APRENDIZAJES PRIORITARIOS DE LA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

Los profesores de Inglés de la sección 47 nos hemos reunido para reflexionar y analizar el
DCP propuesto por la DGE.

Luego de la lectura comprensiva de todo el diseño curricular notamos que en la última

sección están los Aprendizaje Prioritarios Lenguas Extranjeras nivel primario y que no está
especificado el Área de Lengua Extranjera Inglés ni tampoco los indicadores de que se está
desarrollando cada capacidad y los ejes respectivos, solicitamos un apartado especial para
Lengua Extranjera Inglés esto nos ayudará a desarrollar el proyecto de articulación y la
secuencia didáctica.

Con respecto a cómo enseñamos nos gustaría realizar capacitaciones online sobre
secuencia didáctica integrada y metodología de proyectos para unificar criterios y cómo
articular con las áreas respectivas. Además queremos unificar un modelo de planificación
y que sea beneficiosa para cada escuela, y no que cada Institución nos pida un modelo
diferente. Necesitamos aprender a realizar rubricas y planificaciones adecuadas a los
cambios curriculares; así mismo realizar la planificación y las rubricas en forma
colaborativa con docentes del área de Inglés nos beneficiaria muchísimo.

Estamos totalmente de acuerdo en ser docentes innovadores acordes al tiempo en que

vivimos y necesitamos incluir las TICs en nuestras clases para desarrollar esas habilidades
tecnológicas que necesitan nuestros alumnos para ser competentes en el mundo actual.
Somos consientes de que a pesar de contar con recursos tecnológicos en la mayoría de
nuestras escuelas los carritos digitales no tienen el servicio técnico adecuado y no están
en funcionamiento en algunas escuelas (agotamiento de pila, descarga de baterías,
algunas solo funcionan con cargador, y están bloqueadas). Con respecto al uso del celular
y las aplicaciones disponibles para Inglés tenemos que ser cautelosos porque los alumnos
pueden ser imprudentes entre ellos (sacar imágenes y publicarlas, robar celulares, mandar
mensajes, etc), con la desventaja de que los séptimo poseen una matrícula numerosa, en
algunos casos con más de treinta alumnos y que es imposible observarlos
individualmente. Además sería bueno contar con capacitaciones para la selección de los
recursos tecnológicos acordes a las habilidades y contenidos a desarrollar.

Hemos notado que en ningún momento están mencionados los contenidos o unidades
temáticas que son necesarias para el aprendizaje de la LE de esta manera cada decente
estaría trabajando los mismos contenidos de inglés y los alumnos que pidieran pase
podrían seguir aprendiendo sin notar un cambio abrupto. Este recorte del conocimiento
es muy necesario para nosotros.
Nos parece beneficiosa y muy positiva la organización por Recorridos A y B nos simplifica
la realidad que nos toca en cada caso

Con respecto a pases de alumnos de otras provincias que en algunos casos no tienen LEI
en el currículo y así mismo alumnos de países limítrofes como Bolivia; sería apropiado
contar con un periodo de adaptación en otra hora cátedra para no atrasar a los alumnos y
para que el aprendizaje de inglés no sea tan exigente y difícil para el nuevo alumno que
necesita más tiempo en el proceso de aprendizaje.

Teniendo en cuenta de que nos encontramos en el Valle de Uco con pocas Instituciones
con Recorrido A (que son minoría, pero muy solicitadas por la comunidad) y que la
mayoría de las escuelas cuentan con Recorrido B , que la circulación intrainstitucional es
recurrente, se propone un proyecto de trabajo para que el desfasaje no sea tan
importante en el segundo ciclo, en el cual se preparan para el secundario y con ellos se
realiza la articulación. Proponemos tres ejes centrales repartidos en los tres trimestres y
ordenados de la siguiente manera, de primero a séptimo grado para todas las áreas:

Primer trimestre: Educación emocional

Segundo trimestre: Ciudadanía

Tercer trimestre: El cuidado del cuerpo