Informe Final de Tesis

UNIVERSIDAD DE HUNUCO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN ESPECIALIDAD IDIOMA EXTRANJERO: INGLS
TESIS LA TCNICA SCANNING EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL NIVEL LITERAL EN LOS ALUMNOS DEL CURSO DE INGLS I DE LA E.A.P. DE ADMINISTRACIN DE LA UNIVERSIDAD DE HUNUCO-2010
PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN-ESPECIALIDAD IDIOMA EXTRANJERO: INGLS
RESPONSABLE
: Isaas Chilquillo Dvila
HUNUCO - PER 2012
A mis padres
AGRADECIMIENTOS La realizacin del presente estudio no hubiera sido posible sin el apoyo desinteresado de diversas personas, a quienes deseo expresarles mi ms sincero agradecimiento. En primer lugar a Dios, ya que sin su ayuda y direccin no es posible realizar ningn evento. A mis padres, quienes se han sacrificado siempre por darme lo mejor, y sobre todo, por su ejemplo y dedicacin. A toda mi familia, por llenar mi vida con sus vidas. A mis maestros y maestras, quienes con sus conocimientos y experiencias, han guiado mis pasos por el difcil camino acadmico.
Finalmente, a mis compaeros de la Especialidad, quienes con su amistad y compaa lograron hacer ms llevaderos los aos en la Universidad.
NDICE AGRADECIMIENTOS..3 PRESENTACIN.............................................................................................6 INTRODUCCIN..............................................................................................7 CAPTULO I: MARCO TERICO.11

1.1.
Bases Tericas...11
4
1.2. 1.3. 1.4.
Antecedentes..40 Definicin de trminos...47 Hiptesis y variables..48 1.4.1. 1.4.2. 1.4.3. Hiptesis Definicin de variables Operacionalizacin de variables
CAPTULO II: MATERIALES Y MTODOS51 2.1. Mtodo y diseo.51 2.1.1. Mtodo de investigacin 2.1.2. Diseo de investigacin 2.2. Tipo y nivel de investigacin52 2.2.1. Tipo de investigacin 2.2.2. Nivel de investigacin 2.3. Poblacin y muestra..53 2.3.1. Poblacin 2.3.2. Muestra 2.4. Tcnicas e instrumentos de investigacin.55
5
2.4.1. Para la recoleccin de datos 2.4.2. Para la presentacin de resultados 2.4.3. Para el anlisis e interpretacin de los cuadros CAPTULO III: RESULTADOS......................................................................56 3.1. Tratamiento estadstico e interpretacin 3.2. Contrastacin de resultados 3.3. Discusin de los resultados CONCLUSIONES..75 SUGERENCIAS.............................................................................................77 BIBLIOGRAFA.............................................................................................78 ANEXOS........................................................................................................81
PRESENTACIN Es un alto honor presentar el informe de investigacin titulado: LA TCNICA SCANNING, EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL NIVEL LITERAL EN LOS ALUMNOS DEL CURSO DE INGLS I DE LA E.A.P. DE ADMINISTRACIN DE LA UNIVERSIDAD DE HUNUCO-2010. El presente estudio de investigacin nace de las observaciones del investigador durante sus prcticas pre-profesionales en el nivel superior, y adems de su propia experiencia como estudiante, donde los alumnos universitarios ingresantes a cualquier facultad, presentaban problemas de Comprensin Lectora, desde su primera fase, es decir desde el nivel de Comprensin Literal, nivel que se supone haber sido desarrollado ya en el periodo de estudio secundario, lo cual no permita que el alumno pueda pasar a los siguientes niveles de comprensin, el Inferencial e Interpretativo. Por lo que de manera acertada, tanto por su seleccin de acuerdo al marco terico como, esencialmente, por sus resultados, el investigador escogi la tcnica Scanning, una tcnica de lectura veloz que sirve para ubicar
informacin especfica dentro del texto, para resolver este problema y logrndolo efectivamente, tal como lo demuestra los porcentajes finales.
INTRODUCCIN Es innegable que la enseanza del Ingls se ha dado, y se da an en su mayora, de manera inadecuada e ineficiente en nuestras escuelas y colegios tanto estatales como particulares, debido a que los profesores encargados del curso no son especialistas en la materia: muchos de ellos slo han llevado cursos bsicos que en el mejor de los casos ha consistido en una preparacin de tres aos e incluso se llega al caso extremo en la que el curso es llevado por docentes de otras especialidades. Otro factor, es que el curso de Ingls ha sido tomado por aos slo como un taller y no como lo que es: una materia de estudio importante, permitiendo que el alumno lo llegue a considerar de menor jerarqua y pierda, de esa forma, el inters; tambin podemos considerar en lneas generales nuestra realidad educativa que, si bien no est en crisis, an est en proceso de brindar una Educacin de Calidad, esto es tangible en asignaturas tan elementales como lo son el
Razonamiento Matemtico y el Razonamiento Verbal. De manera que el alumno al culminar sus aos escolares y a su ingreso a la universidad an posee un conocimiento incipiente del Ingls, conocimiento que se puede apreciar en un dominio psimo, a veces nulo, de las cuatro habilidades bsicas: Reading (Comprensin Lectora), Writing (Redaccin), Speaking (Expresin Oral) y Listening (Comprensin Auditiva). El desarrollo de cada una de estas habilidades sirven como indicadores para medir el aprendizaje, que se da progresivamente, no slo del ingls sino de cualquier L2 (Segunda Lengua), y este desarrollo no se da de forma individual, es decir, slo una de las habilidades, sino de forma integral de manera que cada una complementa a la otra, as como se da en la adquisicin de una L1 (Lengua Materna); pero es innegable tambin que estos dos procesos: el aprendizaje de una L1 y una L2, tienen sus diferencias ya que parten de distintos
propsitos, en el caso de la adquisicin de un L1 sirve bsicamente como herramienta de socializacin, mientras que la de un L2 tiene fines vinculados en su mayora a aspectos netamente acadmicos. De modo que, debido a diversos factores los profesores de Ingls nos enfocamos ms en algunas habilidades que en otras, tal como sucede en nuestra Universidad en la que las evaluaciones del Curso de Ingls dictadas a las distintas facultades se dividen en dos componentes: Gramtica (10 puntos) y Lectura (10 puntos). A lo largo de mi trayectoria como estudiante universitario, tanto en la Universidad de Hunuco como en la Universidad Hermilio Valdizn, he observado que la problemtica en cuanto a la Comprensin Lectora, que se
9
da de manera grave en nuestra lengua materna (L1), se repite y en mayor grado, cuando el alumno tiene que hacer frente , muchas veces sin conocimientos previos o con un bagaje cognitivo insuficiente (entindase esta carencia en el rea lexical y en el rea morfosintctico principalmente), a un texto escrito en una lengua distinta a la suya (L2) que en este caso especfico vendra a ser el Ingls. Por lo tanto, antes de tener como objetivo niveles altos de comprensin, como lo sera en el caso de la enseanza del Espaol, tendra que desarrollarse de manera plena y urgente el primer nivel de comprensin: el Literal (el cual incluye en su mayora los aspectos descriptivos del texto, por ejemplo: la identificacin del personaje principal o personajes secundarios), sin el cual no se podra llegar a desarrollar los dems niveles. De modo que antes de solicitar inferencias e interpretaciones del texto ledo, buscbamos slo respuestas especficas a preguntas especficas; as fue que decidimos usar como herramienta la tcnica Scanning, que es una tcnica de lectura veloz que nos sirve para ubicar informacin especfica dentro de un texto y a la cual no le dimos la tarea de medir la velocidad de lectura de un alumno sino que al tratarse de un contexto especial como lo es enfrentarse a una lengua distinta a la nuestra, la usamos para entablar y fortalecer una relacin directa entre el alumno y el texto en ingls, tomndolo como punto de partida para desarrollar el vocabulario (aprendizaje de nuevos trminos) y la retencin de las estructuras gramaticales simples (el orden de las palabras dentro de la oracin) de manera implcita, todo esto, lo volvemos a recalcar, dentro del
10
nivel literal. Por eso la poblacin seleccionada para la investigacin tena que ser una del nivel bsico, por lo que escogimos al I ciclo de la E.A.P. de Administracin de la Universidad de Hunuco. De modo que el presente estudio pretenda responder a la siguiente interrogante: De qu manera influye la tcnica Scanning en el desarrollo de la Comprensin Lectora en el nivel literal en los alumnos de Ingls I de la E.A.P. de Administracin de la Universidad de Hunuco- 2010? OBJETIVO GENERAL:
Determinar la influencia de la tcnica Scanning en el desarrollo de la Comprensin Lectora en el nivel literal, en los alumnos del curso de Ingls I de la E.A.P. de Administracin de la Universidad de Hunuco2010.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Aplicar la tcnica Scanning en los alumnos del curso de Ingls I de la E.A.P. de Administracin de la Universidad de Hunuco-2010 para el desarrollo de la Comprensin Lectora en el nivel literal.
Comparar las diferencias significativas en la Comprensin Lectora en el nivel literal del grupo de estudiantes del curso de Ingls I de la E.A.P. de Administracin de la Universidad de Hunuco-2010, que trabajan con la tcnica Scanning con respecto al grupo de estudiantes al cual no se le aplica dicha tcnica.
11
Evaluar la efectividad de la tcnica Scanning en relacin al desarrollo de la Comprensin Lectora en el nivel literal, en los alumnos del curso de Ingls I de la E.A.P. de Administracin de la Universidad de Hunuco-2010.
CAPTULO I MARCO TERICO
1.1.
Bases Tericas El presente trabajo de investigacin se sustenta en los siguientes fundamentos tericos:
12
1.1.1. La tcnica Scanning En nuestra Universidad, las evaluaciones del curso de Ingls se enfocan slo en dos componentes: la Gramtica y la Lectura, para desarrollar el segundo componente, aunque el primero est incluido de manera implcita, se ha escogido la tcnica Scanning como herramienta de aprendizaje para el desarrollo de la Comprensin Lectora en el nivel literal. Aunque algunos la consideran como una estrategia, un mtodo e incluso una habilidad lectora (skill reading), decidimos calificarla como una tcnica, debido en primer lugar, a las diferencias conceptuales entre los trminos (ver Definicin de Trminos), y en segundo lugar, y principalmente, a la bibliografa consultada que en su mayora la denominan como tal. Es necesario aclarar que no existe una teora amplia relacionada a esta tcnica sencilla pero eficaz, que en este apartado bsicamente se constituye de su definicin y metodologa. Definicin de la tcnica Scanning El Scanning se define como:
Segn la pgina www.bbc.co.uk, a fast reading
technique. Its a way of reading to look for specific information in a text. Can be used to look up a phone number, read through
13
the small ads in a newspaper, or for browsing TV schedules For these tasks you dont need to read or understand every word. Scanning is also useful when studying or looking up to find specific information from a book or article quickly (...es una tcnica de lectura veloz. Es un tipo de lectura para buscar informacin especfica en un texto. Puede ser usado para buscar un nmero telefnico, leer los avisos publicitarios en un peridico, o echar un vistazo a la programacin televisiva Para realizar estas tareas no se necesita leer o entender cada palabra. Scanning es til tambin cuando estudiamos o buscamos informacin especfica en un libro o artculo de manera rpida).
Segn la pgina www.ehow.com, Scanning refers
to a technique used in reading to gather information in a text. The readers eyes move rapidly through the text searching for key phrases or words. Tasks that do not require the understanding of every word in a body of a copy are suitable tasks for Scanning. Its helpful in studying when searching for specific facts in a book or an article. The most familiar way of Scanning is experienced when searching for names in a phone directory or words in a dictionary. (Scanning hace referencia a la tcnica usada en la lectura para recoger informacin
14
especfica de un texto. Los ojos del lector se mueven rpidamente por el texto buscando frases o palabras claves. Las tareas que no requieren el completo entendimiento de cada palabra en un texto son apropiadas para aplicar la tcnica. Scanning es til en el estudio a la hora de buscar datos especficos en un libro o artculo. El modo ms usual de escanear se da cuando buscamos nombres en una gua telefnica o palabras en un diccionario).
Segn
la
pgina
www.elearningplace.co.uk,
Scanning is a reading technique to be used when you want to find specific information quickly. In Scanning you have a question in your mind and you read a passage only to find the answer, ignoring unrelated information. (Scanning es una tcnica de lectura para ser usada cuando se desee encontrar una informacin especfica de manera rpida. En Scanning, el lector tiene en mente una pregunta y lee un extracto del texto slo para encontrar la respuesta, ignorando la informacin que no tenga relacin).
Segn
la
pgina
www.companyclass.com,
Scanning es una tcnica de lectura menos rpida que el Skimming, ya que en ella buscas detalles de lo que ests leyendo. Se utiliza sobre todo con el fin de realizar exmenes o
15
para lectura de escritos de negocios o una lectura en la que sabes que te van a preguntar detalles como fechas, descripciones, causas, etc. O simplemente t tienes el inters de leer detalladamente.
Segn la pgina es.wikipedia.org, Scanning es
una tcnica para buscar trminos individuales en un texto, basada en la teora de identificacin de palabras comparando sus imgenes. El lector se imagina la palabra en el estilo de fuente de texto y despus mueve la mirada rpidamente sobre el texto.
Segn la pgina 42explore.com, Scanning is a
technique you often use when looking up a word in the telephone book or dictionaryWhen scanning, look for the authors use of organizers such as numbers, letters, steps or the words first, second or next. Look for words that are bold faced, italics or in a different font size, style or color. Sometimes the author will put key ideas in the margin. (Scanning es una tcnica que usamos usualmente cuando buscamos una palabra en la gua telefnica o en el diccionarioCuando escaneamos, buscamos la manera en que el autor usa organizadores tales como nmeros, letras, pasos o palabras como: primero, segundo o siguiente; adems, palabras del texto que estn en
16
negrita, en cursiva o en otra fuente de tamao, estilo o color. Algunas veces tambin el autor pondr las ideas claves al margen del texto).
Basado en Burkill, S., Corey, D. y Healey M.1, el
Scanning tiene como finalidad la localizacin de un contenido especfico en una lectura. Es una tcnica adecuada para realizar una seleccin inicial de los contenidos de una publicacin. Hay una serie de elementos que pueden ayudar a localizar la informacin buscada para proceder a su lectura, como el ndice de contenidos, las referencias bibliogrficas y el ndice de trminos.
Segn la pgina www.ieltsinfo.com, This is an
important technique in IELTS (International English Language Testing System) reading as you are often searching for some specific information. You read the question and then you search for key words or ideas associated with the questionYou are not starting at the top and reading every line back and forth as you would read a novel. You are moving your eyes around the text, back and across and up and down. (sta es una tcnica importante para resolver la prueba internacional de lengua
1
BURKILL, S., Corey, D. y Healey, M. (2000): Improving student communications skills. Cheltenham, Geography Discipline Network, Cheltenham and Gloucester College of Higher Education, pg. 47 y ss.
17
inglesa IELTS en la que continuamente se busca por informacin especfica. Uno lee la pregunta y luego tiene que indagar por las palabras claves o ideas asociadas con la
preguntaUno no comienza desde la primera lnea y contina sucesivamente como lo hara al leer una novela. Uno mueve los ojos de un lado a otro y de arriba hacia abajo). La denominacin SCANNING, no proviene de la unin de cada grafema inicial de un conjunto de palabras relacionadas entre s o la unin de dos races gramaticales, es decir no es una sigla o un acrnimo (como lo es el mtodo de lectura SQ4R: Survey, Question, Read, Recite, Relate, Review); sino que es un vocablo en ingls que se traduce literalmente como escaneo, palabra que hace alusin a los instrumentos de exploracin (en el campo mdico, de las telecomunicaciones, etc.) que sirven para ver y reproducir sin perder ningn detalle todo lo que examinan; de manera anloga, al aplicar la tcnica el lector explora la lectura de manera minuciosa hasta encontrar lo que busca. Existen distintas tcnicas de lectura que se usarn de acuerdo al propsito de lectura. Tal como seala la pgina 42explore2: The technique you choose will depend on the purpose for reading. For example, you might be reading for enjoyment, information or to
2
LAMB, A. y JOHNSON, L. (2001): Skimming and Scanning en Tematic Pathfinders for All Ages. En lnea: http://42explore.com/skim.htm
18
complete a task. (La tcnica que se escoja depender del propsito de la lectura. Por ejemplo, se leer por placer, informarse o para completar una tarea). De acuerdo al propsito de lectura, que puede ser diverso, los objetivos ms comunes al escoger una tcnica son: la maximizacin de la velocidad de la lectura y la maximizacin de comprensin del texto, y de acuerdo a estos dos objetivos las tcnicas de lectura se clasifican en:
1. Tcnicas enfocadas a la velocidad de lectura (como la lectura
diagonal, el Scanning, el Skimming, el SpeedReading, etc.).

2. Tcnicas convencionales (como la lectura diagonal, la lectura
intensiva, la lectura puntual, etc.) que se enfocan ms a la comprensin. Como se puede apreciar el Scanning forma parte de las tcnicas enfocadas a mejorar la velocidad de la lectura, pero en esta investigacin como se sabe no ha cumplido esa misin, ms bien su funcin ha sido desarrollar la comprensin del texto (a nivel literal). Se debe tener en cuenta que la aplicacin de la tcnica no se dio en lecturas en espaol, o mejor dicho en la lengua materna de los alumnos (L1), sino en textos escritos en lengua inglesa, o sea en una lengua distinta a la suya (L2), en donde la tcnica asumi un papel diferente tratndose de una situacin especial como lo es el
19
aprendizaje de una segunda lengua por estudiantes de un nivel bsico. Adems, la tcnica nunca perdi su caracterstica principal: la lectura rpida, en este caso justificable porque los alumnos debido a sus carencias lingsticas dispusieron el tiempo determinado, no prolongado, de la prueba en buscar informacin especfica (como se puede apreciar aqu, la finalidad de la tcnica tambin permanece intacta) antes de tratar de traducir y entender palabra por palabra todo el texto, lo cual les hubiera tomado ms tiempo. Leane, Shirley3 respalda lo antes dicho: Scanning involves reading something quickly to find a particular piece of information, and ignoring everything else. It can be done with low level students because they dont need to understand all of a text to extract specific information from it. The students are accustomed to doing scanning activities () in their own language, so it should be an easy skill for them to develop in English. (Scanning implica leer de manera rpida con el fin de encontrar informacin especfica, ignorando lo dems. Puede ser usada por alumnos de nivel bsico porque ellos no necesitan entender todo el texto para extraer la informacin requerida. Los estudiantes estn acostumbrados a realizar actividades de Scanning () en su propia lengua, as que podra ser una habilidad fcil para desarrollar su ingls). De ese modo una tcnica de lectura veloz como el
3
LEANE, Shirley: The Basics of Teaching Reading (Pt. 2). Notre Dame Seishin University, Okayama.
20
Scanning, nos sirvi para mejorar la Comprensin Lectora de los alumnos, entindase slo en el nivel literal, tal como lo demuestran los resultados de esta investigacin: de un 35.5% del Grupo Experimental que en un principio entendan en este nivel se pas a un 91.8% al final de sta. Leane, Shirley seala textualmente que los alumnos estn
acostumbrados a realizar actividades de Scanning en su vida diaria, o sea el problema de la lectura no es que la gente lea o no lea sino qu es lo que lee de modo que aunque no lo creamos el ser humano siempre est leyendo, veamos algunos ejemplos: libro. Al buscar una direccin o nmero telefnico en un Al buscar una palabra en el diccionario o el ndice de un
directorio o agenda (Ej. Pginas Amarillas). Al indagar la hora de inicio de su programa favorito en la
programacin de un canal de televisin. Al buscar los precios o detalles de un producto en un
catlogo.
21
Al seleccionar una pgina web de acuerdo a su inters
de diferentes opciones presentadas por el buscador de internet (Ej. Google). Al indagar en la seccin Clasificados de un peridico la
parte dedicada a los empleos. Al buscar en un reporte de contabilidad una serie de
datos particulares. Al indagar en el horario de clases por la hora de inicio o
final de un curso especfico. Esto nos demuestra que la tcnica no es del todo desconocida, ya que sin etiquetarla con una denominacin se la usa inconscientemente, y esto permite que de su uso para fines prcticos a su uso para fines acadmicos o cientficos exista una distancia mnima. El artculo Skimming and Scanning scientific material4 seala: Scanning is particularly valuable technique for studying scientific textbooksFirst, is an aid in locating new terms,Secondly, scanning is useful in locating statements, definitions, formulas, etc..(Scanning es
especficamente una tcnica importante para el estudio de textos cientficosPrimero, es una ayuda para localizar palabras nuevas,
4
Virginia Polytechnic Institute and State University: Skimming and Scanning scientific material en Division of Students Affairs. En lnea: www.reachoutmichigan.com
22
Segundo, es til para localizar declaraciones, conceptos, frmulas, etc.). Esta afirmacin recalca la importancia del uso del Scanning en textos acadmicos, sin embargo, no nos da luces sobre el valor terico, enfocado en lo lingstico, que la tcnica tiene concretamente sobre el material de aprendizaje de una segunda lengua. Para lo cual parafraseamos las cuatro razones que menciona Kerr, Phillip5:
1. Una parte central del trabajo de un profesor debe ser promover
la motivacin de sus alumnos: motivacin para aprender ingls en general y motivacin para leer textos en ingls en particular. Entre la vasta teora sobre motivacin del alumno, existe un consenso en considerar que la motivacin contribuye al xito, y el xito a su vez ayuda a aumentar la motivacin. Particularmente los ejercicios de Scanning no son complicados, de modo que para un estudiante de nivel bsico el hecho de haber completado o respondido una pregunta de este tipo equivale a un logro, lo cual no se debe ignorar o restarle importancia.
2. Los lectores interactan con el texto para decodificar y construir
significados. Los ejercicios de Scanning ayudan en este proceso, de modo que la tcnica debe ser vista como parte de una metodologa comunicativa para la adquisicin de una lengua, en
KERR, Phillip:Skimming and Scanning and stuff like that, Brussels
23
vez de ser tomada solamente como instrumento para desarrollar las habilidades lectoras.
3. Existe una tendencia en la enseanza de una lengua, que
consiste en estudiar sus elementos de forma aislada (discrete tems, por ejemplo, ver cada uno de los fonemas que componen la fonologa inglesa), lo cual se ha comprobado no ser eficaz, ya que es mejor presentar esos elementos como parte de un todo, de un contexto, que en este caso vendra a ser el texto. Entonces se hace la sugerencia de usar los textos de lectura en el saln de clases como vehculos para la presentacin de la lengua ( o si se quiere captar mejor la idea, para la presentacin del tema del da en el saln), y es aqu donde entra a tallar el uso del Scanning, pues al ser una tcnica hbil, rpida, permite ese enlace preliminar antes de tratar el meollo del asunto, en otras palabras, contextualiza al alumno para la posterior explicacin gramatical de la lengua.
4. Muchos de los alumnos de un curso de segunda lengua (L2
classroom), en este caso de Ingls,
seamos sinceros, tienen
poco inters o no lo tienen en llegar a ser lectores con gran fluidez, lo nico que desean es tener un buen desempeo a la hora del examen. La tcnica Scanning sirve tambin para este
24
propsito, pues es una herramienta de entrenamiento para los exmenes. Metodologa de la tcnica Scanning El Scanning se compone de la siguiente metodologa:
De acuerdo a la pgina www.aacc.edu:

a) Mantener en mente todo el tiempo qu es lo que se est
buscando. Si se mantiene la imagen de la palabra o idea de manera clara ser ms fcil discriminarla de las otras palabras. b) Anticipar la forma en que aparecer la respuesta, y qu claves usaremos para encontrar la respuesta. Por ejemplo, si estamos buscando un dato que indique cantidad, debemos leer rpidamente el prrafo buscando nmeros.
c) Analizar la organizacin del contenido del texto antes de
comenzar a escanear. Si el material es familiar o bastante breve, se debe estar apto a escanear la lectura de manera completa slo con una revisin. Si el material es extenso o dificultoso, es necesario realizar un Skimming previamente para determinar que parte del texto es necesario escanear.
25
d) Barrer con la mirada rpidamente sobre varias lneas de impresin a la vez. e) Cuando se haya encontrado la oracin que contiene la informacin que buscamos, leerla completamente.
De acuerdo a la pgina www.butte.edu:
(Scanning para responder preguntas) a) Leer completamente cada pregunta antes de escanear el texto, y escoger las palabras claves de cada una. b) Buscar las respuestas para cada una de las preguntas por separado. De modo que la tcnica se aplicar de acuerdo al nmero de preguntas.
c) Cuando se haya localizado una palabra clave, leer toda la
oracin (the surrounding text) cuidadosamente para comprobar si es relevante o no. d) Releer la pregunta para determinar si la respuesta encontrada realmente lo es. (Scanning para investigar y estudiar) a) En primer lugar, conocer bien qu es lo se est buscando. Tener en mente palabras o frases claves.
26
b) Buscar por cada palabra clave a la vez, si se tiene varias, realizar indagaciones por cada una. c) Dejar la vista fluctuar rpidamente sobre la pgina hasta encontrar la palabra o frase que se est buscando. d) Cuando se haya captado una palabra clave, leerla en contexto cuidadosamente. Como se puede ver para aplicar la tcnica Scanning es necesario seguir un procedimiento, el cual realmente, no es riguroso o exacto, por lo que existen diversos modelos, no tan distintos, de los cuales se puede optar por uno de ellos, o adecuarlos, conforme al tipo de texto, los modelos mencionados en este trabajo son los que aportan informacin adicional o contienen con ms frecuencia a los dems, a quienes incluirlos hubiera denotado repeticin. De la bibliografa existente es necesario distinguir entre los modelos de metodologa en s, es decir, los que representan un procedimiento con una serie de pasos sucesivos, de los que tan slo son un cmulo de consejos, lo cual no implica que sean menos importantes, por eso se les menciona a continuacin teniendo el mismo criterio de seleccin de las metodologas:
De acuerdo a la pgina www.ababasoft.com:
27
a) Realizar
una
visin
perifrica
sobre
el
texto,
no
enfocndonos en el flujo textual sino mirndolo ms bien como una imagen. b) Usar cualquiera de las diversas formas de leer una pgina con un enfoque panormico: de manera diagonal, en forma de Z, S, o como una U (una vez que se llega a la ltima lnea, se regresa a la primera).
c) Echar un vistazo al texto (skim), leyendo la primera oracin
de cada prrafo. d) Intentar que los movimientos de la vista sean acelerados con el fin de captar mayor cantidad de extractos del texto y evitar as enfocarlos slo en palabras individuales. e) Usar como ayuda el dedo ndice movindolo sobre el texto acorde a la velocidad de lectura.
De acuerdo a la pgina www.bbc.co.uk: a) No leer palabra por palabra, sino, correr con la vista sobre el texto hasta encontrar lo que se desea. b) Usar los encabezados y ttulos como pistas de ayuda de bsqueda.
28
c) En el diccionario o gua telefnica usar las palabras gua, que frecuentemente se encuentran escritas en otro tipo de fuente o en la parte superior de la pgina, como ayuda. d) Si se trata de una lectura de estudio, empezar por formularse uno mismo preguntas sobre qu es lo que se va a indagar, para hacer la bsqueda ms especfica. e) Usar el orden alfabtico que algunos textos disponen, como las guas telefnicas o los ndices de los libros.
f) Existen
diversas maneras sencillas para practicar el
Scanning: intentar localizar un plato favorito en el ndice de un recetario, buscar por un gasfitero en las Pginas Amarillas o escanear pginas web en el Internet con el fin de encontrar informacin especfica. Despus de observar con detenimiento todo lo concerniente a la tcnica Scanning es casi imposible negar su estrecha relacin con la tcnica Skimming (ver Definicin de Trminos), la cual viene a ser como la otra cara de la misma moneda, ya que las dos tcnicas se complementan mutuamente y en la bsqueda de bibliografa respecto a una de ellas siempre aparecer la otra. Las dos poseen fines distintos: como se sabe el Scanning sirve para buscar informacin especfica, en cambio, el Skimming, para captar la idea general del
29
texto; son tan distintas que, justamente, aquello hace que sean inseparables. Leane, Shirley6 en su artculo ya mencionado seala en cuanto al Skimming: It requires a higher level of reading skills and involves reading a text quickly to find the main facts or ideas in it, to get a general idea of the content. (Esta tcnica requiere un nivel alto de habilidad lectora, e implica leer de manera rpida con el fin de encontrar las ideas o hechos ms importantes, y as obtener una idea general del contenido del texto). De esta afirmacin se debe subrayar el hecho de que la tcnica Skimming es ms apta a lectores con cierto nivel de comprensin avanzada, lo cual la hace incompatible con nuestros intereses, ya que como sabemos esta investigacin estuvo enfocada desde un principio en estudiantes con un nivel bsico de comprensin. Pero, tambin es cierto que la tcnica Skimming forma parte de la metodologa del Scanning incluida en este trabajo, aunque mnimamente y slo en lo esencial pues esta tcnica posee su propio procedimiento. Como casi todas las cosas, el Scanning, tambin tiene algunas desventajas, a las cuales hemos llegado despus de su aplicacin en todas las sesiones de aprendizaje y que puntualmente son las siguientes: que la tcnica puede tornarse muy montona en un largo periodo de tiempo de estudio, lo cual conlleva a que los alumnos puedan perder la concentracin y, que el contexto donde aparezca
6
Op.Cit.,pg.18
30
una informacin pueda afectar el significado de la palabra, de modo que llegue a interpretarse errneamente un dato verdadero y pasarlo por alto. Pero en general la tcnica es importante y til en su finalidad como ya lo hemos demostrado. Una vez aprendida la metodologa, despus de las 10 sesiones de aprendizaje, los alumnos se encontraban competentes para abordar preguntas en las que era necesario usar la tcnica, as como lo explica Brown, James I.7 In university reading classes, students scan initially, without special training or practice, at about 1,300 wpm. One intensive scanning session is enough to shoot the average up to about 14,000 wpm, without loss of accuracy and improve their comprehension, some few even passing the 25,000 mark. (En las clases sobre comprensin lectora en la universidad los alumnos inicialmente escanean, sin un entrenamiento o prctica especial, alrededor de
1300 ppm-palabras por minuto. Una clase intensiva de Scanning, es suficiente para subir el promedio a 14,000 ppm, sin perder precisin y mejorando la comprensin algunos incluso pueden pasar la marca de 25,000 ppm) 1.1.2. La Comprensin Lectora en el nivel literal
BROWN, James I. "Efficient Reading 8th , Boston: Wadsworth Publishing, 1997
31
La importancia que tiene la lectura en cualquier contexto ya no tiene argumentacin en contra. Se dice que los alumnos peruanos no comprenden lo que leen y revertir esta situacin es una de las grandes metas de cualquier administracin educativa de turno que pretenda mejorar nuestra educacin. Sin embargo, esta problemtica se da en la Comprensin Lectora en nuestra lengua materna: el espaol; pero qu del ingls? Que viene a ser una lengua extranjera y que, poco a poco, su aprendizaje se est volviendo una obligacin para todo estudiante, sobre todo en el nivel superior, por lo menos en lo que a lectura se refiere. Como seala Delmastro:8 La importancia y universalidad del ingls y su uso como lengua franca de la ciencia y tecnologa hacen imperiosa la necesidad, para toda persona formada en una disciplina cientfica, de dominar por lo menos las destrezas de la lectura en este idioma que le permitan extraer informacin especfica de textos de su inters y mantenerse al da con el acontecer y devenir mundial en su campo y rea de estudio, trabajo e investigacin. El problema en esta situacin especfica adquiere otra dimensin y lo que creemos es que se complica. Por eso la necesidad de usos de tcnicas como el Scanning, que formen parte de toda una estrategia de lectura para la adquisicin de habilidades de dominio de un idioma extranjero como el ingls o por lo menos que ayuden en las
DELMASTRO, A.La enseanza del Ingls con fines especficos: Diseo de cursos, materiales y metodologa, Universidad del Zulia: Maracaibo, 1995.
32
primeras fases de todo el engranaje que implica dominar realmente una segunda lengua. L. B. Trushina seala lo siguiente:9 En contextos en que la enseanza de un idioma extranjero no se produce en el medio lingstico original del mismo, la lectura es el objetivo y herramienta fundamental del proceso. Es por ello que se considera el desarrollo del proceso lector en el contexto acadmico como la base para la posterior adquisicin del resto del resto de las habilidades, al permitir el procesamiento de la informacin escrita. Ah la importancia de insistir en el buen desempeo lector en los alumnos, adems es una base que sustenta el por qu en nuestra Universidad se le da mayor preponderancia entre las otras habilidades. Es necesario antes hacer una definicin de lectura, y hemos visto como conveniente escoger entre muchas la de Carmenate Fuentes porque le brinda un aspecto global, fuera del nivel de lectura o del mismo idioma que sea, sobre lo que implica el proceso de la lectura en s:
10
el modo de interaccin entre el lector y el texto en la
comunicacin, es el contenido de las acciones lingsticas y lgicas que permiten la decodificacin valorativa de la informacin escrita y la satisfaccin de los propsitos del lector. Esta definicin pone nfasis
9
TRUSHINA L. B. Metodologa de la enseanza de la lectura en idioma ruso, Mosc: Idioma Ruso, 1977.
10
CARMENATE Fuentes L. Tipologa sistmica de ejercicios para el desarrollo de la habilidad de lectura en estudiantes no fillogos (Tesis), Santiago de Cuba, 2001.
33
en la interaccin entre el lector y el texto la cual se da a travs de ciertas acciones, como sera el caso del uso de nuestra tcnica, con el fin de la decodificacin del mensaje del texto. Y adems teniendo en cuenta el propsito implcito del lector al leer, como el de encontrar informacin especfica. Pero con referencia a la lectura de textos en un segundo idioma, se produce adems otro tipo de interaccin: aquella que se da entre los dos idiomas, en el cual se requieren ajustes internos que permitan responder a las demandas de ambas lenguas. Esto en definitiva conducira a que se produjese una mayor dificultad. De acuerdo a Koda (1994), existen tres condiciones crticas que distinguen el proceso lector entre una L1 y una L2: una experiencia previa lectora, efectos interlingsticos provocados por el contacto entre los cdigos de las dos lenguas y un conocimiento lingstico limitado de la lengua meta lo que puede por lgica influir en el tipo de procesamiento. En el caso de la primera condicin, en una lectura en una L2 existe una experiencia previa nfima o a veces nula en comparacin a una L1; en el segundo caso se da un cruce entre las dos lenguas que consiste esencialmente en el aspecto gramatical, ya que no es suficiente conocer el vocabulario sino tambin la parte sintctica del texto; y finalmente el conocimiento bsico de la L2. Para hacer frente todas estas vallas lingsticas es necesario aplicar
34
estrategias de lectura, como lo sealan Feng y Mokhtari:
11
los
lectores eficientes emplean estrategias durante la lectura mientras que los malos lectores no estn conscientes de cmo y cundo utilizarlas; el uso de una estrategia de lectura depende del tipo de texto a leer, y las estrategias deben ser aprendidas a partir de la instruccin formal ya que no es posible utilizar un conocimiento que no ha sido enseado. La tcnica Scanning forma parte de las estrategias que se usan para que los lectores sean eficientes en su labor de decodificacin de un texto en L2, as como lo demuestran los resultados obtenidos en esta investigacin (Ver cuadro N8). Niveles de Comprensin lectora Existen tres niveles de lectura alcanzados por el lector: Nivel literal: el lector es capaz de comprender los
significados de un texto en su aspecto literal. Nivel inferencial: el lector es capaz de inferir significados. Nivel interpretativo: el lector es capaz de evaluar
crticamente un texto.
11
FENG, X. y MOKHTARI K. Reading Easy and Difficult Texts in English and Chinese: Strategy Used by Native Speakers of Chinese. Asian Journal of English Language Teaching, nm. 8, pp. 1940, (1998)
35
El primero es el que ms nos interesa debido a que es nuestra variable dependiente, y por eso trataremos de ahondar ms, que el inferencial e interpretativo, en su conceptualizacin.
a) Nivel literal
Tambin llamado comprensin centrada en el texto. El nivel literal se refiere a la identificacin de informacin que est explcita en el texto, a la ubicacin de datos especficos o al establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes del texto. La comprensin literal no requiere mucho esfuerzo, pues la informacin se encuentra a nuestra disposicin y slo se necesita cotejar la pregunta con el texto para encontrar las respuestas. En la comprensin literal intervienen procesos cognitivos elementales como la identificacin o los niveles bsicos de discriminacin. Es una capacidad bsica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitir extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, adems sirve de base para lograr una ptima comprensin. Es el reconocimiento de todo aquello que est explcito en el texto. Como seala Catal, Gloria y otros12 mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno puede expresar lo que ha ledo, y si lo hace, le ser fcil desarrollar el siguiente nivel de comprensin
12
CATAL, Gloria y otros. Evaluacin de la comprensin lectora, Espaa: Editorial Gra, 2001
36
Entre las pistas para formular preguntas literales: Qu? Quin es? Dnde? Quines son? Cmo es? Con quin? Para qu? Cundo? Cul es? Cmo se llama?
En el caso de textos de ficcin, cuentos, novelas, mitos y leyendas, se utilizan preguntas que buscan respuestas vinculadas a personajes centrales y secundarios, vinculadas a lugar y tiempo, a trama, a desenlace, etctera. Cuando las lecturas no son de ficcin sino expositivas o informativas, las preguntas de
comprensin de lectura literal se dirigen al contenido especfico; por ejemplo: de qu animal nos habla este texto?, qu nos dice
37
sobre su hbitat?, cules son las cinco caractersticas que se describen?, cules son las acciones del ser humano que lo ponen en peligro?, de qu manera se puede proteger a este animal de la extincin o desaparicin de la especie, segn este texto? El estudiante debe responder estas preguntas a partir de lo que el texto dice y no de sus experiencias, creencias o conocimientos previos. Como seala Gloria Catal y otros13 Para lograr una buena comprensin literal es muy importante la capacidad de localizar velozmente la informacin que se pide, saber dnde buscarla utilizando el ndice, anticipar si es informacin que est al inicio, al medio o al final de la lectura, etctera En nuestro caso, para este propsito nos auxiliamos de la tcnica de lectura rpida: Scanning. Cuando se trata de textos informativos muy largos, con frecuencia los estudiantes requieren aprender a leer "peinando" el texto, es decir, necesitan llevar a cabo una lectura veloz, casi prrafo por prrafo, pues lo que interesa es ubicar la informacin que piden las preguntas. La comprensin global se dar como resultado de las respuestas a preguntas especficas.
13
dem
38
El profesor estimula a los alumnos a:

Identificar al personaje principal Identificar al personaje secundario Distinguir lugares especficos Distinguir edades especficas Distinguir datos relacionados al tiempo Distingue datos numricos Distinguir actividades especficas Reconocer informacin verdadera o falsa Reconocer relaciones de causa-efecto Secuenciar sucesos y hechos
Finalmente se puede decir que la comprensin lectora en el nivel literal es recordar datos y hechos tal como aparecen en el texto, de manera que es recomendable subrayar la informacin que se relaciones con el objetivo de la lectura, adems escribir al costado del texto y por si fuera poco ello, dibujar lo que se est leyendo. b) Nivel inferencial
39
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir informacin, conclusin o aspectos que no estn escritos. Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va ms all del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos que ensear a los alumnos: A predecir resultados, Identificar la idea principal y las secundarias Deducir enseanzas y mensajes Proponer ttulos para un texto Plantear ideas fuerza sobre el contenido Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc. Inferir el significado de palabras Deducir el tema de un texto Elaborar resmenes Prever un final diferente Inferir secuencias lgicas Interpretar el lenguaje figurativo
40
Elaborar organizadores grficos, etc.
c) Nivel interpretativo Tambin denominado crtico. Implica un ejercicio de valoracin y de formacin de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre
personajes, autor, contenido e imgenes literarias. Es la elaboracin de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrtico en el aula. Por consiguiente, hemos de ensear a los estudiantes a: Juzgar el contenido de un texto Distinguir un hecho de una opinin Captar sentidos implcitos Juzgar la actuacin de los personajes Analizar la intencin del autor Emitir juicio frente a un comportamiento Juzgar la estructura de un texto, etc.
En resumen, la comprensin literal consiste en entender lo que el texto dice de manera explcita, la comprensin inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que proporciona el texto y
41
la comprensin interpretativa, se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, mensaje, etc. 1.2. Antecedentes Despus de haber realizado la bsqueda en las bibliotecas de los distintos Centros Educativos superiores de nuestra localidad, se han encontrado slo algunos estudios que tienen una nfima relacin con el presente trabajo. Si bien estos estudios tratan el tema de la Comprensin Lectora, no lo hacen especficamente en el aprendizaje del Ingls, e incluso se limitan solamente al nivel primario; lo cual nos demuestra que el campo de investigacin que nos incumbe es un campo no desarrollado en nuestra regin (pero an as hemos incluido algunos trabajos, entre ellos uno que si bien no necesariamente trata sobre la Comprensin Lectora, viene a ser un antecedente de esta investigacin por el slo hecho de tratar sobre el idioma Ingls). Debido a esto nos vimos obligados a incluir trabajos de investigacin relacionados con nuestro tema, al menos en uno de sus aspectos importantes, pero sin compartir necesariamente nuestro mismo contexto geogrfico o situacional.
A)
PEREIRA HERRERA, Ivn (2010) con su tesis titulada:
Cmo mejorar el proceso de la Comprensin Lectora en el nivel literal del rea de Ingls en los estudiantes de 7 grado de
42
la Institucin Educativa Tcnica en Informtica Francisco de Paula Santander- Colombia, tuvo los siguientes objetivos: Mejorar el proceso de la Comprensin Lectora en
el nivel literal del rea de Ingls en los estudiantes del 7 grado de la Institucin Educativa Tcnica en Informtica Francisco de Paula Santander. Realizar actividades pedaggicas que garanticen
el mejoramiento del proceso de la Comprensin Lectora en el nivel literal del rea de Ingls en los estudiantes del 7 grado. Utilizar metodologa activa que propenda al mejoramiento del proceso de la Comprensin Lectora en el nivel literal del rea de Ingls en los estudiantes del 7 grado. Evaluar permanentemente el proceso de la
Comprensin Lectora en el nivel literal del rea de Ingls en los estudiantes del 7 grado. Ensear en forma proactiva con mtodos y que del faciliten la adquisicin, del difusin de y la
estrategias transmisin
conocimiento
proceso
Comprensin Lectora en el nivel literal del rea de Ingls en los estudiantes del 7 grado.
43
B)
UGARTECHE, Rosana con su artculo pedaggico: Se
puede mejorar la lectura comprensiva en ingls?- Instituto de Formacin Docente Continua Villa Mercedes, Argentina, lleg a las siguientes conclusiones: El entrenamiento en el uso de estrategias es
efectivo en cuanto mejora la habilidad lectora general de los alumnos. El entrenamiento en el uso de estrategias es
efectivo en cuanto mejora la lectura comprensiva de textos especficos. La efectividad del entrenamiento vara segn el
nivel de eficiencia lectora en la lengua extranjera. Todos los estudiantes se benefician, pero los lectores menos competentes son los ms beneficiados. Los lectores ms competentes desarrollan ms
fcilmente las estrategias metacognitivas que los lectores menos competentes.

C)
AGERO, Eimel y GOVEA, Lidia (2008) con su trabajo
titulado: Las preguntas previas como estrategia de pre-lectura en la comprensin de textos descriptivos en ingls-Universidad
44
Nacional Experimental Francisco de Miranda, Venezuela, llegaron a las siguientes conclusiones: El Grupo Control no obtuvo un incremento
significativo en el nivel de comprensin en la lectura de textos descriptivos, lo cual se atribuye al hecho que este grupo estuvo aislado de la variable independiente (preguntas previas) y se limit a seguir recibiendo las estrategias tradicionales de parte del profesor.
El empleo de la estrategia basado en preguntas
previas permiti incrementar la comprensin en la lectura de textos descriptivos de los alumnos de Ingls
Empresarial II del Grupo Experimental, de un promedio de 9,62 en la pre-prueba a 14,29 en la post-prueba. Se estableci la efectividad de la estrategia
basada en preguntas previas para la comprensin de textos descriptivos, luego de analizar los datos a travs de la prueba T de Student, la cual permiti aceptar la hiptesis estadstica planteada: El uso de la estrategia basada en preguntas previas en la lectura, incrementa el nivel de comprensin de textos descriptivos en los
45
estudiantes de Ingls Empresarial II de la Carrera de Desarrollo Empresarial de UNEFM.

D)
ARANCIBIA BRAVO, Rita (2010) con su tesis titulada:
Relaciones entre cantidad y calidad del conocimiento lxico y la comprensin de lectura en aprendientes de ingls como lengua extranjera-Universidad de Chile, Facultad de Filosofa y Humanidades, Departamento de Lingstica, ha llegado a la siguiente conclusin: De acuerdo a los resultados del estudio realizado,
las dimensiones de cantidad y calidad del conocimiento lxico estn relacionadas con la habilidad de lectura de los aprendientes de ingls como idioma extranjero (), el sujeto que mejor lee es aquel que posee mayor cantidad de conocimiento lxico y, por otra parte, los estudiantes con mayor habilidad lectora demostraron tener un vocabulario de mayor calidad que el resto de los sujetos.
E)
AZADO CASTRO, Luis Alberto y otros (2009) con su
trabajo titulado Estrategia de enseanza Huanuleyenda en la comprensin lectora de los alumnos del cuarto grado de educacin primaria de la I.E. Mariscal Cceres, Amarilis Hunuco, llegaron a las siguientes conclusiones:
46
Los niveles de aprendizaje de la lectura de los
alumnos de educacin primaria es deficiente, debido a la carencia de estrategias innovadoras de parte de los docentes. La utilizacin de la estrategia propuesta demuestra
un grado de eficiencia en el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura en los alumnos de educacin primaria, tal como se demuestra en los cuadros estadsticos del grupo experimental y de control. La utilizacin de la estrategia propuesta no
necesita de tiempos amplios, ni preparacin profunda o especializada para ser puesta en prctica por los docentes de educacin primaria.
F)
MENDOZA FLORES, Elmer
(2008) con su trabajo
titulado La lectura de historietas en el desarrollo de la comprensin lectora de los alumnos del segundo grado de primaria de la I.E. # 32004, San Pedro, Hunuco, lleg a las siguientes conclusiones:
El 80% de los alumnos del segundo grado de
primaria de la I.E. # 32004 San Pedro han logrado una
47
comprensin
lectora
significativa,
tanto
en
la
comprensin literal e inferencial. En el pre-test, los alumnos no comprendan lo que
estaban leyendo. La lectura de historietas para desarrollar la lectora, estimul el desarrollo de
comprensin
competencias y capacidades como la de leer con un propsito y comprender el texto valorndolo como fuente de conocimiento, asimismo la capacidad de reconocer personajes, hechos importantes, opinar acerca de los personajes, hechos, ideas, dar su propia opinin acerca de la lectura y sobre todo captar la idea principal del texto. Con los resultados obtenidos podemos afirmar que
los alumnos del segundo grado de primaria de la I.E. # 32004 San Pedro, presentan un valor muy alto en cuanto a la escala Excelente, donde el 38,3 % de los alumnos comprenda lo que lean tanto en el aspecto literal como inferencial.
48
G)
ALVARADO VARA, Noem (1989) con su tesis titulada
La interferencia del ingls en el castellano en la Ciudad de Hunuco-UNHEVAL, lleg a las siguientes conclusiones: La causa ms importante de la interferencia del
ingls es la dependencia cultural, econmica, poltica y social de nuestro pas, de Estados Unidos. La oficializacin de la enseanza del ingls en los
centros educativos, ha motivado su propagacin en todo el pas, impactando ms en la burocracia.
1.3.
Definicin de Trminos Comprensin lectora. La expresin Comprensin Lectora podra ser entendida como el acto de asociar e integrar los elementos del significado y del significante codificados por el escritor en el texto. Comprensin literal. Se refiere a la recuperacin de la informacin explcitamente descrita en el texto, sin aadiduras ni omisiones.
49
Mtodo. Conjunto de pasos, etapas o faces de accin enunciados tericamente, es decir, en la forma de conceptos generales y no referidos a formas especficas de accin. Tcnica. Es el modo ms concreto y especfico de actuacin
particular, y en el campo de la enseanza se puede disponer de muchas y muy variadas alternativas. Estrategia. Constituye el conjunto de tcnicas que se establece con el fin de lograr objetivos y metas en el que hacer educativo. Scanning. Su traduccin literal al espaol sera escaneo, y la tcnica tambin es conocida como: rastreo, exploracin o bsqueda de informacin especfica o lectura por salteo. Skimming. Tcnica de lectura auxiliar que consiste en echar un vistazo rpido al texto con el fin de identificar sobre qu trata o cul es la idea general.
1.4.
Hiptesis y Variables 1.4.1. Hiptesis La tcnica Scanning influye de manera significativa en el desarrollo de la Comprensin Lectora en el nivel literal, en los alumnos del curso de Ingls I de la E.A.P. de Administracin de la Universidad de Hunuco-2010.
50
1.4.2. Definicin de Variables a) Variable Independiente: La tcnica Scanning (Tcnica de Comprensin Lectora utilizada para la bsqueda de informacin especfica en un texto). b) Variable Dependiente: La Comprensin Lectora en el nivel literal (Primer nivel de Comprensin Lectora que consiste esencialmente en la texto). c) Variables Intervinientes: Entre stas consideramos a aquellas que de alguna u otra forma, sobre todo implcitamente, han intervenido (o hemos credo que han intervenido, pues es difcil rastrearlas exactamente dentro de la investigacin). Inters por el curso Edad Sexo Situacin Econmica 1.4.3. Operacionalizacin de las variables VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS identificacin de datos explcitos en un
51
VARIABLE INDEPENDIENTE : TCNICA SCANNING
Aprendizaje de la tcnica
Ficha de Reflexiona sobre la utilidad personal observacin de aprender la tcnica. Opina sobre metas, contenido y procedimientos de clase. Aprende la tcnica Interacciona con sus compaeros promoviendo su participacin.
Direccin de la prctica de la tcnica
Autoevala su aprendizaje. Diagnostica si hay dificultades en el aprendizaje de la tcnica. Promueve la discusin sobre las dificultades encontradas en el aprendizaje de la tcnica y reaprende aspectos no asimilados.
VARIABLE DEPENDIENTE:
Comprensin literal
52
Prueba escrita Identifica al personaje principal Identifica al
COMPRENSIN LECTORA EN EL NIVEL LITERAL
personaje secundario Distingue lugares especficos Distingue edades especficas Distingue datos relacionados al tiempo Distingue datos numricos Distingue actividades especficas Reconoce informacin verdadera o falsa Secuencia sucesos y hechos
53
CAPTULO II MATERIALES Y MTODOS 2.1. Mtodo y Diseo 2.1.1. Mtodo de investigacin Tomando como referencia a Snchez Carlesi, Hugo (1987), la presente investigacin utiliz el mtodo experimental ya que a travs de la aplicacin de la tcnica Scanning se pudo conocer los efectos que sta produce en la comprensin lectora en el nivel literal en los alumnos del I ciclo de Ingls de la E.A.P. de Administracin de la Universidad de Hunuco - 2010.
2.1.2. Diseo de investigacin
54
El diseo metodolgico utilizado, segn Hernndez Sampieri, Roberto y otros (2010) es el experimental en su variante cuasiexperimental, que se representa a travs del siguiente esquema: GE GC O1................... X ................... O3 O2............................................ O4 Simbologia:
GE: Grupo de estudio: Experimental GC: Grupo de estudio: Control O1: Prueba de Entrada (Pre -Test) al GE antes del experimento O2: Prueba de Entrada (Pre-Test) al GC, sin experimento O3: Prueba de Salida (Post-Test) al GE despus del experimento O4: Prueba de Salida (Post-Test) al GE, sin experimento X: Variable independiente (Experimento: aplicacin de la tcnica Scanning)
2.2.
Tipo y nivel de investigacin
2.2.1. Tipo de Investigacin Segn Snchez Carlesi, Hugo (1987), el tipo de esta investigacin es aplicada, ya que busc solucionar el problema de la dificultad en la comprensin lectora en el nivel literal, a travs de la tcnica Scanning.
2.2.2. Nivel de Investigacin
55
El presente trabajo de investigacin, segn Sierra Bravo, Restituto (2001) es de nivel experimental teniendo en cuenta su variante cuasi experimental porque no se control con rigor todas las variables de estudio. 2.3. Poblacin y muestra 2.3.1. Poblacin La poblacin de estudio del presente trabajo de investigacin lo constituyen los 125 alumnos matriculados del curso de Ingls I de la E.A.P. de Administracin de la Universidad de Hunuco (2010II). Se encuentra distribuido de la siguiente manera: CUADRO N01 DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN DE ESTUDIO CONFORMADA POR LOS ALUMNOS DEL CURSO DE INGLS I DE LA E.A.P. DE ADMINISTRACIN DE LA UNIVERSIDAD DE HUNUCO. POBLACIN SECCIONES Ingls I A Ingls I B Ingls I C TOTAL
Fuente: Nmina de matrcula 2010-II. Elaboracin: El investigador.
CANTIDAD
33 32 60 125
PORCENTAJE (%)
26.40 % 25.60 % 48.00 % 100.00%
2.3.2. Muestra
56
La muestra fue seleccionada en forma intencionada por lo que corresponde al tipo de muestreo por juicio, no aleatorio o emprico en razn que ya se contaban con los grupos determinados en la realidad, conformadas por 44 alumnos del curso de Ingles I de la E.A.P de Administracin de la Universidad de Hunuco (2010-II). La muestra de estudio estar conformada de la siguiente manera: CUADRO N02 DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA DE ESTUDIO CONFORMADA POR LOS ALUMNOS DEL CURSO DE INGLS I DE LA E.A.P. DE ADMINISTRACIN DE LA UNIVERSIDAD DE HUNUCO.
MUESTRA SECCIONES CANTIDAD 22 22 44 PORCENTAJE (%) 50.00 % 50.00 % 100.00%
Ingls I A G.E Ingls I B G.C TOTAL

Fuente: Nmina de matrcula 2010-II. Elaboracin: El investigador
2.4. Tcnicas e instrumentos de investigacin 2.4.1 Para la recoleccin de los datos Tcnica
1) Fichaje
Instrumento
Ficha bibliogrfica: ha permitido el recojo de informacin terico y conceptual.
2) Observacin
Lista de cotejo: ha permitido el seguimiento de los logros del
57
estudiante
en
cuanto
la
Variable Independiente. 3) Prueba escrita Prueba de aprovechamiento: se aplic dos pruebas escritas, una para recoger informacin del PreTest y otra del Post-Test.
2.4.2 Para la presentacin de los resultados

Se utiliz cuadros estadsticos y grficos elaborados a base del programa informtico Excel.
2.4.3 Para el anlisis e interpretacin de los cuadros

Se utiliz tcnicas de la Estadstica Descriptiva como la Media Aritmtica, a travs de ellas se consolid los resultados de las pruebas aplicadas a los alumnos de la muestra y se determin la distribucin de frecuencia de los mismos.
CAPTULO III RESULTADOS

58
3.1. Tratamiento estadstico e interpretacin Procesados los datos, teniendo en cuenta el problema formulado, los objetivos planteados y la hiptesis establecida, procedemos a presentar y analizar los resultados. Secuencialmente los datos son mostrados en cinco cuadros, de los cuales los cuatro primeros son presentaciones individuales de los resultados de las pruebas del Pre-test y Post-test de ambos grupos, tanto del Grupo Control como del Grupo Experimental, con sus respectivos grficos y el cuadro N07, nos muestra la comparacin de resultados del Pre-test y Post-test de ambos grupos, del Grupo Control y del Grupo Experimental, pero slo tomando en cuenta las cifras porcentuales. Y por ltimo en otro apartado tenemos el cuadro de contrastacin de resultados. CUADRO N03 DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL NIVEL LITERAL APLICANDO LA TCNICA SCANNING EN LOS ALUMNOS DEL CURSO DE INGLS I DE LA E.A.P. DE ADMINISTRACIN, EN EL GRUPO DE CONTROL (PRE-TEST)
59
S
Fi INDICADORES
NO % Fi % Fi
Fi
1) Identifica al personaje principal 2) Identifica al personaje secundario 3) Distingue lugares especficos 4) Distingue edades especficas 5) Distingue datos relacionados al tiempo 6) Distingue datos numricos 7) Distingue actividades especficas 8) Reconoce informacin verdadera o falsa 9) Reconoce relaciones de causa-efecto 10) Secue ncia sucesos y hechos
10 11 10 9 6 9 9 5
45.5 50.0 45.5 40.9 27.3 40.9 40.9 27.7
12 11 12 13 16 13 13 17
54.5 50.0 54.5 59.1 72.7 59.1 59.1 77.3
22 22 22 22 22 22 22 22
100 100 100 100 100 100 100 100
10 10 89 8.9
45.5 45.5 40.5 _
12 12 131 13.1
54.5 54.5 59.5 _
22 22 220 22
100 100 100 _
Promedio
Fuente: Lista de cotejo sobre Comprensin Lectora en el nivel literal Elaboracin: El tesista
GRFICO N 01 DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL NIVEL LITERAL APLICANDO LA TCNICA SCANNING EN LOS ALUMNOS DEL CURSO DE INGLS I DE LA E.A.P. DE ADMINISTRACIN, EN EL GRUPO DE CONTROL (PRE-TEST) - GRFICO DE BARRAS
60
Fuente: Cuadro N03 Elaboracin: El tesista
ANL ISIS E INTERPRETACIN
En el presente cuadro, con relacin al indicador N1, podemos apreciar que un 45.5%, es decir 10 alumnos, identifican al personaje principal; mientras que un 54.5%, es decir 12 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N2, podemos apreciar que un 50%, es decir 11 alumnos, identifican al personaje secundario; al igual que el otro 50% que no lo hacen.
Con relacin al indicador N3, podemos apreciar que un 45.5%, es decir 10 alumnos, distinguen lugares especficos; mientras que un 54.5%, es decir 12 alumnos, no lo hacen.
61
Con relacin al indicador N4, podemos apreciar que un 40.9%, es decir 9 alumnos, distinguen edades especficas; mientras que un 59.1%, es decir 13 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N5, podemos apreciar que un 27.3%, es decir 6 alumnos, distinguen datos relacionados al tiempo; mientras que un 72.7%, es decir 16 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N6, podemos apreciar que un 40.9%, es decir 9 alumnos, distinguen datos numricos; mientras que un 59.1%, es decir 13 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N7, podemos apreciar que un 40.9%, es decir 9 alumnos, distinguen actividades especficas; mientras que un 59.1%, es decir 13 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N8, podemos apreciar que un 27.7%, es decir 5 alumnos, reconocen informacin verdadera o falsa; mientras que un 77.3%, es decir 17 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N9, podemos apreciar que un 45.5%, es decir 10 alumnos, reconocen relaciones de causa-efecto; mientras que un 54.5%, es decir 12 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N10, podemos apreciar que un 45.5%, es decir 10 alumnos, secuencian sucesos y hechos; mientras que 54.5%, es decir 12 alumnos, no lo hacen.
62
En conclusin, acumulados todos los porcentajes: tenemos que un 40.5% de los alumnos comprenden en el nivel literal, mientras que un 59.5% no lo hacen. Esto nos indica que hay deficiencias en la comprensin lectora en el nivel literal en la mayora de alumnos del Grupo Control.
CUADRO N04 DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL NIVEL LITERAL APLICANDO LA TCNICA SCANNING EN LOS ALUMNOS DEL CURSO DE INGLS I DE LA E.A.P. DE ADMINISTRACIN, EN EL GRUPO EXPERIMENTAL (PRE-TEST)
63
S
Fi INDICADORES
NO % fi % Fi
Fi
9 10 10 7 10 4 8 7
40.9 45.5 45.5 31.8 45.5 18.2 36.4 31.8
13 12 12 15 12 18 14 15
59.1 54.5 54.5 68.2 54.5 81.8 63.6 68.2
22 22 22 22 22 22 22 22
100 100 100 100 100 100 100 100
8 5 78 7.8
36.4 22.7 35.5 _
14 17 142 14.2
63.6 77.3 64.5 _
22 22 220 22
100 100 100 _
Promedio
GRFICO N 02 DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL NIVEL LITERAL APLICANDO LA TCNICA SCANNING EN LOS ALUMNOS DEL CURSO
64
DE INGLS I DE LA E.A.P. DE ADMINISTRACIN, EN EL GRUPO EXPERIMENTAL (PRE TEST) - GRFICO DE BARRAS
ANL ISIS E INTERPRETACIN
En el presente cuadro, con relacin al indicador N1, podemos apreciar que 40.9%, es decir 9 alumnos, identifican al personaje principal; mientras que un 59.1%, es decir 13 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N2, podemos apreciar que un 45.5%, es decir 10 alumnos, identifican al personaje secundario; mientras que un 54.5%, es decir 12 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N3, podemos apreciar que 45.5%, es decir 10 alumnos, distinguen lugares especficos; mientras que un 54.5%, es decir 12 alumnos, no lo hacen.
65
Con relacin al indicador N4, podemos apreciar que un 31.8%, es decir 7 alumnos, distinguen edades especficas; mientras que un 68.2%, es decir 15 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N6, podemos afirmar que un 18.2%, es decir 4 alumnos, distinguen datos numricos; mientras que un 81.8%, es decir 18 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N7, podemos afirmar que un 36.4%, es decir 8 alumnos, distinguen actividades especficas; mientras que un 63.6%, es decir 14 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N8, podemos afirmar que un 31.8%, es decir 7 alumnos, reconocen informacin verdadera o falsa; mientras que un 68.2%, es decir 15 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N9, podemos afirmar que un 36.4%, es decir 8 alumnos, reconocen relaciones de causa-efecto; mientras que un 63.6%, es decir 14 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N10, podemos afirmar que un 22.7%, es decir 5 alumnos, secuencian sucesos y hechos; mientras que un 77.3%, es decir 17 alumnos, no lo hacen.
66
En conclusin, acumulados todos los porcentajes: tenemos que un 35.5% de los alumnos comprenden en el nivel literal; mientras que un 64.5%, no lo hacen. Esto nos indica que hay deficiencias en la comprensin lectora en el nivel literal en la mayora de alumnos del Grupo Experimental.
CUADRO N05 DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL NIVEL LITERAL APLICANDO LA TCNICA SCANNING EN LOS ALUMNOS DEL CURSO DE INGLS I DE LA E.A.P. DE ADMINISTRACIN, EN EL GRUPO DE CONTROL (POST-TEST)
Fuente: Lista de cotejo sobre Comprensin Lectora en el nivel literal S Fi INDICADORES
NO % fi
Fi
Fi
14 15 15 18 16 8 11 6
63.6 68.2 68.2 81.8 72.7 36.4 50.0 27.3
8 7 7 4 6 14 11 16
36.4 31.8 31.8 18.2 27.3 63.6 50.0 72.7
22 22 22 22 22 22 22 22
100 100 100 100 100 100 100 100
9 3 115 11.5
40.9 13.6
67
13 19 105 10.5
59.1 86.4 47.7 _
22 22 220 22
100 100 100 _
Promedio
52.3 _
Elaboracin: El tesista
GRFICO N3 DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL NIVEL LITERAL APLICANDO LA TCNICA SCANNING EN LOS ALUMNOS DEL CURSO DE INGLS I DE LA E.A.P. DE ADMINISTRACIN, EN EL GRUPO DE CONTROL (POST-TEST) - GRFICO DE BARRAS
ANLISIS E INTERPRETACIN
68
Con relacin al indicador N4, podemos apreciar que un 81.8%, es decir 18 alumnos, distinguen edades especficas; mientras que 18.2%, es decir 4 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N6, podemos apreciar que un 36.4%, es decir 8 alumnos, distinguen datos numricos; mientras que 63.6%, es decir 14 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N7, podemos apreciar que un 50%, es decir 11 alumnos, distinguen actividades especficas; al igual que el otro 50% que no lo hacen.
Con relacin al indicador N8, podemos apreciar que 27.3%, es decir 6 alumnos, reconocen informacin verdadera o falsa; mientras que un 72.7%, es decir 16 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N9, podemos apreciar que 40.9%, es decir 9 alumnos, reconocen relaciones de causa-efecto; mientras que un 59.1%, es decir 13 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N10, podemos apreciar que un 13.6%, es decir 3 alumnos, secuencian sucesos y hechos; mientras que un 86.4%, es decir 19 alumnos, no lo hacen.
69
En conclusin, acumulados todos los porcentajes: tenemos que 52.3% de los alumnos comprenden en el nivel literal; mientras que un 47.7%, no lo hacen. Esto nos indica que las deficiencias en la Comprensin Lectora en el nivel literal han sido superadas de manera leve en el Grupo Control.
CUADRO N06 DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL NIVEL LITERAL APLICANDO LA TCNICA SCANNING EN LOS ALUMNOS DEL CURSO DE INGLS I DE LA E.A.P. DE ADMINISTRACIN, EN EL GRUPO EXPERIMENTAL (POST-TEST)
70
S
Fi INDICADORES
NO % Fi % Fi
Fi
20 19 20 22 21 22 21 20
90.9 86.4 90.9 100.0 95.5 100.0 95.5 90.9
2 3 2 0 1 0 1 2
9.1 13.6 9.1 0.0 4.5 0.0 4.5 9.1
22 22 22 22 22 22 22 22
100 100 100 100 100 100 100 100
18 19 202 20.2
81.8 86.4 91.8 _
4 3 18 2
18.2 13.6 8.2 _
22 22 220 22
100 100 100 _
Promedio
GRFICO N4 DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL NIVEL LITERAL APLICANDO LA TCNICA SCANNING EN LOS ALUMNOS DEL CURSO
71
DE INGLS I DE LA E.A.P. DE ADMINISTRACIN, EN EL GRUPO EXPERIMENTAL (POST-TEST) - GRFICO DE BARRAS
72
Con relacin al indicador N4, podemos apreciar que un 100%, es decir 22 alumnos, distinguen edades especficas; mientras que un 0% de los alumnos, no lo hacen. Con relacin al indicador N5, podemos apreciar que un 95.5%, es decir 21 alumnos, distinguen datos relacionados al tiempo; mientras que un 4.5%, es decir un alumno, no lo hace.
Con relacin al indicador N6, podemos apreciar que un 100%, es decir 22 alumnos, distinguen datos numricos; mientras que un 0% de los alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N7, podemos apreciar que un 95.5%, es decir 21 alumnos, distinguen actividades especficas; mientras que un 4.5%, es decir un alumno, no lo hace.
Con relacin al indicador N8, podemos apreciar que un 90.9%, es decir 20 alumnos, reconocen informacin verdadera o falsa; mientras que un 9.1%, es decir 2 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N9, podemos apreciar que un 81.8%, es decir 18 alumnos, reconocen relaciones de causa-efecto; mientras que un 18.2%, es decir 4 alumnos, no lo hacen.
Con relacin al indicador N10, podemos apreciar que un 86.4%, es decir 19 alumnos, secuencian sucesos y hechos; mientras que un 13.6%, es decir 3 alumnos, no lo hacen.
En conclusin, acumulados todos los porcentajes: tenemos que un 91.8% de los alumnos comprenden en el nivel literal, mientras que un 8.2%, no lo
73
hacen. Esto nos indica que las deficiencias en la Comprensin Lectora en el nivel literal han sido significativamente superadas en el Grupo Experimental.
CUADRO N07
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL PRE-TEST Y POST-TEST DEL GRUPO CONTROL Y EL GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL INDICADORES PRE-TEST SI 1) Identifica al personaje principal 2) Identifica a los personajes secundarios 3) Distingue lugares especficos 4) Distingue edades especficas 5) Distingue datos relacionados al tiempo 6) Distingue datos numricos 7) Distingue actividades especficas 8) Reconoce informacin verdadera o falsa NO POST-TEST SI NO GRUPO EXPERIMENTAL PRE-TEST SI NO POST-TEST SI NO
45.5 50.0
54.5 50.0
63.6 68.2
36.4 31.8
40.9 45.5
59.1 54.5
90.9 86.4
9.1 13.6
45.5 40.9 27.3
54.5 59.1 72.7
68.2 81.8 72.7
31.8 18.2 27.3
45.5 31.8 45.5
54.5 68.2 54.5
90.9 100.0 95.5
9.1 0.0 4.5
40.9 40.9
59.1 59.1
36.4 50.0
63.6 50.0
18.2 36.4
81.8 63.6
100.0 95.5
0.0 4.5
27.7
77.3
27.3
72.7
31.8
68.2
90.9
9.1
74
9) Reconoce relaciones de causaefecto 10) Secuencia sucesos y hechos
45.5
54.5
40.9
59.1
36.4
63.6
81.8
18.2
45.5 40.5
54.5 59.5
13.6 52.3
86.4 47.7
22.7 35.5
77.3 64.5
86.4 91.8
13.6 8.2
GRFICO N5
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL PRE-TEST Y POST-TEST DEL GRUPO CONTROL Y EL GRUPO EXPERIMENTAL- GRFICO DE BARRAS
ANLISIS E INTERPRETACIN El presente cuadro de comparacin nos muestra los siguientes resultados: en el caso del Grupo Control podemos ver que el porcentaje de alumnos que comprenden en el nivel literal en el Pre-Test es de un 40.5% mientras que en el Post-Test, de 52.3%, notndose un ligero aumento porcentual; en el caso del Grupo Experimental los resultados son ms significativos, ya que en el
75
Pre-Test solo un 35.5% comprendan en el nivel literal y un 64.5% no lo hacan, aplicada la tcnica Scanning en el Post-Test los resultados nos muestran que un 91.8% logr desarrollar la Comprensin Lectora en el nivel literal y slo un 8.2% no lo logr. 3.2. Contrastacin de resultados CUADRO N 8 CUADRO DE CONTRASTACIN ENTRE EL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL EN RELACIN AL PORCENTAJE DEL S DEL PRETEST Y POST-TEST PRE-TEST GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL 40.5 35.5 POST-TEST 52.3 91.8 DIFERENCIAS 11.8 56.3
GRFICO N6 CONTRASTACIN ENTRE EL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL EN RELACIN AL PORCENTAJE DEL S DEL PRE-TEST Y POST-TEST (GRFICA DE BARRAS)
76
En el presente cuadro de contrastacin podemos apreciar las diferencias porcentuales entre el Pre-Test y Post-Test de ambos grupos. En cuanto al Grupo Control, la diferencia porcentual entre el Pre y Post-Test es de 11.8%, es decir solo se ha dado un menor incremento porcentual, de manera que la comprensin lectora en el nivel literal en los alumnos del Grupo Control no se ha desarrollado de manera satisfactoria. En cuanto al Grupo Experimental, la diferencia porcentual entre el Pre y Post-Test es de 56.3%, es decir, a diferencia del Grupo Control, se ha dado un mayor incremento porcentual, de manera que la Comprensin Lectora en el nivel literal en los alumnos del
77
Grupo Experimental se ha desarrollado de manera significativa debido a la influencia del uso de la tcnica Scanning.
3.3. Discusin de los resultados

Con la Formulacin del Problema: Nuestra formulacin de problema
sealaba lo siguiente: De qu manera influye la tcnica Scanning en la Comprensin Lectora a nivel literal en los alumnos de la E.A.P. de Administracin de la Universidad de Hunuco?. Habiendo aplicado la tcnica, podramos sealar que la influencia fue sustantiva en el caso del Grupo Experimental pues los resultados nos muestran, tal como se puede apreciar en el cuadro N06, que un 91.8% de los alumnos lograron comprender en el nivel literal y slo un 8.2% no lo
78
hizo. De manera que la influencia de la tcnica Scanning queda comprobada.

Con el Objetivo General: Nuestro objetivo general consista en
determinar la influencia de la tcnica Scanning en el desarrollo de la Comprensin Lectora en el nivel literal en los alumnos de la E.A.P. de Administracin de la Universidad de Hunuco. Una vez aplicada la tcnica, podemos determinar que su influencia es sustantiva, as como lo demuestra el cuadro N08 en el cual realizamos las contrastaciones de los resultados tanto del Pre-test como del Posttest de los Grupos Control y Experimental, en el que el Grupo Experimental en el Pre-test presenta un 35.5% de alumnos que entienden en el nivel literal y luego en el Post-test el porcentaje cambia a 91.8%, dndose un aumento porcentual de 56.3% de diferencia, lo cual demuestra la innegable influencia de la tcnica.
Con las Bases Tericas: Basndonos en lo que seala James Brown
en su libro Efficient Reading: en las clases sobre comprensin lectora en la Universidad los alumnos inicialmente escanean, sin un entrenamiento o prctica especial, alrededor de 1300 palabras por minuto. Una clase intensiva de Scanning, es suficiente para subir el promedio a 14, 000 ppm, sin perder precisin y mejorando la comprensin Nosotros despus de diez sesiones de aprendizaje intensivas pudimos comprobar la mejora en la Comprensin Lectora
79
en el nivel literal de los alumnos, as como lo demuestran los resultados de los alumnos del Grupo Experimental. Basndonos en lo que seala Gloria Catal y otros en el libro Evaluacin de la Comprensin Lectora en cuanto a la Comprensin Lectora en el nivel literal: para lograr una buena comprensin literal es muy importante la capacidad de localizar velozmente la informacin que se pide y adems mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno puede expresar lo que ha ledo, y si lo hace, le ser fcil desarrollar el siguiente nivel de comprensin lectora En nuestro caso, para lograr la capacidad de localizar velozmente la informacin usamos la tcnica Scanning, con la cual logramos desarrollar la comprensin literal, de manera que los alumnos estn aptos a desarrollar el siguiente nivel de comprensin, es decir, el inferencial; tal proceso nos muestran los resultados obtenidos por el Grupo Experimental, que en el Pre-test slo un 35.5% de alumnos comprendan en el nivel literal, en el Post-test se dio un incremento porcentual de 56.3%, es decir del total de alumnos un 91.8% comprendan ya en el nivel literal (Ver Cuadro N08).
Con la Hiptesis: Nuestra hiptesis seala lo siguiente: la tcnica
Scanning influye de manera significativa en el desarrollo de la Comprensin Lectora en el nivel literal, en los alumnos de la E.A.P. de Administracin de la Universidad de Hunuco. Una vez aplicada
80
la tcnica, podemos dar como cierta nuestra hiptesis, es decir, que la tcnica Scanning influye de manera significativa en el desarrollo de la Comprensin Lectora en el nivel literal. Como lo demuestran los resultados del Grupo Experimental, que de un 35.5% de alumnos que comprendan en el nivel literal en el Pre-test pas a un 91.8%, es decir se dio un incremento porcentual de 56.3% (Ver Cuadro N08).
CONCLUSIONES
Se logr determinar que la influencia de la tcnica Scanning en el desarrollo de la Comprensin Lectora en el nivel literal fue significativa, como lo demuestran los resultados del Grupo
Experimental (ver Cuadro N07), que en el Pre-test slo un 35.5%, comprendan en el nivel literal, luego en el Post-test se dio un incremento porcentual, pasando a un 91.8%, el porcentaje de alumnos que comprendan en el nivel literal.
Al principio de la investigacin, los alumnos tenan un nivel de comprensin literal bajo, luego de la aplicacin de la tcnica Scanning
81
el nivel de comprensin en este nivel mejor, tal como lo demuestran los resultados finales del Grupo Experimental, ver cuadro N08, que de un 35.5% subi a un 91.8% de alumnos que comprendan en el nivel literal dndose una diferencia porcentual de 56.3%, de tal forma que su nivel de comprensin literal pas a ser ptimo.
Haciendo una comparacin de resultados del Grupo Control, el cual no aplic la tcnica Scanning, con el Grupo Experimental, que s aplic la tcnica; podemos llegar a la conclusin que el Grupo Experimental tuvo mayor xito en el desarrollo de la Comprensin Lectora en el nivel literal que el Grupo Control. Los resultados as lo demuestran, en el Post-test, el Grupo Control alcanz un porcentaje de 52.3 de alumnos que entendan en el nivel literal, dndose de esta manera un leve aumento porcentual de 11.8% (Ver Cuadro N08), por otro lado, el Grupo Experimental alcanz un porcentaje de 91.8, casi el total de alumnos comprendan en el nivel literal, dndose un incremento porcentual de 56.3, esto gracias a la aplicacin de la tcnica Scanning.
Haciendo una evaluacin final de la efectividad del Scanning, se llega a la conclusin de que la tcnica es efectiva para el desarrollo de la Comprensin Lectora en el nivel literal. Lo demuestran los resultados del Grupo Experimental, ver Cuadro N8, en el Pre-test slo un 35.5% de alumnos respondan de manera correcta a las preguntas, luego de
82
las sesiones de aprendizaje sobre la tcnica Scanning, en el Post-test el porcentaje se increment en un 56.3%, es decir al final el 91.8% de los alumnos podan contestar ya las preguntas de manera correcta.
SUGERENCIAS
Se debera tener en cuenta en el curso de Ingls, aparte de los temas de Gramtica, que de por s son muy importantes, el aprendizaje de tcnicas de Comprensin Lectora: como el Scanning, el Skimming, etc. Ya que dentro de la evaluacin de los alumnos, la Comprensin Lectora toma un papel preponderante en las notas, y se hara esto con el fin de darles a los alumnos ms herramientas para defenderse a la hora de dar sus exmenes.
Los profesores de ingls deberan ser capacitados en temas de enseanza de tcnicas de Comprensin Lectora, con el fin de
83
brindarles a los alumnos una educacin, en este caso particular de lengua extranjera, de mayor calidad y ms integral.
Si bien la Universidad, ahora posee una E.A.P. de Educacin: Especialidad de Ingls, debera crearse una biblioteca con libros integralmente escritos en ingls y ponerlo a disposicin de los alumnos de las distintas facultades; adems un Laboratorio de Idiomas, en el que el usuario encuentre materiales diversos como multimedia, etc.
BIBLIOGRAFA
Agero, Elmel y otros (2008). Las preguntas previas como estrategia
de pre-lectura en la comprensin de textos descriptivos en Ingls Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, Venezuela (Tesis)
Alderson, J.C. (2000). Assessing reading. Cambridge: Cambridge
University Press.
Alvarado Vara, Noem (1989). La interferencia del Ingls en el
Castellano en la Ciudad de Hunuco- Unheval (Tesis)

Arancibia Bravo, Rita (2010). Relaciones entre cantidad y calidad del
conocimiento lxico y la comprensin de lectura en aprendientes de
84
Ingls como lengua extranjera- Universidad de Chile, Facultad de Filosofa y Humanidades, Departamento de Lingstica (Tesis)
Azado Castro, Luis A. y otros (2009). Estrategia de enseanza
Huanuleyenda en la comprensin lectora de los alumnos del cuarto grado de educacin primaria de la I.E. Mariscal Cceres, AmarilisHunuco. (Tesis)
Brown, James I. (1997). Efficient Reading 8th, Boston: Wadsworth Publishing.
Burkill, S., Corey, D. y Healey, M. (2000). Improving student communications skills. Cheltenham, Geography Discipline Network, Cheltenham and Gloucester College of Higher Education.
Carmenate Fuentes L. (2001). Tipologa sistmica de ejercicios para el desarrollo de la habilidad de lectura en estudiantes no fillogos (Tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas), Santiago de Cuba: Universidad de Granma.
Catal, Gloria y otros (2001). Evaluacin de la comprensin lectora, Espaa: Editorial Grao.
Delmastro, A. (1995). La enseanza del Ingls con fines especficos: Diseo de cursos, materiales y metodologa, Maracaibo, Venezuela: Universidad de Zulia.
Feng, X. y Mokhtari K. (1998). Reading Easy and Difficult Texts in English and Chinese: Strategy Used by Native Speakers of Chinese. Asian Journal of English Language Teaching, nm. 8, pp. 1940.
Hernndez Sampieri, Roberto y otros (2010). Metodologa de la Investigacin (Quinta Edicin), Mxico D.F.: Mcgraw Hill/ Interamericana Editores.
85
Kerr, Phillip. Skimming and Scanning and stuff like that, Brussels. Lamb, A. y otros (2001). Skimming and Scanning en Tematic Pathfinders for All Ages. En lnea: www.42explore.com
Leane, Shirley. The Basics of Teaching Reading (Pt. 2). Okayama: Notre Dame Seichin University.
Mendoza Flores, Elmer (2008). La lectura de historietas en el desarrollo de la comprensin lectora de los alumnos del segundo grado de primaria de la I.E. # 32004, San Pedro, Hunuco. (Tesis)
Mendoza F., Antonio (1998). T lector: Aspectos de la interaccin texto-lector en el proceso de lectura, Barcelona: Ediciones Octaedro.
Pereira Herrera, Ivn (2010). Cmo mejorar el proceso de la Comprensin Lectora en el nivel literal del rea de Ingls en los estudiantes de 7 grado de la Institucin Educativa Tcnica en Informtica Francisco de Paula Santander-Colombia (Tesis)
Pinzs, Juana (2007). Estrategias Metacognitivas para desarrollar la comprensin lectora, Lima: Metrocolor.
Piscoya
Hermoza,
Luis
(1995).
Investigacin
Cientfica
Educacional, Lima, Per: Amaru Editores.
Snchez Carlesi, Hugo (1987). Metodologa y diseos en la investigacin cientfica. Aplicados a la Psicologa, Educacin y Ciencias Sociales. Lima.
Sierra Bravo, Restituto (2001). Tcnicas de investigacin social, Madrid: Thomson Paraninfo.
Sol, Isabel (2000). Estrategias de Lectura, Barcelona: Editorial Grao.

86
Tolentino Cotrina, Melina Penlope. Seminario de Tesis I, Per: Universidad de Hunuco.
Trushina L. B. (1977). Metodologa de la enseanza de la lectura en idioma ruso, Mosc: Idioma Ruso.
Ugarteche, Rosana. Se puede mejorar la lectura comprensiva en Ingls?, Instituto de Formacin Docente Continua Villa Mercedes, Argentina. (Artculo pedaggico).
PGINAS WEB CONSULTADAS: http://42explore.com/42exploreenglish.htm http://www.aa.cc.edu http://www.ababasoft.com/words http://www.bbc.co.uk/skillswise/topic/skimming-and-scanning http://www.butte.edu/department/cas/tipsheets/readingstrategies/skim ming-scanning.html http://www.companyclass.com/articulo3.html http://www.ehow.com/info/83466060/scanning-skills-reading.html http://www.elearningplace.co.uku http://www.ieltsinfo.com http://reachoutmichigan.com http://webinformacion.es/www.inglestotal.com http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura
87
88
ANEXOS
NMINA DE ALUMNOS DE INGLS I DE LA E.A.P DE ADMINISTRACIN DE LA UNIVERSIDAD DE HUNUCO

GRUPO A N 1 CODIGO 2010210193 APELLIDOS Y NOMBRES ACOSTA CRUZ, FRANKLIN SMITH
89
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
2010210153 2010210674 2010210147 2010210693 2010111865 2010102988 2010210691 2010210668 0200321108 2010210675 2010210172 2010210665 2010110525 2010210157 2010101221 2010111854 2010210663 2010210680 2010210677 2010210154 2010101276 2010102877 2010210192 2010210676 2010210687 2010102893 2010111822 2010210195 2010210669 2010112771 2010210688 0200911550
ANGEL MAIZ, DEYVI MAYCK BORUNDA POBLETE, OMAR ANTONIO BRICEO SEQUEIROS, JHON ALBERTH PABLO CAMPOS NIETO, KAREN LUZ CARHUAMACA APOLINARIO, JUAN RODRIGO CERVANTES FABIAN, YULISA CHOQUE MAMANI, LUIS GUILLERMO CRIOLLO SNCHEZ, JOSU ELIAB CRUZ REFULIO, MARCO FAUSTO ESTEBAN LEANDRO, JUNIOR CRISTHIAN FERNANDEZ PIMENTEL, JHONATAN FLORES RAMOS, JONATHAN ORLANDO GALLARDO INGUNZA JHON POOL LIMAYMANTA ROJAS, EDITH LAURA MACHADO SANTAMARIA MAYRA LIZETH MALLQUI SAENZ, KATHERINE MALPARTIDA MANDUJANO, ANTHONY MARTEL GONZALES, TREYSSI MAYELI MORALES ARGANDOA, ALEJANDRO D JONARDAN PEA LIRA, YENI ELIZABETH PORRAS PANEZ, SHYNTIA VICTORIA RAMON TRINIDAD SHIRLEY RAMOS ESTEBAN, JOS LUIS RIVERA MARTEL, JACK BILLY ROJAS REYES, CONSUELO MILENI ROJAS ROJAS, EDWIN SANCHEZ FALCON, DAVID JOSE SANTILLAN ROBLES, RODRIGO SOTO SANCHEZ, TANIA TARAZONA RAMIREZ, JOSE ARTURO VALENCIA AGUIRRE, YOCINGG ANGEL VALERIO SANTAMARIA, LUCY
90
GRUPO B
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
CODIGO
APELLIDOS Y NOMBRES
2010111863 AGUSTIN CESPEDES, MAURA TREICY 2010210672 CABANILLAS JACINTO, LIZANDRA YALINA 2010210185 CABRERA FABIN, STIBEEN WILMAN 2010110658 CAIPO GARAY VANESSA XIMENA 2010112747 CAMPOS SALAZAR, ROSY ISABEL 2010100138 ESPIRITU MAYES, DEVORY THALIA 2010110628 FONSECA ALVARADO, LUIS CARLOS 2010210664 GONZALES RUIZ, KEISLER LEYDER 2010111868 GUILLERMO CANTALICIO, EDUARDO 2010220008 HINOSTROZA CARHUAVILCA, JESENIA PATRICIA 2010110632 HUAMAN LAVERIANO KARINA BEATRIZ 2010210143 ILLATOPA TENAZOA, ROSA MERCEDES 2010111883 LASTRA DIEGO, SADITH MARIBEL 2010210475 LPEZ BARDALES, JARVEY RAL 2010110634 LUNA MALPARTIDA ROCIO ESTHER 2010110592 MARTEL REYES RONAL YIM 2010110614 NORABUENA HUACHO YULI 2010210134 ONOFRE PALOMINO, JEAMIL FRANCO 2010110617 PENA VEGA ENMA LEYDI 2010210678 PICN FERNNDEZ, MAYCOL JUNIOR 2010210149 PRUDENCIO CAPCHA, LIZ BETHY 2010111911 RENGIFO VELASQUEZ, ANDREA FIORELLA 2010101194 RIVERA CARMEN YESICA KARINA 2010110574 RODRIGUEZ JAPA ANA YERMI 2010210679 TAPIA TRUJILLO, JUAN CARLOS 2010210673 TRUJILLO GAVIDIA, LIA CATHERINE 2010101243 TRUJILLO PONCE ERICK LUISINHO 2010210148 TRUJILLO TITO, EDSON RONEL
91
29 30 31 32
2010210141 VALDERRAMA RAYMUNDO, EDGAR ALEXHANDER 0200311064 VALDIVIA CABRERA, RUDDY YORDAN 2010111903 VALENTIN JUIPA, KARINA MERGILDA 2010210201 VICENTE TACUCHE, NOE JERLI
GRUPO C
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
CODIGO 2010100493 2010210189 2010210197 2010110639 2010111932 2010210151 0200821147 2010101473 2010210179 2010210173 2010210164 0200911552 2010210196 2010210161 2010100136 2010210133 2010111920 2010210155 2010210135 2010210162 2010112760 2010210140 2010210694
APELLIDOS Y NOMBRES ACCILIO ANDRES JHESY KELY ACUA LANGUASCO, CELIA YESENIA AGUIRRE CAYCHO, MATILDE YSABEL ALIAGA MAXIMILIANO ROBIN JIM ALIAGA SANDOVAL, FRANZ ARAUJO HUERTO, MANUEL SILVER ARRATEA GARCA, JHORSSN MANUEL ASCA MAUTINO, DIEGO WILMER BASHI GARAY, LINDA ESTRELLA BORJA CALDERN, BEATRIZ GERARDA BRAVO ROSALES, PRISSILLA ARANTXA CABELLO MORALES, EDISON ELMER CABRERA LLOCCLLA, YUBER CAJUSOL SANTOS, LYNDON JOHNSON CAMPO GUZMAN, ISABEL ALESSANDRA CAMPOS ORTIZ, ELIO DEIVY HAMERLLIN CAQUICHAVEZ, WILMER AUGUSTO CASTAEDA ESPINOZA, IRVING IVAN CASTAEDA MELO, ROGER NIELS CELESTINO PAREDES, ZULLY LUCILA CHACHI BECERRA, SILVER DEIVY DIAZ ZEVALLOS, SAMUEL ALFREDO DURAND BRAVO, LIZ SALVE
92
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55
2010210167 2010210177 2010210190 2010160041 0200911558 2010210178 2010101184 2010210194 2010210166 2010110657 2010210144 2010210183 2010110591 2010210152 2010112729 2010210180 2010210136 2010110615 2010210188 2010210169 2010210203 2010210159 2010210181 2010210156 2010210200 2010112720 2010111827 2010110550 2010210132 2010110577 0200810121 2010210142
DURAND CORNEJO, JOSEPH ALEXANDER ESPINOZA LEN, INGRID CHARLOT FLORES TRUJILLO, VICTOR MANUEL FRETEL ALVARADO, JERSY ELMA GUERRA PORTILLO, JONNATHAN LUIS GUERREROS LAUREANO, MIRTA ALINA HUAMAN GONZALES ALDEMIR FELIX HUANCA VELES DE VILLA, RONAL GUSTAVO INFANTE LUCAS, ZORAIDA ALINA LEANDRO ALVA MIJAEL AMIEL LEANDRO PALACIN, MAYUMY DALY MALPARTIDA PREZ, DANIELA JACKELYN MALPARTIDA SANCHEZ LUIS ANTONIO MENACHO RIVERA, CRISTHIAN JUNIOR MEZA PEREZ, WILY MODESTO MARTINEZ, FRANKLN ALFONZO NACIF SUBIRANA, STEFANO ROSENDO NUNEZ HUAYNAKAQUE JESUS ANGEL OBREGN QUISPE, SHIRLEY KATERYN PREZ PREZ, DARWIN GREGORY PONCE CALDERON, KALY POVIS ZEGARRA, JESSICA VALERIA PRADO PINEDO, WILLIAM JOEL RAMREZ PATRICIO, JUNIOR RIGOBERTO RAMOS LUCAS, ROLIN VICTOR REAO TABOADA, JEAN PIERRE ALBERTO RETIS VENTURO, FERNANDO RAUL RODRIGUEZ JAPA JUAN EVER ROJAS PANDURO, KEVIN ACCEL SARMIENTO MUNGUIA EDERSON SILVESTRE PALOMINO, ARNOLD TARAZONA MACEDO, MIGUEL ANGEL
93
56 57 58 59 60
2010111855 2010210684 2010210168 2010210191 2010110551
TORRES CAJALEON, ALDO DEMOS VEGA HUERTAS, SILVIA MARLENE VENTURA SABINO, DAVID ORLANDO VICTORIO MARIANO, ALIN AGUSTIN ZAMUDIO GARAY ELMER RODRIGO
FOTOGRAFAS DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA TESIS
94
EXPLICANDO LA IMPORTANCIA DE LA TCNICA SCANNING
95
ALUMNOS DE LA E.A.P. DE ADMINISTRACIN
96
DISTRIBUCIN DE LAS HOJAS DE EVALUACIN
97
BRINDANDO INFORMACIN Y ASESORAMIENTO EN LAS EVALUACIONES
98

Informe Final de Tesis

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Informe Final de Tesis

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD DE HUNUCO

: Isaas Chilquillo Dvila

HUNUCO - PER 2012

NDICE AGRADECIMIENTOS..3 PRESENTACIN.............................................................................................6 INTRODUCCIN..............................................................................................7 CAPTULO I: MARCO TERICO.11

1.2. 1.3. 1.4.

CAPTULO I MARCO TERICO

Segn la pgina www.bbc.co.uk, a fast reading

Segn la pgina www.ehow.com, Scanning refers

Segn la pgina es.wikipedia.org, Scanning es

Segn la pgina 42explore.com, Scanning is a

Basado en Burkill, S., Corey, D. y Healey M.1, el

Segn la pgina www.ieltsinfo.com, This is an

diagonal, el Scanning, el Skimming, el SpeedReading, etc.).

programacin de un canal de televisin. Al buscar los precios o detalles de un producto en un

Al seleccionar una pgina web de acuerdo a su inters

parte dedicada a los empleos. Al buscar en un reporte de contabilidad una serie de

datos particulares. Al indagar en el horario de clases por la hora de inicio o

KERR, Phillip:Skimming and Scanning and stuff like that, Brussels

classroom), en este caso de Ingls,

seamos sinceros, tienen

De acuerdo a la pgina www.aacc.edu:

De acuerdo a la pgina www.butte.edu:

De acuerdo a la pgina www.ababasoft.com:

diversas maneras sencillas para practicar el

BROWN, James I. "Efficient Reading 8th , Boston: Wadsworth Publishing, 1997

el modo de interaccin entre el lector y el texto en la

estrategias de lectura, como lo sealan Feng y Mokhtari:

El profesor estimula a los alumnos a:

Elaborar organizadores grficos, etc.

PEREIRA HERRERA, Ivn (2010) con su tesis titulada:

UGARTECHE, Rosana con su artculo pedaggico: Se

fcilmente las estrategias metacognitivas que los lectores menos competentes.

AGERO, Eimel y GOVEA, Lidia (2008) con su trabajo

El empleo de la estrategia basado en preguntas

estudiantes de Ingls Empresarial II de la Carrera de Desarrollo Empresarial de UNEFM.

ARANCIBIA BRAVO, Rita (2010) con su tesis titulada:

AZADO CASTRO, Luis Alberto y otros (2009) con su

Los niveles de aprendizaje de la lectura de los

MENDOZA FLORES, Elmer

(2008) con su trabajo

El 80% de los alumnos del segundo grado de

primaria de la I.E. # 32004 San Pedro han logrado una

comprensin literal e inferencial. En el pre-test, los alumnos no comprendan lo que

estaban leyendo. La lectura de historietas para desarrollar la lectora, estimul el desarrollo de

ALVARADO VARA, Noem (1989) con su tesis titulada

centros educativos, ha motivado su propagacin en todo el pas, impactando ms en la burocracia.

VARIABLE INDEPENDIENTE : TCNICA SCANNING

Direccin de la prctica de la tcnica

Prueba escrita Identifica al personaje principal Identifica al

COMPRENSIN LECTORA EN EL NIVEL LITERAL

2.1.2. Diseo de investigacin

Tipo y nivel de investigacin

2.2.2. Nivel de Investigacin

Ingls I A G.E Ingls I B G.C TOTAL

Lista de cotejo: ha permitido el seguimiento de los logros del

2.4.2 Para la presentacin de los resultados

2.4.3 Para el anlisis e interpretacin de los cuadros

CAPTULO III RESULTADOS

45.5 50.0 45.5 40.9 27.3 40.9 40.9 27.7

54.5 50.0 54.5 59.1 72.7 59.1 59.1 77.3

100 100 100 100 100 100 100 100

45.5 45.5 40.5 _

54.5 54.5 59.5 _

100 100 100 _