DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

IMPORTANCIA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LAS CONSIGNAS | Prof. Daniel O González

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES | MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL CHUBUT

RESUMEN

La Educación Física debe ser vista como una disciplina de intervención pedagógica que mucho más que
fijar el qué o el cómo enseñar, debe ocuparse además, del cómo intervenir, de tal manera que se vea
favorecida la experiencia motriz.
Por lo tanto el objetivo principal de estos artículos, será aportar ciertos conceptos e ideas, que nos
ayuden a comprender el papel que la Educación le asigna y espera que cumpla la Educación Física hoy, y
el de dar algunas propuestas prácticas para su puesta en marcha.
En este artículo en particular, la propuesta es reconsiderar la forma en la que realizamos las consignas,
para lograr que los alumnos sean los constructores de su propio conocimiento.

Creo importante comenzar fijando un concepto que me sirva de base sobre el cual construir una serie de
propuestas didácticas para el desarrollo de la Educación Física en los distintos niveles de la enseñanza.
Este concepto sin dudas, tendrá que ver con lo que se entiende hoy por Educación Física.
Voy a tomar como propio el concepto que marca que “la Educación Física es una disciplina de
intervención pedagógica que busca favorecer y mejorar las experiencias motrices a lo largo de toda la
escolarización y crear las bases para que los jóvenes puedan continuar este proceso, aún cuando no se
encuentren dentro de la institución escolar”. Por lo cual mucho más que fijar el qué o el cómo enseñar, la
Educación Física debe ocuparse además, de cómo intervenir, de tal manera de favorecer la experiencia
motriz.

Me parece importante remarcar aquí, que sea cual fuere el modelo de diseño curricular que se utilice, los
contenidos de la Educación Física como el de las otras áreas de conocimiento, serán siempre los mismos.
La Educación Física, trabajará con el desarrollo del saltar, lanzar, correr, trepar, traccionar, transportar etc.
y la enseñanza de las destrezas gimnásticas y/o deportivas, solo por citar algunas.

Muchos al leer sólo los contenidos llegamos a la errónea conclusión que nada ha cambiado. Esto sería
como pretender que la matemática no se ocupase de los números o la lengua de las letras. Los
contenidos son parte de la esencia disciplinar. La matemática tendrá que intervenir en el aprendizaje de
los números y las operaciones, la lengua en el de las letras y sus construcciones y la Educación Física en el
del movimiento.

El gran cambio no está en el qué, sino en el cómo se realizará esa intervención y esto tiene que ver con
cómo se entienda la educación en ese momento histórico particular.

Cuando una o varias personas ponen en marcha los mecanismos del cuerpo para comenzar un ejercicio,
un juego o una dramatización, se inicia en la persona una serie de fenómenos a diferentes niveles:
cognitivo, social, afectivo, fisiológico, cultural, etc.

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RESUMEN

Mediante la E.F tratamos de intervenir en los procesos generados por la motricidad de la persona con la
intención educativa de formar de manera integral a ese individuo. No se trata entonces de educar el
movimiento, sino de educar a través, gracias y por intermedio de la motricidad.

Hay que tener en cuenta que los paradigmas no se abandonan una vez que otro ocupa su lugar, sino que
conviven. Dicho de otra manera, la llegada de una nueva concepción y con ella de un nuevo modo de
intervención, ésta no reemplaza a la anterior, sino que coexiste con ella. Esto se dará con mayor o menor
fuerza, según haya sido comprendido e impactado en los docentes que son en última instancia los que la
pondrán en práctica.

En la actualidad si bien el discurso pedagógico tiene que ver con la construcción del conocimiento y el
favorecer la búsqueda y exploración no siempre o al menos, no en la medida de lo esperado, esto se deja
ver en la práctica.

¿Cómo podemos observar esto en el patio?

Una forma, sin ninguna duda, es el análisis de las consignas, o sea, como le pedimos a los niños y jóvenes
que intervengan realizando tal o cual acción. Las consignas, dicen mucho de nuestra postura educativa.
En una educación tradicional, por ejemplo, de características adulto-céntrica, que coloca al docente
como dueño del conocimiento en el centro de la escena educativa, una consigna podría ser formulada de
la siguiente manera:

¡Vamos a caminar en punta de pie!

No hay propuesta, ni idea, ni necesidad de pensamiento previo por parte del alumno, el cual solo debe
limitarse a obedecer, con muy pocas posibilidades de error. El movimiento se ajustará y estará en
concordancia a lo pedido o no y allí se termina la posibilidad de análisis.

Ahora esta forma de proponer la consigna, evidentemente privilegia el movimiento y no al individuo que
se mueve. Es muy difícil desde esta perspectiva ayudar a que se eduque un individuo crítico, pensante,
creativo, etc.. Seguramente se conseguirá más rápidamente lo que se pretende, si lo que se busca es que
el niño o joven “camine en punta de pie”, ahora si el propósito es educarlo en forma integral, estamos
muy lejos de lograrlo.

Busquen, distintas formas de caminar…. .

¿Cómo podrían ser formas cómicas de caminar ….?
Nos ponemos en parejas e inventamos una forma de caminar juntos.

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RESUMEN

Estas formas colocan al niño y al joven en el centro del proceso didáctico. El docente promueve y el
alumno propone, construye, adapta, integra, con otros. Dicho de otra manera, el conocimiento lo va
construyendo mediante diferentes mecanismos: probar, proponer, cotejar, comparar con el otro, etc..

Desde ya esto no se puede realizar con todas las motricidades. Creo que es el momento de plantear otra
gran división, lo que algunos llaman DESARROLLO MOTOR, que tiene que ver con aquellas motricidades
que traemos en nuestro bagaje genético y que lejos de ser enseñadas solo es necesario dar la
oportunidad de que se pongan en marcha, que se desarrollen, que salgan.

Todos nacemos con la posibilidad de saltar; ahora, si nadie nos da la oportunidad de hacerlo, difícilmente
nos las realicen, crear la situación, promover la acción.

Por otro lado, si lo que quiero es que realicen salto en alto: “barrel roll”, o en largo: “paso y medio” o
lanzamiento “suspendido” para handbal, es necesario que el alumno realice un APRENDIZAJE MOTOR,
para lo cual utilizaré según corresponda, los métodos o modelos de enseñanzas que más se adapten a las
características de la motricidad a enseñar y que favorezcan en mayor o menor medida la participación
individual, según el nivel de dificultad y peligrosidad de dicho aprendizaje.

Evidentemente en las acciones cinéticas que representen riesgo no podremos darles a nuestros alumnos
la posibilidad de experimentar, por más conveniente que esto sea. Pero a decir verdad, se trata de un
muy bajo porcentaje de las motricidades que enseñamos en las clases de Educación Física. La gran
mayoría pueden y deben ser parte de un descubrimiento que realicen nuestros alumnos con nuestra
orientación.

Los cambios curriculares, no tienen sentido si no se observan en los hechos, en la acción docente
propiamente dicha reflejada en la clase. Por lo cual, para ser verdaderamente efectivos deben provocar
un cambio en el quehacer docente.

No se trata de grandes cambios, no son innovaciones estridentes, son pequeñas modificaciones, sutiles,
pero que le dan un nuevo sentido y significado a lo que hacemos.

En esta oportunidad te propongo que revisemos, la forma en la que enunciamos las consignas, nuestras
propuestas de acción y el grado de participación que le damos a nuestros alumnos en ellas. Hace mucho
tiempo que sabemos que nuestros alumnos no son una tabla rasa sobre la cual imprimimos. Creo que es
un buen momento para pasar del discurso a los hechos.

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BIBLIOGRAFÍA

- Onofre- Contreras, “Didáctica de la Educación Física” Un enfoque constructivista,

Editorial INDE España 2 Edición 2004

- Gomez, J. “La Educación Física en el patio” Una nueva mirada

Editorial STADIUM Bs. As. 2002

- Crisorio, R. “El problema de los contenidos de la Educación Física”.

En Revista Pista y Patio. Buenos Aires. 1995

- Crisorio, R. “Enfoques para el abordaje de los CBC desde la Educación Física”. S/D

- Crisorio, R., Giles, M. 1999 “Apuntes para una didáctica de la Educación Física en
el Tercer Ciclo de la EGB” Buenos Aires, MCyE.

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