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DIAGNSTICO, EVALUACIN Y ORIENTACIN DEL TRABAJO EDUCATIVO CON ADULTOS MAYORES

Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje en los adultos mayores Proceso docente educativo del adulto mayor. Movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la direccin del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hbitos y la formacin de una concepcin cientfica del mundo. Este proceso es ms complejo en la tercera edad por la disfuncin amnsica por lo que debe desarrollarse con medios de enseanza. Proceso de enseanza-aprendizaje El proceso de enseanza-aprendizaje se da en unidad dialctica: la instruccin y la educacin de los educandos, entre lo que se ensea por parte del personal calificado para ello y lo que aprende el alumno. Es necesario aclarar que desde la ptica de la Pedagoga el proceso docente-educativo logra su objetivo cuando el alumno se apropia del contenido; este proceso es algo ms complejo cuando se trata de personas de la tercera edad, pues tanto en el envejecimiento normal como en el patolgico, la disfuncin amnsica es la alteracin cognoscitiva ms comn, con detrimento de la calidad de vida y de la capacidad de nuevos aprendizajes y en la evocacin de informacin valiosa. Esto determina la necesidad de un constante perfeccionamiento en el sistema de trabajo, contenido, medios y formas de organizacin de la educacin del adulto mayor; de forma que conlleve a cumplir el objetivo bsico del proceso docente-educativo que se desarrolla con estas personas y se desarrolla con ayuda de algunos objetos a los cuales se les denomina medios de enseanza; sptimo componente del proceso docente educativo Componentes operacionales La forma, el mtodo y el medio son los componentes operacionales del proceso docenteeducativo; ellos interrelacionados entre si conforman una trada dialctica en la que el mtodo expresa lo ms esencial de la dinmica del proceso; y la forma y el medio su expresin fenomnica, donde se refleja que el medio es el vehculo mediante el cual se manifiesta el mtodo, o sea, que es el portador material del mtodo. El proceso de informatizacin de la sociedad ha planteado retos a la educacin en general, asimilando y explotando eficientemente los modernos recursos. La enseanza del adulto mayor se encuentra incluida en todos los proyectos de llevar las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (NTIC) a los currculos de las diferentes instituciones educacionales. Trabajo educacional En el trabajo educacional con los ancianos resulta necesario insistir en cuanto a la aceptacin y el adecuado enfoque de la jubilacin, considerando que es una etapa delicada, capaz de generar crisis de graves consecuencias con daos irreversibles en la psiquis del individuo. Es necesario reorganizar en el momento justo, la orientacin de las actividades hacia intereses diferentes a aquellos que conforman la vida laboral. El empleo del tiempo libre puede llegar a constituir un conflicto para el anciano jubilado, quien carece de obligaciones en el plano laboral y no sabe cmo llenar ese vaco.

El programa de informatizacin de la sociedad cubana o la nueva alfabetizacin est diseado por etapas y prioridades. Apunta Heriberto Rosabal Aunque el bloqueo econmico entorpece la rapidez de estos programas ya es posible apreciar notables avances en la educacin, la salud, la banca y la industria bsica. Aprendizaje del adulto mayor En el aprendizaje del adulto mayor se debe tener en cuenta, que el anciano necesita ms tiempo. El aprendizaje en esta etapa debe individualizarse para lograr su objetivo ya que los adultos mayores presentan limitaciones intelectuales. Su inteligencia es cristalizada y no fluida, por lo cual vara su forma de aprender, se ha probado que con ejercitacin se puede aprender en esta etapa de la vida. La memoria a corto plazo est afectada, la memoria de fijacin se manifiesta por ser un problema de entrenamiento, si se deja de conversar, de leer, y de hacer valoraciones porque ha dejado la vida productiva se convierte en un individuo jubilado que se asla. La velocidad se muestra diferente debido a su declinacin; es la motivacin la caracterstica principal del aprendizaje para este grupo de edades. En el caso del adulto mayor , se expresa su deseo de hacer y de reinsertarse en la sociedad, el mismo se incentiva fuertemente con cada tarea, y para ello potencia lo afectivo. En la esfera motivacional afectiva se establecen regularidades, en tanto la personalidad del adulto mayor es el resultado de las experiencias vividas por cada sujeto en particular en los perodos anteriores de su ciclo vital, no obstante es posible sealar algunas consideraciones al respecto: Las necesidades de los adultos mayores estn expresadas en el saber distinguir entre lo esencial y lo superfluo, y tener en cuenta sus condiciones de existencia como una necesidad, lo cual les permite evitar las frustraciones. En el adulto mayor los intereses, as como las aspiraciones se pueden ver disminuidas a causa de la relatividad de la proyeccin futura de este sujeto, dada su edad. En cada persona los efectos de la limitacin futura se manifiestan de diferente manera, una gran parte de los adultos se deprimen por el lmite de tiempo con que cuentan, mientras un significativo grupo presenta planes a largo plazo, y otro considera que su futuro se enmarca en un estrecho margen de tiempo y debe revertirse con apresuramiento de tareas y metas de carcter inmediato. Es indiscutible que la autovaloracin y por consiguiente la autoestima, considerada como la imagen que se tiene de s mismo, dependen en cada adulto mayor del modelo de envejecimiento que ste asume, o le transfiera su medio familiar y social. Ese modelo de envejecimiento puede ser de deterioro o de desarrollo, y a ello puede contribuir la educacin. El adulto mayor se caracteriza por tener un nivel escolar adecuado que le permite entender los cambios y transformaciones que se producen en el medio circundante. l se desarrolla dentro del reto de la sociedad cubana de incrementar la esperanza de vida a ochenta aos, y alcanzarla con calidad de vida, expresada en cmo vive esa persona de la tercera edad. Es objetivo estratgico de la Revolucin lograr 80 aos de edad, con calidad de vida superior. En la actualidad se aprecia gran cantidad de adultos mayores que siendo jubilados, tienen frente a ellos casi una tercera parte de su vida por vivir. Necesitan, reclaman, y buscan espacios de aprendizaje, de actividad para seguir insertos en la sociedad.

La educacin debe ser derecho de todos los ciudadanos, sin distincin de edad, y para el adulto mayor este derecho tiene una significacin especial, ya que representa una oportunidad de actualizacin, participacin social y reafirmacin de sus potencialidades. Para las personas de la tercera edad la educacin puede contribuir al desarrollo de una cultura del envejecimiento y elevacin de la calidad de vida expresada en mayores estndares de salud, felicidad y bienestar. La educacin de estas personas, tiene sus antecedentes en la formacin de adultos, a la que mltiples autores han intentado conceptualizar como una ciencia, con una historia y desarrollo propio. Evaluacin de la intervencin pedaggica en este nivel educacional Desde cualquier concepcin pedaggica y didctica, debemos empezar por los constructos ms bsicos de intervencin y programacin para cada grupo. Dentro de esta programacin inicial y teniendo el grupo en cuestin (adultos), debemos preguntarnos: QUE ENSEAR (objetivos, contenidos, seleccin, secuencia, actividades de enseanza aprendizaje, metodologa); COMO ENSEAR, CUANDO ENSEAR Y CUANDO EVALUAR. Dentro de esta concepcin debemos tener en cuenta que grupo voy a intervenir para saber de que forma voy a planificar mi estructura, con que necesidades o bsqueda llega la persona, es decir no es lo mismo planear una estructura de entrenamiento para hipertensos de tercera edad, que un grupo de adultos que busca en las expresiones motrices un alternativa de Fitness Se debe tener muy en cuenta las actividades de acuerdo a los grupos, y la forma en que avanzamos en las actividades, buscando y proporcionando a los alumnos y/o usuarios unos contenidos con alto rigor cientfico y que de verdad se logre el objetivo propuesto inicialmente. Generalmente dentro de una concepcin pedaggica y didctica estamos enmarcados en un trabajo de acuerdo a un modelo de aprendizaje, en poblaciones adultas vamos a trabajar sobre unos intereses particulares y los modelos de intervencin a utilizar son aquellos que le proporcionen al alumno un verdadero aprendizaje significativo, y que lo lleve a sentirse bien con su actividad, por eso propongo que los modelos a utilizar en los proyectos de intervencin para adultos sean aquellos constructivistas o desarrollistas y sociales, que se enmarquen dentro de una corriente emergente, de tal forma que facilite la relacin profesor alumno, se alcancen los objetivos propuestos y este todo lgicamente encuadrado en la especificidad de los grupos. Desde la concepcin desarrollista queremos, que la planeacin sea dinmica, mutable, donde la prctica busque desarrollar el entendimiento humano en la accin; donde la filosofa, a travs de los sistemas axiolgicos, presta su servicio a la formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones, de emitir juicios de valor; y donde las polticas educativas permanecen en continua discusin. Los procesos juegan un papel importante en esta concepcin, no puedo entender al individuo como un ente con brechas en su formacin, lo entiendo como un ser que va en continuo proceso de aprendizaje. Si esa perspectiva es completada, por el modelo social, que es donde mas nos interesa participar en esta intervencin. La idea es proponerle a la comunidad nuevos estilos de comportamiento y donde la actividad fsica es el principal componente para su cambio. La planeacin se va a basar en la re-construccin social, edifica una concepcin social, donde la institucin esta llamada a configurarse como un agente de cambio social. Aqu va a converger el trabajo en grupo con una

visin cientfica para la transformacin de la sociedad. Se trata de resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de la comunidad. Los mtodos a utilizar son mas flexibles y debern adaptarse a las necesidades de utilizacin de acuerdo a las sesiones, sin embargo existirn momentos en que se aborde la asignacin de tareas (Fitness, gimnasios, grupos especficos, tareas claras), mando directo (gimnasio, Fitness, rehabilitacin, salud), libre exploracin (caminatas, encuentros, bazares), resolucin de problemas (juegos). Entre otras cosas el adulto es un ser maduro y deber entender la utilizacin de cada uno de estos mtodos y el objetivo de su uso. Al igual que todo debe ir ntimamente relacionado, los contenidos tambin deben de estarlo, as como las actividades o tareas. Recordemos la especificidad de los grupos, el mtodo de trabajo y que tareas vamos a utilizar; entre ellas tenemos:

Tareas no definidas. Tareas semidefinidas. Tares definidas.

Ellas se relacionan con la actividad central de nuestra planificacin y la forma especfica de nuestros grupos, dependiendo en donde estamos interviniendo, adems el tipo de mtodo que estamos utilizando. Igualmente en los contenidos y de acuerdo a nuestro modelo, el social, se hace necesario plantear ejes transversales, que abarquen toda la propuesta en todo momento, y de acuerdo al contexto de actuacin. Estos ejes se desarrollan de una forma educativa, y se crearan estrategias para comunicarlos. Los ejes que planteamos son los siguientes:

Educacin para la salud. Educacin para la convivencia.

Ejes que se abordaran desde la concepcin social y de acuerdo a la poblacin en la que nos encontremos, para remitirla al contexto y generar las estrategias para desarrollarlas. La planificacin, es aquella herramienta que hace que rena todos los elementos necesarios para alcanzar un objetivo de acuerdo al grupo de adultos con el que trabaje, para ello debemos tener muy claro: Cuanto va a durar el plan. Objetivos. Evaluaciones. Forma de desarrollo. Recordemos que la unidad mnima de intervencin es la sesin, esta estructura me va a reunir todo lo que se recoge en la planificacin desde el modelo mismo de intervencin. Que debe tener ese plan de clase o sesin, de acuerdo a la planificacin inicial:

Etapas de aprendizaje o de avance. Atencin individual o colectiva. Fomento de la creatividad y la motivacin. Socializacin.

Desarrollo motriz.

Adems temas ms centrales que influyen en la modificacin del objetivo buscado a nivel general, que se desarrolla poco a poco en la sesin: Objetivo inmediato de la clase. Tema de la clase. Mtodos. Medios. Materiales. Fases de la sesin: Inicial. Central. Final. Todas estas herramientas nos ayudarn a tener una concepcin mas clara sobre la intervencin de nuestros grupos especficos, as como tratar de hacer una modificacin en el objetivo buscado por parte de cada persona que hace parte de ese grupo especial de adultos, que ven en las expresiones motrices un medio para lograr unos resultados de acuerdo a lo que buscan, y mas si el profesor entiende los conceptos de la didctica aplicados concientemente en un proceso de enseanza aprendizaje, para la actividad fsica.

Evaluacin de ambientes de aprendizaje significativos para este nivel educativo Los ambientes de apredizaje son aquellos espacios que no se limitan al diseo de un contexto escolarizado, es decir puede adaptarse a cualquier contexto social, llmese empresa, comunidad, familia, religin, etc. lo importante es estudiar las necesidades sociales y disear los sistemas que den respuesta a dichas necesidades. Ahora bien el sistema no es influenciado por el entorno de manera causal directa; entre sistema y entorno se interpone la organizacin propia del sistema, entonces lo que hace un planificador o un interventor educativo cuando opera desde una nocin ambiental sobre los procesos de aprendizaje, es la organizacin de las relaciones de los elementos del sistema, el promoverlas y moldearlas. Adems, tambin puede aprovechar al mximo los entornos naturales y disear las situaciones complementarias hacia ese entorno para generar aprendizajes. Para crear un ambiente de aprendizaje es preciso considerar que no todos los sujetos aprenden de la misma manera, sino que se presentan una gran variedad de estilos cognitivos; al respecto un interventor educativo debe conocer los diferentes estilos cognitivos de las personas con las que va a trabajar, de esta manera podr ajustar sus estrategias de enseanza; a su vez los entornos de aprendizaje tambin debern ser ajustados a los contenidos, espacios, necesidades y objetivos de tal manera que la planeacin y preparacin de las condiciones que impacten en el proceso de aprendizaje sea favorable para nios, joven, adultos y adultos mayores como es el caso de este trabajo. Finalmente podemos decir que en trminos generales un ambiente de aprendizaje, debe permitir que la vida, y la naturaleza del trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexin e intervencin, propiciando la integracin, el inters, el manejo adecuado de las herramientas de trabajo, con la finalidad de que el individuo adquiera un nuevo conocimiento que le permita desarrollarse de tal manera que pueda resolver los conflictos que se le presenten en el transcurso de su vida. Dicen los expertos que llegar a la etapa del adulto mayor, es vivir con temores y recelos, pues al ser parte de este grupo de la tercera edad se consideran personas no tomadas en cuenta, innecesarias y sufren al ser malamente llamados viejos. Hablar de autoestima en la tercera edad es un compromiso ineludible que nos compete a todos, porque todos llegaremos a ser parte de ella, y no hay forma ms clara de ver las cosas, que ponernos en el lugar del otro y ubicados en ese lugar, preguntarnos cmo nos gustara ser tratados, reconocidos, estimulados? El adulto mayor que se siente no tomado en cuenta, no necesitado e inservible, con el tiempo se siente abandonado, presenta conductas depresivas, desalio personal, enojos e iras sin tener motivo aparente. Por lo anterior es de suma importancia que el adulto mayor no se sienta excluido principalmente del entorno familiar pues los afectos cobran extremada importancia en ellos, ya que necesita sentirse querido y para ello es necesario que su parte emocional, sus vnculos afectivos (hijos, nietos, bisnietos, etc.) se fortalezcan. La labor de proporcionar apoyo a los adultos mayores no es tarea sencilla se requiere de un fuerte compromiso, entrega, amor, tolerancia, paciencia y respeto, adems de contar con un espacio diseado de tal manera que se puedan efectuar diversas actividades propiciando la ocupacin de su tiempo libre, estimulando su autoestima y por ende elevando su calidad de vida.

Adems se requiere tambin de materiales diversos que promuevan el inters de las personas adultas, por ejemplo instrumentos musicales, pelculas, libros, msica de su poca y porqu no computadoras, de esta manera se sentirn incluidos en este nuevo mundo lleno de tecnologas. Una vez ubicados en este espacio de aprendizaje se buscaran los esquemas para formar pequeos grupos y propiciar con ello actividades dirigidas a mejorar su autoestima, a travs de materiales visuales, orales, conferencias dirigidas por expertos, ejercicios integradores, etc., se buscara contactar a un geriatra, adems de un psiclogo experto en la materia; por su parte el interventor educativo crear materiales diversos con informacin relevante que los conduzca a conocer su situacin actual, sus derechos, responsabilidades y la manera de obtener una mejor vida. La responsabilidad de realizar este trabajo debe ser compartida, por ello: 1. El interventor educativo dar seguimiento a las actividades, adems de participar activamente en el diseo, elaboracin y ejecucin de los objetivos. 2. El ncleo familiar, brindar un espacio para escuchar, observar y compartir, adems de propiciar el entusiasmo y reconocimiento por las actividades que el adulto mayo desarrolle. 3. El adulto mayor asistir a los espacios creados para l, adems de cuidar su aspecto personal, modales y estimular las reglas de cortesa entre l, sus compaeros y familiares, promoviendo un entorno y facilitando la convivencia. Pero a todo esto Cmo trabajar con los adultos mayores para fortalecer la autoestima? La propuesta es la siguiente: Formar parte de un club de personas de la misma edad Propiciar el dialogo con personas afines Realizar actividades ldicas Manualidades diversas Aprender a tocar algn instrumento Salir de excursin Asistir a museos, conciertos, cine, teatro. En casa: Pueden tener tardes de lectura con nietos o hijos Dar clases de tejido Intercambiar recetas Realizar juegos de mesa Reforzar algunas actividades aprendidas, etc. Adems se propiciarn terapias de grupo o individuales, se buscar la diversidad de intereses y crear un plan dinmico que nos permita proporcionar las herramientas necesarias para crear espacios agradables de convivencia y enriquecimiento personal a travs de talleres, conferencias, exhibicin de materiales propositivos en relacin a la importancia de la autoestima en los adultos mayores, as como la recreacin fsica y cultural. Lo anterior ser basado en la teora del constructivismo que refiere: el conocimiento es una funcin de cmo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. De ah la importancia de crear un contextos en donde las personas se sientan favorecidas para desarrollar el

aprendizaje, autoaprendizaje, desarrollen su pensamiento crtico y creativo, puedan trabajar en equipo, desarrollar sus habilidades, dando paso a la asimilacin, transformacin, recreacin y socializacin. La recompensa ser que las personas de la tercera edad disfruten de esta etapa de su vida, sintindose aceptados, queridos, acogidos, pertenecientes a algo y a alguien, pues la autoestima consiste precisamente en sentirse capaz, til, considerarse digno y autorealizado. .