparentados, sobre todo a una especie marca roja en forma de reloj
de arena en el abdomen. Es
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
un animal de hábitos nocturnos y tendencia Además de las arañas tejedoras –que

pacífica, pero ataca si es perturbado. Los fabrican trampas de seda o telarañas–, existen
machos son la mitad de largos, rara vez se los otras arañas que persiguen a sus presas o las
ve y son inofensivos. cazan al acecho. Las cazadoras tienden a
Se alimenta básicamente de insectos depender de la visión si se alimentan durante
(grillos, moscas, otras arañas, etc.), aunque su el día, y del tacto, si lo hacen durante la noche.
red está tan bien diseñada que puede quedar Las arañas
atrapado en ella hasta un ratón. saltadoras
La viuda negra no caza, espera a que su – como las
presa llegue accidentalmente a la red y quede “pollito”–
atorada en ella. Tampoco ataca pueden
inmediatamente. Se estrategia es permitir que tender
el visitante se canse intentando escapar de la
red, ya que mientras más se mueve más queda
enganchado en los hilos sedosos. Al quedar
exhausto e inmovilizado el alimento, la viuda emboscadas a sus presas, y un cierto número
negra se acerca y muerde inyectando el de ellas se camuflan por su color, su
veneno; posteriormente recubre al animal con estructura corporal, o ambas cosas.
una sustancia espesa que actúa disolviendo los
tejidos hasta convertirlos en una masa acuosa
que puede succionar con sus colmillos. No
ingiere todo el alimento preparado, sino
guarda provisiones envueltas en un saco que
penderá de la red hasta ser consumido en su
totalidad.
Se reproduce por medio del apareamiento y
devora al macho después de la cópula, de ahí
el nombre de la especie. El veneno, una
neurotoxina, suele afectar más a los niños que
a los adultos.

Otros tipos de arañas
Fuente: http://redescolar.ilce.edu.mx
a) indique el número de párrafo en el que aparece la información que le permite

responder las siguientes preguntas:
___ ¿Cuántas crías tienen?
___ ¿Cómo construye su tela?

___ ¿Cómo son?
___ ¿De qué se alimentan?

___ ¿Qué son?
___ ¿Cómo se alimentan?
___ ¿Cómo se reproducen?
___ ¿Cuánto viven?
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
___ ¿Cómo es su camuflaje?
___ ¿Cómo cazan?

___ ¿Dónde viven?
___ ¿Poseen veneno?
b) Complete el siguiente texto ubicando las expresiones donde corresponda:

como antenas / dado que se alimentan de insectos perjudiciales para el hombre /
escorpiones, garrapatas, ácaros / invertebrados dotados de un esqueleto externo y

apéndices articulados /
Las arañas son artrópodos (______________________________) que pertenecen a la especie de

los arácnidos. Los arácnidos – ________________________ – tienen cuatro pares de patas
ambulatorias, dos pares de apéndices en la cabeza y carecen de palpos, que son
______________________________________.
En general, las arañas son muy beneficiosas para los humanos, _____
____________________________________ .
c) Teniendo en cuenta las expresiones con las que completó el texto anterior
Transcriba un ejemplo de:

 Oraciones/ palabras que proporcionan el significado de un término.
_________________________________________________________________________________________________
 Oraciones/ palabras que presentan casos concretos de un concepto o idea general.

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
 Oraciones/ palabras que mencionan causas o consecuencias de un hecho o fenómeno.

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
 Oraciones/ palabras que establecen una relación de semejanza.

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
d) Identifique a qué recurso corresponde cada una de las expresiones de la actividad b

uniendo con flechas:
a) Proporcionan el significado de un término. Comparación
b) Presentan casos concretos de un concepto o idea general. Ejemplificación
c) Mencionan causas o consecuencias de un hecho o fenómeno. Definición
d) Establecen una relación de semejanza. Causa-consecuencia
e) Amplíe este texto con los recursos que se indican entre paréntesis y escríbalo en su
carpeta. Pónganle un título.

Un superhéroe es un ______________________________ (definición).
Son muchos los superhéroes de historieta vinculados con animales, entre ellos,
__________________________________________ (ejemplificación).
Los poderes de estos personajes son como _____________ (comparación). Por eso,
_______________ (consecuencia).

 TEMA 3
EL PROCESO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA
3.1. COHERENCIA Y COHESIÓN

Continuamente nos enfrentamos a textos escritos: en casa, al leer una receta de cocina para
preparar un rico plato, o el recibo de luz que nos deja muchas veces sorprendidos, o una
nota que dejó un familiar para avisarnos a qué hora regresaría. Lo mismo ocurre en nuestro
trabajo y aun en la calle donde nos bombardean con propagandas y publicidades. Y
muchas veces, somos nosotros los que debemos escribir algún texto. Para esto nos
comenzamos a preparar.
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Es importante escribir con coherencia y cohesión para que el mensaje sea comprendido e
interpretado correctamente.
La coherencia de un texto se logra a través de la correcta organización de la información
sobre un determinado tema.

Para lograr esto, primero se debe elegir el tipo de texto adecuado al tema que debemos
desarrollar. Como dijimos anteriormente, no es lo mismo escribir una carta a un amigo

invitándolo a pasar unos días con nosotros, que una carta de reclamo a un banco porque
no nos entrega el crédito ya otorgado. Luego, el tema se desarrollará paso a paso sin omitir
información ni dando por sobreentendido datos que, quizás, sólo nosotros conocemos. Por
esto, es fundamental organizar la información en párrafos, en forma gradual. Y no

olvidemos adecuar nuestro registro y variedad lingüística al receptor. Siempre que
escribimos debemos tener en cuenta al destinatario.

Si se trata de un texto informativo, recordemos que el título cumple la función de adelantar
el tema y luego, organizaremos la información en párrafos: para cada subtema,

comenzaremos un nuevo párrafo.
La cohesión es la relación de dependencia entre dos elementos de un texto que pertenecen

a distintas oraciones.

Lograremos que nuestro texto tenga cohesión si utilizamos determinadas herramientas
lingüísticas llamadas Recursos cohesivos como, por ejemplo, el uso de sinónimos,
antónimos, conectores (palabras que conectan, relacionan una oración con otra, como y,
pero, además, también, entonces, etc.), elipsis (que consiste en la supresión u omisión de
una palabra que ya se ha mencionado en el texto y, por lo tanto, se sobreentiende).
Para escribir, tendremos en cuenta los siguientes pasos:

1) Elección del tema.
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2) Planificación: debemos considerar la información que tenemos sobre el tema dado o
elegido. Si es escasa o no la tenemos, deberemos buscar información y luego ordenarla y

seleccionarla.
Escribiremos un plan del texto a desarrollar una vez elegido el tipo de texto, conocido el
destinatario y la intención que nos mueve a producir el texto (informar, convencer, expresar
nuestra opinión sobre un tema).
El plan consta, básicamente, de tres partes:
- Introducción: entre la información obtenida, elegiremos la más adecuada para comenzar
el texto.
- Desarrollo: recordemos que es conveniente comenzar un nuevo párrafo para cada idea
importante (subtema).
- Conclusión: conviene finalizar con una síntesis de lo desarrollado destacando lo

fundamental o con la opinión personal, si se trata de un texto de opinión.
3) Revisión: una vez terminado el proceso de escritura, releeremos el trabajo cuantas

veces sea necesario para comprobar si el desarrollo ha sido ordenado y comprensible, si
hemos mantenido la correlación temporal (el uso correcto de los tiempos verbales), si los
párrafos están bien relacionados a través de conectores, si usamos correctamente los signos
de puntuación y, por último, la ortografía (escritura correcta de las palabras). En una sola
relectura no podemos abarcar todos estos aspectos. Por consiguiente, conviene releer el
texto varias veces. También lo podemos ir releyendo en forma parcial, por partes, a medida
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
que lo vamos escribiendo. Cada uno elegirá la forma de revisión que crea más conveniente,
pero hay que hacerla.
1- Elija una anécdota, algún hecho que le haya ocurrido o algún episodio de su niñez y
escríbalo siguiendo los pasos indicados en el proceso de escritura.
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………..….
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………………………………………………………….…………….………………………………………………………………..………
……………………………………….…………….………………………………………………………………..………………………...
3.2. PROPIEDADES DE LA TEXTUALIDAD

Para que exista un texto no basta con acumular oraciones:
Tengo ganas de verte. ¿Cuánto te salió? Pero no la cantaron.
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Aunque cada una esté perfectamente construida, es la relación que se establece entre ellas
lo que las convierte en texto. Esta relación es la que crea la textualidad y se logra a través
de la adecuación, la cohesión y la coherencia.
 La adecuación tiene que ver con la situación en la que se produce. Es decir que un texto
tiene adecuación si se adapta a la situación en las que se produce.
 La coherencia tiene que ver con los párrafos. Es decir, las ideas de un texto deben
aparecer de forma clara y ordenada, siguiendo un proceso lógico.
 La cohesión tiene que ver con las palabras. Todas las palabras que forman parte de un
texto, también deben estar relacionadas unas con otras.
3.3. RECURSOS COHESIVOS

Como ya lo hemos dicho, para lograr la cohesión de un texto existen muchos mecanismos
lingüísticos. Es decir, podemos elegir determinadas palabras para conseguir que un texto
tenga cohesión y todos nos entiendan con más claridad. Es importante conocerlos y
utilizarlos en nuestros textos.
· La sinonimia. Consiste en reemplazar una palabra por otra de significado parecido para
evitar su repetición. Por ejemplo:
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
·La Antonimia: son palabras de significado opuesto como noche-día, invierno-verano,
lindo-feo.
· Los hiperónimos son palabras abarcativas, generales, que incluyen otras: por ejemplo
“mueble” es el hiperónimo de mesa, silla, aparador, cama,etc.)
· Los hipónimos: son palabras que se incluyen en un hiperónimo. Por ejemplo: primavera,
verano, otoño e invierno son hipónimos de “estaciones del año” que es su hiperónimo.
· Los conectores. Son palabras o nexos que sirven para relacionar ideas (proposiciones y
oraciones). Generalmente se colocan encabezando la segunda idea.
Los conectores se clasifican en:
Generalmente se usan para acumular ideas, es y, e, ni, más, además, también...

aditivos o copulativos
decir, agregan datos a lo ya dicho.
Plantean una opción entre la primera y la o, u.
Disyuntivos:
segunda idea y sólo una puede realizarse.
Expresan una relación de oposición o de pero, sino, aunque, tampoco, sin
contraste. Encabezan una idea contraria a la embargo, no obstante, si bien, aun
Adversativos:

esperada. cuando, por más que, sea lo que
fuere.
Causales Expresan la relación de causa entre las ideas. Porque, ya que, puesto que.
Expresan la consecuencia o el efecto de una Por lo tanto, así que, por eso, por
Consecutivos:
acción. consiguiente
Establecen una relación de tiempo que puede cuando, mientras, no bien, apenas,
Temporales
ser de simultaneidad o de posterioridad. antes que, después que, en cuanto…
Expresan el fin de lo que se está diciendo. por lo tanto, luego, entonces, así, en
Finales
conclusión, por consiguiente …
Espaciales Ubican en el espacio. donde, aquí, allá
Expresan una condición o requisito para que Sí, siempre que, con tal que.
Condicionales
una acción se realice.
Modales Indican el modo en que se realiza la acción. como
Indican una objeción o contrariedad que no aunque
Concesivos
impide que la acción se realice
Indican orden o jerarquía En primer término, para comenzar,
Ordenadores
por otra parte, finalmente.
La Elipsis: consiste en omitir, o sea, en no escribir, palabras (sustantivos, adjetivos, verbos,

expresiones) que ya se han mencionado en el texto para evitar repeticiones innecesarias
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
que hacen pesada y desagradable la lectura del mismo. Por ejemplo: Gustavo compró las
gaseosas. Yo, las empanadas.

En la segunda oración no se repite el verbo “compró” pues ya se mencionó en la primera y
se sobreentiende. La coma sirve para señalar que el verbo ha sido omitido

intencionalmente. En la segunda oración no se repite el verbo “compró” pues ya se
mencionó en la primera y se sobreentiende. La coma sirve para señalar que el verbo ha sido
omitido intencionalmente.
COHERENCIA
1. Los siguientes textos son avisos parroquiales. Léalos y determine si realmente

expresan lo que ha intentado decir:
a b c
El viernes, a las siete, los niños "Recuerden en la oración a "Por favor, pongan sus
de Oratorio representarán la todos aquellos que están limosnas en el sobre, junto
obra "Hamlet" de cansados y desesperados con los difuntos que deseen
Shakespeare, en el salón de la de nuestra parroquia" que recordemos.
Iglesia. Se invita a toda la
comunidad a tomar parte en
esta tragedia.
d e f
"El párroco encenderá su vela "Estimadas señoras ¡No se "El coro de los mayores de
en la del altar. El diácono olviden de la venta de sesenta años se suspenderá
encenderá la suya en la del beneficencia! Es una buena durante todo el verano, con
párroco, y luego encenderá ocasión para liberarse de agradecimiento de parte de
uno por uno a todos los fieles aquellas cosas que estorban toda la parroquia
de la primera fila". en su casa. Traigan a sus
maridos". 21
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
h i
g
"Para cuantos entre ustedes "El mes de noviembre
"Recuerden que el jueves tienen hijos y no lo saben, terminará con un responso
empieza la catequesis para tenemos en la parroquia una cantado por todos los difuntos
niños y niñas de ambos sexos". zona arreglada para niños". de la parroquia.
2. a. ¿Por qué la información resulta incoherente en los avisos parroquiales?
Fundamente y reformúlelos correctamente.

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22
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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2. b. ¿Qué efecto produce en los lectores la incoherencia de esos textos?

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………………………………………………………………………………………………………………………………..….……………
3. Lea el siguiente fragmento perteneciente a José Manuel Marroquín, un poeta
colombiano que usaba Gabriel García Márquez para hacer reír a sus compañeros y
enojar a sus maestros en la escuela -don Gabo lo cita en su libro autobiográfico “Vivir
para contarla”:
Ahora que los ladros perran
Ahora que los ladros perran, ahora que los cantos gallan
ahora que albando la toca las altas suenas campanan

y que los rebuznos burran y que los gorgeos pájaran
y que los silbos serenan y que los gruños marranan

y que la aurorada rosa los extensos doros campa,
perlando líquidas viertas cual yo lágrimo derramas

y friando de tirito si bien el abrasa almada
vengo a suspirar mis lanzos ventano de tus debajas.
4. Traducirlo para que resulte coherente incluido el título:
……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
23
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………
5) Reescriba estos textos de manera que resulten coherentes (Realice los cambios que
considere necesarios):
a) El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que habían
comprado una moto. Habían comprado la moto con un dinero que habían ganado en verano. En
verano habían estado trabajando para ganar dinero y comprar una moto.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….………………
b) Tener animales en casa es muy agradable. También tener animales en casa tiene problemas.
Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes que llevarlos al veterinario. Hay personas que no

quieren tener animales en su casa. No quieren tener animales por varios razones. Algunas personas
tienen alergia a los animales. Otras personas no pueden cuidar a los animales.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….………………
c) Mis padres vivían en una casa junto a un campo de fútbol. Mis padres siempre van a ver los
partidos de fútbol y antes también iban a ver los partidos. Ahora mis padres viven en el campo. Se
mudaron al campo porque quieren vivir ahora una vida más tranquila y siempre han vivido junto a
un campo de fútbol. Hay mucho ruido junto a un campo de fútbol.
24
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….…………
6) Lea con atención el siguiente texto:

Virus al ataque
Un virus biológico es un conjunto de moléculas que ingresa en el organismo, provoca una "invasión" y obliga a
todas las células a que lo reproduzcan. De esta manera, el virus se multiplica y se propaga, lo cual genera una
enfermedad, por ejemplo la varicela.
Pero no solo los seres vivos podemos ser afectados por virus. También las computadoras pueden padecerlos. En
este caso, se denominan virus electrónicos.
¿Qué es exactamente un virus electrónico y cómo actúa? Se trata de un trastorno de la información, un programa
que lleva instrucciones para duplicarse hasta el infinito y así
afectar el buen funcionamiento de la computadora.
Esta manera de enfermar las computadoras fue inventada en

los años 60 por varios científicos norteamericanos, quienes
crearon un juego que consistía en invadir la computadora del
adversario con un programa de destrucción de la memoria del
aparato rival. Y resultó tan alta su peligrosidad para una
computadora, como la de una infección para el cuerpo humano.
Por eso se lo denominó virus.
a) ¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Qué marcas gráficas le permitieron reconocer

esto?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….…………
b) Explicar por qué el tema central del texto anterior NO es el virus de la varicela
25
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo identificar la
información más
……………………………………………………………………………………………
importante?
……………………………………………………………………………………………
Ya dijimos que todo texto se
…………………………………………………………………………………………… refiere a un tema central
que le otorga unidad y que
…….……… los textos expositivos, que
leemos para informarnos o
c) Marque la pregunta que expresa el tema de modo para estudiar, desarrollan y
explican un tema general y
más preciso: una serie de subtemas
relacionados con él.
 ¿Cuál es el origen de la palabra virus? El tema es la idea general
alrededor de la cual se
 ¿Por qué se llama virus a los programas desarrolla un texto y casi
siempre se expresa en el
informáticos dañinos? título.
Los subtemas explican
 ¿Qué son los virus y cuál es su origen? diferentes aspectos del
tema. Por lo general, se
amplían en cada uno de los
párrafos (aunque un
d) Unir cada una de estas palabras claves con el número subtema puede abarcar, a
su vez, diversos aspectos y
del párrafo al que corresponden. A un mismo párrafo ocupar más de un párrafo)
Las palabras claves son
puede corresponder más de una palabra clave y términos relacionados con
el tema central que sirven
viceversa. para nombrar cada uno de
los subtemas expuestos en
los párrafos. Vinculadas
mediante nexos que las
Enfermedad

Párrafo 1 relacionen, nos
Computadoras proporcionan un
"esqueleto" que sirve para
Invasión esquematizar y resumir la
Párrafo 2 información más
Virus electrónico importante de un texto.
 Recordar que las
Juego palabras nos dan claves
Párrafo 3
para identificar los
Trastorno de la información
subtemas de cada párrafo
Virus biológico que, por lo general, son
sustantivos enfermedad,
Párrafo 4
Conjunto de moléculas virus, programa, etc.
Programa de destrucción
Peligrosidad
e) Escriba una pregunta a la que responde cada párrafo.
26
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Párrafo 1: ……………………………………………………………………………………………
Párrafo 2: ……………………………………………………………………………………………
Párrafo 3: ……………………………………………………………………………………………
Párrafo 4: ……………………………………………………………………………………………
f) Lea esta continuación del texto leído y marque las palabras claves de cada párrafo:
Los virus electrónicos, al igual que los biológicos, necesitan de un anfitrión

que los reciba. En el primer caso, el anfitrión es una célula; en el segundo, un
programa.
Sin embargo, mientras que los virus biológicos ingresan al organismo por el
aire o por un contacto con un paciente enfermo, en el caso de los electrónicos
la transmisión se realiza también por "contagio" de un archivo infectado a otro,
camuflado en un pendrive, CD o a través de correos electrónicos.

g) Formule las preguntas a las que esos párrafos responden:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….…………
…………………………………………………………………………..…
h) Vuelva al texto del comienzo y marque las palabras claves de cada párrafo, luego
transcríbalas a continuación:
Párrafo 1: …………………………………………………………………………
27
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Párrafo 2: ……………………………………………………………………………
Párrafo 3: ……………………………………………………………………………
Párrafo 4: ……………………………………………………………………………
Párrafo 5:……………………………………………………………………………
Párrafo 6: …………………………………………………………………………
i) Complete el siguiente esquema con las palabras claves trabajadas en el punto "d"
RECURSOS COHESIVOS
7) Remítase al texto titulado “Arañas” y extraiga la siguiente información:

• Hiperónimo de grillos, moscas, arañas:______________________________________________
• Hipónimos arañas:___________________________________________________________________
28
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
8) Escriba tres ejemplos propuesto por usted de lo siguiente:
• Sinónimo de perturbador:___________________________________________________________
• Antónimo de exhausto: ____________________________________________________________
• Hipónimo de alimentos: ____________________________________________________________
9) ¿Qué palabra fue elipsada porque se sobre entiende lo que dice el texto? Escríbala
• “La hembra mide aproximadamente 2,5 cm de largo. El macho, la mitad de
largo.”____________________________
• “Se reproduce por medio del apareamiento y devora al macho después de la

cópula”.____________________________
• “La viuda negra no caza, espera a que su presa llega accidentalmente a la red y queda
atorada en ella. Tampoco ataca inmediatamente.____________________________

• “Además de las arañas tejedoras, existen otras que persiguen a sus presas o las cazan al
acecho”._____________________________

10) Reconozca los conectores en las siguientes frases y explicar qué relaciones
establecen:
a) G. K. Chesterton: “Una buena novela nos dice la verdad sobre su protagonista; pero una
mala nos dice la verdad sobre su autor”.
b) René Descartes: “Leer un libro enseña más que hablar con su autor, porque el autor, en el
libro, sólo ha puesto sus mejores pensamientos”.
c) François-René Chateaubrian: “el escritor original no es aquel que no imita a nadie, sino
aquel a quien nadie puede imitar”.
29
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
d) Oscar Wilde: “Que hablen de uno es espantoso. Pero hay algo peor: que no hablen”
11) Agregue los conectores adecuados según corresponda

UNIDAD 3
TRAMA DESCRIPTIVA
INTRODUCCIÓN
En el módulo II usted ha trabajado con la narración. Estudió qué elementos se deben tomar en
cuenta cuando se narra o cuenta. También trabajó con diferentes tipos de narraciones: narraciones
de hechos inventados (cuento, leyenda, fábula) y narraciones de hechos reales (crónica periodística y
noticia).
30
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
En este módulo se toma otra forma de usar la lengua, no ya para contar qué pasó (como la
narración) sino para describir.
El objetivo de la descripción es presentar mediante el lenguaje las características de

personas, lugares u objetos. También se dice que describir es “pintar con palabras”. Es decir que
este tipo de texto muestra, presenta, explica las características, cualidades, propiedades o funciones
de las cosas.
El observador será quien elija las características que le interesa destacar, sin necesidad de dar
muchos detalles. Luego irá describiendo siguiendo un orden, de lo que considera más importante a
lo menos relevante.
Lea los siguientes textos descriptivos:
TEXTO A
TEXTO B
31
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………

TEXTO C
32
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
En los textos A (se refiere a las características de Joaquín), B (el folleto turístico de Mundo
Marino) y C (el folleto de la licuadora), lo que aparece escrito responde a la pregunta
“¿cómo es?”
¿Cómo es Joaquín? ¿Cuáles son sus características?

¿Cómo es Mundo Marino?
¿Cómo es esa licuadora? ¿Cuáles son los elementos que la componen?

Constantemente, en nuestra vida de todos los días, nos encontramos con descripciones
de personas, de lugares y de cosas.
TEMA 4. ¿QUÉ ES DESCRIBIR?
Describir algo es decir qué es y cómo es aquello que estamos describiendo.
33
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1) Observe las situaciones que aparecen representadas en los dibujos. Señale
encerrando con un círculo aquellas en las que aparece una descripción.

B
34
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
35
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
a) Para cada una de las situaciones anteriores marque con una cruz a qué pregunta
responde y el uso que se hace de la lengua (se narra o se describe) en cada caso.
Muchas veces se realiza una descripción para que la persona a quien nos dirigimos
pueda imaginar aquello que estamos describiendo.
36
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
En la situación C. se describe un lugar para indicar cómo orientarse para llegar. En este
caso, se supone que la persona que lea la descripción que aparece en la carta irá al lugar
que se describe y podrá ubicarse.
Otras veces, se hace una descripción en un folleto o manual para enseñar a utilizar un
objeto. Allí se describe su funcionamiento para que lo aprendan quienes no lo conocen.
Un dibujo, una fotografía, un plano, un mapa, pueden reemplazar una descripción, ya

que muestran un lugar, una persona que no está presente o un objeto cuyo funcionamiento
se desconoce.
TEMA 5 ¿CÓMO SE HACE PARA DESCRIBIR?
¿Cómo se hace para que el que lee o escucha esa descripción se imagine cómo es lo que se
describe, o, si se describe cómo funciona algo, el que recibe la descripción sepa cómo usarlo?
Es importante la forma como describimos algo. Una descripción desordenada genera confusión e
impide que el que la lee o la escucha entienda bien de qué se trata.

5.1 La descripción de lugar
Algo que frecuentemente se describe son los lugares. Por ejemplo:
A)
37
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
B)

Los dos textos anteriores describen lugares: la provincia de Mendoza y la calle Balcarce.
En ambos textos, hay un sustantivo que designa el lugar que se describe. Cada uno de esos
lugares es descripto detallando las partes o elementos que lo integran, la ubicación y sus
características o cualidades.
El lugar que se describe está integrado por distintos elementos: elementos del paisaje,
obras de ingeniería y los cultivos en el caso de la provincia de Mendoza; edificios, puertas y
38
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
techos en el caso de la calle Balcarce. Las palabras que designan esos elementos también
son sustantivos.
1) Subraye en el texto A los sustantivos que nombran elementos del paisaje, las obras de
ingeniería y los cultivos de Mendoza que aparecen en la descripción. Lo ayudo subrayando
los tres primeros: MONTAÑAS, DESIERTOS, OASIS.
2) En el esquema siguiente escriba los sustantivos que subrayó correspondientes a la

descripción de la provincia de Mendoza:

5.2 LAS CUALIDADES
En una descripción, se indican las características de aquello que se describe. Generalmente,
las palabras que designan características o cualidades de las cosas o de las personas son
adjetivos calificativos.
El adjetivo calificativo es la palabra clave de la descripción, ya que da respuesta a la

pregunta “¿cómo es?”.
39
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Los adjetivos, al igual que los sustantivos, tienen género: pueden ser masculinos (malo) o
femeninos (mala). También tienen número, es decir que pueden aparecer en singular
-cuando se refieren a la cualidad de un solo objeto (malo-mala)- o en plural -cuando se
refieren a la cualidad de varios objetos (malos - malas)-.

Los adjetivos calificativos llevan ese nombre porque su función es calificar al sustantivo
(decir cómo es), permitiendo que el que lee o escucha se haga una idea de lo que se está
describiendo. Como siempre, están en relación con un sustantivo, tienen género y número
acordes con éste.

Si se trata de un sustantivo femenino y plural, como montañas, el adjetivo que lo califica
será también femenino y plural, como por ejemplo, altas o elevadas.
40
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
En cambio, si el sustantivo es masculino y singular, como río, el adjetivo también lo será, por
ejemplo, ancho o caudaloso. Hay también adjetivos que, por su terminación, pueden ser
femeninos o masculinos; son los llamados neutros, como colosal, fértil, navegable, etc., que
se aplican tanto a sustantivos femeninos como masculinos (montaña colosal/terremoto

colosal - terreno fértil/llanura fértil - lago navegable/laguna navegable).
1) Vuelva a leer los adjetivos calificativos que figuran más arriba. Escriba dentro de la
columna que corresponda el adjetivo calificativo según el género (femenino o masculino) y
el número (singular o plural).
Femenino singular Femenino plural Masculino singular Masculino plural
2) En la Actividad N° 7 usted completó un cuadro con los elementos correspondientes a la
descripción del folleto turístico de la provincia de Mendoza.

Vuelva a leer el folleto y complete el cuadro que está a continuación con los adjetivos
calificativos que indican características de los elementos que se mencionan del paisaje de
Mendoza.
41
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
LUGAR ELEMENTOS CARACTERÍSTICAS
Mendoza Montañas colosales
Valles extensos
Toda descripción que se hace de algo o de alguien tiene una intención determinada; al
describir se piensa “para qué se describe”.

Es por eso que, teniendo en cuenta con qué intención se describe, se destacan más unas
características que otras. Por lo tanto, los adjetivos calificativos utilizados tienen que estar
relacionados con la intención que se persigue al describir algo.

3)a) Piense en un lugar que a usted le guste mucho. Descríbalo, es decir, mencione los
elementos que lo componen y las características o cualidades de esos elementos, con la

intención de convencer a alguien para que lo visite.
b) Piense en un lugar que a usted no le guste. Descríbalo con intención de convencer a
otros de no ir allí.
c) Subraye en cada una de las descripciones que escribió los adjetivos calificativos que
utilizó.
42
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4) Lea nuevamente el texto que describe la provincia de Mendoza y responda las siguientes
preguntas:
a) Los adjetivos calificativos que aparecen mostrando las características del paisaje
mendocino, ¿dan una imagen positiva o negativa de la provincia?

b) El texto pertenece a un folleto de turismo. ¿Cuál será la intención de la descripción en
este caso?
No siempre las características del lugar se indican sólo a través de adjetivos calificativos; se
pueden emplear también grupos de palabras que cumplen con esa función.
5) Vuelva a leer el texto B donde se describe la calle Balcarce y complete el cuadro siguiente
con los datos de la descripción. Recuerde que las características de los elementos que se
describen no sólo están dadas por adjetivos calificativos. Aquí va un ejemplo.
Lugar Elementos Características
Calle Balcarce Balcón

Casa de alquiler De cinco pisos
Toda descripción busca, como ya se ha dicho, que el que lee o escucha imagine lo que se
describe.
5.3 EL ORDEN DE LA DESCRIPCIÓN
43
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Cuando usted trabajó con textos narrativos (módulos 2 ), estudió que los hechos que
aparecen en una narración lo hacen guardando cierto orden, en una secuencia de acciones
que se suceden unas a otras.
Al describir un lugar, también se sigue un orden: se puede describir de arriba hacia abajo,
de derecha a izquierda, yendo de lo más cercano a lo más lejano, o viceversa, etc.
La descripción de los elementos y las características de un lugar, entonces, sigue un orden

que tiene que ver con la ubicación de cada parte o elemento que se describe y también con
la ubicación del que describe en relación con el lugar.

Así como para nombrar los elementos que componen el lugar que se describe se utilizan
sustantivos y, para indicar características y cualidades se emplean adjetivos o grupos de

palabras que también cumplen esa función, para dar la ubicación, se usa otro tipo de
palabras: los adverbios o frases adverbiales de lugar. A diferencia de los sustantivos y los
adjetivos, los adverbios no tienen género (femenino o masculino) ni número (singular o
plural) y responden a la pregunta “¿dónde está?”.
44
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Atrás, adelante, arriba, abajo, cerca, lejos, etc., son adverbios de lugar que se usan con
frecuencia. Muchas veces se utilizan frases

adverbiales de lugar, es decir, grupos de palabras
que, como los adverbios de lugar, dan idea de la

ubicación y también responden
a la pregunta “¿dónde está?”.

1) Pedro está en su casa y quiere llegar hasta el taller mecánico donde trabaja su cuñado,
pero no tiene plano y no sabe cómo llegar. Escriba una nota indicándole el camino que
debe seguir de manera de no perderse siguiendo el plano.
45
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2) Escriba debajo las indicaciones que le daría a un vecino suyo para que llegue hasta el
lugar de su casa donde usted guarda unas herramientas que él necesita y le ha pedido
prestadas. Empiece de esta manera: “Entrar por….”
TEMA 6: LA DESCRIPCIÓN DE UN OBJETO

Muchas veces, cuando vemos televisión, escuchamos radio o leemos una revista o un diario,
aparecen publicidades, es decir, campañas de publicidad que buscan vendernos objetos

diversos.
En la publicidad se utiliza la imagen y el texto para mostrar. En ellas también se describen

objetos, ya que se da a conocer cuáles son los elementos que los forman y cuáles son sus
características.
Generalmente, al comprar un objeto cualquiera, por ejemplo, una licuadora, se entrega
junto con ella un “manual de instrucciones para su uso”.

Allí nuevamente aparece una descripción del objeto que cumple con las mismas

condiciones que las mencionadas para la descripción de un lugar.
1) Observe el dibujo de la licuadora. Coloque la letra que corresponde en el cuadro en

blanco que aparece al lado de cada elemento de la licuadora.
46
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………

En el caso de un “objeto de uso”, como es una licuadora, no se mencionan sólo los
elementos que lo componen y sus características, sino que también es importante aclarar
“para qué se usan” esos elementos, es decir, qué función cumplen.
2) Complete el esquema siguiente escribiendo en la columna de FUNCIONES para qué
sirven las distintas partes de la licuadora. Si lo necesita, consulte el folleto.
47
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3) Piense en un “objeto de uso” que tenga en su casa (televisor, cocina, heladera,

aspiradora, etc.).
a) Haga una descripción del objeto detallando sus elementos o partes, y sus características.
b) Coloque al lado de cada una de las partes o elementos qué función cumple, es decir, MÓDULO III | LENGUA Y LITERATURA | PROFESORA SILVINA LESCANO
para qué sirve.
48
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
UNIDAD 4
TRAMA INSTRUCTIVA
 TEMA 7

LOS TEXTOS INSTRUCTIVOS
El instructivo es una clase de texto que describe, paso por paso, un procedimiento que el
receptor debe respetar para cumplir con un objetivo. La finalidad de estos tipos de textos es dar
indicaciones para lograr un propósito de tipo práctico como la realización de una receta de cocina o
el armado de algún mueble.
7.1 LA ESTRUCTURA
49
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Los textos instructivos plantean una descripción, es decir que se centran en la presentación
detallada de una serie, de una secuencia, porque el receptor necesita comprender con claridad y
precisión los paso que debe seguir. Muchas veces, los instructivos están acompañados de imágenes
que ilustran de manera gráfica las indicaciones del texto.
La información de los instructivos se organiza, por lo general, en dos partes: la enumeración y el
procedimiento:
La enumeración se incluye al comienzo y consiste en un listado de elementos, cuando se trata
de hacer funcionar un aparato, con frecuencia, se detallan las partes de éste en un dibujo o
fotografía.
El procedimiento consiste en la descripción de los pasos que deben cumplirse, respetando un
orden que va del primero al último.
En la mayoría de los instructivos, se emplean también viñetas o listas numeradas para pautar
gráficamente le orden en el que deben seguirse las instrucciones.
7.1 EL LENGUAJE
Los instructivos, por lo general, están dirigidos a un público muy amplio. Por esta razón se utiliza
un lenguaje preciso y objetivo.
El procedimiento suele enunciarse con verbos

en imperativo (colocá, sostené, verté), o bien
con infinitivos (sostener, dejar, verter).
Los conectores más frecuentes son los que

evidencian el orden en el que deben cumplirse
los pasos: primeramente, en segundo lugar,
después.
50
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 TEMA 8
LOS TEXTOS PRESCRIPTIVOS
Los textos prescriptivos dan indicaciones, como los instructivos, pero a diferencia de ellos,
establecen permisos o prohibiciones. Prescribir significa, precisamente, “dar una orden”
La disposición en la que se
presentan las prescripciones que
integran el texto se relaciona con un
orden jerárquico o de importancia

en el cumplimiento de las mismas.
Algunos ejemplos de textos
prescriptivos son las leyes, los
reglamentos para el uso de
instalaciones públicas, como los
clubes y las recetas médicas.
El emisor de esta clase de textos suele ser una autoridad de carácter institucional: por ejemplo el
reglamento lo redacta la comisión directiva.
8.1 LA ESTRUCTURA
Suelen estar estructurados en dos partes: la meta y el programa.
51
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
La meta expresa el objetivo de las normas o de las instrucciones. Se expresa de forma breve y
suele ser el título mismo del texto.
El programa es el conjunto de normas o instrucciones que se deben seguir para alcanzar la
meta. En el caso de las instrucciones, los pasos suelen ordenarse cronológicamente.
1. Coloque I (instructivo) o P (Prescriptivo) en los textos que reconozca en esta lista:
___ Manual para poner en funcionamiento una aspiradora.
___ Pasos elegidos por San Martín para atravesar la Cordillera de los Andes.
___ Normas para la evacuación de un edificio en caso d incendio.
____ Procedimiento para comprobar los distintos estados del agua.
____ Descripción del proceso de transformación de la crisálida en mariposa
2) Las siguientes consignas no responden a las pautas de escritura de instructivos. Reescribir las

oraciones correctamente para corregir el error:
 pusimos las lentejas en remojo desde la noche anterior.
 Coloquen la cantidad de polvo para hornear que a ustedes les parezca.
 En el momento oportuno, saque la olla del fuego.
 Imagine con qué pegar el cartón a la tela y úsenlo.
52
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3) Numerar las siguientes instrucciones para bañarse en el orden correcto. (El orden de los pasos
es fundamental en las instrucciones, ya que si se altera o se omite alguno, es probable que las cosas
no salgan bien.) Luego escribir el texto final.
 Abrir la llave.
 Enjabonarse por partes.
 Tomar una toalla.
 Meter la otra pierna.
 Desvestirse.
 Sacar una pierna de la bañera.
 Enjuagarse por partes.
 Poner el tapón a la bañera.
 Frotarse con la toalla hasta quedarse seco.
 Esperar a que se llene.
 Sacar la otra.
 Sentarse en el agua.
 Retirar el tapón de la bañera.
 Envolverse en la toalla.
 Probar la temperatura del agua.
 Pararse.
 Meter una pierna.
 Mientras se va el agua, abrir la llave para terminar de enjuagarse.
4) Las acciones de todos los días, cosas que hacemos mecánicamente, como rascarnos la oreja, abrir
la puerta o masticar un chicle, pueden ser tareas complicadísimas para alguien que nunca las haya
realizado. Julio Cortázar, en Historias de cronocopios y de famas, escribe instrucciones para hacer las

cosas más simples, como subir la escalera, llorar o darle cuerda al reloj.
53
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………

“Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo
por esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su
paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contracción
general del rostro y un sonido espasmódico acompañado de lágrimas y mocos, estos
últimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena
enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta
imposible por haber contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un
pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no
entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas
manos con la palma hacia adentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra la
cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos.”
54
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Escribir e ilustrar paso por paso -como si fuera un folleto que acompaña algún producto de
funcionamiento complicado- las instrucciones para hacer alguna de las siguientes cosas:
 sacar piojos de la cabeza de otro.

 comer calabazas.
 guiñar un ojo.
 caminar.
 sacar la lengua.
 dar lástima.
 olvidarse de una cita.
 rascarse.
 comer un taco con mucha salsa.
 Perder el tiempo.
5) Imaginen que tienen que explicar a una persona las normas de funcionamiento de un cajero
automático. Recuerde la secuencia de pasos, tome nota de ellos. Relean los mismos y realicen las
correcciones necesarias.
UNIDAD 5
TÉCNICAS DE ESTUDIO
TEMA 9: EL MAPA CONCEPTUAL MÓDULO III | LENGUA Y LITERATURA | PROFESORA SILVINA LESCANO
9.1 ¿QUÉ ES?

Es un procedimiento para organizar la información que tiene su mayor utilidad a la hora de hacer
jerarquizaciones, por eso es muy útil cuando nuestra intención es, por ejemplo, clasificar.
En este mapa se eligen conceptos claves, que estarán recuadrados, relacionados a través de flechas.
Las mismas suelen acompañarse de palabras que servirán como conectores entre los conceptos
utilizados. Los conceptos que se presentan al inicio suelen ser los más generales, aquellos que
engloban a los que se presentan más abajo, que van siendo cada vez más específicos.
Por ejemplo:
55
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Comenzamos en mapa con el concepto de Lengua, que es el más general, el cual puede ser usado
de dos formas: oral o escrito. Aquí ya tenemos la primera clasificación. Luego nos centramos en su
uso oral y se presentan dos características del mismo, que como se encuentran al mismo nivel, no
está una debajo de la otra.
Las flechas no son caprichosas, hacemos que partan desde un lugar y lleguen a otro estableciendo

relaciones entre los conceptos, que, en algunas ocasiones, pueden ir acompañadas de palabras. Así,
cuando leemos el mapa, nos enteramos que, a causa de que la oralidad es espontánea, los mensajes
que la utilicen tendrán marcas de oralidad, y que a su vez, las mismas se clasifican en tres. Las
muletilas, los titubeos y las repeticiones es lo más específico que aparece en el mapa, por eso se
encuentra más abajo que el resto de los cuadros.
Luego leemos que, dado que la oralidad es efímera, solamente se retiene en la memoria.
9.2 ¿CÓMO SE HACE?

Para hacer un esquema es necesario:
• Detectar las ideas principales del texto, observando cuál es el tema central que engloba al resto de
los subtemas.
• Entender cómo se relaciona entre sí esas ideas y organizarlas.
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Utilizar signos para destacar ideas, subrayado, mayúsculas y minúsculas, colores y distintos tipos
de letras.
• Escribir en forma concisa y sin redactar.
1) Completar el siguiente mapa conceptual con la información que se da en el texto de abajo.

Para eso, primero subrayar las ideas que se consideren importantes (una guía es el título para
determinar si una idea es o no importante)
CAPAS DE LA TIERRA
Podemos dividir las capas de la tierra en tres partes para su mejor análisis:
En primer lugar, encontramos la litósfera, que está constituida por un núcleo que es la parte más interior de la tierra y por
eso tiene altas temperaturas, por un manto, que es la intermedia, y por la corteza, que es la capa exterior.
Luego tenemos la hidrósfera que es el conjunto de aguas y constituye una fuente de riqueza.
Finalmente, tenemos la atmósfera, que está compuesta por la tropósfera, la estratósfera, la mesósfera y la termósfera .
57
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2) El Mapa que todos podemos Construir: ¿Quién Soy Yo? Un tema que se nos hace
conocido a todos es un mapa sobre nosotros mismos. Es como una especie de "currículum

vitae" pero en forma de mapa conceptual. La pregunta de enfoque es clara, y conocemos la
respuesta.
Empiece por una lista inicial de conceptos: su nombre, aficiones, estudios, trabajo, etc.
Comience a organizarlos según se recomienda en la guía mencionada arriba. En la Figura 1
se muestra un ejemplo de un mapa de "¿Quién Soy Yo?" en elaboración. Ya algunos de los

conceptos han sido enlazados a la raíz del mapa, mientras otros están a la espera de ser
incorporados. Desde ya que si desea puede agregar los criterios que más le guste.
58
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3) Elabore un mapa conceptual a partir del siguiente texto:
LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS
Los sentidos nos proporcionan la información vital que nos permite relacionarnos con el mundo
que nos rodea de manera segura e independiente. Esto, por medio de las sensaciones, que son

el mecanismo que tiene nuestro cuerpo para procesar todos los estímulos que recibe: luz,
sonidos, sabores, frío o calor, dolor, olores, incluso las caricias, cosquillas y besos.
EL OÍDO
El sentido del oído nos permite percibir los sonidos, su volumen, tono, timbre y
la dirección de la que provienen.
El órgano receptor es la oreja.
Su estructura se divide en tres partes: oído externo, oído medio y oído interno.
Las vibraciones se transmiten a través del oído medio por una cadena de huesecillos:
el martillo, el yunque y elestribo. Al mismo tiempo, originan ondas en el líquido del oído
interno. Esos estímulos llegan al cerebro a través los nervios auditivos superiores.
LA VISTA
El sentido de la vista es el que permite al hombre conocer (ver) el medio que lo rodea y
relacionarse con sus semejantes.
El órgano receptor es el ojo o globo ocular.
El ojo cuenta con distintas estructuras que lo protegen: órbita, párpados, glándula
lagrimal, pestañas y cejas.
Los medios transparentes que lo forman son: pupila, cristalino, retina, iris y córnea.
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
La visión cambia a medida que las cosas o tu cuerpo se mueven. El cerebro actúa
produciendo una serie de imágenes cientos de veces por segundo, ubicándolas una a
continuación de la otra, como una secuencia.
EL GUSTO
El sentido del gusto consiste en registrar el sabor e identificar determinadas sustancias

solubles en la saliva por medio de algunas de sus cualidades químicas.
El órgano receptor del gusto es la boca.
Sus órganos son los siguientes: papilas gustativas, lengua y paladar.
Hay cuatro sensaciones gustativas que pueden reconocerse con
facilidad: dulce, amargo, ácido y salado. Cada una depende de corpúsculos gustativos
diferentes, que se distribuyen en determinadas zonas de la lengua.
El sabor dulce se aprecia de preferencia en la punta de la lengua; el amargo en la zona
posterior; el ácido en los bordes y el salado en la punta u en los bordes.
La zona central de la lengua es insensible a los sabores.
EL OLFATO
El sentido del olfato es el que nos permite discriminar los olores y nos advierte de
algunos peligros.
La nariz es el órgano por el cual penetran todos los olores que sentimos desde el exterior.
El olfato que está relegado al fondo de la nariz, está constituido por dos cavidades,
las fosas nasales, separadas por un tabique.
La parte interna de la nariz está formada por dos paredes: la pituitaria amarilla y
la pituitaria roja o rosada.
EL TACTO
El sentido del tacto es el encargado de la percepción de los estímulos que incluyen
el contacto y la presión, los de temperatura y los de dolor.

Su órgano sensorial es la piel.
La mayoría de las sensaciones son percibidas por medio de los corpúsculos, que son
receptores que están encerrados en cápsulas de tejidos conjuntivos y distribuidos entre las
distintas capas de la piel.
Las capas de la piel se llaman epidermis, dermis, e hipodermis.
TEMA 10: EL MAPA SEMÁNTICO
10.1 ¿QUÉ ES?
En este tipo de mapa, no podremos jerarquizar información. La misma se presenta mezclada,

partiendo de un único concepto. Por esto no nos será útil hacer un mapa semántico si queremos
jerarquizar la información, pero sí si nuestra intención es dar caraterísticas de algo.
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ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
El mapa semántico es útil, entonces, cuando queremos precisar un concepto, los significados de una
palabra, las características a la que ella aparece asociada. Por ejemplo observemos el siguiente mapa
semántico sobre la oralidad, para poder comparar las diferencias que se presentan con respecto al
mapa conceptual:
UNIDAD 6
OROTGRAFÍA
TEMA 11: LOS PARÓNIMOS
61
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Existen varias expresiones en nuestro idioma que cambian su significación al verlas escritas,
ya que en la forma oral suenan de la misma manera. Estas palabras se llaman “parónimos” y
a continuación se dan una lista de los más comunes.
11.1 PARÓNIMOS DE USO CORRIENTE
A Preposición: Vamos a cenar.

Ha Del verbo haber: El niño no ha comido.
Ay Lamento: Lanzó un ¡ay! de dolor

Hay Del verbo haber: Ya no hay combustible.
Ahí: adverbio de lugar: Ahí te dejé los libros.
Abrasar: Quemar: El fuego los puede abrasar

Abrazar: Ceñir con los brazos: Abrazar con cariño.
Acerbo: Áspero al gusto, riguroso: Carácter acerbo.

Acervo: Montón de cosas pequeñas; haber común de varias personas; conjunto de bienes
morales y culturales: Un acervo de conocimientos.
Acertar. : Tener tino o acierto.

Asertar: Afirmar algo: Puedo asertar lo dicho.

Asciendo: Flexión del verbo ascender Arrear: Estimular a los animales con el
(subir): Asciendo la loma. látigo.
Asiendo: Gerundio del verbo asir Arriar: Bajar las velas o las banderas.
(agarrar): Está asiendo la taza
Haciendo: Gerundio del verbo hacer: Arrollo: Atropellar, dar vueltas.
Hago mis deberes. Arroyo: Caudal, cauce de un río
Azar: Casualidad; caso fortuito: Lo Así: Adverbio modal: No fue así.

encontré por puro azar. A sí: Preposición y pronombre: Bety se
Azahar: Flor del naranjo, limonero y otros contestó a sí misma.
cítricos.
Aprehender: agarrar, asir, prender. Barón: Título nobiliario inferior al de

Aprender: Adquirir conocimientos. vizconde.
Varón: Ser humano del sexo masculino.
62
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Basta Tosca, ordinaria; flexión del verbo Consiente Flexión del verbo consentir.
bastar: Con eso basta.
Vasta: Extensa, amplia: Una vasta Contorción Torcedura.
experiencia. Contorsión Torsión de los músculos.
Cumpleaños Sustantivo: Hoy es el

Cauce: Lecho de los ríos y arroyos; cumpleaños de mamá.
acequia. Cumple años Verbo y nombre: Lupe
Cause : Flexión del verbo causar: No cause cumple años mañana.
molestias.
Desecho Desperdicio; flexión del verbo

Cebo Comida para alimentar o atraer a los desechar.
animales. Deshecho Participio de deshacer: Todo
Sebo Grasa de los animales herbívoros; quedó deshecho.
gordura.
Demás Adverbio: José y demás
Cede De ceder; dar. compañeros.
Sede Lugar, residencia de una entidad; De más Frase adverbial: No está de más
silla o trono de un prelado: La sede será asegurarlo.
Tampico.
Calló verbo callar, guardar silencio Dondequiera Adverbio. En cualquier

Cayó: Del verbo caer: Cayó al suelo parte.
Donde quiera Adverbio y verbo: Lo veré

Combino Flexión del verbo combinar. donde quiera él.
Convino Flexión del verbo convenir.
Encausar Formar causa judicial: Encausar
Concejo Corporación municipal; al detenido.
ayuntamiento. Encauzar Dirigir una corriente por un
cauce; caminar bien.
Consejo Parecer que se da o toma en
relación con actitudes o actividades; Enjuagar Aclarar con agua lo lavado.
corporación consultiva; cuerpo Enjugar Secar, quitar la humedad a una
administrativo en las compañías cosa.
Conque Conjunción. Significa "así que". Espulgar Quitar las pulgas.

Con que Preposición y relativo. Expurgar Depurar: Expurgar un libro.
Consciente Que tiene conciencia o noción Entorno Del verbo entornar (medio cerrar
de una cosa. la puerta o la ventana); ambiente, medio.
63
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
En torno Frase adverbial. Porque: Conjunción causal. Por razón de

que: Cayó al suelo porque tropezó.
Esotérico Oculto, reservado Por qué Interrogación: ¿Por qué lloras?
Exotérico. Común, vulgar Por que Compuesto de la preposición por
y del relativo que. Significa "para que".
Espiar Observar, acechar. Porqué Causa, motivo: El porqué de las
Expiar Ser castigado por: Expiar una cosas
culpa.
Bello sinónimo de hermoso. Es un paisaje
Gira Del verbo girar. muy bello.
Jira: Comida campestre. Vello pelo corto y suave (pelusilla)
abundante vello cubría su rostro.
Grabar Labrar figuras o caracteres;
esculpir, fijar en el ánimo una impresión; Ves: del verbo ver ¿No me ves mejor?
registrar sonidos. Vez: momento, ocasión. Cada vez que la
Gravar Cargar, imponer tributos o escucho me hace enojar
gravámenes.
Allá: adverbio de lugar. “Lo llevo para allá” Vos: pronombre personal: ella y vos
Halla Flexión del verbo encontrar o hallar: fueron elegidas.
Pepe se halla bien de salud. Voz sonido, grito, palabra: tenía una voz
Haya Flexión del verbo haber: Ojalá a priveligiada
haya llegado el profesor
Haya: árbol. Sabia mujer que tiene sabiduría.
Has Del verbo haber: ¿Lo has visto? Sabía del verbo saber. Ella sabía que tenía
Haz De hacer: Haz la tarea. razón

Savia jugo de las plantas.
Echo Flexión del verbo echar: ¿Le echo
más agua? Cesión: del verbo ceder.
Hecho Participio del verbo hacer: Quedó Sección: división, sector
bien hecho. Sesión: reunión, acto. Hice diez sesiones
de cama solar.
64
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1) Ubicar estas palabras según corresponda: Ahí: es un adverbio de lugar / Ay: es una
interjección. /Hay: es una forma conjugada del verbo haber.
• __________ un libro de física sobre la mesa.

• Es____________donde debes ir esta tarde.
• ¡_____________ dijo Sebastián cuando se lastimó la mano.
• Esta mañana dejaste los lentes ______________ , sobre la cama.
• Entre_______, en esa tienda es donde_________ mayor cantidad de productos.
• En nuestro país _________que hacer cumplir las leyes.
2) Escriba F en las oraciones donde se haya aplicado mal la palabra subrayada y una V en
donde haya sido aplicada correctamente.
______ Ya no ahí refrescos, así que vamos a beber agua.
_______ Ahí, junto al árbol de manzanas puedes encontrar flores hermosas.
_______ ¡hay! Me duele la cabeza.
_______ Hay animales como el pingüino que solo tienen una pareja en toda su vida.
3) colocar en la línea las expresiones adecuadas:
a/ ha

• No se anima _____ salir, porque ______ quedado impresionado.
• No_____ de salir todavía
• Ese hombre no _____ llegado_____ la reunión.
• _____ de ser la una, aproximadamente.
• No tengo tiempo de ir_____ buscarlo.
A ver/ haber
• Tiene que _______ una maera de entendernos.
• ¿______Quién se anima?
• Mañana vas ______ lo que te espera
65
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Debes______ entendido mal lo que te dije.
• No puede _____ algo tan hermoso.
66

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C. E. N. S.

CENTRO EDUCATIVO DE NIVEL SECUNDARIO N 364

El módulo está organizado de la siguiente manera:

 INTRODUCCIÓN: Breve introducción donde se comenta la importancia de la

 EXPECTATIVAS DE LOGROS: son los conocimientos y habilidades que se esperan

 CONTENIDOS DESARROLLADOS: lista de los temas principales que se tratan en el

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situación comunicativa y correctos ortográfica y gramaticalmente;

escribir textos coherentes, cohesivos y adecuados a la situación comunicativa

seleccionar las herramientas y los recursos lingüísticos necesarios para la producción

leer comprensivamente textos instructivos y prescriptivos;

Identificar temas y subtemas en un texto y su vinculación con los elementos

identificar, profundizar y utilizar los procedimientos de cohesión y coherencia

reconocer y practicar los procedimientos propios del texto expositivo-explicativo;

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ser capaz de leer en los textos relaciones consecutivas, causales, condicionales,

Aprender a elaborar esquemas conceptuales y semánticos.

Trama explicativa: Texto expositivo explicativo: definición. Características. Estructura

Recursos cohesivos: sinónimos, antónimos, hipónimos, hiperónimos, elipsis.

Trama descriptiva: qué es describir. Descripción de objetos y lugares. Pautas para su

Técnicas de estudio: mapa conceptual y semántico.

ORTOGRAFÍA: los parónimos. Concepto. Uso corriente de algunos parónimos

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explicación?, ¿cómo hacerlo? El objetivo es aprender a identificar explicaciones en los

explicativos o expositivos, como habitualmente se los denomina.

b. Contéstela por escrito en no más de dos oraciones.

En los textos expositivos se da información precisa acerca de un tema.

emisor y receptor, de modo tal que la comunicación pueda seguir adelante.

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1) Lea el siguiente texto:

de interés central del relato.

—ante todo— al descubrimiento metódico y graduado por medio de instrumentos racionales y de

2) Resuelva las siguientes consignas:

*en un diccionario etimológico *en un manual de literatura

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c. Subraye la oración que explícitamente propone una explicación. Luego transcríbala.

d. Haga explícita la explicación de la última oración.

e. ¿Qué tema se explica en el texto que acaban de leer? Plantéelo en forma de

ESTRUCTURA DEL TEXTO EXPLICATIVO-EXPOSITIVO

con el tema general de diversas maneras.

Introducción: se presenta el tema de manera amena tratando de atraer la atención del

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Lea atentamente el siguiente texto:

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2) Lo que acabas de leer es un texto expositivo-explicativo, ¿Por qué?

4) Marca con diferentes colores su estructura.

analogía, reformulación, cita de autoridad, definición.

 La ejemplificación se utiliza para llevar un concepto general o teórico a un plano

 La reformulación: cosiste en decir lo mismo de otra manera para aclarar un término o

 La citación de autoridad consiste en la inclusión de enunciados correspondientes a otro

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caracterización: se listan cualidades del objeto definido; de análisis: comprende, está

 Explicación de causas o consecuencias: consiste en explicar un tema u hecho seguido

2) Remarcar en el siguiente texto los conectores que indican

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3) Lea atentamente el siguiente texto:

un animal de hábitos nocturnos y tendencia Además de las arañas tejedoras –que

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a) indique el número de párrafo en el que aparece la información que le permite

___ ¿Cómo construye su tela?

___ ¿De qué se alimentan?

en un diccionario etimológico en un manual de literatura