Planeacion 3 Trimestre 2

Planeación Didáctica Educación Primaria 2022-2023
ASIGNATURA Español GRADO y 1º TIEMPO Semana 1. Del 30

GRUPO de marzo al 3 de
abril.
APRENDIZAJES CLAVE
ÁMBITO PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Estudio Intercambio escrito de nuevos Escribe textos sencillos para describir
conocimientos. personas, animales, plantas u objetos de
su entorno.
Participación y difusión de la Elabora textos sencillos e ilustraciones
información en la comunidad. para publicar en el periódico del aula.
Literatura Lectura de narraciones de Escucha la lectura de cuentos infantiles.
*Tiempo de leer diversos subgéneros.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Produzcan textos descriptivos para compartir los cambios que han tenido a
lo largo de su vida.
Que los alumnos:
 Lean diversas narraciones para reflexionar en torno a la caracterización de
personajes prototípicos y establecer la intertextualidad entre las historias.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades Aprendamos a leer Que los alumnos:
recurrentes y a escribir.  Reflexionen sobre algunos usos de las
Mayúsculas y mayúsculas.
minúsculas.
Proyecto. Así era 1. ¿Dónde Que los alumnos:
antes, así soy buscamos?  Elijan a quién entrevistar para obtener
ahora. Etapa 1. más información sobre su historia
Buscamos personal.
información.
Proyecto. Así era 2. Hacemos una Que los alumnos:
antes, así soy entrevista  Dicten preguntas para realizar la
ahora. Etapa 1. entrevista.
Buscamos
información.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:
recurrentes Cuentos dentro de  Establezcan la relación intertextual entre
otros cuentos. personajes de cuentos tradicionales con
“Temor de lobito” los de versiones contemporáneas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(90  Escribir en el pizarrón pares de palabras que se escriban igual con la única
min) diferencia de que la primera letra en un caso es mayúscula y en el otro
minúscula. Por ejemplo: Luz/ luz; Sol/ sol; Estrella/ estrella. Solicitar a los
niños que las observen, las lean y encuentren la diferente en cada par.
 Explicar a los alumnos que todos los nombres propios se escriben con
mayúscula, es decir, los nombres de persona, apellidos y lugares.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón palabras propuestas por los alumnos, las cuales
deberán comenzar igual que las escritas en el pizarrón.
 Indicar a los niños que escriban las palabras en su cuaderno y piensen en
una más que deberán escribir de manera autónoma.
 En parejas, contestar la actividad de la página 146 del libro de texto,
consistente en leer algunos nombres propios y escribir palabras que
comiencen igual, pero con minúscula.
CIERRE:
 Socializar la actividad con los compañeros del grupo.
 Realizar una competencia de escritura, consistente en escribir en un minuto
el mayor número de palabras que comiencen igual que un ejemplo escrito
por el docente en el pizarrón.
Sesión 2 INICIO:
(90  Platicar con los niños sobre los cambios que perciben en sí mismos
min) conforme van creciendo. Orientar la actividad con preguntas como: ¿qué te
gustaba hacer cuándo eras pequeñito?, ¿a qué jugabas cuando ibas al
kínder?, ¿podías hacer lo mismo que puedes hacer ahora?, ¿tu cuerpo ha
cambiado?, etc.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, realizar una ilustración donde muestren cómo eran de
pequeños en cómo son ahora, posteriormente, escribir enunciados donde
expliquen los cambios que han tenido a lo largo del tiempo.
 Socializar los dibujos con sus compañeros.
CIERRE:
 En el apartado ¿dónde buscamos?, escribir los nombres de personas de su
familia a quiénes puedan entrevistar para conocer mejor cómo eran de
pequeños. L.T. Pág. 147.
Sesión 3 INICIO:
(90  Platicar con los niños sobre aquello que les gustaría conocer de cuando
min) eran pequeños.
 Orientar a los alumnos para plantear preguntas con las que puedan obtener
la información deseada, después permitirles que ellos mismos planteen
otras.
DESARROLLO:
 Escribir preguntas en su cuaderno para recabar información sobre cómo
eran de pequeños.
 Solicitar que dicten las preguntas al maestro para escribirlas en el pizarrón.
 Observar las preguntas escritas y corregir, si es que los hubo, errores en la
escritura del cuaderno.
CIERRE:
 Comentar en el grupo si con las preguntas planteadas es suficiente o
requieren otras para recabar más información, de ser así, anexarlas a las ya
escritas.
 Indicar a los niños que soliciten a quienes entrevisten que les muestren
fotografías u objetos que usaban cuando eran pequeños.
Sesión 4 INICIO:
(90  Platicar con los niños sobre los cuentos que han leído anteriormente donde
min) aparecen lobos. Solicitar que mencionen sus características tanto físicas
como actitudinales.
 Leerles el título “Temor de lobito” que aparece en su libro de texto, solicitar
que vean la ilustración y realicen inferencias de lo que tratará la historia.
L.T. pág. 148.
DESARROLLO:
 Leer el cuento haciendo pausas en lugares estratégicos para que hagan
predicciones.
 Una vez concluida la lectura, hacer comentarios con base en las siguientes
preguntas: ¿quiénes aparecen en el cuento?, ¿qué edad tendrán los
personajes?, ¿qué hace el lobito?, ¿por qué?, ¿qué siente?, ¿a qué le tiene
miedo?, ¿qué cuentos crees que leyó el autor para escribir “Temor de
lobito”?
 Escribir en su cuaderno por qué creen que el lobito le tiene miedo a los
niños.
CIERRE:
 Socializar con sus compañeros lo que escribieron en el cuaderno.
 Realizar una ilustración alusiva a la historia.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto, cuaderno de la asignatura.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre el uso de las mayúsculas; plantean
preguntas para recabar información de cuando eran pequeños; reflexionan sobre
las relaciones de personajes de cuentos que aparecen en otras historias.
Actividades realizadas.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Español GRADO y 1º TIEMPO Semana 2. Del
GRUPO 20 al 24 de
abril.
APRENDIZAJES CLAVE
LENGUAJE
conocimientos. personas, animales, plantas u objetos
de su entorno.
Literatura Lectura de narraciones de diversos Escucha la lectura de cuentos infantiles.
*Tiempo de leer subgéneros.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Produzcan textos descriptivos para compartir los cambios que han tenido a lo
largo de su vida.
Que los alumnos:
Actividades Aprendamos a leer y Que los alumnos:
recurrentes a escribir. Mayúsculas  Profundicen en la reflexión sobre el uso de las
y minúsculas. mayúsculas.
Proyecto. Así 1. Leemos textos Que los alumnos:
era antes, así de otros niños.  Obtengan información a partir de
soy ahora. descripciones.
Etapa 2.
Exploramos
descripciones.
Proyecto. Así 2. Describimos y Que los alumnos:
era antes, así adivinamos.  Utilicen la descripción como recurso para
soy ahora. adivinar objetos, animales o personas.
Etapa 2.
Exploramos
descripciones.
otros cuentos. personajes de cuentos tradicionales con los de
“Muchachita del versiones contemporáneas.
bosque”
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Retomar la conclusión obtenida en sesiones anteriores: “Los nombres propios
inician con mayúscula” y pedir a los niños que pasen al pizarrón a escribir
algunos ejemplos.
DESARROLLO:
 Leer los fragmentos de texto que aparecen en la página 149 del libro de
texto y pedir a los niños que identifiquen las palabras que inician con
mayúscula y las encierren con un color.
 Comentar cuáles de las palabras que encerraron son nombres propios y
cuáles no.
 Orientarlos para concluir que, además de los nombres propios, se escriben
con mayúscula las palabras al inicio de un texto y después de un punto.
CIERRE:
 Organizados en equipos, leer un fragmento que elijan de su libro de
lecturas y buscar en él palabras con mayúscula.
 Escribirlas en el cuaderno y después socializarlas explicando por qué se
escriben con mayúscula.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Grupalmente, jugar a “veo, veo”. El docente seleccionará un objeto para
que los niños traten de adivinar de qué se trata mediante preguntas sobre
sus características. El maestro puede apoyarlos iniciando con algunas
características generales como “veo una cosa grande y redonda de color
verde”.
DESARROLLO:
 Explicar a los niños que una descripción consiste en relatar cómo es un
objeto o persona mencionando sus características. Mencionar un ejemplo
describiendo a un alumno del grupo.
 Leer las descripciones del libro de texto y contestar las preguntas
correspondientes. L.T. págs.150-151.
CIERRE:
 Describir de manera oral a varios alumnos del grupo.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Entregar a cada alumno una tarjeta con el nombre de un compañero. En
parejas, deberán describir a la persona que les tocó hasta que el otro
adivine.
DESARROLLO:
 Pensar en una persona que trabaje en la escuela y escribir su nombre,
después describirla oralmente a un compañero para que la dibuje en el libro
y trate de adivinar de quién se trata. L.T. pág. 151.
CIERRE:
 Elegir a un compañero para que salga del aula. Los alumnos que queden
dentro deberán elegir a alguien más, cuando el compañero de afuera entré,
todos deberán mencionar en voz alta características de la persona elegida
hasta que adivine de quién se trata. Repetir la dinámica varias veces.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Solicitar a los niños que realicen descripciones orales de objetos del aula,
después escribir algunas de sus características en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Repartir a cada niño una tarjeta con el nombre de un compañero, en
parejas jugar a “adivina quién es” sin mostrar la tarjeta. Cada niño deberá
hacer preguntas para adivinar qué nombre tiene su compañero. Repetir la
dinámica cambiando de tarjetas.
CIERRE:
 Dibujar a uno de los compañeros cuyo nombre adivinaron, procurando
plasmar muchas de sus características.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Escribir el título “Muchachita del bosque” en el pizarrón y hacer comentarios
con base en las siguientes preguntas: ¿quién será?, ¿conocen alguna niña
que haya ido al bosque?, ¿a qué cuento les recuerda?, ¿qué creen que va a
pasar en esta historia?
 Anotar algunas de estas predicciones en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Leer el cuento haciendo pausas en lugares estratégicos para que los alumnos
hagan predicciones e inferencias. L.T. pág.152.
 Comparar si las predicciones que realizaron al principio coinciden con lo que
en realidad pasó.
 Comentar cómo es caperucita en esta versión del cuento y cómo son los
lobos.
 Escribir en el cuaderno algunas características de los personajes.
CIERRE:
 Hacer una ilustración alusiva a la historia.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, tarjetas con nombre de compañeros del
grupo.
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre el uso de las mayúsculas; identifican
características de elementos del aula y de compañeros de grupo; realizan
descripciones sencillas de manera oral; reflexionan sobre la relación entre
personajes de distintos cuentos.
Actividades realizadas.
GRUPO al 30 de abril.
APRENDIZAJES CLAVE
LENGUAJE
su entorno.
Literatura Lectura de narraciones de Escucha la lectura de cuentos infantiles.
*Tiempo de leer diversos subgéneros.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
Que los alumnos:
Actividades Formamos palabras Que los alumnos:
recurrentes  Reflexionen acerca de cuántas y cuáles
letras se requieren para escribir diferentes
palabras.
Proyecto. Así 1. Así era yo Que los alumnos:
era antes, así  Describan cómo eran de bebés
soy ahora.
Etapa 3.
Escribimos los
textos.
Proyecto. Así 2. Así soy yo Que los alumnos:
era antes, así  Describan cómo son ahora a partir de
soy ahora. identificar sus características.
Etapa 3.
Escribimos los
textos.
Proyecto. Así 3. Un momento Que los alumnos:
era antes, así importante de mi  Describan dos momentos importantes de
soy ahora. vida. su vida.
Etapa 3.
Escribimos los
textos.
otros cuentos. personajes de cuentos tradicionales con
“Jugando con lobo” los de versiones contemporáneas.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Mostrar ilustraciones de animales y solicitar voluntarios para pasar a
escribir el nombre de cada uno. Una vez escrito, colectivamente
determinar si la escritura es correcta.
DESARROLLO:
 Organizados en equipos, formar los nombres de los animales que
aparecen en el libro de texto utilizando el alfabeto recortable 2 del material
número 4. L.T. pág. 153.
 Compartir los nombres formados con otros equipos para determinar si lo
hicieron correctamente, de ser necesario corregir errores.
 Escribir los nombres de los animales en el cuaderno.
CIERRE:
 Utilizando el alfabeto, formar los nombres de otros animales que conozcan.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Dialogar con los niños sobre cómo eran de pequeños, basándose en la
información que recuperaron con la entrevista. Orientarlos para hacer
descripciones de manera oral.
 Escribir una descripción breve de cómo eran de pequeños, en el apartado
correspondiente del libro de texto, tomando como guía las preguntas ahí
mostradas y las respuestas a la entrevista que realizaron. L.T. pág. 154.
 En una hoja, dibujarse cómo eran tomando en cuenta las características
mencionadas en la descripción.
DESARROLLO:
 Jugar a “El cartero”. Los alumnos se colocarán en círculo dejando al
maestro al centro; el docente deberá mencionar consignas aludiendo a
características de varios alumnos del grupo, por ejemplo: “llegó el cartero
con un paquete para todos los niños que tengan el cabello rizado”. En ese
momento, los alumnos que posean las características mencionadas
deberán cambiarse de lugar, incluido el maestro, quien tratará de ocupar el
puesto de uno de los niños desplazados. El alumno que no encuentre lugar
deberá quedarse al centro y repetir la dinámica del maestro.
 Analizar las características físicas enlistadas en la página 155 del libro de
texto y señalar cuáles poseen.
 Realizar una descripción breve de cómo son en la actualidad. L.T. pág.
155.
CIERRE:
 Dibujar en una hoja blanca cómo son en la actualidad y determinar si la
ilustración coincide con la descripción. L.T. pág. 155.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Dialogar con los niños sobre momentos importantes que han tenido a lo
largo de su vida, mencionando cuándo ocurrieron y cómo eran en ese
entonces.
DESARROLLO:
 Realizar una ilustración de uno de los momentos mencionados, mostrando
cómo han cambiado; después hacer una breve descripción escrita de ese
momento. L.T. Pág. 156.
CIERRE:
 En el cuaderno hacer un listado de cambios que han percibido en su
persona.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Leer el título “Jugando con lobo” y observar la ilustración de la lectura.
Dialogar sobre las características que creen que tendrá l lobo del cuento.
L.T. Pág. 157.
DESARROLLO:
 Mediante la técnica de lectura compartida analizar el cuento. Mientras se
realiza la lectura, hacer pausas en lugares estratégicos para que los niños
hagan predicciones e inferencias. L.T. Pág. 157.
 Hacer comentarios en torno a las siguientes preguntas: ¿quiénes aparecen
en el cuento?, ¿quiénes son los que juegan?, ¿participa lobo en el juego?,
¿qué creen que siente el lobo?, ¿se parece éste a otro cuento donde
aparezcan ovejas y lobos?, ¿en qué es diferentes?
 En el cuaderno, hacer una descripción breve del lobo del cuento.
CIERRE:
 Realizar una ilustración alusiva a la historia y compartirla con sus
compañeros.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, alfabeto móvil.
Determinar si los alumnos:Reflexionan sobre las letras que requieren para escribir
palabras; identifican características que poseían cuando eran pequeños y que
poseen en la actualidad y hacen descripciones breves; establecen relaciones entre
personajes de diferentes cuentos.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
GRUPO al 8 de mayo.
APRENDIZAJES CLAVE
LENGUAJE
su entorno.
Literatura Lectura y escucha de poemas y Lee, reescribe y reinventa poemas y
*Tiempo de leer canciones. canciones.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
largo de su vida.
Que los alumnos:
 Escuchen y lean una variedad de poemas para declamarlos o leerlos en voz
alta.
 Identifiquen las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares que
transforman el sentido del poema y/o ronda, pero que conservan el ritmo y la
rima.
 Escriban palabras que tienen sonidos semejantes y comparen sus escrituras.
 Infieran, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que
llaman su atención.
Actividades Nombres escondidos Que los alumnos:
recurrentes  Reflexionen sobre la naturaleza alfabética de
nuestro sistema de escritura.
Proyecto. Así 1. Corregimos una Que los alumnos:
era antes, así descripción.  Propongan mejoras para la descripción de un
soy ahora. bebé.
Etapa 4.
Revisamos
los textos.
Proyecto. Así 2. Revisamos el Que los alumnos:
era antes, así texto “Así era yo”  Corrijan la descripción de cuando eran bebés.
soy ahora.
Etapa 4.
Revisamos
los textos.
era antes, así texto “Así soy yo”  Revisen y corrijan la descripción de cómo son
soy ahora. ahora.
Etapa 4.
Revisamos
los textos.

era antes, así texto “Un  Revisen y corrijan la descripción de dos
soy ahora. momento momentos importantes de su vida.
Etapa 4. importante de mi
Revisamos vida”
los textos.
recurrentes Poemas “Por el alto  Escuchen el poema para comprender su
río” significado e identificar la musicalidad a través
de la identificación de las rimas.
Sesión 1 INICIO:
(90  Escribir en el pizarrón una palabra larga, por ejemplo: refrigerador. A partir
min) de ella formar nuevas palabras usando solamente las letras que la componen.
Por ejemplo: frío, regar, rodar, Gerardo, rifa, Rodrigo, feria, etc.
 Repetir la dinámica utilizando otras palabras.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipos. Con el alfabeto móvil del recortable
número 4, formar los nombres de los animales que aparecen en la página 158
del libro de texto. Con las letras que utilizaron, formar dos palabras más por
cada nombre de animal y escribirlas en el apartado correspondiente.
 Socializar las palabras con el grupo y dictarlas al maestro para que las escriba
en el pizarrón.
 En el cuaderno, escribir la lista de palabras que se pueden formar con cada
nombre de animal.
CIERRE:
 Realizar una competencia por equipos consistente en formar el mayor número
de palabras a partir de una propuesta por el docente.
Sesión 2 INICIO:
(90  Compartir entre compañeros fotografías de cuando eran bebés y orientarlos
min) para realizar descripciones orales.
 Leer la descripción que realizó Luis de cuando era bebé y escribir cómo podría
ampliarla. L.T. pág. 159.
DESARROLLO:
 En parejas, compartir la descripción que escribieron de cuando eran bebés y
compararla con la fotografía para determinar si pueden agregar más aspectos
para hacerla más completa. L.T. Pág. 159.
 Identificar en la descripción los elementos que estuvieron claros y los que no.
L.T. pág. 159.
CIERRE:
 Registrar en el cuaderno las sugerencias que recibieron para mejorar la
descripción.
Sesión 3 INICIO:
(90  Leer descripciones de varios alumnos, sin mencionar su nombre, para que
min) entre todos traten de determinar de quién se trata. L.T. pág. 160.
DESARROLLO:
 En parejas, revisar las descripciones de cómo son en la actualidad.
Identificar si todo está claro y hacer sugerencias de mejora. L.T. pág. 160.
 Registrar las sugerencias hechas por los compañeros.
CIERRE:
 Jugar a “caricaturas” mencionando cambios que han tenido desde que eran
bebés hasta la actualidad. El maestro comenzará con la consigna:
“caricaturas, presenta, cambios que he tenido conforme voy creciendo”. Cada
alumno deberá mencionar uno sin repetirlo. Se puede realizar la actividad con
características que posean ahora que son grandes.
Sesión 4 INICIO:
(90  Analizar características de una descripción de sucesos orientando a los
min) alumnos a describir de manera oral momentos relevantes que han tenido en
el aula.
DESARROLLO:
 En parejas, intercambiar las descripciones que realizaron en sesiones
anteriores sobre un momento relevante de su vida. El compañero deberá
hacer una ilustración de lo que relate su bina para después identificar si la
descripción es clara y completa. Pueden orientarse con las siguientes
preguntas: ¿se entiende el texto?, ¿hay palabras que pueden describir lo que
pasó ese día?, ¿descubrieron que había detalles o personas cuando vieron el
dibujo?
CIERRE:
 Registrar las sugerencia dadas por los compañeros para mejorar las
descripciones.
Sesión 5 INICIO:
(90  Escribir en el pizarrón el título del poema “Por el alto río” de Nicolás Guillén,
min) pedir a los niños que lo lean y mencionen de qué creen que tratará. L.T. Pág.
162.
 Leer el poema estrofa por estrofa con entonación adecuada, al finalizar
permitir que los niños comenten si le entendieron y si fue de su agrado.
DESARROLLO:
 Realizar una segunda lectura del poema, pero ahora deteniéndose al final de
cada estrofa para que los niños la repitan y mencionen de qué se habla en
cada una.
 Orientarlos para que en cada estrofa identifiquen las palabras que terminan
igual y las marquen con un color.
 En su cuaderno, escribir la estrofa que más les haya gustado.
CIERRE:
 Hacer una ilustración alusiva al poema.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, alfabeto móvil, fotografías de cuando
eran bebés.
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre las características del sistema
alfabético; realizan sugerencias para mejorar descripciones; identifican las rimas y
musicalidad en un poema.
ASIGNATURA Español GRADO y 1º TIEMPO Semana 2. Del
GRUPO 11 al 14 de
mayo.
APRENDIZAJES CLAVE
ÁMBITO PRACTICA SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LENGUAJE
Estudio Intercambio escrito de Escribe textos sencillos para describir personas,
nuevos conocimientos. animales, plantas u objetos de su entorno.
Participación y difusión Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar
de la información en la en el periódico del aula.
comunidad.
Literatura Lectura y escucha de Lee, reescribe y reinventa poemas y canciones.
*Tiempo de leer poemas y canciones.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
largo de su vida.
Que los alumnos:
alta.
transforman el sentido del poema y/o ronda, pero que conservan el ritmo y la
rima.
 Infieran, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que
llaman su atención.
Actividades Aprendamos a leer y a Que los alumnos:
recurrentes escribir. Crucigrama.  Reflexionen acerca de cuántas, cuáles y en
qué orden deben ir las letras para escribir
determinadas palabras.
Proyecto. Así 1. Hacemos la versión Que los alumnos:
era antes, así final.  Copien las versiones finales de las
soy ahora. descripciones.
Etapa 5.
Presentamos
los textos.
Proyecto. Así 2. Armamos el Que los alumnos:
era antes, así periódico mural  Organicen las descripciones en el periódico
soy ahora. mural
Etapa 5.
Presentamos
los textos.
Proyecto. Así 3. Compartimos lo Que los alumnos:
era antes, así aprendido  Inviten a la comunidad escolar para socializar
soy ahora. el resultado de su trabajo.
Etapa 5.
Presentamos
los textos.
recurrentes Poemas “Baile”  Escuchen el poema para comprender su
significado e identificar la musicalidad a través
de la identificación de las rimas.
Sesión 1 INICIO:
(90  Reunir a los alumnos en equipos para formar palabras. El docente mostrará
min) una imagen de un objeto o animal para que los niños formen su nombre con
el alfabeto móvil.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el crucigrama de la página 163 del libro de texto.
Explicar que deben escribir una letra en cada cuadro.
 Socializar las respuestas para determinar si escribieron las palabras
correctamente.
CIERRE:
 Resolver otros crucigramas proporcionados por el docente. Por ejemplo:
Sesión 2 INICIO:
(90  Solicitar a los niños que realicen una revisión de las sugerencias que les
min) dieron sus compañeros para mejorar los textos descriptivos de cómo han
cambiado y de un hecho relevante en su vida. L.T. Pág. 164.
DESARROLLO:
 Realizar un borrador de cada texto incluyendo las sugerencias dadas.
 Con ayuda del maestro, revisar los textos para hacer correcciones.
CIERRE:
 Realizar la versión final de cada texto en una hoja blanca con su dibujo
correspondiente.
Sesión 3 INICIO:
(90  Socializar con el grupo la versión final de sus textos.
min)  Tomar acuerdos sobre cómo organizarlos para presentarlos en el periódico
mural.
DESARROLLO:
 Con apoyo del docente, elaborar el periódico mural para presentar los textos,
utilizando diferentes materiales y una buena organización. L.T. pág. 164.
 Colocar el periódico en un lugar visible de la escuela.
 Colocar el periódico mural en un lugar visible de la escuela.
 Mostrar ejemplos de invitaciones e identificar sus elementos como las frases
utilizadas para invitar, los datos del evento, la presentación, etc.
 Con apoyo del docente, redactar una invitación para que sus familiares y
otros miembros de la escuela acudan a ver el periódico mural. L.T. pág. 165.
CIERRE:
 Escribirla en el formato acordado para enviarla.
 Tomar acuerdos sobre cuánto tiempo tendrán visible el periódico mural y
sobre cómo pueden presentarlo a sus familiares.
Sesión 4 INICIO:
(90  Recordar el poema “Por el alto río” y solicitar a algunos niños que lo reciten o
min) digan de qué trata.
DESARROLLO:
 Leer con la entonación adecuada el poema “Baile” de Lura Devetach y
solicitar que mencionen de qué trata.
 Encontrar las palabras que riman en cada estrofa y encerrarlas con un color.
 Realizar una lectura colectiva del poema a un mismo tiempo y ritmo.
CIERRE:
 Escuchar y recitar algunos otros poemas hechos canción, por ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=9PPUXeosDC4
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, alfabeto móvil, crucigramas, hojas
blancas, materiales diversos para el periódico mural, computadora, bocinas,
https://www.youtube.com/watch?v=9PPUXeosDC4.
Determinar si los alumnos:Ordenan grafías para formar palabras; revisan
descripciones y elaboran la versión final; leen poemas y canciones e identifican sus
características.
GRUPO al 22 de mayo.
APRENDIZAJES CLAVE
LENGUAJE
Participación Reconocimiento de la diversidad Reconoce diferentes formas de hablar
social lingüística y cultural. español en su comunidad.
Literatura Lectura y escucha de poemas y Lee, reescribe y reinventa poemas y

*Tiempo de leercanciones. canciones.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Reconozcan que hay diferentes formas de hablar el español, según las
regiones y los contextos comunicativos.
Que los alumnos:
alta.
transforman el sentido del poema y/o ronda, pero que conservan el ritmo y
la rima.
 Infieran, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o
que llaman su atención.
recurrentes y a escribir. Con  Avancen hacia la hipótesis alfabética.
todas las letras.
Actividad 1. Es lo mismo, Que los alumnos:
puntual. pero se llama  Reconozcan variedades léxicas para nombrar las
¿Birote, diferente. mismas cosas.
torcido o
bolillo?
Actividad 2. ¿Cómo se llama Que los alumnos:
puntual. en tu  Reconozcan variedades léxicas en diferentes
¿Birote, comunidad? entidades o regiones del país.
torcido o
bolillo?
Actividad 3. ¿Cómo se dice Que los alumnos:
puntual. en…?  Reconozcan variedades léxicas para nombrar las
¿Birote, mismas cosas en diferentes entidades o
torcido o regiones del país.
bolillo?
Actividad 4. Maneras de Que los alumnos:
puntual. expresarnos.  Analicen distintas formas de expresarse, según
¿Birote, el contexto y las personas.
torcido o
bolillo?
Actividad 5. Yo lo diría así. Que los alumnos:
puntual.  Escriban distintas formas de expresarse, según
¿Birote, la situación.
torcido o
bolillo?
recurrentes Poemas. “Diez  Identifiquen las partes del poema que
perritos” yuxtaponen la fantasía y la realidad.
Sesión 1 INICIO:
(90  En parejas, completar las palabras de la página 167 del libro de texto,
min) teniendo como pistas las letras inicial y final, así como las imágenes.
DESARROLLO:
 Jugar con todo el grupo al “ahorcado”. El decente deberá seleccionar una
palabra conocida y escribirla ocultando letras. Los niños deberán tratar de
completarla mencionando las posibles letras para cada espacio, si la
completan antes de agotar sus oportunidades, ganarán.
 Repetir la dinámica con palabras que aumenten su complejidad.
 Escribir en el cuaderno las palabras formadas.
CIERRE:
 En binas jugar nuevamente. Cada integrante deberá elegir una palabra y
escribirla omitiendo algunas letras para que el contrincante trate de
adivinar, en un número determinado de intentos, la palabra escondida.
 Supervisar que la escritura de las palabras sea correcta.
Sesión 2 INICIO:
(90  Leer las noticias que aparecen en las páginas 168 y 169 del libro de texto e
min) identificar las formas diferentes de nombrar a objetos y animales en lugares
distintos. Con esa información, contestar las preguntas correspondientes.
DESARROLLO:
 Analizar las tarjetas del material “Tiras recortables” donde aparecen
diferentes objetos con sus respectivos regionalismos y hacer comentarios.
 Explicar a los niños que en diferentes lugares se les dan nombres distintos
a los objetos. Por ejemplo: al fruto “Nance” en Michoacán también le
llaman “changunga” y “Nanche” en Guerrero. En Colima, para referirse a un
amigo, se usa la palabra “vale”.
CIERRE:
 Leer en voz alta los diálogos de la actividad 2 del libro de texto, donde se
mencionan diferentes formas de nombrar al “bolillo”. Especificar cómo se
llama en el lugar donde viven. L.T. pág. 170.
Sesión 3 INICIO:
(90  Observar las imágenes de la página 171 del libro de texto y encerrar cómo
min) se nombra cada una en el lugar donde viven.
DESARROLLO:
 Con ayuda del maestro, comentar en qué lugares se utilizan las palabras
que no marcaron. Escribirlas en el cuaderno especificando el lugar donde se
les nombra de diferente manera.
 Leer el diálogo de los niños que esperan el autobús y hacer comentarios
acerca de las diferentes formas de nombrarlo en cada lugar. L.T. pág. 172.
CIERRE:
 Con ayuda del docente elaborar un listado de regionalismos del lugar donde
viven. Explicar que esas palabras se usan en la región, pero que en otros
lugares se utilizan distintos nombres.
Sesión 4 INICIO:
(90  Observar las imágenes de la actividad 3, leer las formas de nombrarlas en
min) diferentes lugares y escribir cómo se llaman en su comunidad. L.T. Pág. 173.
DESARROLLO:
 Utilizando la técnica de lectura compartida, leer la historieta de la actividad 4
del libro de texto. Con ayuda del maestro, encerrar con un color las palabras
que muestren las formas diferentes de hablar de Pedro con cada persona. L.T.
Págs. 174 a 176.
 Con apoyo del docente, contestar la página 177 del libro de texto y hacer
comentarios sobre las formas de expresarse con distintas personas y por qué
lo hacemos así.
CIERRE:
 Analizar las diferentes situaciones comunicativas de la actividad 5 y escribir
cómo lo diría cada niño. L.T. Págs. 178 a 179.
 Socializar la actividad con el grupo.
Sesión 5 INICIO:
(90  Escuchar una canción popular de México y hacer comentarios sobre el poema
min) que se narra en su letra. Mencionar de qué trata e identificar las palabras que
riman en él. https://www.youtube.com/watch?v=sNY4A5xH8Cw
DESARROLLO:
 Leer a los niños el poema “Diez perritos” de Floria Jiménez Díaz, dando la
entonación adecuada.L.T. págs. 180 a 181.
 Comentar de qué trata el poema y si fue o no de su agrado.
 Realizar una segunda lectura solicitando a los alumnos que lean algunas
estrofas en voz alta.
 Identificar las palabras que riman en las estrofas y encerrarlas con un color.
CIERRE:
 En el cuaderno, escribir dos o más estrofas que hayan sido de su agrado y
hacer una ilustración alusiva.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, imágenes de objetos diversos, material
para la alfabetización “tiras recortables”, computadora, bocinas,
https://www.youtube.com/watch?v=sNY4A5xH8Cw
Determinar si los alumnos:Escriben palabras aproximándose a la hipótesis
alfabética; identifican que existe variedad léxica para nombrar una misma cosa;
conocen los elementos de un poema.
ASIGNATURA Español GRADO y 1º TIEMPO Semana 4. Del 25 al
GRUPO 30 de mayo.
APRENDIZAJES CLAVE
LENGUAJE
conocimientos. personas, animales, plantas u objetos de su
entorno.
Participación y difusión de la Elabora textos sencillos e ilustraciones para
información en la comunidad. publicar en el periódico del aula.
Participación Reconocimiento de la Reconoce diferentes formas de hablar
social diversidad lingüística y español en su comunidad.
cultural.
Literatura Lectura y escucha de poemas Lee, reescribe y reinventa poemas y
*Tiempo de leer y canciones. canciones.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
Que los alumnos:
alta.
transforman el sentido del poema y/o ronda, pero que conservan el ritmo y
la rima.
 Infieran, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o
que llaman su atención.
MODALIDAD ¿QUÉ BUSCO?
ACTIVIDAD
Que los alumnos:
 Reflexionen sobre la naturaleza alfabética de nuestro
sistema de escritura.
Que los alumnos:
 Revisen y corrijan la descripción de cómo son ahora.
Que los alumnos:
 Revisen y corrijan la descripción de dos momentos
ACTIVIDADES DE REPASO importantes de su vida.
Que los alumnos:

 Reconozcan variedades léxicas para nombrar las
mismas cosas en diferentes entidades o regiones del
país.
Que los alumnos:
 Escuchen el poema para comprender su significado e
identificar la musicalidad a través de la identificación de
las rimas.
Sesión 1 INICIO:
(90  Reunir a los alumnos en equipos para jugar a formar palabras dictadas por
min) el maestro, usando el alfabeto móvil. El primer equipo en lograrlo ganará
un punto.
DESARROLLO:
 Escribir las palabras formadas en el cuaderno y dar la consigna de que a
partir de ellas deberán obtener otras nuevas, procurando formar el mayor
número de nuevas palabras posibles.
 Compartir las palabras formadas con sus compañeros.
CIERRE:
 Contestar algunos crucigramas proporcionado por el maestro.
Sesión 2 INICIO:
(90  Jugar a “adivina quién es”. El maestro hará una descripción de diferentes
min) compañeros para que los niños traten de adivinar de quién se trata.
 Reunir a los alumnos en parejas para realizar una descripción de su bina,
mencionando características físicas e incluso actitudinales.
 Socializar las descripciones con el grupo.
DESARROLLO:
 Hacer un listado de cambios que han tenido desde que entraron a primer
grado hasta la actualidad y comentarlos de manera colectiva.
 Platicar sobre hechos relevantes que han ocurrido en el aula.
 Elegir uno de los sucesos mencionados y escribir una descripción del mismo
con el mayor número de características posibles.
CIERRE:
 Hacer una ilustración del acontecimiento elegido y compartir la descripción
con un compañero.
Sesión 3 INICIO:
(90  Escribir los siguientes enunciados en el pizarrón:
min) o Carmen se tomó una soda porque tenía mucha sed.
o A Luis le picaron los esquilines porque se acercó mucho al hormiguero.
o Para desayunar, Sonia se hizo un lonche de jamón.
o Pedro pagó su pasaje en la camioneta.
 Leerlos en voz alta y preguntar a los niños si pudieron entender el
significado de todas las palabras.
 Mencionar cómo se nombra en el lugar donde viven a los elementos
subrayados en los enunciados.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de animales y objetos que reciban diferentes nombres,
por ejemplo:
cerdo, chancho, lechón caballo, cuico chiquillos, chamacos,

huaches
 Comentar qué otros nombres conocen para cada elemento y escribirlos en
el cuaderno.
CIERRE:
 Mencionar diferentes formas utilizadas en el lugar donde viven para
nombrar a un mismo elemento.
Sesión 4 INICIO:
(90  Leer en voz alta el poema “Agua, ¿dónde vas?” de Federico García Lorca
min) dándole la adecuada entonación.
Agua, ¿dónde vas?
Riendo voy por el río
a las orillas del mar
Mar, ¿adónde vas?
Río arriba voy buscando

fuente donde descansar
Chopo, y tú ¿qué harás?
No quiero decirte nada
Yo…, ¡temblar!
¿Qué deseo, qué no deseo

por el río y por la mar?
Cuatro pájaros sin rumbo
en el alto chopo están.
DESARROLLO:
 Comentar de qué habla el poema. Orientar el diálogo con las siguientes
preguntas: ¿de quién habla el poema?, ¿hacia dónde va l agua?, ¿por qué
será que el mar busca dónde descansar?
 Practicar la lectura de manera colectiva y animarlos a recitar el poema con
la entonación adecuada.
CIERRE:
 Escribir el poema en el cuaderno y hacer una ilustración alusiva.
Cuaderno de la asignatura, alfabeto móvil, crucigramas, imágenes diversas.
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre las características del sistema
alfabético; realizan descripciones; reflexionan sobre la diversidad lingüística en el
país;leen, recitan y disfrutan los poemas.
GRUPO al 4 de junio.
APRENDIZAJES CLAVE
LENGUAJE
Literatura Escritura y recreación de Dicta y reescribe cuentos conocidos
narraciones mezclando anécdotas y personajes, con
imágenes y texto.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Reescriban cuentos conocidos, a través del dictado.
 Revisen el texto reflexionando sobre las maneras de decir y organizar el texto.
 Lean en voz alta el cuento reescrito, considerando puntuación expresiva.
 Avancen en sus posibilidades de escribir y leer por sí mismos.
recurrentes y escribir. ¿Qué  Reflexionen acerca de la diversidad de formas
dice aquí? en que se representan las letras.
Proyecto. 1. ¿Qué cuento Que los alumnos:
Cuentacuentos. queremos?  Elijan un cuento que conozcan bien.
Etapa 1.
Seleccionamos
el cuento
Proyecto. 2. Dictamos el Que los alumnos:
Cuentacuentos. cuento.  Reescriban el cuento a través del dictado.
Etapa 1.
Seleccionamos
el cuento
recurrentes. Cuéntame un  Escuchen la lectura del cuento seleccionado
cuento. para el proyecto.
Sesión 1 INICIO:
(90  Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles las tarjetas del
min) material para la alfabetización “tiras recortables” donde aparecen imágenes
de alimentos con su nombre en distintos tipos de letra.
 Cuestionarlos si todos dicen lo mismo, si tienen las mismas letras y en qué se
diferencias unos de otros.
DESARROLLO:
 Proporcionarles periódicos, folletos o revistas y darles la consigna de buscar
las letras que conforman su nombre, sin importar que sean de distinto tipo.
 En el cuaderno, formar su nombre pegando las letras encontradas y
compartirlo con sus compañeros.
 Resolver la actividad de la página 182 del libro de texto, consistente en
encerrar las palabras que dicen lo mismo aun cuando están escritas con
distinta tipografía.
CIERRE:
 Buscar en las revistas y materiales proporcionados palabras que digan lo
mismo, escritas de diferente forma y socializarlas con sus compañeros.
Sesión 2 INICIO:
(90  Platicar con los niños sobre los cuentos que conocen, pedirles que mencionen
min) dónde los escucharon o leyeron, de qué tratan y por qué son de su agrado.
DESARROLLO:
 De manera colectiva, elegir uno de los cuentos compartidos, el cual en
sesiones posteriores van a reescribir.
 Escribir el título y dibujar a los personajes en el apartado correspondiente.
L.T. Pág. 183.
 Por medio de dibujos, representar las partes más importantes del cuento.
CIERRE:
 Socializar los dibujos con sus compañeros.
Sesión 3 INICIO:
(90  Utilizando los dibujos con escenas del cuento que realizaron la sesión
min) anterior, reconstruir oralmente los sucesos del cuento y comentarlos con el
grupo.
DESARROLLO:
 Dictar al maestro el cuento con sus momentos de manera cronológica,
mencionando también los diálogos de los personajes. El docente deberá
escribirlo en el pizarrón y leerle periódicamente para que los niños analicen si
la redacción es clara y si todo se va desarrollando de acuerdo a la
historia.L.T. págs. 183 a 184.
 Escribir el cuento en el cuaderno.
CIERRE:
 Realizar una ilustración alusiva a la historia.
Sesión 4 INICIO:
(90  Reunir a los alumnos en equipos y proporcionarles títulos e imágenes de
min) diferentes cuentos conocidos.
 Dar la consigna de elegir uno de ellos para contarlo a sus compañeros.
DESARROLLO:
 Con su equipo, realizar ilustraciones que representen los momentos del
cuento elegido.
 Practicar cómo pueden relatarlo a sus compañeros mostrando las imágenes
cronológicamente.
CIERRE:
 Contar las historias de manera oral. Al final comentar si faltó algo en la
narración y dar sugerencias a cada equipo.
Sesión 5 INICIO:
(90  Leer nuevamente el cuento que eligieron para realizar el proyecto y, con
min) apoyo del maestro, realizar una revisión de la redacción. Apoyarse en las
preguntas de la página 184 del libro para realizarla.
DESARROLLO:
 En el apartado correspondiente del libro de texto anotar los elementos
faltantes y las correcciones por realizar. L.T. pág. 184.
CIERRE:
 Escribir el cuento en el pizarrón con las correcciones realizadas, incluyendo la
puntuación. Leerlo y determinar si se comprende mejor.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, material de apoyo a la alfabetización
“Tiras recortables”, revistas, folletos, colores.
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre la diversidad de formas en que se
presentan las letras; eligen, reconstruyen y dictan un cuento; realizan correcciones
al cuento que dictaron.
APRENDIZAJES CLAVE
ÁMBITO PRACTICA APRENDIZAJES ESPERADOS
SOCIAL DE
LENGUAJE
Literatura Escritura y  Dicta y reescribe cuentos conocidos mezclando
recreación de anécdotas y personajes, con imágenes y texto.
narraciones
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
recurrentes y a escribir.  Reflexionen sobre la representación escrita de
¿Cuántas palabras las palabras como unidades del sistema de
dije? escritura.
Proyecto. 1. Elegimos un Que los alumnos:
Cuentacuentos. cuento  Elijan un cuento y escriban los nombres de los
Etapa 2. personajes.
Escribimos el
cuento
Proyecto. 2. Reescribimos la Que los alumnos:
Cuentacuentos. historia.  Reescriban el cuento a través del dictado.
Etapa 2.
Escribimos el
cuento
Proyecto. 3. Conocemos a Que los alumnos:
Cuentacuentos. nuestro  Identifiquen características de un personaje.
Etapa 2. personaje.
Escribimos el
cuento
recurrentes. Practicamos la  Ensayen la lectura, dependiendo de los signos
lectura. de puntuación, y varíen la voz y su entonación,
según el personaje asignado.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Colocar 3 objetos del aula en el escritorio y mencionar en voz alta el
nombre de cada uno, después preguntar cuántas palabras dijo el docente. A
continuación, escribir el nombre de los objetos en el pizarrón y preguntar
cuántas palabras hay escritas.
DESARROLLO:
 Mencionar en voz alta varios enunciados, comenzando con algunos que solo
contengan sujeto y verbo intransitivo, por ejemplo: Naomi baila.
Posteriormente, incluir enunciados con sujeto, verbo y objeto directo: Mateo
come torta. Por último, incluir en los enunciados artículos y preposiciones:
El caballo corre en el campo.
 Solicitar a los niños que, después de cada enunciado mencionado, digan el
número de palabras que lo componen.
 Individualmente, contestar la actividad de la página 185 del libro de
texto, consistente en contar las palabras de los enunciados escritos.
CIERRE:
 Realizar una dinámica formando enunciados. Organizados en equipos, los
niños recibirán tarjetas con palabras, con las cuales deberán formar
enunciados sencillos dictados por el maestro. Al formarlos, deberán
mencionar cuántas palabras tienen y corroborar si usaron el mismo número
de tarjetas.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Presentar a los niños diferentes cuentos ilustrados que sean de su
conocimiento, pedirles que los analicen y que, organizados en equipos,
elijan uno para trabajar.
DESARROLLO:
 En el apartado correspondiente, escribir el título del cuento y el nombre de
los personajes que aparecen en él. L.T. Pág. 186.
 En una cartulina, dibujar a los personajes del cuento o algún momento
relevante de la historia.
CIERRE:
 Presentar el dibujo a sus compañeros de grupo y comentar de qué trata el
cuento que eligieron.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  En equipo, delimitar los momentos del cuento que eligieron mediante
dibujos o frases cortas utilizando un organizador como el siguiente:
INICIO DESARROLLO CIERRE
DESARROLLO:
 Tomando como ejemplo el cuento que dictaron al maestro en sesiones
anteriores, reconstruir el nuevo cuento para escribirlo con su equipo,
incluyendo diálogos de los personajes. Mientras unos dictan otro escribe o
pueden turnarse para cada comisión. Es importante que el docente los
acompañe en el proceso. L.T. pág. 186.
CIERRE:
 Leer el cuento que escribieron y junto con el maestro identificar qué
aspectos pueden mejorar o qué es necesario modificar.
 Señalar las sugerencias con color rojo.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Reunirse con su equipo de la clase anterior para releer el cuento y hacerle
las correcciones pertinentes.
DESARROLLO:
 Una vez que hayan redactado la versión final, practicar su lectura. Cada
niño deberá representar a un personaje o al narrador, para lo cual deberán
analizar cómo es cada uno y modular la voz de acuerdo sus características.
 Leerle su cuento al maestro para que les dé sugerencias.
CIERRE:
 Practicar la lectura tomando en cuenta las sugerencias del docente.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Leer a los niños un cuento “El gigante egoísta” utilizando la entonación
adecuada en cada diálogo y respetando la puntuación.
https://www.chiquipedia.com/cuentos-infantiles-cortos/cuentos-
tradicionales/el-gigante-egoista/
DESARROLLO:
 Organizar a los niños para leer su cuento frente a todo el grupo.
 Proporcionarles tiempo para ensayar y monitorear que sigan las indicaciones
sobre la entonación.
CIERRE:
 Recordar los usos de los signos de interrogación y admiración y la
entonación adecuada en cada uno.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, tarjetas con palabras, libros de cuentos,
cuento “El gigante egoísta”.
Determinar si los alumnos:Reflexionan sobre el uso de las palabras como unidades
semánticas; reescriben un cuento y practican su lectura.
APRENDIZAJES CLAVE
LENGUAJE
Literatura Escritura y recreación de  Dicta y reescribe cuentos conocidos
narraciones mezclando anécdotas y personajes,
con imágenes y texto.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
Actividades Separamos las Que los alumnos:
recurrentes palabras  Reflexionen acerca de las características
de la separación entre palabras.
Proyecto. 1. Ensayamos el Que los alumnos:
Cuentacuentos. cuento  Practiquen la lectura del cuento con las
Etapa 3. voces y entonación adecuada.
Practicamos la
lectura
Proyecto. 2. Grabamos el cuento Que los alumnos:
Cuentacuentos.  Graben la lectura del cuento.
Etapa 3.
Practicamos la
lectura
Proyecto. 3. Reunimos los Que los alumnos:
Cuentacuentos. cuentos  Ilustren los momentos más importantes
Etapa 3. del cuento.
Practicamos la  Integren los cuentos y dibujos.
lectura
Actividades Tiempo de leer. Somos Que los alumnos:
recurrentes. cuentacuentos.  Lean el cuento o presenten el audio
cuento a la comunidad escolar.
Sesión 1 INICIO:
(90  Escribir en el pizarrón la siguiente frase sin separar palabras:
min) “Marianofueanadar”
 Pedir a los niños que la lean y respondan las siguientes preguntas: ¿de quién
habla la oración?, ¿qué hizo?, ¿cuántas palabras la forman?
 Separar la oración de dos formas diferentes:
“María no fue a nadar”
“Mariano fue a nadar”
 Leer ambas en voz alta y contar las palabras que las conforman, además
comentar si el significado es el mismo.
DESARROLLO:
 Con base en este ejemplo, contestar la actividad de la página 188 del libro de
texto, consistente en separar enunciados y analizar su significado en cada
caso.
 Socializar los dos enunciados formados en cada caso.
CIERRE:
 Escribir las siguientes frases en el pizarrón para que los niños las escriban en
el cuaderno separando palabras:
“Marianotomajugo”
“Armandoestebanquito”
“Estafrutaespera”
 Hacer comentarios sobre la importancia de separar las palabras.

Sesión 2 INICIO:
(90  Proyectar a los niños el cuento “La bruja del armario de escobas”
min) https://www.youtube.com/watch?v=CYmvp5ELo9s
 Hacer comentarios sobre la voz de los personajes en cada momento y los
efectos de sonido que acompañaron a la narración.
DESARROLLO:
 Con su equipo, leer nuevamente el cuento que seleccionaron y reescribieron
en sesiones anteriores. Tomar acuerdos sobre los sonidos que utilizarán
además de la entonación.
 Otorgar el tiempo suficiente para practicar la lectura del cuento.
CIRRE:
 Realizar la lectura frente a otro equipo para recibir y aportar sugerencias
mutuamente.
Sesión 3 INICIO:
(90  Ensayar por última vez la lectura del cuento junto a su equipo, antes de
min) grabarlo con ayuda del maestro.
DESARROLLO:
 Por turnos, grabar la lectura de sus cuentos. Mientras un equipo graba, los
demás deben permanecer en silencio escuchando a sus compañeros.L.T. pág.
189.
CIERRE:
 Escuchar las grabaciones y comentar si se entiende la narración. De ser
necesario, volver a grabar los cuentos que lo requieran.
Sesión 4 INICIO:
(90  Organizados en equipos, dibujar los momentos más relevantes del cuento
min) que seleccionaron para presentarlos en una exposición.
DESARROLLO:
 Reunir todos los cuentos y dibujos para montar una exposición.
 Con apoyo del docente, practicar una presentación de sus cuentos.
CIERRE:
 Tomar acuerdos sobre el lugar, el día y la hora en que realizarán la
presentación de sus cuentos.
 Redactar una invitación para el evento, la cual deberá hacerse llegar a
familiares y personal de la escuela.
Sesión 5 INICIO:
(90  Preparar el lugar, el material y los cuentos para realizar la presentación.
min)
DESARROLLO:
 Realizar la presentación de los cuentos ya sea leyéndolos o utilizando la
grabación. Utilizar los dibujos de momentos relevantes como apoyo a la
narración.
CIERRE:
 Comentar su experiencia presentando un cuento.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, cuentos diversos, proyector multimedia,
bocinas, computadora, dispositivo de grabación, cartulinas, colores.
https://www.youtube.com/watch?v=CYmvp5ELo9s
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre el uso de las palabras como unidades
semánticas; practican la lectura adecuada de un cuento; realizan una presentación
de sus cuentos.
APRENDIZAJES CLAVE
LENGUAJE
Literatura Escritura y recreación de Dicta y reescribe cuentos conocidos
narraciones mezclando anécdotas y personajes, con
imágenes y texto.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Revisen el texto reflexionando sobre las maneras de decir y organizar el
texto.
MODALIDAD ¿QUÉ BUSCO?
ACTIVIDAD
Que los alumnos:
 Reflexionen acerca de las características de la separación entre
palabras.
 Reflexionen sobre la representación escrita de las palabras como
unidades del sistema de escritura.
Que los alumnos:
 Reescriban el cuento a través del dictado.
ACTIVIDADES Que los alumnos:
DE REPASO  Ensayen la lectura, dependiendo de los signos de puntuación, y
varíen la voz y su entonación, según el personaje asignado.
Que los alumnos:
 Ilustren los momentos más importantes del cuento.
Que los alumnos:
 Lean el cuento o presenten el audio cuento a la comunidad escolar.
Sesión 1 INICIO:
(90  Decir en voz alta tres frases con diferente número de palabras, los alumnos
min) deberán contar cuántas hay en cada una y determinar cuál tiene más y cuál
tiene menos.
DESARROLLO:
 Escribir enunciados en el pizarrón para que los niños los copien en el cuaderno
separando palabras y cuenten cuántas hay en cada uno.
 Leer los enunciados que escribieron y comentar su significado.
CIERRE:
 Presentar las siguientes frases sin separación y dar la consigna de que, a partir
de ellas, formes dos enunciados con diferente significado.
“Platanoes”
“Lucianofuealaescuela”
“Esteladelaciudad”
 Leer los enunciados formados, contar las palabras de cada uno y explicar sus
significados.
Sesión 2 INICIO:
(90  Solicitar a los niños que, reunidos en equipos, piensen en un cuento que no
min) sea el que presentaron.
 En el cuaderno escribir el título y el nombre de los personajes.
DESARROLLO:
 Realizar ilustraciones de los momentos relevantes de la historia clasificándolos
en inicio, desarrollo y cierre.
CIERRE:
 Relatar a sus compañeros los sucesos del cuento de manera cronológica.
Sesión 3 INICIO:
(90  Reunidos en equipos, reconstruir a detalle los momentos del cuento, primero
min) de forma oral o apoyándose con la escritura de frases sencillas.
DESARROLLO:
 Escribir la narración de la historia mediante el dictado.
 Una vez terminado, releer la primera versión para determinar si se entiende y
si no omitieron detalles.
 Leer el texto al maestro para que realice sugerencias de mejora.
CIERRE:
 Registrar las sugerencias hechas por el maestro.
Sesión 4 INICIO:
(90  Leer la primera versión del cuento que reconstruyeron, después volver a
min) escribirlo tomando en cuenta las sugerencias de mejora.
DESARROLLO:
 Una vez teniendo la versión terminada, practicar la lectura con la entonación
adecuada y respetando la puntuación.
 En cartulina, realizar dibujos de momentos relevantes de la historia para
apoyar su presentación.
 Ensayar la lectura de su cuento antes de presentarlo.
CIERRE:
 Realizar la presentación a sus compañeros de grupo, mostrando como apoyo
los dibujos realizados.
Cuaderno de la asignatura, cuentos diversos, cartulina, colores, marcadores.
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre el uso de las palabras como unidades
semánticas; practican la lectura adecuada de un cuento; realizan una presentación
de sus cuentos.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 1º TIEMPO Semana 1. Del
GRUPO 30 de marzo al 3
de abril.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
álgebra y sustracción
variación Resuelve problemas de suma y resta con números
naturales menores que 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de números de

una cifra y de múltiplos de 10.
TRAYECTO 1. Otra vez 100
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto, se profundiza el estudio de los números hasta 100. Se continúa
con el trabajo con agrupaciones en decenas y unidades que conducen a la
comprensión que conducen a la comprensión de la estructura del sistema decimal.
Se fomenta el trabajo con equivalencias, se observan y analizan regularidades en
la serie numérica, se comparan y ordenan cantidades utilizando la descomposición
en decenas y unidades. Hacia el final se incluye en trabajo con suma y resta en
torno a decenas completas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Reunir a los alumnos en equipo y proporcionarles fichas de colores con
valores de unidades y decenas (azules = unidades; rojas = decenas;
amarillas =centenas). El docente deberá mencionar cantidades para que los
niños las formen con sus fichas utilizando la propiedad aditiva.
 Hacer comentarios sobre las siguientes preguntas: ¿cuántas fichas rojas
necesito para completar el valor de una amarilla?, ¿con cuántas fichas
azules completo el valor de una amarilla?, ¿qué es más, 1 ficha amarilla o
90 azules?, ¿qué es más, una ficha amarilla o diez rojas?
DESARROLLO:
 Con apoyo del docente, responder entre todos, la actividad 1 de la página
144 del libro de texto, consistente en hacer cálculos con decenas y
unidades.
 Encontrar diferentes maneras de juntar 38 y 87 plantas, utilizando decenas
y unidades. L.T. pág. 144.
 Comentar cómo es posible saber cuántas cajas de 10 se necesitan para
juntar diferentes cantidades.
CIERRE:
 Resolver el siguiente problema: Patricia compró 37 plantas y Rocío 53,
¿cuántas juntaron entre las 2? Un paso más, pág. 144.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Escribir en el pizarrón diferentes números, pedir a los niños que digan su
nombre en voz alta e identifiquen cuál es el mayor y cuál el menor,
posteriormente preguntar cuántas fichas azules (unidades) y rojas
(decenas) se necesitan para formar cada uno.
DESARROLLO:
 Proporcionar a cada niño una caja o bolsa de sorpresas con fichas rojas y
azules, equivalentes a los valores ya mencionados. Deberán contarlas,
analizar cuántas tienen de cada valor y, de ser posible, la cantidad total de
puntos que tienen por todas.
 Con sus fichas, resolver la actividad de la página 145 del libro de texto.
 Comentar cuántas fichas azules deben intercambiarse por una roja y
realizar este intercambio con sus propias fichas.
CIERRE:
 Reunirse en parejas y analizar cuántas fichas rojas pueden obtener si las
intercambias por las azules que tienen entre los 2. Un paso más, pág. 145.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  En su cuaderno, realizar un ejercicio consistente en dibujar la cantidad de
fichas rojas y azules que necesitan para formar números escritos por el
maestro. Por ejemplo:
24 =
DESARROLLO:
 En parejas, resolver las actividades de la lección 3 del libro de texto,
donde tendrán que descomponer números en decenas y unidades de
diferentes maneras, utilizando las fichas como material de apoyo. L.T. pág.
146.
CIERRE:
 Plantear las siguientes preguntas: ¿qué número se forma con 12 fichas
rojas y 23 azules?, ¿cuál con 5 fichas rojas y 34 azules?, ¿qué es más, 7
fichas rojas o 74 azules? Un paso más, pág. 146.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Jugar a “¡Vamos a contar!”. Un niño comienza con un número y toca a su
) compañero, quien deberá decir el número que sigue y así sucesivamente
hasta que entre todos logren contar hasta 100. L.T. pág. 147.
 Repetir la dinámica, pero con diferentes formas de conteo: de 100 hasta 0,
de 10 en 10 hasta 100, desde 100 hacia atrás contando de 10 en 10, de 2
en 2, etc.
DESARROLLO:
 Analizar el tablero con los números hasta 100 y pintar de diferentes colores
los resultantes de contar de 10 en 10, de 5 en 5 y de 2 en 2. L.T. Pág. 148.
 Comentar los patrones que resultaron al colorear el tablero.
 En el tablero, encontrar el patrón que se forma al contar de 11 en 11. L.T.
pág. 148.
 Analizar las rectas numéricas de la página 149 del libro de texto y escribir
en ellas los números faltantes según el patrón establecido en cada una.
 Socializar los resultados con sus compañeros y explicar cómo los
encontraron.
CIERRE:
 Dibujar en el cuaderno cinco rectas numéricas con patrones establecidos y
omitiendo algunos números.
 Intercambiar las rectas con un compañero para completarlas.
 Socializar las rectas con sus compañeros y comentar cómo encontraron los
números faltantes.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, fichas de colores, cajas o bolsas, colores,
gises.
Determinar si los alumnos: Forman cantidades con decenas y unidades; resuelven
problemas calculando con decenas y unidades.
Actividades en el libro de texto y el cuaderno.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 1º TIEMPO Semana 2. Del 20
APRENDIZAJES CLAVE
álgebra y sustracción Resuelve problemas de suma y resta con números
variación naturales menores que 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de números de una
cifra y de múltiplos de 10.
TRAYECTO 1. Otra vez 100
En este trayecto, se profundiza el estudio de los números hasta 100. Se continúa con
el trabajo con agrupaciones en decenas y unidades que conducen a la comprensión
que conducen a la comprensión de la estructura del sistema decimal. Se fomenta el
trabajo con equivalencias, se observan y analizan regularidades en la serie
numérica, se comparan y ordenan cantidades utilizando la descomposición en
decenas y unidades. Hacia el final se incluye en trabajo con suma y resta en torno a
decenas completas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles tarjetas con los
números 10 y 1. Deberán revolverlas y por turnos, tomar una hasta que se
hayan agotado. L.T. Pág. 150.
 Con las tarjetas obtenidas, formar un número.
 Comparar los números con los otros miembros del equipo y ordenarlos de
menor a mayor.
DESARROLLO:
 Proporcionar diferentes números escritos para que los formen con sus
tarjetas.
 Escribir los números formados en el cuaderno, de menor a mayor. L.T. pág.
150.
CIERRE:
 Plantear el siguiente problema para que lo analicen y resuelvan en equipo: Si
un número está formado por 4 tarjetas de 10, y el otro por 10 tarjetas de 10
y 19 tarjetas de 1, ¿cuál es mayor? Un paso más, pág. 150.
 Plantear situaciones similares para su análisis. Pueden usar las tarjetas como
apoyo en su resolución.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipo para formar cantidades. Proporcionales
tarjetas rojas y azules con diferentes decenas y unidades; por turnos deberán
tomar una de cada color y escribir en su cuaderno la cantidad formada. Por
ejemplo:
60 + 8 = 68
 Escribir en el cuaderno los números que formaron, ordenándolos del menor al

mayor. L.T. pág. 151.
DESARROLLO:
 Entregar tarjetas con números para que ellos los formen utilizando las
tarjetas de decenas y unidades y luego los descompongan. Por ejemplo:
58 = 50 + 8
 Escribir los números en el cuaderno del menor al mayor. L.T. Pág. 151.
 Comentar cómo saben cuándo un número es mayor que otro.
CIERRE:
 Con tarjetas del 0 al 9, formar diferentes cantidades dictadas por el maestro.
Un paso más, pág. 151.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Pegar en el pizarrón dos juegos de tarjetas con los números del 0 al 9. Por
turnos, pasar a formar un número mencionado por el docente, el primero en
lograrlo ganará un punto.
DESARROLLO:
 Colocar las tarjetas de decenas con los números hacia arriba. Por turnos,
tomar tarjetas hasta completar 4. Posteriormente sumar los puntos, pues
ganará quien haya juntado 100. Después de 5 rondas, ganará el jugador con
más puntos. L.T. Pág. 152.
 Jugar de nuevo, pero tomando solamente 2 o 3 tarjetas.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno 10 sumas diferentes cuyo resultado sea 100. Un paso
más, pág. 152.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  En binas, utilizar las tarjetas del 0 al 9 para formar cantidades. Colocarlas
con el número hacia abajo y por turnos tomar 2 para formar un número. El
reto será calcular cuánto le falta a la cantidad para llegar a la siguiente
decena.L.T. pág. 153.
DESARROLLO:
 Jugar nuevamente pero ahora calculando lo faltante para llegar a 100. L.T.
pág. 153.
 En el cuaderno realizar el siguiente ejercicio de cálculo:
90 + ___ = 100 35 + ___=100 87 + ___=100 58 + ___ = 100
78 + ___ = 100 40 + ___ =100 66 + ___ = 100 99 + ___ = 100
CIERRE:
 Presentar el tablero con los números del 1 al 100 para analizarlo y responder
la siguiente pregunta: ¿cuáles son los números entre 1 y 100 a los que les
faltan 4 para completar la siguiente decena? Un paso más, pág. 153.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)  Jugar a realizar conteos de 10 en 10 de manera ascendente y descendente
procurando no cometer errores.
 Escribir en el cuaderno una numeración de 10 en 10 hasta el 100.
 Sumar mentalmente pares de decenas.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en parejas y proporcionarles monedas ficticias de 10$
que deberán contar y guardar cada uno en una bolsa, dejando algunas
sueltas para trabajar.
 Intercambiar la bolsa con el compañero para que quite o agregue la cantidad
que elija sin que el dueño de la bolsa vea; después regresar la bolsa para
contar la cantidad restante y determinar cuánto agregó o quitó el compañero.
L.T. Pág. 164.
 Resolver las operaciones de suma y resta de decenas que aparecen en la
página 164 del libro de texto.
CIERRE:
 Resolver problemas como el siguiente: Alguien quitó 40$ y quedaron 20$ en
la bolsa, ¿cuánto dinero había antes?, ¿cómo lo supieron? Un paso más, pág.
164.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, tarjetas con decenas, tarjetas del 0 al 9,
cajas o bolsas, dinero ficticio.
Determinar si los alumnos: Forman cantidades con decenas y unidades; resuelven
problemas calculando decenas y unidades; calculan la cantidad faltante para
completar una decena o centena.
GRUPO 27 al 30 de abril.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, Magnitudes y Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
espacio y medidas capacidades, directamente y, en el caso de las
medida longitudes, también con un intermediario.
TRAYECTO 2. Más sobre el peso.
Este trayecto favorece que los alumnos construyan una idea sólida de qué es el
peso y empiecen a diferenciarlo de otras características, especialmente del
volumen. Entender que dos objetos pesan lo mismo cuando la balanza de platos se
equilibra, es decir, construir una idea física de peso que no pasa todavía por saber
cuánto pesan los objetos, prepara a los estudiantes para que después regulen su
actividad al utilizar unidades de medida y se familiaricen con otros instrumentos
de medición de peso más complejos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Presentar a los alumnos diferentes pares de objetos para que anticipen cuál
de los dos pesa más.
 Hacer comentarios sobre cómo es posible calcular el peso de un objeto y
qué instrumentos se pueden utilizar.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipo y proporcionarles una balanza hecha con
ganchos y platos. L.T. pág. 155
 Repartirles diferentes objetos para que anticipen qué pasará al colocarlos
en la balanza.
 Pesar los objetos formando diferentes pares o grupos y analizar lo que
ocurre con la balanza. L.T. pág. 155.
 Explicar que si un objeto pesa más que otro, la balanza bajará, pero si los
platos quedan equilibrados significa que pesan lo mismo.
CIERRE:
 Colocar diferentes objetos en la balanza hasta lograr equilibrarla. Un paso
más, pág. 155.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Reunir a los alumnos en equipo y proporcionarles dos cubos, uno pequeño
y uno grande, arena y dos bolsas. El reto será llenar las dos bolsas hasta
que pesen lo mismo, para lo cual deberán utilizar las balanzas de platos.
 Una vez logrado, compartir con el grupo el procedimiento que siguieron.
DESARROLLO:
 Proporcionar 5 bolsas a cada equipo de diferentes pesos (2 de ellas deben
pesar lo mismo). Mediante el pesaje deben encontrar cuáles tienen la
misma cantidad de arena. L.T. Pág. 156.
 Buscar equivalencias entre las bolsas, colocando por ejemplo 2 de poco
peso con una de mucho peso.
CIERRE:
 Proporcionar dos objetos, uno grande sin mucho peso y uno pequeño pero
pesado. Primero orientar a los niños para anticipar qué ocurrirá cuando los
coloquen en la balanza, después pesarlos y hacer comentarios al respecto.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipos y entregarles objetos diferentes para
que los ordenen del más pesado al más liviano sin utilizar la balanza.
 Hacer comentarios sobre cómo anticiparon el peso y si utilizaron alguna
técnica como sopesarlos.
DESARROLLO:
 Proporcionarles 5 bolsas con arena y plantearles la consigna de ordenarlas
de la más ligera a la más liviana utilizando la balanza. L.T. Pág. 157.
 Escribir en el cuaderno cómo quedaron ordenadas las bolsas.
CIERRE:
 Dividir el material de la bolsa que pesa menos en dos bolsas y plantear la
siguiente pregunta: Si se comparan las dos bolsas con la bolsa que pesa
más, ¿hacia dónde se va a inclinar la balanza?, ¿por qué? Un paso más,
pág. 157.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Buscar en el aula objetos que crean que pesan lo mismo y comprobar sus
hipótesis utilizando la balanza.
DESARROLLO:
 Entregar a cada equipo diferentes objetos. Los niños deberán de llenar
diferentes bolsas para que pesen lo mismo que los objetos proporcionados.
L.T. Pág. 158.
 Poner un objeto en cada balanza de la canasta, después sustituirlos por sus
bolsas correspondientes y comentar qué fue lo que ocurrió.
CIERRE:
 Repartir en 3 bolsas la tierra que pesa lo mismo que uno de los objetos.
Cuestionar a los niños sobre lo que ocurriría si se pesan de un lado las tres
bolsas y de otro el objeto. Un paso más, pág. 158.
 Realizar el pesaje y analizar los resultados.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, balanzas, bolsas, arena, objetos
diversos.
Determinar si los alumnos: Estiman, comparan y ordenan pesos. Utilizan la balanza
para pesar objetos.
GRUPO al 8 de mayo.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena eventos usando
espacio y unidades convencionales de tiempo: día,
medida semana y mes.
Número, Adición y sustracción Resuelve problemas de suma y resta con
álgebra y números naturales menores que 100.
variación
Calcula mentalmente sumas y restas de
números de una cifra y de múltiplos de 10.
TRAYECTO 3. Secuencia de sucesos en el tiempo: día, semana y mes
TRAYECTO 4. Estrategias de suma y resta.
Se trabajan los nombres y el orden de los días de la semana. Los alumnos conocerán
una manera de organizar los días del mes que no es la convencional del calendario.
Esta organización no tiene la indicación del día de la semana ni muestra claramente
el número de semanas del mes. Enfrentarse con estas dificultades les permitirá
después entender la organización del calendario convencional, reparar en la
información que contiene y sus ventajas.
En este trayecto seguirán resolviendo problemas de suma y resta y aprenderán y
practicarán otras estrategias para resolverlos. Para sumar emplearán la
descomposición de números en decenas y unidades, el uso de la recta numérica y
completar a la decena más próxima. Para restar calcularán lo que le falta a un
número para llegar a otro y también emplearán la recta numérica.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Entablar un diálogo con los alumnos propiciando que utilicen expresiones de
tiempo como ayer, ahora, mañana, los nombres de los días de la semana,
etc. Guiar la conversación con las siguientes preguntas: ¿qué hicieron ayer?,
¿qué asignaturas trabajaremos hoy?, ¿qué días les toca educación física?,
¿qué van a hacer mañana?, ¿cuál día de la semana es su favorito?
DESARROLLO:
 Presentar a los niños la lista de asistencia realizada el trimestre anterior.
Observarla y contestar las preguntas de la lección 1 del trayecto, consistentes
en identificar diferentes días de la semana y rescatar información. L.T. Pág.
159.
 En el cuaderno, escribir los nombres de los días de la semana.
CIERRE:
 Cantar la siguiente canción para recordar los días de la semana:
https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQ
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipo y proporcionarles una hoja del calendario
del mes de mayo. Solicitarles que identifiquen cuántos días tiene, cuántas
semanas completas y que ubiquen algunas fechas específicas mencionadas
por el maestro.
DESARROLLO:
 En el formato de la página 162 del libro de texto, marcar el día que se
conmemora la batalla de Puebla, así como otras fechas festivas del mes de
mayo: día del trabajo, día de las madres y día del maestro.
 Identificar qué día de la semana es el 5 de mayo.
CIERRE:
 Identificar en el mes de mayo el día de la semana en que cumplen años
algunos compañeros del grupo.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Formar equipos y proporcionar dinero ficticio para hacer operaciones.
Deberán juntar cantidades dictadas por el maestro utilizando monedas y
billetes de diferentes denominaciones.
DESARROLLO:
 Observar los precios de los libros de la lección 1 del trayecto e identificar cuál
es el más caro y cuál el más barato.
 Calcular cuánto pagó Luisa por los dos libros seleccionados y juntar la
cantidad con el dinero ficticio. L.T. Pág. 161.
 Analizar el método que utilizó Luisa para sumar, descomponiendo las
cantidades en decenas y unidades, y realizar varios ejemplos en el cuaderno.
L.T. pág. 162.
45 + 33 = 40 + 30 + 5 + 3
45 + 33= 70 + 8
45 + 33 = 78

Calcular cuánto se pagará por cada par de libros, utilizando el método de
descomposición en decenas y unidades. L.T. pág. 162.
 Socializar los resultados obtenidos.
CIERRE:
 Resolver el siguiente problema: Juanita tiene 100 pesos y va a comprar 2
libros, ¿cuáles puede comprar? Un paso más, pág. 162.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Trazar en la cancha varias rectas numéricas. Reunidos en equipo, los
alumnos deberán colocarse al inicio e ir avanzando la cantidad dicha por el
maestro, podrán proseguir cada que anticipen correctamente a qué número
llegarán.
DESARROLLO:
 Resolver los problemas de suma planteados en el trayecto dos haciendo
conteos en las rectas numéricas correspondientes. L.T. págs. 163 a 164.
 Socializar los resultados con sus compañeros y, con ayuda del maestro,
corregir errores.
 En una recta, resolver la siguiente suma: 23 + 18 + 5. Un paso más, pág.
154.
CIERRE:
 Con su equipo, jugar a “serpientes y escaleras” anticipando a qué número
llegarán en cada turno.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)  Analizar la estrategia de suma con tableros de decenas, utilizada en la lección
3 del trayecto.
 Organizar a los niños en equipos y proporcionarles tableros y fichas para
realizar sumas utilizando este método. El maestro escribirá las sumas en el
pizarrón para que los niños las realicen y socialicen los resultados.
DESARROLLO:
 Realizar las sumas de la actividad 3 del trayecto y escribir los resultados. L.T.
pág. 165.
 Socializar los resultados con sus compañeros.
CIERRE:
 Sumar de dos maneras diferentes 49 + 16, ya sea utilizando los tableros o la
descomposición, después comentar si obtuvieron el mismo resultado. Un paso
más, pág. 165.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, lista de asistencia, calendario, bocinas,
tableros con decenas, fichas, juegos de serpientes y escaleras, gises.
Determinar si los alumnos: Utilizan expresiones de tiempo y ordenan eventos de
manera cronológica; resuelven problemas de suma y resta con diferentes
estrategias.
GRUPO 11 al 14 de
mayo.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, Adición y sustracción Resuelve problemas de suma y resta con
álgebra y números naturales menores que 100.
variación
Calcula mentalmente sumas y restas de
números de una cifra y de múltiplos de 10.
TRAYECTO 4. Estrategias de suma y resta.
En este trayecto seguirán resolviendo problemas de suma y resta y aprenderán y
practicarán otras estrategias para resolverlos. Para sumar emplearán la
descomposición de números en decenas y unidades, el uso de la recta numérica y
completar a la decena más próxima. Para restar calcularán lo que le falta a un
número para llegar a otro y también emplearán la recta numérica.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Leer el primer problema del trayecto y, mediante procedimientos propios,
calcular cuánto le falta a Layla para completar el precio del libro. L.T. Pág.
166.
 Socializar los resultados y procedimientos implementados.
DESARROLLO:
 Analizar el método de descomposición que usó Layla para calcular la
cantidad faltante. Explicar con diferentes ejemplos en el pizarrón, los cuales
deberán copiar en el cuaderno. L.T. Pág. 166.
¿Cuánto le falta a 34 para llegar a 52?

34 para 40 son 6
40 para 52 son 12
6 + 12 son 18
 En equipos, utilizar este método para calcular cuánto le falta a Layla para
completar el precio de cada libro. L.T. pág. 167.
CIERRE:
 Resolver el siguiente problema: Víctor está leyendo un libro de 95 páginas,
si ya leyó 68, ¿cuántas le faltan? Un paso más, pág. 167.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Trazar en la cancha de la escuela varias rectas numéricas. Esta vez hacer
cálculos de manera descendente; los alumnos deberán colocarse al final de
la numeración y retroceder la cantidad indicada por el maestro, anticipando
a qué número llegarán.
DESARROLLO:
 En parejas, calcular cuántas canicas le quedaron a Luis después del juego,
utilizando la recta como herramienta. L.T. pág. 168.
 Con este mismo método, resolver las restas de la actividad 3 del trayecto.
L.T. Pág. 169.
CIERRE:
 Socializar los resultados con sus compañeros.
 Resolver en la recta la siguiente operación: 32 – 12 – 8. Un paso más, pág.
169.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Resolver las siguientes restas en el cuaderno utilizando el método que los
alumnos prefieran.
49 – 15 = 18 – 12 = 68 – 24 =
35 – 21 = 64 – 39 = 100 – 85 =
DESARROLLO:
 Analizar las restas resueltas por los niños de la lección 6. Resolverlas
mediante el método que prefieran e identificar quiénes las resolvieron
correctamente y quiénes no. L.T. Pág. 170.
 Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
CIERRE:
 Encontrar los errores en las siguientes operaciones y corregirlos: 57 + 14 =
61/ 34 – 16 = 8. Un paso más, pág. 170.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Formar dos equipos para jugar a completar 100. A cada equipo se le
repartirán tarjetas del 0 al 9, el maestro escribirá en el pizarrón un número
para que los alumnos calculen cuánto le falta para llegar al 100 y
representen la cantidad con las tarjetas.
DESARROLLO:
 En parejas, jugar a completar 100. Por turnos cada quién mencionará un
número para que el compañero calcule cuánto falta para llegar a 100. L.T.
Pág. 171.
 En el cuaderno, resolver un ejercicio calculando cuanto le falta a una
cantidad para llegar a 100. Por ejemplo:
65 + ___ = 100 38 + ___ = 100 57 + ___ =100
81 + ___ = 100 63 + ___ = 100 14 + ___ = 100
CIERRE:
 Escribir 3 parejas de números que sumen 100. Un paso más, pág. 171.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, tableros con decenas, fichas, rectas
numéricas, gises.
Determinar si los alumnos:Resuelven restas con diferentes estrategias.
GRUPO 18 al 22 de
mayo.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, Figuras y cuerpos Construye configuraciones utilizando figuras
espacio y geométricos geométricas.
medida
TRAYECTO 5. Mosaicos y configuraciones geométricas
En este trayecto se continúa la exploración de figuras geométricas y sus
características para construir configuraciones geométricas más complejas. Sigue la
diversidad de figuras planas con lados curvos o rectos. Se enfatiza el
reconocimiento y la representación de figuras con lados rectos, curvos, rectos y
curvos, curvos y redondos. Se pretende seguir fortaleciendo la visualización (o
percepción) geométrica a partir del análisis de las características de figuras
planas. El trayecto aborda actividades que implican no solo replicar sino construir
y proponer configuraciones geométricas con determinadas condiciones.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Observar la figura presentada en la actividad 1 de la primera lección del
trayecto e identificar por su nombre las figuras que reconozcan.
 Colorear las figuras que componen el cuadro para la abuela con los colores
señalados y registrar cuántas colorearon. L.T. pág. 172.
DESARROLLO:
 Mostrar plantillas de cada figura e identificar cómo son sus lados y cuántos
tienen; después analizar cómo al juntar 2 o más por sus lados rectos, se
pueden formar nuevas figuras.
 Colorar el diseño de la actividad 3. Permitir que identifiquen nuevas figuras
formadas por la unión de otras. L.T. Pág. 173.
 Socializar las figuras visualizadas y registrar cuántas colorearon. L.T. Pág.
173.
CIERRE:
 Comparar ambas configuraciones e identificar similitudes y diferencias.
 Escribir el nombre de las figuras que aparecen en las tablas. Un paso más,
pág. 173.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Pegar en el pizarrón las plantillas de un cuadrado, un rectángulo, un rombo
y un triángulo isósceles. Analizar sus características, como el número de
lados y el tamaño y hacer comentarios.
 Reunir a los alumnos en equipo y proporcionarles triángulos equiláteros
hechos de cartón. El reto será que logren armar las figuras del pizarrón
uniendo dos o más de ellos.
 Socializar cuáles figuras lograron armar y cómo lo hicieron.
DESARROLLO:
 Observar los tapetes de José y Sara en la actividad 1 del trayecto. Destacar
que cada niño pintó una parte de cada color, después reproducir los
modelos en los cuadrados. L.T. Pág. 174.
 En grupo, comentar cuántos triángulos azules se formaron en cada diseño.

L.T. Pág. 174.
CIERRE:
 Comentar en qué se parecen y en qué son diferentes los dos tapetes.
 Contar los triángulos rojos de cada diseño. Un paso más, pág. 174.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Recortar las figuras del material recortable número 15 y analizar sus
características.
 Utilizando cuadrados y triángulos hechos de cartón, reproducir las figuras
del recortable.
 Comentar qué figuras utilizaron y cómo las acomodaron para formarlas.
DESARROLLO:
 Proponer 2 maneras de formar la plantilla de piso señalada en la actividad 1
y pegar el material recortable sobre ellas. L.T. Pág. 175.
 Registrar cuántas piezas de cada color usaron. L.T. Pág. 175.
CIERRE:
 Dibujar otra pieza con la que se podría completar la cuadrícula y socializarla
con los compañeros. Un paso más, pág. 175.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Analizar la figura presentada en la lección 4 e identificar las formas que la
componen. L.T. pág. 176.
 Colorear el diseño usando colores diferentes. Analizar si los alumnos siguen
el patrón en la disposición de las figuras.
DESARROLLO:
 Dibujar la figura del diseño que se adapte a la descripción presentada en la
tabla. L.T. pág. 176.
 Reunir a los alumnos en equipos y proporcionarles un rectángulo dibujado
en una hoja blanca, así como círculos pequeños de papel. Darles la
consigna de cubrir el rectángulo con los círculos cubriendo la mayor
superficie posible y sin encimarlos. Un paso más, pág. 176.
CIERRE:
 Una vez terminada la actividad, comentar si pudieron cubrir toda la
superficie sin que quedaran huecos.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipo y proporcionarles plantillas para trazar
figuras en hojas de colores que deberán recortar.
DESARROLLO:
 Con las figuras recortadas, elaborar un diseño siguiendo un patrón de
colores o formas.
 Compartir con sus compañeros los diseños elaborados. Mencionar el
nombre de las figuras que utilizaron, sus características y el patrón que
siguieron.
CIERRE:
 Montar una exposición con los diseños elaborados.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, figuras de cartón, material recortable,
hojas blancas, colores, plantillas, hojas de colores, tijeras, pegamento.
Determinar si los alumnos:Construyen configuraciones utilizando figuras
geométricas. Observan la disposición de las figuras geométricas en una
configuración.
GRUPO 25 al 29 de
mayo.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
espacio y capacidades, directamente y, en el caso de las
medida longitudes, también con un intermediario.
TRAYECTO 6. Más sobre las longitudes.
En este trayecto se continúa con intermediarios, ya sea para comparar longitudes
de objetos que no pueden juntarse o no se encuentran en forma rectilínea. Este
trayecto también apunta a que los alumnos consoliden la conservación de la
longitud; éste es otro principio fundamental de la medición, que a los estudiantes
del cuesta trabajo entender.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Formar 2 equipos. Dos compañeros deben tener zapatos con agujetas,
entre todos deberán estimar quién tiene las más largas. L.T. pág. 177.
 Comentar de qué forma pueden comprobar lo anterior.
 Comprobar su respuesta mediante la comparación lado a lado.
DESARROLLO:
 Mostrar a los niños diferentes pares de objetos del aula que se aproximen
en el tamaño, por ejemplo, la escoba y el trapeador, un bote de agua y una
cartuchera, etc. Solicitarles que estimen cuál es más largo y cuál más corto
en cada par.
 Plantear la siguiente pregunta: ¿hay alguna forma de comprobar el tamaño
de los objetos?
 Escuchar las respuestas y anotarlas en el pizarrón.
 Comprobar las estimaciones mediante la comparación al colocarlos lado o al
lado o mediante el uso de un patrón no convencional de medida.
 En el cuaderno dibujar los pares de objetos señalando con un color los más
largos y con otro los más cortos.
CIERRE:
 Observar los zapatos y las agujetas de la lección 1 y unir cada par con las
agujetas correspondientes, según su tamaño. Un paso más, pág. 177.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los niños en equipos y proporcionarles rectángulos y
cuadrados de diferentes tamaños. La consigna será ordenarlos de acuerdo
a su tamaño, comenzando del más corto al más largo.
 Socializar el orden que asignaron y comentar cómo lo hicieron.
DESARROLLO:
 Colorear las porterías de la lección 2, clasificándolas en grandes, medianas
y pequeñas. L.T. pág. 178.
 Usar un pedazo de cordón para comprobar el tamaño de las porterías.
CIERRE:
 Buscar en el salón un mueble que sea más ancho que alto y dibujarlo en el
cuaderno. Un paso más, pág. 178.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Trazar 3 carreteras diferentes en el patio con varias metas en el camino
dispuestas a diferentes distancias. Pedir a los niños que las observen y
estimen cuál será más larga y cuál más corta. L.T. pág. 179.
 Comentar en qué se basan para realizar esas suposiciones.
DESARROLLO:
 En equipos, recorrer cada una de las carreteras con un hilo hasta cubrir
completamente su superficie; después cortar los hilos y comparar su
tamaño poniéndolos uno al lado de otro. L.T. pág. 179.
 Plantear las siguientes preguntas: ¿cambia el largo del hilo si lo estiran o lo
enrollan?, ¿por qué?
CIERRE:
 Comprobar cuál de las carreteras tiene las metas a la misma distancia.
Orientarlos para utilizar un método que les resulte conveniente. Un paso
más, pág. 179.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Formar equipos y proporcionarle a cada uno distintas tiras de papel de
diferente largo. El reto será ordenarlas de la más corta a la más larga antes
que los otros equipos.
 Salir al patio a formar una fila de niños y otra de niñas por estaturas,
ganarán quienes primero lo logren. Posteriormente fusionarse para formar
una sola fila con las estaturas de todo el grupo.
DESARROLLO:
 Con su equipo, organizarse para cortar tiras de papel del largo de su
estatura. Escribir su nombre en cada una y compararlas con las que
hicieron en la lección “¿Cuál es tu estatura?” de la página 56 del libro. A
continuación, cortar una tira pequeña del tamaño de la diferencia entre las
dos tiras para comprobar cuánto han crecido. L.T. pág. 180.
CIERRE:
 Comparar las tiras pequeñas y determinar quién del equipo ha crecido más
y quién menos. Un paso más, pág. 180.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, cuerdas, agujetas, cuadrados y
rectángulos de diferentes tamaños, tiras de papel, objetos diversos, gises.
Determinar si los alumnos:Encuentras estrategias para estimar, comparar y
ordenar longitudes.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 1º TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4
GRUPO de junio.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, Figuras y cuerpos Construye configuraciones utilizando figuras
espacio y geométricos geométricas.
medida
TRAYECTO 7. Figuras en cuerpos geométricos
Se inicia la exploración de cuerpos geométricos con el fin de establecer relaciones
con las figuras planas vistas en los trayectos anteriores. El paso de reconocer
cuerpos en sus representaciones planas es un proceso a desarrollar durante la
educación básica y forma parte del razonamiento espacial; por ello se han incluido
actividades donde se pasa del objeto a su representación plana (en un dibujo) y
viceversa. Estas habilidades son útiles en matemáticas y otras asignaturas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Analizar objetos diversos extraídos del rincón matemático como: pelotas,
conos, cajas, cilindros, tapaderas, botes, etc.
 Organizar a los alumnos en equipos, dependiendo la cantidad de objetos,
repartirles varios de ellos y solicitarles que los clasifiquen entre los que
ruedan y los que no.
 En el patio, empujar los objetos que creen que rueden hasta una línea
establecida. L.T. pág. 181.
 Comentar si los objetos rodaron y por qué lo hicieron, después dibujarlos en
el apartado correspondiente.L.T. pág. 181.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad 4 del trayecto, consistente en unir diferentes objetos con
sus características. L.T. pág. 182.
 Seleccionar 5 objetos de los proporcionados por el maestro y realizar una
descripción de los mismos, tal como en el ejemplo.
CIERRE:
 Analizar las similitudes entre los objetos que pueden rodarse y comentar por
qué es eso posible.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los niños en equipos y repartirles plantillas de diversas figuras
geométricas. Plantearlos el reto de buscar en el aula y en el rincón
matemático formas similares. Ganará el equipo que encuentre más objetos.
DESARROLLO:
 Observar las galletas que aparecen en la le lección 2 y unirlas con el tipo de
caja que les corresponde.L.T. pág. 183.
 En el cuaderno, escribir una descripción para cada tipo de caja, especificando
la forma y su número de lados.
CIERRE:
 En el cuaderno, dibujar una galleta que tenga la misma forma que la caja
mostrada. Un paso más, pág. 183.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Dibujar en el cuaderno las figuras geométricas que conozcan y escribirles su
nombre; después socializarlas con sus compañeros.
DESARROLLO:
 Observar las “huellas” de figuras en la lección 3 y hacer comentarios sobre las
figuras que las dejaron y sus características. L.T. pág. 184.
 Buscar en el aula un objeto para cada huella y dibujarlo en el apartado
correspondiente. L.T. pág. 184.
 Buscar en revistas o folletos huellas de otras figuras conocidas, recortarlas y
pegarlas en el cuaderno.
CIERRE:
 Observar las cajas rojas y azules del apartado “Un paso más” y determinar si
la huella de su cara será la misma a pesar de la diferencia de tamaño. L.T.
pág. 184.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Formar equipos para buscar en el rincón de las matemáticas cajas y objetos
con diferentes formas, pinceles, pintura y pegamento.
 Identificar qué formas encontraron, dibujarlas y escribir su nombre.
DESARROLLO:
 Tomar acuerdos para elaborar una maqueta de un parque con varias zonas.
Entre todos deberán decidir dónde colocarán cada lugar, siguiendo las
características especificadas en la actividad 2 de la lección. L.T. pág. 185.
CIERRE:
 Dibujar un boceto del parque que construirán.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)  Reunirse con su equipo para elaborar la maqueta con el material del rincón y
con material traído de su casa.
 Con apoyo del docente, revisar que hayan acordado una buena distribución
de los lugares.
DESARROLLO:
 Elaborar la maqueta respetando las formas especificadas y agregándole
elementos estéticos de su elección. L.T. pág. 185.
 Dibujar su parque en el apartado correspondiente. L.T. pág. 185.
 Incluir en la maqueta una zona de comida, cuya huella sea una figura de más
de 4 lados. Un paso más, pág. 185.
CIERRE:
 Montar una exposición de maquetas fuera del aula.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, figuras diversas, plantillas, materiales del
rincón matemático, colores.
Determinar si los alumnos: Construyen configuraciones utilizando figuras
geométricas.
Actividades en el libro de texto y en el cuaderno.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, Magnitudes y Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
espacio y medidas capacidades, directamente y, en el caso de las
medida longitudes, también un intermediario.
álgebra y sustracción.
variación.
Figuras y cuerpos Resuelve problemas de suma y resta con números
Forma, geométricos. naturales menores que 100.
espacio y
medida. Magnitudes y Calcula mentalmente sumas y restas de números de una
medidas. cifra y de múltiplos de 10.
Estadística. Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.

Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
capacidades, directamente y, en el caso de las
longitudes, también con un intermediario.
TRAYECTO 8. Más de capacidad.
TRAYECTO 9. Cooperativa de manteles
En este trayecto los alumnos resuelven problemas que implican estimar, igualar y
ordenar capacidades de recipientes. Deberán resolver un problema que pone en
primer plano la estimación y el hecho de que la capacidad de un recipiente no
depende de su forma. La tendencia de los alumnos a asociar la capacidad y la forma
de un recipiente es muy común y persistente, por ello requiere que tengan
numerosas experiencias como las de este trayecto para ponerla en conflicto.
Se pretende que los estudiantes utilicen conocimientos aprendidos a lo largo del
ciclo escolar en un contexto de aplicación relacionado con la formación de una
cooperativa de manteles. Las actividades promueven el uso de la creatividad y
estrategias numéricas, geométricas, métricas y de recolección y análisis de datos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipos. Proporcionarles cuatro recipientes,
distintos en forma y tamaño, para que los ordenen comenzando por el de
menor capacidad al de mayor capacidad.
 Comentar qué observaron para definir ese orden.
DESARROLLO:
 Entregar a cada equipo dos vasos transparentes de diferente forma y tamaño,
uno deberá estar vacío y el otro lleno. Plantear el reto de nivelarlos hasta que
los dos tengan la misma cantidad de agua. L.T. pág. 186.
 Socializar la estrategia que utilizaron para nivelarlos.
 Utilizar dos vasos transparentes similares para comprobar si los nivelaron
correctamente.
 Comentar por qué el nivel de agua en los primeros vasos es diferente,
aunque los dos tienen la misma cantidad.
CIERRE:
 Con los vasos similares, llenar los cuatro recipientes con los que trabajaron al
inicio para comprobar si los ordenaron correctamente, de acuerdo a su
capacidad.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipo y proporcionarles tres recipientes, de
diferentes tamaños que serán llenados con masa.
 Ordenarlos del de menor a mayor capacidad y comentar qué observaron para
definir ese orden.
DESARROLLO:
 Llenar los recipientes con masa al total de su capacidad, después extraerla y
formar una figura con cada porción. L.T. pág. 187.
 Intercambiar entre los equipos figuras y recipientes. El reto será anticipar qué
porción de masa cabe en cada recipiente y comprobarlo mediante el llenado
de los mismos. L.T. pág. 187.
CIERRE:
 Comentar cómo eligieron el recipiente para cada figura.
 Plantear la pregunta: ¿cómo comprobarían su respuesta sin usar los
recipientes? Un paso más, pág. 187.
 Escuchar sus estrategias y si no son viables orientarlos para que comprueben
sus respuestas mediante el pesaje o la comparación de una misma forma con
cada cantidad.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  En su cuaderno, dibujar figuras siguiendo las siguientes indicaciones:
 Una figura con lados rectos.

 Una figura con lados curvos.
 Una figura de tres lados.
 Dos figuras diferentes de cuatro lados.
 Socializar en el grupo las figuras que trazaron, mencionar su nombre y sus

características.
DESARROLLO:
 En hojas blancas o cartulina, diseñar dos tipos de manteles (uno grande y
uno pequeño) siguiendo las características enunciadas en el recuadro de la
lección 1. L.T. pág. 188.
CIERRE:
 Socializar sus diseños para comentar si cumplen con las características
establecidas.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Encontrar tres diferentes maneras de sumar las siguientes cantidades: 87, 55,
39, 21 y 100.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en binas y entregarles en una tarjeta una cantidad
correspondiente a un pedido que tendrán que surtir con manteles chicos y
grandes. Encontrar diferentes maneras de reunir esa cantidad y registrarlas
en la tabla correspondiente. L.T. pág. 189.
 Contestar las preguntas de la lección haciendo los cálculos correspondientes.
CIERRE:
 Comentar cómo supieron la cantidad de manteles de cada tamaño.
 Reunirse con otra pareja para contar la cantidad de manteles que tendrán
ahora en total y cuántos de cada tamaño necesitarían para surtir el pedido.
Un paso más, pág. 189.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)  Realizar un ejercicio de cálculo mental completando cantidades a 100. El
grupo deberá estar dividido en dos equipos, por turnos un representante de
cada uno pasará al pizarrón; el maestro dirá una cantidad al azar, el primero
en escribir lo que le falta para llegar a 100 se llevará un pinto para su equipo.
DESARROLLO:
 En su cuaderno resolver las siguientes operaciones buscando valores
faltantes:
___ + 40 = 100 50 + ___ + 20 = 100 87 + ___ =100
15 + 10 + ___ = 100 99 + ___ = 100 43 + ___ = 100
CIERRE:
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, recipientes de diferentes tamaños, agua,
masa, vasos transparentes, tarjetas.
Determinar si los alumnos:Estiman y comparan pesos; crean configuraciones con
figuras geométricas; encuentran diferentes formas de sumar una misma cantidad;
resuelven problemas de suma y resta con unidades y decenas.
GRUPO 15 al 19 de junio.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, Número, adición Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
álgebra y y sustracción.
variación.
Figuras y cuerpos Resuelve problemas de suma y resta con números
Forma, geométricos. naturales menores que 100.
espacio y
medida. Magnitudes y Calcula mentalmente sumas y restas de números de una
medidas. cifra y de múltiplos de 10.
Estadística. Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.

TRAYECTO 9. Cooperativa de manteles
Sesión 1 INICIO:
(1 hora) INICIO:
 Organizar a los niños en equipo. Con fichas de colores de diferente valor,
formar cantidades dichas por el maestro.
DESARROLLO:
 En parejas, proporcionar a los alumnos dos tarjetas con pedidos de
manteles grandes y pequeños. Indicarles que por los pequeños recibirán 1$
y por los grandes 10$ para que calculen cuánto obtendrían si venden todo .
L.T. pág. 190.
 Intercambiar sus tarjetas con otra pareja para calcular la cantidad que
obtendrían por cada tipo de manteles, así como por la venta total. L.T. pág.
190.
CIERRE:
 Juntar sus tarjetas con las de otra pareja para calcular el total. Un paso
más, pág. 190.
 Socializar las estrategias que implementaron para realizar los cálculos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Repartir, por parejas, monedas ficticias de 1 y 10$. Plantear la consiga de
juntar una determinada cantidad de diferentes formas.
 Dictar al maestro las distintas maneras encontradas para que las escriba en
el pizarrón.
DESARROLLO:
 Con su bina, resolver la lección 4 del trayecto, consistente en encontrar
diferentes formas de completar una cantidad con la venta de manteles
grandes y chicos. L.T. Pág. 191.
CIERRE:
 Trabajar con otra pareja y resolver el siguiente problema: Si juntan las dos
cantidades de dinero, ¿cuántos manteles de cada tipo se necesitan para
recibir el total? Un paso más, pág. 190.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Organizados en equipos, elaborar manteles grandes y pequeños con un
diseño de figuras geométricas que sea común para todos.
DESARROLLO:
 Montar una exposición de manteles en dos paredes del salón,
disponiéndolos con un patrón establecido, deberán colocarlos por tamaños
y con la misma cantidad en cada fila. L.T. Pág. 192.
 Responder cuántos manteles caben en cada fila, cuántos en cada columna
y cuántos en cada pared. L.T. Pág. 192.
CIERRE:
 Socializar cómo calcularon la cantidad de manteles en cada fila.
 Plantear la siguiente situación: Si en una fila caben seis manteles grandes,
¿cuántos pequeños caben en esa misma fila? Un paso más, pág. 192.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Invitar a miembros de la comunidad escolar a ver la exposición de
manteles.
 Plantear una pregunta para conocer cuál es su diseño de mantel favorito.
L.T. pág. 193.
DESARROLLO:
 Elaborar en hojas blancas una muestra de los diseños de manteles; a cada
visitante se le dará una para que elija el que más le agrade. Las hojas con
la elección se colocarán en una bolsa. L.T. pág. 193.
CIERRE:
 Al finalizar la exposición, revisar la bolsa con las respuestas e identificar el
diseño favorito de los visitantes. L.T. pág. 193.
 Elaborar una tabla que contenga los diseños favoritos de manteles y el
número de votos que obtuvieron. Un paso más, pág. 193.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)  En equipos, trazar diferentes diseños de manteles plasmando en ellos
configuraciones geométricas.
 Con los manteles elaborados, montar una tiendita para jugar a vender y
comprar. Cada equipo deberá ponerle precio a sus diseños.
DESARROLLO:
 En conjunto con otros equipos, jugar a vender y comprar intercambiando
roles, para lo cual usarán dinero ficticio.
 Registrar las ventas y gastos en el cuaderno. Es importante que el docente
observe si logran hacer los cálculos al comprar y dar cambios.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre las operaciones que realizaron para jugar, si les
fue fácil o les fue difícil.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, hojas blancas, colores, dinero ficticio.
Determinar si los alumnos:Crean configuraciones geométricas; encuentran
diferentes formas de sumar una misma cantidad; resuelven problemas de suma y
resta con unidades y decenas.
GRUPO 22 al 26 de junio.
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO
álgebra y sustracción. Resuelve problemas de suma y resta con números
variación. Figuras y cuerpos naturales menores que 100.
geométricos. Calcula mentalmente sumas y restas de números de
Forma, Magnitudes y una cifra y de múltiplos de 10.
espacio y medidas. Construye configuraciones utilizando figuras
medida. Estadística. geométricas.
TRAYECTO REPASO DE CONTENIDOS
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Reunir a los niños en equipos. Entregarles un juego de tarjetas con
cantidades que oscilen entre el 1 y el 100. Plantearles el reto de ordenarlas
de menor a mayor lo más pronto posible.
 Una vez cumplida la encomienda, revisar que lo hayan hecho
correctamente y comentar qué observaron para saber el orden de los
números.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver los siguientes problemas:
o Candelaria quiere comprar una muñeca de 100$ pero solo tiene ahorrados
46$. ¿Cuánto dinero le falta?
o Octavio tenía 75 canicas y ahora le quedan 55, ¿cuántas perdió en el último
jugo?
o Luna quiere comprar un libro de 28$ y otro de 32$. Si tiene 50$, ¿le
alcanza para comprar ambos?, ¿cuánto le sobra o le falta?
CIERRE:
 Socializar los resultados y las estrategias empleadas para la resolución.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  En equipos, jugar a formar cantidades dictadas por el maestro, usando
únicamente tarjetas del 0 al 9.
 Escribir en el cuaderno las cantidades formadas.
DESARROLLO:
 Representar las cantidades del cuaderno con fichas de colores con
diferentes valores para las unidades y decenas.
 Realizar sumas de cantidades mediante la descomposición, apoyándose con
las fichas para visualizar el proceso. Por ejemplo:
28 + 13 = 41
20 + 10 + 8 + 3 = 41
30 + 11 =41
30 + 10 + 1 = 41
 Orientarlos para analizar cuándo varias unidades se convierten en una

decena al sumarse.
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Jugar a “las adivinanzas con forma”. Cada equipo deberá describir una
figura geométrica de su elección, lo más detalladamente posible. Sin
mencionar su nombre, leer la descripción al grupo para que adivinen de
qué figura se trata.
DESARROLLO:
 Proporcionar a cada equipo figuras de lados rectos hechas de papel.
Darles la consigna de analizarlas y a partir de ellas formar nuevas figuras,
ya sea juntándolas por sus lados rectos o dividiéndolas.
 Socializar con sus compañeros las figuras que obtuvieron.
CIERRE:
 En el cuaderno, elaborar un dibujo o configuración con las figuras
obtenidas.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Mostrar a los alumnos recipientes de diferentes tamaños para que indiquen
cuál creen que tiene mayor capacidad y cuál menor.
 Realizar comentarios sobre cómo lo pueden comprobar.
DESARROLLO:
 Elegir una de las estrategias mencionadas y hacer la comprobación.
 Con su equipo, ordenar por capacidad diversos recipientes con diferentes
formas y tamaños. Deberán enumerarse de menor a mayor capacidad.
 Intercambiar los recipientes con otro equipo para comprobar que los hayan
ordenado correctamente.
CIERRE:
 Socializar la estrategia que utilizaron para la comprobación, la cual puede
ser utilizar otro recipiente como unidad.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, fichas de colores, tarjetas con
cantidades, recipientes de diversos tamaños, arena o masa.
Determinar si los alumnos: Crean configuraciones geométricas; encuentran
estrategias para calcular la capacidad de un recipiente;forman cantidades con
unidades y decenas; resuelven problemas de suma y resta con unidades y decenas.
ASIGNATURA Conocimiento GRADO y 1º TIEMPO Semana 1. Del 30
GRUPO de marzo al 3 de
del Medio abril.
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y Interacciones con el entorno Identifica actividades cotidianas que realiza en
vida social social su casa y en la escuela, la distribución de
responsabilidades y la organización del tiempo.
Reconoce formas de comportamiento y sugiere
reglas que favorecen la convivencia en la
escuela y la familia.
PROPÓSITOS
Que los alumnos establezcan acuerdos para el respeto propio y de los demás
integrantes de la familia para promover acciones de convivencia sana y pacífica.
BLOQUE III
SECUENCIA Acuerdos para vivir en familia.
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
1. Lo que pienso Que los alumnos:
 Expresen sus ideas en torno a los acuerdos de
convivencia en la familia y la importancia de ellos.
2. Responsabilidades Que los alumnos:
en casa  Identifiquen algunos ejemplos de responsabilidades en
casa y definan una de que ellos practican.
3. Convivir en familia Que los alumnos:
 Identifiquen acuerdos de convivencia familiar para
ayudar y respetar a otros integrantes.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Observar la imagen de la página 118 del libro de texto donde se representa a
un niño que no puede encontrar sus cosas porque su habitación está
desordenada.
 Plantear las preguntas: ¿por qué Jesús no encontraba ni su mochila ni su
suéter?, ¿qué debe hacer al respecto?, ¿cómo crees que se sienta por no
encontrar sus cosas?
 Escuchar los comentarios propiciando la reflexión.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la página 119 del libro de texto donde aparecen
niños cumpliendo con una responsabilidad. Comentar y escribir qué pasaría si
no lo hicieran.
 En una hoja blanca, dibujar las responsabilidades que cada uno tiene en casa.
CIERRE:
 Compartir su dibujo con un compañero.
 Platicar sobre las responsabilidades que tienen todos los miembros de la
familia y por qué es importante cumplirlas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Analizar las ilustraciones de la lección “Convivir en familia” y escribir la
responsabilidad que cumple cada integrante. L.T. Pág. 120.
 Escribir qué hace cada alumno para contribuir con su familia. L.T. Pág. 120.
DESARROLLO:
 Dialogar sobre los desacuerdos o situaciones difíciles que surgen en la familia
y las emociones que les hacen sentir.
 Escribir qué hacen cuando se presentan esas situaciones y qué acuerdos
proponen para solucionarlas. L.T. pág. 121.
CIERRE:
 Leer en voz alta el texto de la página 121 del libro de texto y reflexionar si
están de acuerdo con las acciones que se mencionan.
 *Como tarea, escribir tres acuerdos de convivencia tomados en casa. L.T.
pág. 122.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, hojas blancas, colores.
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre la importancia de cumplir con sus
responsabilidades en el hogar; identifican acuerdos de convivencia familiar.
Actividades en el libro de texto y en el cuaderno de la asignatura.
del Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y
social entorno social en la escuela, la distribución de responsabilidades y la
organización del tiempo.
Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que
favorecen la convivencia en la escuela y la familia.
PROPÓSITOS
BLOQUE III
4. Los acuerdos cambian Que los alumnos:
 Reflexionen y propongan acuerdos de convivencia en
situaciones que implican cambios o ajustes en la dinámica
familiar.
5. Integro mis Que los alumnos:
aprendizajes  Sugieran responsabilidades y acuerdos de convivencia en
un caso determinado.
6. Lo que aprendí Que los alumnos:
 Contrasten dos situaciones para identificar los acuerdos de
convivencia que se han aplicado y qué definan para qué
sirven en su familia y cuándo pueden cambiar.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  En su cuaderno, escribir e ilustrar los acuerdos que tienen en su familia.
 Socializarlos y hacer comentarios al respecto.
DESARROLLO:
 Leer las situaciones presentadas en la lección “Los acuerdos cambian” y
comentar qué acuerdos se requieren en cada caso. L.T. pág. 123.
 Después de escuchar las opiniones, escribirlos en el apartado correspondiente.
L.T. pág. 123.
CIERRE:
 Retomando los acuerdos de su casa, reflexionar en qué situaciones podrían
cambiarse y por qué.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Colocar tarjetas en el pizarrón con acuerdos y los beneficios al ser cumplidos.
Pegarlas desordenadas para que los niños las relacionen. Por ejemplo:
Mi habitación estará ordenada
Ordenar mis juguetes al No tendrá hambre y podré y así colaboraré con mi familia
terminar de jugar jugar con él. en los deberes de la casa
Cumpliré con mi
responsabilidad y obtendré Alimentar al perro Realizar mi tarea antes de
buenas calificaciones salir a jugar
DESARROLLO:
 Leer la situación de la página 124 del libro de texto y delimitar qué
responsabilidades implica tener una mascota y qué acuerdos se pueden
tomar para ello.
 Observar la imagen de la página 125 del libro de texto y compararla con la de
la página 118. Identificar las diferencias y comentar por qué ahora Jesús se
siente mejor; además contestar las preguntas relacionadas a los acuerdos
que siguió.
CIERRE:
 Analizar la microhistoria desarrollada de la página 118 a la 125 del libro de
texto. Identificar cómo colabora el niño en su casa y comentar qué acuerdos
debió haber tomado con su familia.
Libro de texto, tarjetas con acuerdos y beneficios, colores.
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre los beneficios de cumplir los acuerdos
establecidos en el hogar.
Actividades en el libro de texto y en el cuaderno de la asignatura.
del Medio
APRENDIZAJES CLAVE
REPASO DE CONTENIDOS
Cultura y Interacciones con el entorno Identifica actividades cotidianas que realiza en
vida social social su casa y en la escuela, la distribución de
responsabilidades y la organización del tiempo.
Reconoce formas de comportamiento y sugiere

reglas que favorecen la convivencia en la
escuela y la familia.
PROPÓSITOS
BLOQUE III
Que los alumnos:
 Reflexionen y propongan acuerdos de convivencia en
situaciones que implican cambios o ajustes en la
dinámica familiar.
CONTENIDOS DE REPASO Que los alumnos:
 Sugieran responsabilidades y acuerdos de convivencia
en un caso determinado.
Que los alumnos:
 Contrasten dos situaciones para identificar los acuerdos
de convivencia que se han aplicado y qué definan para
qué sirven en su familia y cuándo pueden cambiar.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Plantear las siguientes situaciones para que los alumnos identifiquen las
causas de cada una:
o Rocío no salió a recreo y tuvo que permanecer en el aula trabajando.
o Sebastián se quedó sin permiso para salir a jugar con sus amigos porque
reprobó el examen de matemáticas.
o Laura no encuentra sus zapatos en la habitación.
o El perro de Rubén está triste porque tiene hambre.
o Jorge tiene sus cuadernos desordenados.
DESARROLLO:
 Ilustrar algunas reglas que deben seguir en su casa y socializarlas con sus
compañeros.
 Escribir acuerdos que deben seguir para cumplir con las reglas.
CIERRE:
 Entre todos, elaborar una conclusión sobre la importancia de respetar los
acuerdos. Escribirla en el pizarrón para que los niños la escriban en su libreta.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Comentar qué acuerdos existen en el salón de clases y por qué es importante
cumplirlos.
DESARROLLO:
 Dictar al maestro los acuerdos existentes en el salón, además agregar otros
que consideren necesario y escribirlos en el cuaderno de la asignatura.
CIERRE:
 En equipos, ilustrar en hojas blancas los cuerdos. Después, pegarlos en un
lugar visible del aula.
Cuaderno de la asignatura, hojas blancas, colores, cinta adhesiva.
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre los beneficios de cumplir los acuerdos
establecidos en el hogar y en el salón de clases.
Actividades en el cuaderno de la asignatura.
GRUPO al 8 de mayo.
del Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo Cuidado del Reconoce que sus acciones pueden afectar a la
natural medioambiente naturaleza y participa en aquellas que ayudan a cuidarla.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Reconozcan algunas acciones humanas que afectan a la naturaleza y
propongan acciones fundamentales que se orienten a la reducción de residuos
y al cuidado del agua.
BLOQUE III
SECUENCIA 2. Conozco y cuido el lugar donde vivo
 Expresen nociones iniciales sobre las causas y
consecuencias del desecho de residuos en el agua.
2. ¿A dónde va lo que Que los alumnos:
tiramos?  Conozcan sobre la generación y tratamiento de residuos
en la escuela y en el lugar donde viven para que
identifiquen la importancia de reducir su cantidad.
3. La importancia del Que los alumnos:
agua.  Identifiquen la importancia que tiene el agua en su vida
diaria y para los seres vivos, y planteen acciones
orientadas hacia su cuidado.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Observar la ilustración de la página 126 del libro de texto, donde se presenta
un mar contaminado por basura y aguas negras. Preguntar a los niños qué
piensan de eso y si consideran que es dañino para las personas y para los
animales que ahí viven.
DESARROLLO:
 Realizar un recorrido por la escuela antes y después del recreo. Observar las
diferencias y dialogar al respecto. Guiar la charla con las siguientes
preguntas: ¿hay basura en el patio de la escuela?, ¿en qué momento hay
más?, ¿por qué crees que esto suceda?, ¿a dónde crees que va la basura de
la escuela?
 Con apoyo del docente, entrevistar al conserje de la escuela para que conocer
qué pasa con la basura que se junta en el plantel, a dónde la llevan y cuánta
se produce diariamente. L.T. pág. 127.
CIERRE:
 Leer la noticia presentada en “El periodiquito de los niños” y contestar: ¿qué
problema afecta a los animales marinos?, ¿cómo puede solucionarse este
problema? L.T. pág. 129.
 *Como tarea, investigar con ayuda de un familiar qué hacen con los residuos
de la comunidad. Ilustrar la información para compartirla con sus
compañeros. L.T. Pág. 128.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Formar un círculo de diálogo para compartir opiniones respondiendo las
siguientes preguntas: ¿qué les sucede a las plantas y a los animales si falta
agua?, ¿qué sucede en nuestras casas cuando no hay agua?, ¿el agua con
basura o drenaje se puede beber o usar?, ¿por qué?
DESARROLLO:
 Observar el siguiente video donde se presentan breves historias sobre el
cuidado del agua. Al finalizar, hacer comentarios sobre su importancia.
https://www.youtube.com/watch?v=C6WQ7uY5W7o
 Dibujar tres situaciones en las que el agua es importante para vivir. L.T. pág.
130.
CIERRE:
 Dialogar en torno a la siguiente situación: Imaginen que en el mundo no hay
agua, ¿qué pasaría con las personas y las plantas? L.T. pág. 130.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, video sobre la importancia del agua,
computadora, proyector multimedia, bocinas.
Determinar si los alumnos: Reconocen las causas por las que se contamina el agua;
reflexionan sobre la importancia del agua en la vida cotidiana.
GRUPO al 14 de mayo.
del Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo Cuidado del medioambiente Reconoce que sus acciones pueden afectar a la
natural naturaleza y participa en aquellas que ayudan
a cuidarla.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
BLOQUE III
SECUENCIA 2. Conozco y cuido el lugar donde vivo
4. Evitemos el Que los alumnos:
desperdicio  Propongan acciones que puedan llevar a cabo para
evitar el desperdicio del agua.
aprendizajes  Muestren su capacidad para describir un problema
relacionado con los residuos y el agua para que
planteen acciones sobre cómo evitarlo.
 Valoren sus propias acciones con respecto a los residuos
y expliquen por qué es importante reducirlos y evitar
desperdicio del agua.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Observar el siguiente video referente al cuidado del agua y la importancia de
no desperdiciarla. https://www.youtube.com/watch?v=hNmUIOr1XIg
 Comentar en qué situaciones cotidianas han visto que el agua sea
desperdiciada.
DESARROLLO:
 Analizar las fotografías de la página 131 del libro de texto y encerrar aquellas
donde se observe desperdicio de agua.
 Comentar cómo pueden cuidar el agua en su casa y en la escuela y escribir
las acciones por realizar. L.T. pág. 131.
CIERRE:
 En su cuaderno, realizar un dibujo alusivo al cuidado del agua.
 *Como tarea, identificar problemas que tengan en su casa con los residuos y
el cuidado del agua.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Socializar su tarea sobre los problemas de su casa con los residuos que se
convierten en basura y el cuidado del agua.
 Grupalmente, proponer soluciones a las situaciones externadas.
DESARROLLO:
 En el cuadro de doble entrada correspondiente, registrar los problemas con
sus soluciones. L.T. pág. 132.
 En el cuaderno, escribir tres reglas para manejar los residuos o cuidar el
agua.
CIERRE:
 Identificar con qué frecuencia toman medidas para cuidar el medio ambiente.
Después, contestar por qué es necesario disminuir la cantidad de residuos y
cuidar el agua. L.T. Pág. 133.
 Analizar la microhistoria desarrollada de la página 126 a la 133 y hacer
comentarios sobre la importancia de reciclar.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, computadora, proyector multimedia,
bocinas, hojas blancas, colores https://www.youtube.com/watch?v=hNmUIOr1XIg
Determinar si los alumnos: Proponen acciones para cuidar el medio ambiente;
valoran la importancia de manejar adecuadamente los residuos y cuidar el agua.
GRUPO al 22 de mayo
del Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo Exploración de la naturalezaClasifica animales, plantas y materiales a partir
natural de características que identifica con sus
sentidos.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Identifiquen y clasifiquen los materiales de su entorno a partir de algunas
propiedades para que reconozcan su empleo en la construcción de objetos de
uso en la vida cotidiana.
BLOQUE III
SECUENCIA 3. ¿Cómo son los objetos?
1. Lo que pienso. Que los alumnos:
 Expresen sus ideas iniciales sobre los materiales de los
que están hechos los objetos cotidianos, sus
características y la forma en que éstas se pueden
identificar.
2. Los materiales y sus Que los alumnos:
características  Manipulen algunos objetos para que los clasifiquen con
base en sus propiedades: pesado o ligero, rígido o
flexible, áspero o suave.
3. ¡A buscar objetos en Que los alumnos:
la escuela!  Identifiquen nuevos objetos en su entorno a partir de
sus propiedades: pesado o ligero; rígido o flexible;
áspero o suave.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Observar la imagen de la página 134 del libro de texto y plantear las
siguientes preguntas: ¿cómo se llaman los objetos de la ilustración?, ¿qué
forma tienen?, ¿de qué color son?, ¿saben de qué están hechos?, ¿todo el
objeto está hecho del mismo material?, ¿qué materiales no conocen?
 Solicitar que describan qué características tienen los materiales con los que
están hechos los objetos y mencionen ejemplos de objetos similares.
DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos objetos con diferentes características. En equipo,
clasificarlos en: pesados, ligeros, ásperos, suaves, rígidos y flexibles. Además,
especificar si alguno cumple con más de una característica. En esta actividad,
es necesario que el maestro explique a qué se refiere cada una de las
características enunciadas.
 Registrar los objetos de acuerdo a su clasificación. L.T. pág. 135.
CIERRE:
 Utilizar las imágenes del recortable 5 para clasificarlas. Después, agruparlas
de acuerdo con sus características y pegar un objeto en la categoría indicada.
L.T. pág. 136.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Jugar a “veo, veo”. Comenzará el maestro mencionando solamente el color
de un objeto que visualice en el aula, los alumnos tendrán que cuestionarlo
sobre sus características de tal modo que el docente solo responda “sí” o
“no”. Cuando hayan adivinado el objeto, ahora un alumno fungirá el rol del
maestro y así sucesivamente durante varias rondas. El reto es que los niños
identifiquen el objeto por su descripción.
DESARROLLO:
 Leer las características enunciadas en la página 137 del libro de texto.
Organizados en equipo, salir a buscar objetos que concuerden con ellas, por
todo el plantel. Una vez identificados, dibujarlos en el apartado
correspondiente.
CIERRE:
 Compartir con sus compañeros los objetos que encontraron y describir de qué
materiales estaban hechos.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, objetos diversos, colores.
Determinar si los alumnos:Clasifican materiales de acuerdo a sus características.
ASIGNATURA Conocimiento GRADO y 1º TIEMPO Semana 4. Del
GRUPO 25 al 29 de
del Medio mayo.
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo Exploración de la Clasifica animales, plantas y materiales a partir de
natural naturaleza características que identifica con sus sentidos.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Identifiquen y clasifiquen los materiales de su entorno a partir de algunas
propiedades para que reconozcan su empleo en la construcción de objetos
de uso en la vida cotidiana.
BLOQUE III
SECUENCIA 3. ¿Cómo son los objetos?
4. Materiales para Que los alumnos:
elaborar objetos.  Comparen las propiedades de diversos materiales en
la construcción de un mismo objeto.
aprendizajes.  Apliquen lo aprendido para describir objetos según
las características de los materiales con los que
están hechos.
6. Lo que aprendí. Que los alumnos:
 Elaboren explicaciones fundamentadas respecto al
comportamiento de los materiales frente a una
acción determinada.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Jugar a “El maestro pide”. Organizados en equipos, los alumnos deberán
escuchar atentos las indicaciones de su maestro, quién les pedirá un objeto
del aula mencionando solamente sus características. El equipo que logre
llevarle el objeto correcto antes que sus contrincantes, ganará un punto.
DESARROLLO:
 Proporcionar a cada equipo materiales diversos para construir una pared,
por ejemplo: plastilina, masa para pan, algodón, papel, etc. L.T. pág. 138.
 Una vez construidas las paredes, mostrar al resto de los equipos cómo les
quedó, describir el procedimiento utilizado y las características de cada una.
Asimismo, identificar de qué materiales están hechas, cuál es la más
resistente y con qué materiales se podría construir una más resistente que
todas las paredes construidas. L.T. pág. 138.
CIERRE:
 Observar las sillas de la página 139 del libro de texto. Comentar de qué
materiales están hechas y cuáles son sus características.
 Imaginar una silla de vidrio y una de papel, dibujarlas y responder si creen
posible que se puedan elaborar con esos materiales. L.T. pág. 139.
 *Como tarea, investigar un objeto que esté elaborado con más de un
material y describir sus características.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Mencionar ejemplos de objetos ligeros, pesados, suaves, ásperos, flexibles
y rígidos que encuentren en el aula.
DESARROLLO:
 En parejas, jugar a “el objeto misterioso”. Un alumno estará con los ojos
vendados, mientras su compañero le acerca objetos para que, por medio
del tacto, identifique sus características. El alumno que esté pasando los
objetos irá registrando el nombre de cada uno y las características que
mencione su compañero. L.T. pág. 140.
 Al quitarse la venda, comprobar que los objetos hayan sido los
mencionados.
CIERRE:
 Relatar a los niños el cuento de “Los tres cerditos”. Registrar las
características de cada casa y explicar cuál fue la más resistente y por qué.
L.T. pág. 141.
 Analizar la microhistoria desarrollada de la página 134 a la 141 e identificar
las características de los personajes que ahí aparecen.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, objetos diversos, pañuelo, cuento de
“Los tres cerditos”.
Determinar si los alumnos:Comparan las características de diferentes materiales;
clasifican objetos de acuerdo a sus características.
GRUPO al 4 de junio
del Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo Exploración de la naturaleza Reconoce que los objetos se mueven y
natural deforman al empujarlos y jalarlos.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
BLOQUE III
SECUENCIA 4. Cambio y movimiento
 Expresen lo que piensan respecto a qué objetos pueden
mover y de qué manera.
8. A la caza de los Que los alumnos:
objetos que  Reconozcan que algo se mueve porque cambia de
movemos posición y compartan experiencias e ideas al mover
objetos.
9. ¿Cómo movemos las Que los alumnos:
cosas  Experimenten con diferentes objetos para que
identifiquen que, al empujarlos o jalarlos, éstos se
mueven.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Realizar un recorrido por el patio de la escuela con la consigna de ubicar
objetos en movimiento e identificar cómo lo hacen.
DESARROLLO:
 Observar la imagen de la página 142 del libro de texto. Comentar cuáles de
ellos se pueden mover y cómo le harían para moverlos.
 Compararlos con los objetos en movimiento identificados en el recorrido y
analizar si se pueden mover de la misma forma.
 Identificar un objeto del salón y otro de la casa que puedan moverse y
escribirlos en la página 143 del libro de texto.
 Responder qué harían para mover esos objetos y cómo pueden darse cuenta
de que un objeto fue movido. L.T. pág. 143.
 En el cuaderno, ilustrar maneras en que los objetos pueden ser movidos, por
ejemplo: cargando, tirando, empujando, levantando, etc.
DESARROLLO:
 Bailar “El baile del movimiento” siguiendo las instrucciones de la canción.
https://www.youtube.com/watch?v=FzSbcGSaiIU
 *Como tarea, llevar a la escuela objetos ligeros del hogar que puedan cargar
y desplazar.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Compartir con sus compañeros los objetos que llevaron de tarea.Pensar en
diferentes formas de moverlos y hacer el registro correspondiente. L.T. pág.
144.
DESARROLLO:
 Comentar cómo pueden atraer o alejar los objetos y experimentar diferentes
formas de hacerlo.
 Registrar cómo pudieron atraerlos y alejarlos. L.T. pág. 145.
CIERRE:
 Pensar en un objeto de su casa o escuela y dibujarse empujándolo o
jalándolo.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, bocinas, computadora, objetos diversos.
https://www.youtube.com/watch?v=FzSbcGSaiIU
Determinar si los alumnos: Identifican objetos que pueden ser movidos y las formas
de desplazarlos mediante una interacción con los objetos.
del Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo Exploración de la naturaleza Reconoce que los objetos se mueven y
natural deforman al empujarlos y jalarlos.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
BLOQUE III
SECUENCIA 4. Cambio y movimiento
10. ¿Qué más Que los alumnos:
sucede al empujar y  Identifiquen que algunos objetos, al empujarlos o
jalar? jalarlos, se pueden deformar debido a la fuerza ejercida
y las características de los materiales con los que están
hechos.
aprendizajes  Apliquen las ideas construidas sobre el movimiento, la
deformación y las acciones de jalar y empujar en el
contexto de una situación cotidiana.
 Reconozcan que en situaciones cotidianas los objetos se
mueven al empujarlos o jalarlos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Presentar a los alumnos objetos de diferentes materiales. La consigna será
jalarlos, empujarlos o apretarlos para analizar si tienen cambios en su forma.
Los objetos pueden ser: un lápiz, una liga, esponjas, plastilina, algodón,
rocas, hilos, papel, etc.
DESARROLLO:
 Experimentar qué sucede con los objetos al aplicarles fuerza y registrar lo
ocurrido en las tablas correspondientes. L.T. págs. 146-147.
CIERRE:
 En grupo comentar: ¿qué le pasa a los objetos al jalarlos o empujarlos?,
¿creen que todos los objetos se pueden deformar al aplicarles fuerza?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipos para buscar, en una competencia,
objetos que puedan jalar, empujar y deformar al aplicarles fuerza. El primer
equipo en encontrar un objeto para cada categoría gana el juego.
DESARROLLO:
 Observar la imagen del parque de juegos y responder qué objetos se pueden
jalar, empujar y deformar al aplicarles fuerza. L.T. pág. 148.
CIERRE:
 Explicar qué están haciendo las personas de las fotografías utilizando las
palabras jalar, empujar o deformar. L.T. pág. 149.
 Observar la microhistoria desarrollada de la página 142 a la 149. Identificar
qué hizo que el barco se moviera y qué desplazamiento tuvo.
 *Como tarea, traer información sobre las personas que integran su familia.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, objetos diversos.
Determinar si los alumnos: Identifican que un objeto se puede desplazar o
transformar al aplicarle fuerza.

del Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y Interacciones con el Describe cronológicamente acontecimientos de su
vida social entorno social historia y la de su familia con el uso de referencias
temporales.
Reconoce que es una persona única y valiosa que tiene
derecho a la identidad y vivir en una familia que lo
cuide, proteja y brinde afecto.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Reconozcan que forman parte de una familia que los cuida y que tiene una
historia para que identifiquen acontecimientos importantes y cambios
personales y familiares.
BLOQUE III
SECUENCIA 5. Mi familia y yo.
1. Lo que pienso. Que los alumnos:
 Expresen sus ideas iniciales en torno a los tipos de
familias y compartan las características de la suya.
2. El árbol de mi familia Que los alumnos:
 Reconozcan a los integrantes antepasados y los
descendientes de su familia y los representen en un
árbol genealógico.
3. Mi familia me Que los alumnos:
protege y me cuida.  Identifiquen formas en las que su familia les brinda
cuidados y afecto y cómo han cambiado estas formas
con el paso del tiempo.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Observar las imágenes de las familias en la página 150 del libro de texto y
comentar sus similitudes y diferencias.
DESARROLLO:
 Compartir la información que trajeron de tarea sobre las personas que
integran su familia.
 Utilizar los marcos del recortable 6 para dibujar los rostros de sus familiares y
formar su propio árbol genealógico. L.T. pág. 151.
CIERRE:
 Compartir su árbol con un compañero.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Dialogar sobre cómo los cuidaba su familia cuando eran pequeños y en qué
situaciones recibían ayuda de alguien más.
DESARROLLO:
 Completar la información referente a lo que hace su familia por ellos cuando
están tristes, enojados o enfermos. L.T. Pág. 152.
 Socializar la información con el grupo.
CIERRE:
 En una hoja blanca, dibujar a su familia. Posteriormente, compartir el dibujo
con sus compañeros y hacer comentarios sobre quiénes la integran y qué
actividades realizan juntos.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, material recortable 6, pegamento, tijeras.
Determinar si los alumnos:Reconocen que existen diferentes tipos de familia;
identifican a sus antepasados y forman su árbol genealógico.

del Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y Interacciones con el entorno
Describe cronológicamente acontecimientos de
vida social social su historia y la de su familia con el uso de
referencias temporales.
Reconoce que es una persona única y valiosa
que tiene derecho a la identidad y vivir en una
familia que lo cuide, proteja y brinde afecto.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Reconozcan que forman parte de una familia que los cuida y que tiene una
historia para que identifiquen acontecimientos importantes y cambios
personales y familiares.
BLOQUE III
SECUENCIA 5. Mi familia y yo.
4. Un momento Que los alumnos:
especial con mi  Identifiquen y ordenen cronológicamente
familia acontecimientos de su familia y los representen.
aprendizajes.  Describan acontecimientos importantes de su vida
familiar en términos cronológicos y mediante referencias
temporales.
6. Lo que aprendí. Que los alumnos:
 Usen sus habilidades para identificar el orden
cronológico en acontecimientos y argumenten sobre la
importancia de la historia familiar.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Leer la historia de Carmen y su familia. Después comentar por qué es un
momento importante para ellos. L.T. pág. 153.
DESARROLLO:
 Recordar un momento especial con su familia para dibujarlo y describirlo. L.T.
pág. 154.
CIERRE:
 Socializar el momento importante que describieron, mencionando por qué fue
especial.
 *Como tarea, pedir a familiares mayores que les cuenten momentos
importantes de la historia de su familia. L.T. pág. 155.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  En el apartado “Lo que aprendí”, escribir lo que saben de su familia: quiénes
la integran, cuándo los apoyan y qué momentos importantes han tenido
juntos. L.T. pág. 156.
DESARROLLO:
 Contestar el apartado “Integro mis aprendizajes”. Recortar las imágenes del
recortable 7 y pegarlas en el orden correspondiente, después completar los
enunciados con información sobre su familia. L.T. pág. 157.
CIERRE:
 Analizar la microhistoria que se desarrolla de la página 150 a la 157 y
comentar quiénes conforman la familia y qué acciones realizaron para
apoyarse y permanecer juntos.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, material recortable 7, pegamento, tijeras.
Determinar si los alumnos:Identifican y describen acontecimientos importantes de
su familia.

Planeacion 3 Trimestre 2

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Planeación Didáctica Educación Primaria 2022-2023

ASIGNATURA Español GRADO y 1º TIEMPO Semana 1. Del 30

Proyecto. Así 4. Revisamos el Que los alumnos:

Literatura Lectura y escucha de poemas y Lee, reescribe y reinventa poemas y

Que los alumnos:

cerdo, chancho, lechón caballo, cuico chiquillos, chamacos,

Río arriba voy buscando

¿Qué deseo, qué no deseo

INICIO DESARROLLO CIERRE

 Hacer comentarios sobre la importancia de separar las palabras.

Calcula mentalmente sumas y restas de números de

 Escribir en el cuaderno los números que formaron, ordenándolos del menor al

90 + ___ = 100 35 + ___=100 87 + ___=100 58 + ___ = 100

78 + ___ = 100 40 + ___ =100 66 + ___ = 100 99 + ___ = 100

¿Cuánto le falta a 34 para llegar a 52?

65 + ___ = 100 38 + ___ = 100 57 + ___ =100

81 + ___ = 100 63 + ___ = 100 14 + ___ = 100

 Socializar los resultados y los procedimientos implementados.

 En grupo, comentar cuántos triángulos azules se formaron en cada diseño.

Estadística. Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.

 Una figura con lados rectos.

 Socializar en el grupo las figuras que trazaron, mencionar su nombre y sus

___ + 40 = 100 50 + ___ + 20 = 100 87 + ___ =100

15 + 10 + ___ = 100 99 + ___ = 100 43 + ___ = 100

Estadística. Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.

 Orientarlos para analizar cuándo varias unidades se convierten en una

Reconoce formas de comportamiento y sugiere

ASIGNATURA Conocimiento GRADO y 1º TIEMPO Semana 3. Del 15

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