SESIÓN DE TUTORÍA 01

“REPORTERAS Y REPORTEROS”
I. DATOS GENERALES:
1.1. Área tutorial: Personal Social y Convivencia Grado: 3° Fecha:
1.2. Lo que buscamos: Que las y los estudiantes reconozcan las características que comparten y las que
las hacen diferentes de sus compañeras y compañeros.
1.3. Relación con área curricular: personal Social
1.4. Recursos: papelotes y plumones
MOMENT PROCEDIMIENTO TIEM RECUR
OS PO SOS
 Comentamos con el grupo: “Todos tenemos características que nos 5 Papelote
PRESENTACI

hacen únicos y diferentes a las y los demás (cómo nos vemos, cómo minut
somos, lo que nos gusta, de dónde venimos, etc.). Por ejemplo, os
ÓN

algunas personas son muy altas y otras son de baja estatura, a

algunas personas les gusta bailar y a otras no les gusta tanto”.
 Preguntamos en qué medida compartimos algunas de estas
características con nuestros compañeros y compañeras.
 Primero, llenamos en nuestro cuadernillo el recuadro con información 25 Pizarra
acerca de nosotros (material para el estudiante). minut
 Iniciamos escribiendo cada uno su nombre y, a continuación, os
completemos los demás datos de la primera columna (aún no
llenaremos la siguiente columna). Tienen como máximo diez minutos
para esta actividad. Esperaremos a que todas y todos terminen.
 Jugamos a ser reporteros y reporteras. La tarea es entrevistar a sus
compañeros y compañeras para encontrar a quienes compartan las
DESARROLLO

mismas características que han escrito en su cuadernillo (una

persona por característica). Por ejemplo, si el nombre del país en el
que nací es Perú, debo encontrar una persona que también haya
nacido en Perú y escribir su nombre en el recuadro de la derecha.
 Indicamos que la regla más importante del juego es evitar
comentarios ofensivos o de burla hacia sus compañeros y
compañeras. Cuando todos y todas hayan completado su tabla,
reflexiona con el grupo sobre lo siguiente. Máximo dos intervenciones
por pregunta.
 Registramos las respuestas en un papelote. ¿Fue fácil o fue difícil
encontrar compañeros o compañeras con nuestras mismas
características? ¿Todos somos iguales? ¿Cuál es la característica
más compartida por todos? ¿Hubo alguna característica que no
compartieran con nadie? ¿Cuál?
 Indicamos que recuerden algún momento en el que se hayan sentido 15
especiales. Puede ser, por ejemplo, porque lograron algo, por algo minut
que alguien les dijo o por algo que hacen muy bien. ¿Qué se les os
ocurre?. Dan sus respuestas de manera ordenada, mientras son
CIERRE

registradas algunas de estas en el papelote. Seguidamente

preguntamos, ¿Qué pasaría si todos y todas fuéramos iguales?;
aceptamos las respuestas de cinco participantes como máximo.
 Finalizamos comentando con el grupo: “Todos somos especiales y
diferentes. Hay características que compartimos con los demás, y
otras que son más especiales porque nos hacen únicos”.
DESPUÉS  Solicitamos a las y los estudiantes que en casa elaboren un listado de sus características
DE LA similares dos integrantes de su familia y luego enumeren también aquellas características
HORA DE que no compartan.
TUTORÍA
PRESENTAMOS EN UN PAPELOTE:
 SESIÓN DE TUTORÍA 02
“LOS HERMANOS SUPER CONTROL”
I. DATOS GENERALES:
1.1. Área tutorial: Personal Social y Convivencia Grado: 3° Fecha:
1.2. Lo que buscamos: Que las y los estudiantes aprendan a manejar sus emociones
1.3. Relación con área curricular: personal Social
1.4. Recursos: papelotes y plumones
MOMENT PROCEDIMIENTO TIEM RECUR
OS PO SOS
 La o el docente tutor comenta con el grupo: “Algunas veces, sentimos 5 Papelote
PRESENTACIÓN

emociones tan grandes que hacemos o dejamos de hacer cosas sin minut
quererlo realmente. Por ejemplo, cuando sentimos mucha cólera, os
podemos decir cosas que hacen sentir mal a nuestros amigos; o
cuando tenemos mucho miedo, dejamos de intentar participar en
juegos que nos gustarían. Incluso, cuando estamos muy felices y muy
emocionados, podemos hablar y movernos sin parar”. Hoy
hablaremos acerca de cómo controlar nuestras emociones.
 Sentamos a las y los estudiantes en semicírculo y les pedimos que 25 Pizarra
imaginen que cada una de ellas o ellos es un carro; cada carro tiene minut
timón, acelerador y frenos. Entonces pónganse de pie y circulen os
como carros por el salón, lenta y libremente, de manera ordenada.
Ahora hagan lo mismo, pero pensando en que no tienen frenos y que
el timón no funciona. Una vez de regreso a sus asientos comente:
cuando nos dejamos llevar por las emociones, es como si soltáramos
el timón y pisáramos el acelerador. Ahora leeré la historia de los
hermanos Súper Control y ustedes seguirán la lectura que aparece
en sus cuadernillos (material para el estudiante).
 Indicamos que cuando sentimos emociones fuertes, como el enojo o
la cólera, debemos mantener el control y, para esto, necesitamos
calmarnos.
DESARROLLO
  Indicamos que cada una lea la lectura: Volverán a moverse en el 15
salón como si fueran carros, primero ordenados y, a la cuenta de tres, minut
perderán el timón y los frenos. Cuando esto pase, pídales que os
respiren profundamente para calmarse y recuperar el control. De esta
manera, con cada respiración, deberán ir bajando la velocidad y
volviendo al orden.
CIERRE

 Indicamos que, a la cuenta de tres, pierdan el control nuevamente.

Hicieron bien el ejercicio y lograron controlarse. Ahora, pídales que
distraigan su atención del alboroto para concentrarse en contar hacia
atrás desde el 10 hasta el 1, mientras van bajando la velocidad.
 Indicamos que piensen en cosas que les gusten mucho y les inspiren
tranquilidad.
 Solicitamos que compartan cosas que les gusten mucho y les
inspiren tranquilidad. Anote algunas de esas cosas en un papelote y
agradezca su participación.
DESPUÉS  Pedimos a las y los estudiantes recordar y usar en casa las estrategias que aprendieron
DE LA con los hermanos Súper control cuando sientan mucha cólera, asimismo a elaborar en
HORA DE una hoja un registro de tres o cuatro situaciones familiares en que usaron la estrategia
TUTORÍA con la familia durante la semana. Estas experiencias vividas por las y los estudiantes
deben ser socializadas con todo el grupo en una próxima sesión.
 SESIÓN DE TUTORÍA 03
“NO ME ACEPTAN EN MI EQUIPO”
I. DATOS GENERALES:
1.1. Área tutorial: Personal Social y Convivencia Grado: 3° Fecha:
1.2. Lo que buscamos: Que las y los estudiantes se calmen y acepten no poder formar parte de un grupo,
buscando alternativas para alcanzar sus objetivos.
1.3. Relación con área curricular: Personal Social
1.4. Recursos: papelotes y plumones
MOMENT PROCEDIMIENTO TIEM RECUR
OS PO SOS
 La o el docente tutor comenta al grupo: “A veces, cuando queremos 5 Papelote
PRESENTACIÓN

formar parte de un grupo y no lo logramos, sentimos cólera y tristeza. minut

Hoy conoceremos la historia de Ronal, un niño al que le pasó algo os
parecido, también vamos a conocer a unas súper heroínas que, con
sus grandes poderes, nos van a ayudar a pensar con más claridad
en estas situaciones y, también, a sentirnos mejor”. Solicitamos se
siente formando un semicírculo y les recordamos prestart atención a
la historia.
 Leeremos juntos la historia que encontrarán en su cuadernillo (ver 25 Pizarra
material para el estudiante): minut
os
DESARROLLO

 Preguntamos a los niños y niñas: participarán dos estudiantes para

dar respuesta a cada pregunta. ¿Alguna vez han querido pertenecer
a un grupo o a un equipo?, ¿cómo se sentirían ustedes antes de
presentarse para formar parte de un equipo?, ¿Qué emociones creen
que sintió Ronal? ¿Ustedes creen que Ronal debe calmarse? ¿qué
pasa si no se calma?
  Ahora, conoceremos a dos súper heroínas: Sabina y Serena 15 Papelote
minut
os

 Realizamos un juego de roles, pida a tres estudiantes voluntarios

que le ayuden a hacer una representación. Uno va a interpretar a
Ronal, otro a Sabina y otro a Serena.
CIERRE

Cartulina
s

Cuadern
illo de
tutoría

 Comentamos que en ocasiones, cuando no logramos formar parte

de un grupo o equipo, podemos sentirnos tristes, enojados o
decepcionados. Pero tal como vimos hoy, podemos empezar
llamando a Sabina para que nos ayude a identificar si el problema
que estamos enfrentando tiene o no solución. En caso no la tuviera,
podemos llamar a Serena para que nos ayude a calmarnos,
aceptarlo y buscar alternativas para lograr lo que queremos en el
futuro.
DESPUÉS  Solicitamos a las y los estudiantes a que con ayuda de la familia escriban dos ejercicios
DE LA prácticos que ayuden a conseguir la calma en momentos difíciles. Estos ejercicios deben
HORA DE ser compartidos con todo el grupo en una próxima sesión.
TUTORÍA
 SESIÓN DE TUTORÍA 04
“EMMA, LA LECHUZA”
I. DATOS GENERALES:
1.1. Área tutorial: Personal Social y Convivencia Grado: 3° Fecha:
1.2. Lo que buscamos: Que las y los estudiantes muestren interés cuando escuchan a las y los demás,
expresando sus emociones con su cara, mirándolos a los ojos y asintiendo con su cabeza.
1.3. Relación con área curricular: Personal Social
1.4. Recursos: Cartel con imagen y acróstico de EMA, pizarra y plumones.
MOMENT PROCEDIMIENTO TIEM RECUR
OS PO SOS
 La o el docente tutor comenta al grupo: “No siempre usamos las 5 Papelote
PRESENTACIÓN

palabras para comunicarnos. Nuestro cuerpo también tiene la minut

habilidad de mandar muchos mensajes”. ¿De qué manera os
comunicamos con nuestro cuerpo?, ¿qué podemos decir con
nuestras expresiones faciales sin usar palabras? Escuche algunas
respuestas y escríbalas en la pizarra. Seguidamente mencione al
grupo: “Cuando una persona le está hablando a otra, ambas están
enviándose un mensaje. Una con palabras y la otra, mientras la
escucha, con lenguaje no verbal, es decir, lenguaje del cuerpo”.
 Formamos seis grupos de trabajo y decimos, para recordar 25 Pizarra
fácilmente algunos trucos sobre cómo mostrar interés cuando minut Papelote
escuchamos a otras y otros, les voy a leer la historia de Ema, la os
lechuza, y Tito, el mosquito, que podrán encontrar en su cuadernillo Cuadern
(ver material para el estudiante) y seguir la lectura en silencio. illo de
tutoría
DESARROLLO
 
Preguntamos ¿Qué les gustó de Ema en la historia?, ¿alguna vez
se han sentido como Tito?, ¿alguna vez le han hablado a alguien
que se parezca a Ema o alguien que se parezca a Tito?, ¿Cuál fue
la diferencia?
 Ahora formen parejas al azar; cada uno va a compartir una 15 Papelote
anécdota sobre alguna caída o herida que hayan sufrido y lo que minut
ocurrió. Quien esté escuchando la historia debe practicar las os Cuadern
CIERRE

técnicas de EMA; luego, cambien de roles para que los dos tengan illo de
la oportunidad de contar su historia y practicar las técnicas de EMA. tutoría
Luego, pidan la opinión de su compañero o compañera sobre qué
tan bien practicaron las técnicas de Ema, la lechuza. Han logrado
practicar el lenguaje no verbal para escuchar a otra persona.
DESPUÉS  Indicamos que comenten en casa el tema trabajado en clase con su familia y con el apoyo
DE LA de esta, escriben en una hoja que otras señales corporales creen que pueden ayudar a
HORA DE expresar interés por lo que están diciendo las demás personas. Los trabajos realizados
TUTORÍA deben ser socializados con todo el grupo en una próxima sesión.
 SESIÓN DE TUTORÍA 05
“NIÑAS Y NIÑOS SOMOS IGUALMENTE IMPORTANTES”
I. DATOS GENERALES:
1.1. Área tutorial: Personal Social y Convivencia Ciclo: IV Fecha:
1.2. Lo que buscamos : Que los estudiantes identifiquen situaciones de discriminación por el género
y comprendan que todos los niños y las niñas tienen derecho a no ser discriminados por ningún motivo.
1.3. Relación con área curricular: personal Social
1.4. Recursos: Historia el plato de comida, papelote, cartulinas y plumones para carteles
MOMENTOS PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
PRESENTACIÓN El tutor presenta en un papelote la siguiente 5 minutos Papelote
historia:
EL PLATO DE COMIDA
“en el comedor popular están repartiendo la comida
a los niños. Hay una larga cola de niños esperando
su almuerzo. Cuando solamente falta un niño y una
niña en la cola, las señoras descubren que
solamente queda una ración de almuerzo por
repartir. Las señoras entonces, deciden darle el
almuerzo completo al niño porque era hombre, y
para la niña, por ser mujer, consiguen un poco de
té, una fruta y un pan con queso”.
El profesor debe asegurarse que los estudiantes
hayan comprendido la historia. Para ello les pedirá
que cuenten la historia con sus propias palabras
señalando los personajes y hechos principales.
DESARROLLO A partir de lo leído, se motivará a los estudiantes a 20 minutos Pizarra
reflexionar sobre lo ocurrido en la historia. Para ello
se plantean las siguientes preguntas:
¿Por qué crees que las señoras del comedor
popular deciden darle al niño el único almuerzo que
quedaba, y solamente té, un pan con queso y una
fruta a la niña?
¿Te parece justa esa repartición? ¿Por qué?
¿Cómo crees que se sintió la niña?
¿Qué hubieras hecho tú si tuvieras que repartir el
plato de comida entre los dos niños? ¿Cómo lo
repartirías? ¿Por qué?
A partir de las preguntas se promueve el diálogo
con los niños. Se refuerzan algunos mensajes
centrales:
Todos los niños y niñas tienen derecho a no ser
discriminados.
Los niños y las niñas deben tener igualdad de
oportunidades.
CIERRE Se propone a los estudiantes dramatizar la historia 15 minutos
leída, dándole otro final.
Se cierra fortaleciendo la siguiente idea:
“Si los derechos de los niños se cumplen en su vida,
ellos crecerán felices, sanos y fuertes.”
DESPUÉS DE LA El tutor tendrá presente evidenciar estos mensajes en las actitudes hacia los
HORA DE estudiantes durante el desarrollo de las diferentes actividades curriculares. Informará
TUTORÍA a los demás docentes acerca de las conclusiones formuladas en esta sesión de
tutoría.
en otros cursos niños y niñas pueden elaborar carteles en defensa de sus derechos
y diciendo no a la discriminación, para después pegarlos en sitios visibles en el aula
o la escuela.