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Pedagoga Humana
Semana 3: Modelos Pedaggicos.
Tcnica V Heurstica
La V de Gowin es una estrategia para aprender a
aprender centrada en el
Presentacin:
Este modelo, lo podemos considerar siempre en proceso de construccin, parte de la
pedagoga como una ciencia en la vertiente de las ciencias humanas, cuya fundamentacin
terica es la formacin humana. De acuerdo a las diferentes teoras pedaggicas, cada cual
aplica su concepcin en la formacin del ser; por tanto hemos credo pertinente aplicar los
preceptos de la Inter estructurante, con base en la pedagoga dialogante, donde se reconoce
el papel activo del estudiante en el aprendizaje, as como tambin el papel de los
mediadores en este proceso a partir del dilogo pedaggico entre el estudiante, el saber y el
docente. Para ello es indispensable contar con la mediacin adecuada del docente, que
favorezca de manera intencionada y trascendente al desarrollo integral del estudiante. Un
modelo cuya finalidad de la educacin no se centra en el aprendizaje sino en el desarrollo
de la formacin humana.
El ser es multidimensional; el modelo tiende a desarrollar, bajo la direccin del
docente, cada una de sus dimensiones. Sabemos que en el ser se pueden apreciar tres tipos
Antecedentes:
En estas ltimas dcadas han existido muchas transformaciones en el sistema
educativo colombiano. Con la promulgacin de la Ley General de Educacin se modifica el
pensar educativo en nuestro pas; necesariamente implica cambios de paradigmas, desde un
pensamiento lineal en la formacin humana a un pensamiento integral.
Esto conlleva a una marcada actualizacin profesional docente. Se articularon
sustanciales modificaciones en las Facultades de Educacin, acompaadas con nuevas
competente para afrontar los retos del ascenso a la Educacin Superior y/o a los exigentes
mercados laborales.
En este orden de ideas, en cuanto a modelo pedaggico institucional respecta, es
vlido afirmar que la institucin no ha implementado un modelo propiamente dicho o
determinado, con relacin a esto, cada rea y en particular los docentes utilizan libremente
el modelo al que ms se acomoden desarrollando de esta manera su quehacer pedaggico;
Con la implementacin del modelo DESARROLLO DEL PENSAMIENTO PARA LA
CONSTRUCCIN SOCIAL se busca hablar un mismo idioma institucional en cuanto a
prcticas pedaggicas.
Fundamentacin Terica:
Destacamos, entre otros tericos, los aportes de Eisner y Wallace con sus teoras en
el Desarrollo de habilidades de pensamiento, la escuela como agente social de cambio
cuando plantea que los procesos educativos pueden atender a proyectos especficos tales
que permitan el desarrollo de destrezas cognitivas que interpreten situaciones problemas y
logre herramientas para afrontarlas y resolverlas.
Ausubel tambin nos proporciona importantes elementos sobre los que denomina
Aprendizajes significativos, pensando para ello que los procesos educativos consideran
los saberes previos interactuantes con una nueva informacin correlacionada en la
bsqueda de desarrollos del conocimiento ms elaborados.
Las teoras del Aprendizaje social con Vigotski a la cabeza que nos recuerdan que el
aprendizaje est determinado en gran medida por procesos de construccin social, por
encima de las opciones individuales.
Finalmente, consideramos investigaciones de Miguel ngel y Julin
Zubira
Samper, quienes recomiendan, desde la pedagoga conceptual, que los procesos educativos
deben considerar los sistemas cognitivos, afectivos y expresivos como marco natural en el
que se desempea el ser humano.
Bases Tericas:
El modelo Desarrollo del Pensamiento para la Construccin Social apunta al tipo
de persona que se desea formar, porque es un modelo cientfico, desarrollista con nfasis en
una pedagoga social y ambiental, desde esta perspectiva este modelo induce al individuo a
la reflexin, a desarrollar habilidades de pensamiento con miras a buscar alternativas de
solucin a los problemas de su entorno, mirando al mismo de una manera crtica y
constructiva, mostrando una actitud activa con l y sus semejantes; el modelo propicia que
la relacin docente-estudiante se fundamenta en el dilogo y la relacin humanstica. Esta
disertacin tiene luces en la tesis de EISNER Y VALLANCE, cuando afirman Los
procesos educativos deben disearse en forma de proyectos focalizados tales que permitan
el desarrollo de las destrezas cognitivas, interpretar situaciones problmicas y
solucionarlas. Consideran estos autores que la escuela esta llamada a ser agente de
cambio social.
El modelo Desarrollo del Pensamiento para la Construccin Social, sugiere que
planear una clase implica planear la unidad temtica, o sea la clase es un momento de la
unidad, pero no se trata acumular contenidos y transmitirlos a los estudiantes hacindolos
sujetos pasivos; el modelo plantea, la interaccin del educando en los saberes de tal manera,
que el estudiante reevale sus alcances y los profundice de manera coherente, alcanzando
as las competencias bsicas. Lo expresado aqu, se sustenta en la tesis de David Ausubel.
Los procesos educativos deben plantearse y estructurarse de tal manera que se relacione la
nueva formacin con la que ya se tiene, es decir, con los conocimientos previos. La nueva
informacin interacta con la estructura cognitiva del individuo para modificarla. Se deben
trabajar los organizadores previos y la motivacin o disposicin, Aprendizaje
Significativo ampliamos con la tesis Ausubeliana.
La teora de la asimilacin fue expuesta por primera vez por David Ausubel en la
Psicologa del Aprendizaje Verbal Significativo (1963) y ampliada en la primera edicin de
Psicologa Educativa (1968). A partir de all, el trabajo fue enriquecido por los aportes de
un equipo de colaboradores, entre los cuales se destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y
Edmun Sullivan.
Pedagoga Conceptual:
La escuela tiene que jugar un papel central en la promocin del pensamiento, las
habilidades y los valores
Es vlida la tesis de Lev Vigosky, al afirmar El aprendizaje en el individuo antes de
ser un elemento de construccin individual est determinado por los procesos de
construccin social Surge bajo estas luces la Educacin Problmica, que se sustenta en
el Aprendizaje Social. He aqu en forma ms precisa los aportes de Vigosky a la teora
pedaggica:
1) La escuela debe orientarse hacia el maana del desarrollo infantil buscando convertir el
nivel del desarrollo potencial en condicin real
2) La Escuela Histrico Cultural invita a reconocer la existencia de perodos
cualitativamente diferentes en el trnsito de un escolar.
3) El predominio que le asigna a la formacin de un pensamiento terico y abstracto, el
cual se opondra al pensamiento emprico que han favorecido el Activismo y la Escuela
Tradicional.
4) La teora de la asimilacin fue expuesta por primera vez por David Ausubel en la
Psicologa del Aprendizaje Verbal Significativo (1963) y ampliada en la primera edicin de
Psicologa Educativa (1968). A partir de all, el trabajo fue enriquecido con los aportes de
un equipo de colaboradores, entre los cuales se destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y
Edmund Sullivan.
La teora Ausubeliana permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la
enseanza o formas de adquirir la informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o
significativo segn lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura
cognoscitiva.
En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el
estudiante ya sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan as de manera estrecha y estable
con los anteriores.
Teniendo en cuenta las anteriores premisas y como producto de la revisin de
algunos tericos que hicieron grandes aportes a la pedagoga, elaboramos y adoptamos
para
nuestra
institucin
el
MODELO
PEDAGGICO
DESARROLLO
DEL
Bases Didcticas:
La Metodologa que utiliza este modelo es investigativa participativa basada en la
resolucin de situaciones problmicas, entendidas como dificultades sin solucin inmediata
que se convierten en procesos de investigacin que desembocan en un aprendizaje
progresivo y secuencial hacia estructuras mentales cualitativas y jerrquicamente
diferenciadas, conducentes al desarrollo de competencias cognitivas. Es un nuevo quehacer
y una nueva manera de pensar; el profesor encarga diseos, propuestas, sugiere actividades
para desarrollar en el aula o en el entorno encaminadas a la elaboracin del conocimiento.
Desde esta perspectiva las redes de informacin, los laboratorios y bibliotecas juegan un
papel muy importante para que el educando tenga herramientas didcticas que faciliten la
construccin de conocimientos desde la ciencia.
Bases Pedaggicas:
Es imposible elaborar una teora pedaggica:
Sin una teora psicolgica que explique el aprendizaje.
Sin una teora que comprenda al individuo como ser social y que explique sus
relaciones con la sociedad.
Sin una teora antropolgica que perciba al hombre como ser cultural.
Las teoras pedaggicas le asignan, as, funciones distintas a la educacin porque
parten de concepciones diferentes del ser humano, del tipo de hombre y de sociedad que se
quiere contribuir a formar.
Las teoras se convierten en modelos pedaggicos al resolver las preguntas
relacionadas con el para qu (propsitos), el cundo (secuenciacin) y el con qu (medios).
En la pedagoga, es Amos Comenius a travs de su obra Didctica Magna (1657)
quien inici un trnsito hacia la accin en la enseanza. Aparece entonces un nuevo
Con las anteriores consideraciones podemos concebir este modelo pedaggico, teniendo
en cuenta los aspectos asociados al proceso educativo y a la prctica docente, de la
siguiente manera:
El proceso de formacin humano ser dialctico entre lo cognitivo, lo afectivo, lo
comunicativo, es decir; con capacidad de pensar crticamente, discernir, emitir juicios,
raciocinios, analizar, aplicar, construir, proponer; en general el sistema cognitivo de
aprehender instrumentos de conocimiento (nociones, conceptos) que alimenten la
memoria para comprender el mundo y desplegar al mximo sus competencias intelectuales.
Este proceso tiene su base en la psicologa del aprendizaje y, dentro de sta, en las teoras
constructivistas del aprendizaje.
El educando debe ser participante activo de su propia formacin, de pensar
crticamente con la apropiacin y generacin de conocimientos; aprender a convivir;
participar democrticamente en las decisiones de su entorno estudiantil, de su contexto
social; en general, articularlo en la vida escolar y cotidiana. Prepararse para interactuar en
la vida, cultivando el espritu colectivo y la responsabilidad social y cultural: un individuo
pleno para una sociedad plena
El educador, dirigente del proceso, investigador que fomenta la iniciativa, la
creatividad, el desarrollo de un proyecto de vida personal y social; que ayuda a la
produccin del conocimiento del educando, facilitando un cambio conceptual por un
avance gradual; que coordina a los estudiantes suministrndoles ideas, explicaciones y
material necesario para las acciones que surgen
La relacin docente estudiante est basada en una comunicacin multidireccional
entre docente y estudiantes y entre ellos mismos; el docente dirige las situaciones y al
mismo tiempo las modifica por la interaccin con los educandos, perdiendo por
consiguiente el protagonismo en el proceso. La clase se organiza de acuerdo con
estudiantes en grupos variables y pequeos, con cambios dinmicos.
en procesos de investigacin
La motivacin, otro aspecto bsico para el desarrollo del pensamiento, como para
cualquier otra actividad de aprendizaje, es esencial para los logros que se deseen. Desde
luego que la motivacin, a veces es ms difcil, especialmente cuando se va ascendiendo en
los grados o niveles escolares porque estudiantes ya vienen con una actitud de no pensar,
parlisis paradigmtica y con unos arraigados comportamientos memorsticos y de
dependencia frente a lo que dice y ensea el docente. Los educandos muchas veces se han
acostumbrado al facilismo del no pensar, del memorismo o del encontrar las respuestas a
sus problemas, ya prefabricadas como recetas, de all que al verse enfrentados a tener que
pensar, a generar sus respuestas y soluciones, a construir su pensamiento reflexivamente,
probablemente les va a causar desengao o desmotivacin ante el aprendizaje por tener que
realizar un esfuerzo al que no estaban acostumbrados.
Pensemos que el fenmeno de la transferencia y la vinculacin del aprendizaje con
los hechos, problemas y situaciones de la vida prctica, como en todos los aprendizajes,
pueden ayudar mucho en esta tarea de motivar a los estudiantes para aprender a pensar.
Paralelo con el aprendizaje de aprender a pensar, debe ir el de desarrollo de las
actitudes hacia el aprendizaje. Este aspecto de las actitudes no es muy tenido en cuenta con
claridad en la educacin en general y en los programas del ensear a pensar en particular.
El papel del docente vuelve a ser muy importante aqu, porque si l no tiene un
entusiasmo real por el tema, probablemente no conseguir contagiar este entusiasmo en el
estudiantado. A esto hay que agregarle adems la concepcin de que lo ms conveniente y
lo ms seguro y congruente para un docente que ensee a pensar es que l mismo sea un
pensador, es decir que haya aprendido a pensar y que siempre viva en trnsito de ello. Entre
las actitudes que algunos autores mencionan y que se pueden promover para aprender y
mejorar la accin del pensar estn las siguientes:
Un sentido vivo de la curiosidad y de la indagacin
Una disposicin para modificar el criterio propio cuando las pruebas indican que
ste debe ser modificado
Un compromiso para explicar las cosas, para meditar sobre ellas, para evaluar las
afirmaciones a la luz de la informacin relevante, en oposicin a aceptarla sin
criticarlas.
Un respeto para las opiniones de los dems cuando ellas difieran de las propias.
Una aceptacin de la idea de que ganar debates es menos importante que llegar a
conclusiones que sean apoyadas por los hechos.
Agregaramos, que una actitud muy importante es la disposicin autoconsciente
permanente de percibir y analizar la vida y el mundo cotidianos en todas sus
manifestaciones de manera holstica, para descubrirlos, explicarlos y transformarlos
crticamente.
Del anlisis de todo lo anterior y de muchos otros aspectos imposibles de explicar
aqu, se deriva una serie de recomendaciones que hacen varios autores para ensear a
mejorar la habilidad de pensar, algunas de las cuales presentamos aqu, a manera de
conclusin.
stas son simplemente recomendaciones generales que no contestan de manera
definitiva a las inquietudes que usted puede tener sobre el ensear a pensar, porque este es
un tema complejo an en investigacin y sobre el cual hay que seguir elaborando
conocimiento y experiencia:
Para un programa de desarrollo del pensamiento tenga claros los objetivos antes de
empezar. No intente lograr muchos de una vez. Vaya gradualmente con ellos.
Logrados unos objetivos especficos, contine con los otros sin abandonar los
anteriores, los cuales debe trabajar siempre para que se consoliden.
No descuide al comienzo de un programa y para su planificacin, conocer bien
mediante observacin y ojal con la ayuda de algunas tcnicas, cul es el desarrollo
de pensamiento que tienen los nios y las nias que usted habr de atender.
Elija los programas que ensean directamente las habilidades que usted desea que
adquieran sus estudiantes. No espere que un programa diseado para ensear una
serie de habilidades mejore otras.
Preocpese siempre al planificar sus lecciones de centrar el tema de ensear a
pensar y mantngalo siempre como norte tanto de su planificacin como de su
actuacin docente.
Elija programas que exijan mucha prctica o aada usted mucha prctica. No pase
por las experiencias o las prcticas como por salir del paso o simplemente por hacer
atractiva la enseanza.
En general tenga cuidado con los programas breves. Una intervencin de ms o
menos diez lecciones es demasiado breve como para tener mucho efecto. El
programa del desarrollo del pensamiento debe permear y orientar siempre su actitud
y su actuacin docente y por consiguiente la actitud y la actuacin del estudiantado.
Todo lo que usted haga, exprese o presente frente a su estudiantado debe estar
orientado siempre hacia el desarrollo del pensamiento de ste y del suyo propio. Lo
mismo puede decirse del ambiente del aula y de toda la institucin. Su conocimiento
del tema, su motivacin, su imaginacin e iniciativa, sern los factores
contribuyentes y determinantes para que todo lo anterior ocurra.
Tenga cuidado con los programas que ensean sobre algo en lugar de ensear cmo
hacerlo. Pueden mejorar el desempeo en un campo, pero tambin pueden no
hacerlo. No omita pensar que el ensear a pensar o a desarrollar el pensamiento no
puede reducirse a simples tcnicas que slo son mediaciones o instrumentos que
conducen ms antitticamente a la manipulacin y a la mecanizacin
que al