MÓDULO 1: INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DE PENSAMIENTO

Módulo 1 - Introducción a la cultura de pensamiento

Pensar mejor permite acercarse a los conocimientos desde una perspectiva mucho más amplia,
más rica, más interesante y más compleja. Además, permite a los alumnos armarse con las
herramientas necesarias para tomar decisiones, generar ideas, construir opiniones y
transformar, en definitiva, su entorno. Esto es lo que busca el visible thinking y, por este motivo,
es tan importante desarrollar una cultura de pensamiento en el aula.
El objetivo es armar cognitivamente a nuestros alumnos para ampliar su visión del mundo y
ofrecerles la capacidad de interpretarlo y de estar en él desde múltiples perspectivas.
Para ser un buen pensador hay que desarrollar habilidades de pensamiento críticas y creativas y,
para conseguirlo, se necesita motivación y hábitos mentales. El objetivo de la cultura de
pensamiento es convertir estas habilidades en parte de la conducta cotidiana.
Las aulas son espacios vivos y dinámicos con cultura propia, por eso, es muy importante
aprovechar el aula para potenciar este tipo de experiencias de aprendizaje. Si creamos un buen
clima favoreceremos el riesgo intelectual de los alumnos y su participación activa.
Para transformar la cultura de aula en cultura de pensamiento, según la teoría de los
investigadores del Project Zero, hay ocho condiciones fundamentales:
● Tiempo: dedicar tiempo a pensar, explorar y reflexionar.

● Oportunidades: ofrecer experiencias reales para que los alumnos se impliquen en los
procesos de pensamiento y puedan entenderlos como parte de la experiencia de
aprendizaje.

● Rutinas y estructuras: ofrecer modelos, guías y herramientas a los alumnos para que
puedan estructurar el pensamiento y, posteriormente, puedan usarlas de manera
autónoma.

● Lenguaje: hablar de manera que los alumnos puedan incorporar a su vocabulario un

lenguaje que les permita describir su pensamiento y reflexionar sobre él.

● Creación de modelos: hacer visibles modelos acerca de quiénes somos como

pensadores y debatirlos.

● Interrelación y relaciones: aprender a respetar y a valorar las aportaciones e ideas de los

demás.

● Entorno físico: crear un espacio en el que se facilite el desarrollo del pensamiento. En

este sentido, es muy importante la decoración de las paredes del aula.

● Expectativas: transmitir nuestras expectativas con claridad diariamente.

Estas condiciones deben estar presentes en las aulas y permiten comunicar a los alumnos de
manera directa e indirecta:
● a qué damos importancia;
 ● qué se espera de ellos;

● qué es el aprendizaje;

● qué tipo de pensamiento y de trabajo van a ser valorados

● y cómo documentar esta manera de pensar y trabajar.

Los programas de tekman sistematizan las rutinas y las estrategias de pensamiento y las
incorporan a las sesiones para trabajar los contenidos desde una perspectiva que fomente el
pensamiento visible.

MÓDULO 2: RUTINAS DE PENSAMIENTO

Módulo 2 – Rutinas de pensamiento

Las últimas investigaciones en campos como la neurociencia, la psicología o la pedagogía

afirman que los niños, desde edades muy tempranas, son capaces de desarrollar distintos
procedimientos para gestionar sus propios pensamientos. Herramientas tan importantes como
el juego, la representación o el diálogo son imprescindibles para ayudar en el proceso de
desarrollo de las habilidades de pensamiento de un niño.
Esto se da de manera innata en los niños, pero, para practicar las habilidades cognitivas que
permiten transformar los aprendizajes y hacer el pensamiento visible, es necesario practicar.
Para ello, contamos con unas herramientas muy útiles: las rutinas y las estrategias de
pensamiento.
El diálogo y la escucha son la base de las rutinas y las estrategias que sistematizan y visibilizan
el pensamiento. La capacidad natural de los niños para reflexionar y dialogar acerca de las
cosas que pasan a su alrededor es fundamental, por eso, es muy importante trabajar el
desarrollo de las habilidades cognitivas en contextos reales y cercanos.
El papel del profesor debe ser el de guía y facilitador de estas pautas: el maestro es quien debe
dirigir las preguntas, pedir que los alumnos hagan predicciones, que construyan teorías o
resuelvan dificultades.
La práctica continua, sistematizada, secuenciada y explícita de las rutinas de pensamiento
dentro del currículum aporta creatividad al aula y ofrece herramientas a los alumnos para
analizar y observar su propio pensamiento y el de los demás en contextos diversos.
Los niños toman decisiones constantemente. Las rutinas los ayudan a prever las
consecuencias de sus decisiones, a controlar la impulsividad y a valorar posibilidades antes de
actuar.
Incluir las rutinas de pensamiento dentro de los contenidos curriculares, permiten centrar el
interés en un aspecto que es importante para el alumno, que le interesa y que le inquieta,
además, fomenta la motivación de cara a un futuro aprendizaje y hace visible el pensamiento.
También permite dirigir los intereses de los alumnos y determinar las líneas básicas de la
investigación.
Estas son algunas de las rutinas de pensamiento que utilizamos en los programas tekman:

Rutinas de pensamiento
 Nombre Finalidad Aplicación Método / Fases
¿Qué tipo de ¿Cuándo se puede
pensamiento utilizar esta rutina?
fomenta esta
rutina?

PIENSO – ME Ayuda a los Al comenzar un 1. Se deja un tiempo

INTERESA – alumnos a tema o cuando se para reflexionar sobre
INVESTIGO relacionar el tema quiere que los el tema.
con su alumnos
conocimiento desarrollen sus 2. Se realiza una lluvia
previo, estimula su propias preguntas de ideas sobre las tres
Una rutina para preguntas:
conectar nuevas curiosidad y sienta de investigación.
ideas con las bases para la - Pienso: ¿Qué crees
conocimientos investigación que sabes sobre este
previos. autónoma. tema?
-Me interesa: ¿Qué
preguntas o
inquietudes tienes
sobre este tema?
- Investigo: ¿Qué te
gustaría investigar
sobre este tema?
¿Cómo podrías
investigarlo?
3. Se ponen en común
las reflexiones.

VEO-PIENSO-ME Ayuda a los En cualquier 1. Se empieza

PREGUNTO alumnos a ser momento. Debe pidiendo a los alumnos
cuidadosos en las aplicarse cuando que observen un
observaciones e interese que los objeto y respondan a la
Una rutina para interpretaciones. alumnos piensen pregunta: ¿qué es lo
explorar todo lo cuidadosamente que ves? Animarlos a
que se puede sobre por qué las apoyar sus
considerar cosas son lo que interpretaciones con
interesante. son. razones.
2. Debes preguntarles
qué es lo que piensan
y que se preguntan
sobre él.

Pensaba … Pero Ayuda a los Se utiliza cuando 1. De manera

ahora pienso… alumnos a los pensamientos, individual reflexionan
reflexionar sobre su opiniones o sobre lo aprendido
pensamiento sobre creencias iniciales
Una rutina para un tema y de los alumnos 2. Redactan una
reflexionar sobre comprender cómo hayan podido frase del tipo
cómo y porqué su forma de pensar cambiar como Pensaba…pero ahora
nuestro ha cambiado. Puede resultado de una pienso…
pensamiento ha ser útil para experiencia o un
cambiado. consolidar nuevos aprendizaje de
aprendizajes, ya cualquier tipo
que los alumnos (lectura, película,
identificarán sus conferencia,
comprensiones, experimento, final
opiniones y de un proyecto o
creencias. tema, …)
Explicando el
cambio de
pensamiento, los
alumnos
desarrollan su
capacidad de
razonamiento y el
reconocimiento de
las relaciones
causa-efecto.

RELACIONAR– Ayuda a hacer Después de que los Se puede trabajar con

AMPLIAR- conexiones entre alumnos hayan toda la clase, en
PREGUNTAR nuevas ideas y aprendido algo pequeños grupos o
conocimientos nuevo. individualmente.
previos. También a
Una rutina para hacer una reserva
conectar nuevas de preguntas, 1. Relacionar: ¿Cómo
ideas con intereses y relacionas esta nueva
conocimientos dificultades que van información con la que
previos. reflexionando a ya conocías?
medida que van
aprendiendo. 2. Ampliar: ¿Qué
Estimula la nuevas ideas dirigen tu
curiosidad y fija la pensamiento hacia
escena para la nuevas direcciones?
investigación.
3. Preguntar: ¿Qué es
lo que sigue siendo
difícil o confuso? ¿Qué
te preguntas a partir
de ahora?

Nombre Finalidad Aplicación Método / Fases

¿Qué tipo de ¿Cuándo se puede
pensamiento utilizar esta rutina?
 fomenta esta rutina?

PALABRA – IDEA Ayuda a capturar la Durante el trabajo 1.

– FRASE esencia y explorar el de un texto
significado de un Individualmente,
texto desde una gran repasan el texto leído
Una rutina para variedad de puntos y seleccionan:
capturar la de vista.
- Una palabra
esencia de una que te haya captado
idea. la atención.
- Una idea que
sea significativa para
ti.
- Una frase que
te haya ayudado a
entender el texto.
2. Lo comparten
en grupo y explican
por qué han elegido
esas palabras, ideas y
frases.
3. En base a las
respuestas:
- ¿Qué temas
hay en común?
- A partir de las
respuestas del grupo,
¿Qué implicaciones,
interpretaciones o
predicciones podéis
sacar del texto?
- ¿Qué
aspectos del texto se
han olvidado en la
discusión del grupo?

HEADLINES Ayuda a encontrar el Al final de una 1. Si tuvieras

núcleo de la materia discusión, de una que escribir un titular
que se está sesión, de un libro… que captara la
estudiando o esencia de lo que
discutiendo. hemos trabajado,
Una rutina para ¿cuál elegirías?
capturar la
esencia de una 2. Compartir el
idea. titular con alguien de
clase.
 3. ¿Quién ha
oído un titular
especialmente bueno
y que llegue al fondo
de la cuestión?
4. Se crea una
lista de headlines.
5. ¿Cómo ha
cambiado tu
headline? ¿En que
difiere de lo que tú ya
habías dicho?

GENERAR – Activa en los Se puede utilizar 1. Generar una lista

CLASIFICAR – alumnos sus como una pre- inicial de ideas lo más
RELACIONAR – conocimientos evaluación antes de completa posible.
DESARROLLAR iniciales y ayuda a empezar un tema, si
generar ideas sobre los alumnos 2. Los alumnos
un tema. También disponen de discuten y priorizan
facilita hacer información sobre el sus ideas, colocando
Una rutina para las principales más
organizar la conexiones entre mismo.
ideas. cerca del centro y las
comprensión de También se puede secundarias más
un tema a través utilizar como una alejadas.
de un mapa evaluación para ver
conceptual. qué recuerdan los 3. Conectan las
alumnos y cómo diferentes ideas que
conectan las ideas. tengan algo en
común. Utilizar
diferentes colores y
anotar encima de la
línea de conexión por
qué las han
conectado.
4. Elegir una idea y
buscar más
información para
ampliarla.
5. Compartir y
discutir con otros el
propio mapa para
ayudarlos a
consolidar su propio
pensamiento y
ampliarlo con otras
perspectivas.

CÍRCULO DE Ayuda a los alumnos Se puede utilizar al 1. Después de

PUNTOS DE a considerar principio de una identificar un tema
VISTA diferentes unidad para ayudar hacer una lluvia de
perspectivas sobre a encontrar nuevas ideas sobre
un tema. Entender perspectivas sobre diferentes
Una rutina para que las personas el tema. También perspectivas que
explorar otras piensan y sienten de durante el tema, por puede haber. Se
perspectivas. forma distinta es la ejemplo, después de puede ayudar con
clave de un ideal de leer el capítulo de estas preguntas:
justicia. un libro. Es
motivadora para - ¿Cómo se ve desde
abrir discusiones diferentes puntos en
sobre algún dilema. el espacio y desde
diferentes puntos en
el tiempo?
- ¿Quién y qué queda
afectado?
- ¿Quién está
involucrado?
- ¿A quién le puede
preocupar?
2. Después cada
alumno elige un punto
de vista y prepara su
personaje.
3. Se ponen en círculo
y cada uno actúa
según su perspectiva.
4. Se concluye la
discusión: ¿Qué
nuevas ideas tienes
sobre el tema que
antes no tenías? Y
¿Qué nuevas
preguntas tienes?

Nombre Finalidad Aplicación Método / Fases

¿Qué tipo de ¿Cuándo se puede
pensamiento utilizar esta rutina?
fomenta esta rutina?
 COLOR, Ayuda a los alumnos Cuando interese 1. Leer el texto.
SIMBOLO, a identificar y mejorar la
IMAGEN depurar la esencia de comprensión de una 2. Profesor pregunta
las ideas de la lectura, una a la clase qué ideas
lectura, explicación o explicación o un son las más
visionado, de una tema visionado. Esta interesantes o
Una rutina para importantes y se
extraer la manera no verbal rutina facilita la
usando un color, un discusión de un hace una lista en la
esencia de las pizarra.
ideas no símbolo y una texto.
verbales. imagen para 3. Profesor
representarlas. selecciona una de
estas ideas y
pregunta ¿Qué color
utilizarías para
representar esta
idea?
4. Selecciona otra
idea y pregunta ¿Qué
símbolo se podría
utilizar para
representar esta
idea?
5. Seleccionar otra
idea y preguntar ¿qué
imagen utilizarías
para representar esta
idea?

MÓDULO 3: ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO

Módulo 3 – Estrategias de pensamiento

Las estrategias de pensamiento, a diferencia de las rutinas, no solo introducen y motivan una
reflexión posterior, sino que permiten, de manera más espaciada en el tiempo, investigar y
analizar diferentes situaciones de manera profunda. Es decir, las estrategias de pensamiento
no solo fomentan habilidades de metacognición, sino que son especialmente útiles para
mejorar el aprendizaje de los contenidos.
Las estrategias de pensamiento son procedimientos mentales cuyo objetivo es desarrollar el
pensamiento profundo y eficaz. Su integración en la enseñanza de contenidos curriculares
permite transferir las estrategias de pensamiento y los conocimientos adquiridos a la vida.
Además, posibilita trabajar el pensamiento crítico y el pensamiento creativo. Se inician
mediante preguntas concretas y, partiendo de situaciones cercanas al alumno, se presentan los
pasos de la destreza.

Las estrategias, también llamadas destrezas, tienen como objetivo promover el pensamiento
entre los alumnos. Favorecen que los alumnos piensen de manera ordenada y significativa y
sepan aplicar ese pensamiento en otras situaciones.

Las estrategias de pensamiento elaboran un tipo de pensamiento de manera cuidadosa y con

cierta habilidad.

Cuando se realiza un pensamiento con destreza, se determina la estrategia de pensamiento

que se va a utilizar, los hábitos mentales y la información necesaria para realizar la tarea de
pensamiento de manera efectiva y se actúa en consecuencia.

Un pensador hábil realiza este proceso de manera automática, debemos ayudar a nuestros
alumnos a convertirse en pensadores hábiles.

Existen dos elementos indispensables para introducir las estrategias de pensamiento en el

aula:

● Mapa de pensamiento: lista estructurada de preguntas vinculadas a la estrategia que se

va a utilizar.
● Organizador gráfico: refleja el pensamiento generado durante el proceso. Durante los
primeros años acompañaremos a los alumnos utilizando un organizador gráfico en
tamaño DIN-A3 para facilitar la visualización.
● Cada estrategia va acompañada de una escalera de metacognición para evaluar el
propio pensamiento y su tipología.
Estas son dos rutinas de pensamiento que utilizamos a menudo en los programas tekman:

Partes - Todo

“El todo es más que la suma de sus partes” decía Aristóteles, pues cuando vemos las cosas en
su totalidad podemos apreciar particularidades, procesos e interacciones que no vemos
cuando nos detenemos a observar las partes por separado.

Cuando nos detenemos a analizar un objeto, acontecimiento o idea, realizar la separación en

diferentes partes y analizar como cada una de ellas actúan dentro del todo, nos ayuda a
comprender ese todo y las interacciones que se dan en él. De esta forma, los alumnos
adquieren un conocimiento y entendimiento más profundo sobre cómo funciona el todo.

Esta estrategia en función del curso y del “todo” a analizar la gestionamos de forma que entre
todos analicemos todas las partes o cada grupo analice una parte y después hagamos puesta
en común para acabar realizando entre todos, la definición del “todo”.

Compara – Contrasta

Cuando queremos realizar una comparación, muchas veces lo hacemos de manera superficial,
rápido, sin tener en cuenta todas las opciones, somos imprecisos o no llegamos a buenas
conclusiones con nuestro análisis.

Compara y contrasta es una estrategia de pensamiento que nos ayuda a analizar las
semejanzas y diferencias entre dos objetos, acontecimientos, instituciones, personas o ideas
para comprender mejor la realidad.
Como introducción, es aconsejable realizar en una primera parte de la dinámica, una
comparación entre dos objetos familiares de los alumnos (por ejemplo, una pelota de
baloncesto y una de fútbol).

Los alumnos ya saben que entre los dos objetos que están comparando hay semejanzas y
diferencias, pero al utilizar esta estrategia y un organizador gráfico es mucho más fácil
organizar el pensamiento para poder extraer más conclusiones y que estas sean más
ordenadas.

Escalera de metacognición

Al acabar una estrategia o destreza de pensamiento es fundamental realizar la escalera de

metacognición que nos ayuda a ser conscientes de qué hemos hecho, cómo lo hemos hecho y
qué hemos aprendido con ello. La escalera de metacognición consta de cuatro preguntas:

1. SER CONSCIENTE: ¿Qué tipo de pensamiento he utilizado?

2. CONOCIMIENTO de la estrategia: ¿Qué pasos has seguido?

3. EVALUACIÓN de la efectividad: ¿Para qué me ha servido usar esta estrategia?

4. PLANIFICACIÓN: ¿En qué otras situaciones puedo utilizar esta estrategia?

Aviso legal Política de cookies

Copyright 2017 tekman Books S.L. Todos los derechos reservados