Conociendo la enseñanza semipresencial

andaluza

El Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, de la Junta de Andalucía regula, entre otras

cuestiones, la modalidad semipresencial de las enseñanzas oficiales ofertadas en la comunidad
autónoma. Dicho Decreto establece la definición y carácter de la modalidad así como
cuestiones relacionadas con los métodos pedagógicos, evaluación, entornos telemáticos de
formación y materiales específicos.

Del mismo modo, el Decreto insta a la consejería competente, a desarrollar una oferta formativa
específica para la modalidad, dada las peculiaridades que presenta. En este contexto, este
curso de formación va dirigido a profesoras y profesores que se incorporan a la actividad
docente en modalidad semipresencial, para facilitarles su adaptación a la misma. En concreto,
en este bloque intentaremos ofrecerte información para que conozcas los pilares en los que se
sustenta; más adelante, iniciaremos otro bloque con cuestiones más directamente relacionadas
con la plataforma usada.

Así que, esperamos que todo esto te sea de utilidad y responda las expectativas que hayas
depositado en ello.

¡Mucha suerte y a disfrutar!

1. Características de la modalidad

Si queremos explicar de forma sencilla lo que significa educación semipresencial, podemos

decir que es un tipo de formación en la que el alumnado asiste al centro educativo sólo una
parte pequeña del total de horas lectivas. El resto de las clases que recibe son en línea, a
través de un aula virtual tutorizada por el profesorado del centro en cuestión.

En cuanto a la parte presencial, además de las clases en los IES o las EEOOII, el alumnado
puede optar por asistir a los Centros y Secciones de Educación Permanente (CEPER/SEPER),
donde recibir sesiones presenciales gracias al programa de Tutoría de Apoyo al Estudio. Por
ello, es importante tener una buena coordinación con los tutores o tutoras TAE manteniendo
una comunicación fluida, para garantizar que la información relevante sobre el desarrollo del
curso llega al alumnado y conocer observaciones sobre su proceso de aprendizaje en las TAE.

Respecto de la parte telemática, todo el alumnado del IES, la EOI y los CEPER/SEPER la
realiza en un entorno de aprendizaje telemático a través de Internet. La Consejería de
Educación da soporte al profesorado con el Aula Virtual de Educación Semipresencial.

Se trata de la plataforma educativa basada en el sistema Moodle, que pone a nuestro alcance
un conjunto de herramientas y recursos educativos que ayudarán al desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Moodle, en la actualidad, es usado por la mayor parte de
universidades e instituciones que ofertan formación a distancia o semipresencial.

Esta modalidad de enseñanza demanda del profesorado ciertos conocimientos informáticos

pero, sin duda, lo más novedoso para los docentes en este tipo de enseñanzas que están
orientadas al autoaprendizaje del alumnado y a la adquisición de Competencias Clave.
Como docentes, debemos dejar atrás enfoques tradicionales y adoptar modelos  más
orientados a la adquisición de competencias de forma autónoma, basado en las tareas, que a
la simple transmisión de conocimientos por parte del profesorado. Se busca, pues, un
aprendizaje significativo construido a partir de la reflexión autónoma, aunque con la guía y
orientación del profesorado así como con la colaboración e interacción con el resto de
compañeros y compañeras de curso.

Otra particularidad de la modalidad semipresencial es la evaluación. La normativa de

Educación para Personas Adultas en Andalucía en sus modalidades semipresencial y a
distancia establece que la calificación de las distintas materias debe basarse en la ponderación
de diferentes instrumentos, de acuerdo con el peso de la nota final que supone cada uno en
base a lo establecido en las planes de cada centro. A modo de ejemplo:

1. Aprovechamiento presencial.

En este apartado se valorará si el alumnado es responsable y constante en el trabajo, si presta

atención, si asiste regularmente, si participa activamente, si respeta las normas básicas de
convivencia. Este apartado se puede valorar en un 20 por ciento sobre la calificación total.

2. Tareas y participación on-line.

En este punto se valorarán las tareas, cuestionarios, participación en foros, aportaciones a los
blogs… recomendados por el profesorado para el desarrollo del curso. Un 40 por ciento
sobre la calificación total de la materia puede ser un porcentaje adecuado.

3. Pruebas presenciales.

Estas pruebas deben versar sobre los contenidos de las distintas materias, de acuerdo con los
criterios de evaluación establecidos y, en nuestra propuesta de reparto de los porcentajes,
supondrán un 40 por ciento del valor de la calificación final. El examen debe tener un
carácter validatorio, es decir, debe servir para comprobar que el alumnado ha alcanzado los
estándares de aprendizaje mínimos que emanan de las tareas realizadas.

Para saber más

Para ilustrar lo expuesto y comprender mejor las características de esta
modalidad de enseñanza, echa un vistazo a las presentaciones que hay a
continuación:

Ver contenido

Presentación espa semi

http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/5253118

View more presentations from Alfonso Pérez
b­learning y e­ learning

http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/5713915

View more presentations from Alfonso Pérez
1.1 La acogida al alumnado

Al llegar a mediados de septiembre, nos encontramos con mucho trabajo y poco tiempo para
poner en marcha el curso. Si para los docentes que imparten estas enseñanzas por primera
vez ya es complejo adaptarse a las particularidades de la teleformación, no digamos para el
alumnado.

Nos encontramos ante un alumnado que, en muchas ocasiones, no sabe casi nada de
informática. A muchos les da hasta miedo acercarse a un ordenador y otros no han tenido un
acercamiento a Internet, más allá de las redes sociales o las descargas de música o películas.
No tienen claros conceptos tan básicos como usuario, contraseña, cuenta de correo,
procesador de textos, navegador, adjuntar un archivo...

En sus cortas vidas académicas, es muy posible que nuestro alumnado tampoco haya
trabajado por tareas y, por tanto, esté acostumbrado a que se lo den todo bien "masticado",
para después repetirlo en un examen. Si ahora les vamos a pedir que trabajen de manera
autónoma, tendremos que hacer un esfuerzo porque las cosas estén claras desde primera
hora.

De igual forma que al nuevo profesorado en semipresencial se le hace una acogida en las
jornadas de inmersión organizadas por los centros del profesorado, los equipos educativos de
los centros que imparten estas enseñanzas deben dedicar las primeras semanas del curso a
mostrar al alumnado el manejo de la plataforma, aclarar los aspectos metodológicos y técnicos
del curso y las herramientas a utilizar.

La planificación del curso debe estar hecha y ser publicada a nuestro alumnado desde el
primer día de clase. Deben conocer lo que se espera de ellos para poder tener éxito, ya que se
les va a pedir un alto nivel de autonomía en su proceso de aprendizaje. Todo es nuevo para
ellos y debemos dejarles muy claros ciertos aspectos del curso para que puedan trabajar
desde sus casas cualquier día, a cualquier hora, sin que la distancia suponga un obstáculo.

Esto es especialmente importante para el alumnado que asiste a grupos TAE en los Centros y
Secciones de Educación Permanente, que no recibe la información directamente del IES o la
EOI. Además, sus tutores o tutoras TAE son compañeros y compañeras cuyo trabajo está
condicionado por la programación hecha en el centro de referencia. Por todo ello, es necesario
tener una propuesta de trabajo preparada y consensuada con ellos desde el principio del
curso.

Dadas la cantidad y diversidad del profesorado implicado en una red de aprendizaje, es

recomendable la coordinación con nuestra Jefatura de Estudios y el resto del Equipo Educativo
para generar un único documento de acogida que sirva para todas las asignaturas,
módulos, o niveles de idioma. Así, el alumnado tendrá claros los criterios y aspectos
metodológicos comunes a todas las asignaturas o ámbitos. Cuanta más coordinación haya en
el Equipo Educativo, mayores logros obtendremos y más éxito tendrá el alumnado en su
adaptación a esta metodología tan novedosa..
Ahora bien, ¿cuáles son los aspectos principales que deben recogerse en este
documento? Existen casi tantas versiones de este documento como centros educativos
impartiendo la modalidad, pero lo mínimo que todos deben incluir es lo siguiente:

Importante

Contenidos a incluir en el Documento de Acogida al alumnado

1. Forma de acceso a la plataforma.

2. Materias
3. Horario presencial
4. Horario de atención telemática
5. Mecanismos de comunicación
6. Secuenciación de contenidos del curso
7. Metodología
8. Criterios de evaluación y calificación
9. Calendario de exámenes
10. Materiales y recursos necesarios

Aunque lo ideal es que cada centro adapte a su realidad este documento de acogida, el
Servicio de Educación Permanente nos ofrece una propuesta de documento que puede servir
de modelo. Si quieres verlo, haz clic en la imagen de la izquierda. A la derecha, tenemos la
concreción de ese modelo en un centro educativo real:

Propuesta de Documento de Acogida Ejemplo de Documento de Acogida

Servicio de Educación Permanente IES Los Pedroches (Pozoblanco)

Los ejemplos que hemos visto son sin duda muy elaborados y completos. Incluyen tutoriales
para el alumnado con capturas de pantalla y explicaciones sencillas. Pero el formato escogido
adolece fundamentalmente de dos cosas: la necesidad de ser actualizado y redistribuido entre
el alumnado cada vez que se produzca algún cambio por un lado y, por otro, la falta de
interactividad de los tutoriales.

Muchos centros han desarrollado vídeos explicativos y recursos propios sobre la plataforma
educativa, presentaciones, infografías... que por su naturaleza no se pueden insertar en un
documento de texto. De ahí que el formato que se está imponiendo es alojar toda la
información en una web o un blog (con la ventaja añadida de que cualquier cambio que
hagamos en el sitio queda actualizado al instante).

A continuación, te vamos a ofrecer unos ejemplos de webs de acogida que te pueden ser de
utilidad si en tu centro os decantáis por la opción web.

Guía del Alumnado IEDA

(Instituto de Enseñanzas a Distancia de

Andalucía)

Guía del Alumnado EOI Puerta de la Mar

(Marbella)

Web de Acogida IES Antonio Gala

(Palma del Río)

Blog de Acogida del IES Poeta García

Gutiérrez

(Chiclana)
Tras analizar los anteriores ejemplos de documentos de acogida, en formato papel o digital, ya
debes tener una idea clara de cómo recoger y transimitir al alumnado la información más
relevante del curso.

Es posible que hayas pensado (seguro que acertadamente) que es mucha la cantidad de
novedades y procedimientos tecnológicos a asimilar por parte del alumnado y, si nos ponemos
en sus zapatos, no es de extrañar que el comienzo del curso pueda ser demasiado difícil para
gran parte de un alumnado que no está familiarizado con el aprendizaje en entornos virtuales.
El dominio de las competencias digitales necesarias puede llevar un tiempo y hay alumnas y
alumnos que se desaniman por esta causa.

No es suficiente con  proporcionar el Documento de Acogida al alumnado. Se hace necesario

dedicar las primeras semanas del curso al aprendizaje del manejo de la plataforma educativa,
una herramienta desconocida que va a tener que utilizar a lo largo del curso para consultar
contenidos, realizar actividades, acceder a recursos y comunicarse con el resto de su clase y el
profesorado.

Para ello, es recomendable que los centros educativos diseñen y desarrollen un verdadero
Plan de Acogida. Una serie de sesiones y prácticas sobre el uso de las herramientas digitales
e informáticas que deben manejar en la plataforma educativa. En el siguiente apartado,
veremos algunas propuestas sobre cómo llevarlo a cabo.
1.2 El Plan de Acogida

Reflexiona

Una de las principales causas del abandono prematuro del alumnado adulto en
enseñanzas semipresenciales y a distancia es la llamada "brecha digital". En un
grupo de personas adultas, es común que haya un alumnado de edad madura
que no ha tenido contacto con las nuevas tecnologías desde una edad
temprana, a diferencia de las generaciones más jóvenes.

¿Qué podemos hacer para salvar estas dificultades iniciales?

Ver contenido

Para empezar el curso con paso firme, lo primero es dar al alumnado un

cursillo acelerado de uso de las herramientas digitales que van a
necesitar.
Esto es útil también para el alumnado más joven que, aunque conozca
las TIC, seguramente nunca ha estudiado on-line.
Los centros educativos deben diseñar unas sesiones iniciales de acogida
en las que se aborden de una forma práctica las herrmientas disponibles
en el aula virtual y las aplicaciones necesarias para realizar las tareas
(procesador de textos, gestión de archivos, etc).
Es lo que a partir de ahora vamos a llamar El Plan de Acogida.

El alumnado de enseñanzas semipresenciales, como veremos en el próximo apartado, tiene un

perfil muy variado (alumnado joven que hace poco que abandonó los estudios, alumnado de
más edad que casi nunca estudió, hay quienes no pudieron concluir los estudios por motivos
laborales o familiares...) pero podemos decir que todos tienen al menos dos factores en
común: su desconocimiento del aprendizaje en línea y una baja autoestima en el entorno
escolar. Ello les provoca inseguridad y ansiedad ante lo desconocido.

Es por esto que resulta muy oportuno tomarse un poco de tiempo durante el mes de
septiembre para que nuestros alumnos y alumnas se pongan al día con el manejo del aula
virtual y el ordenador, antes de empezar a trabajar las materias propias de la enseñanza que
están cursando. Para ello, la Jefatura de Estudios establecerá un programa de actividades y
sesiones teóricas durante las primeras semanas del curso.
Se trata de un horario especial de sesiones iniciales en las que se atenderá fundamentalmente
al aprendizaje de las competencias tecnológicas necesarias para el seguimiento de la parte no
presencial del curso por parte del alumnado. Esto les dará más confianza en sus posibilidades
y les hará sentirse acompañados/as en este nuevo camino que están emprendiendo.

Imagen de OpenClipart-vectors en Pixabay. CC0

Para diseñar adecudamente el Plan de Acogida de los centros educativos, es fundamental

plantearse los mismos interrogantes que tiene el alumnado:

Qué se espera de ellos/as.

Qué necesitan para trabajar.
Qué es eso de “semipresencial”.
Cómo se les va a evaluar.
Cuál es la metodología a seguir.
Cómo resolver problemas on-line.
Cuáles son los materiales.
Y, sobre todo... cómo se maneja la plataforma.

A continuación, veamos una propuesta de contenidos a trabajar en el Plan de Acogida y su

secuenciación temporal.

Contenidos del Plan de

Acogida
Sesión 0. Acto de recepción (30-45 min)

Sesión 1. Cuestionario personal al alumnado y primeros pasos en la

plataforma (2h)

Sesión 2. Uso básico de la plataforma. (2h)

Sesión 3. Uso básico del procesador de textos y gestión de archivos.

(1-2h)
Veamos ahora con un poco más de detalle cómo desarrollar las sesiones iniciales y qué
contenidos concretos podemos trabajar con el alumnado en el Plan de Acogida:

Sesión 0. Acto de recepción.

Durante esta primera sesión, es fundamental dar a conocer al alumnado la metodología

semipresencial, la forma en que se evalúa, la página y credenciales de acceso a la plataforma y
el Documento de Acogida. También es oportuno informar del horario especial de sesiones
iniciales del Plan de Acogida.

Pero más allá de todo esto, es muy importante que esta bienvenida sea motivadora. Hay que
aprovechar para hacerle ver al alumnado que han dado un paso decisivo en sus vidas y que,
aunque no se den cuenta todavía, sólo con haber asumido el reto de volver a formarse ya han
recorrido una parte importante del camino.

Se recomienda que a esta primera sesión acudan todos los miembros del Equipo Educativo,
presentándose brevemente y poniéndose a su disposición para la resolución de cualquier
problema que se les presente durante el desarrollo del curso. Así, se consigue que el grupo se
sienta más acompañado y apoyado.

Sesión 1. Cuestionario personal al alumnado y primeros pasos en la plataforma.

En la modalidad semipresencial disponemos de pocas horas de clase presencial. Esto dificulta

que podamos dedicar tiempo a conocer personalmente a nuestro alumnado, sus motivaciones,
sus dificultades, su nivel académico, sus capacidades, etc. Una solución puede ser pedirles
que completen un cuestionario personal en el que se recabe su información de tipo
personal, familiar, académico, laboral y otros datos de interés.

Aquí te dejamos un ejemplo de cuestionario personal realizado por el IES Veláquez de Sevilla.

Por otro lado, en esta sesión se deben abordar también los primeros pasos en el Aula Virtual.
Se trataría de explicarles cómo realizar una serie de acciones muy básicas para poder empezar
a trabajar en un entorno de aprendizaje en línea:

Informar de las credenciales de acceso. De forma predeterminada, todo el alumnado

usará su NIF para acceder por primera vez. Tanto en el nombre de usuario como en la
contraseña.
Cómo cambiar la contraseña. Es importante que el alumnado establezca una contraseña
segura. El NIF de una persona puede ser fácil de averiguar.
Cómo cumplimentar sus perfiles. Al menos, se les debe indicar cómo subir su fotografía y
establecer un correo válido para la recuperación de su contraseña en caso de olvido.
Creación de correos Gmail. Es muy útil que todo el alumnado posea un a cuenta en este
sitio, ya que da acceso a otras herramientas de Google que se utilizarán para realizar
algunas tareas (Google Maps para Geografía o Historia, Youtube para grabación de
exposiciones orales en Lengua o Idiomas, etc).

Sesión 2. Uso básico de la plataforma.

Ya que el alumnado está listo para entrar y navegar por la plataforma, ha llegado la hora de que
aprenda varias cosas que necesitará para el trabajo on-line:

Acceder y navegar por los materiales para las distintas materias

Realización y envío de tareas
Uso de los foros
Uso del correo interno
Consulta de calificaciones
Sesión 3. Uso básico del procesador de textos y gestión de archivos.

En esta última sesión, se puede plantear al alumnado una práctica en la que deban elaborar un
documento de texto con unas pautas dadas. Por ejemplo, que el documento lleve alguna
imagen insertada, que se use un determinado tipo de letra, uso de negrita, cursiva, alineación
de párrafo... el archivo creado deberá estar nombrado de acuerdo con el formato oportuno.

Para terminar, se plantearía una última práctica consistente en al aprendizaje de cómo crear y
ordenar carpetas dentro de un equipo informático, cosa que les será muy útil para clasificar,
archivar y recuperar todo el material usado en las distintas materias.

Importante
Es posible que, como profesorado novel en la modalidad, te estés preguntando
si es tu responsabilidad llevar a cabo este plan y cómo ponerlo en marcha.

Es reponsabilidad de todo el Equipo Educativo y debe estar coordinado por la

Jefetura de Estudios. Pero, ¿existe un lugar en la plataforma para albergar
las prácticas al que todo el alumnado tenga acceso?

Ver contenido

Desde luego. Se llama Punto de Encuentro. Además del Punto de

Encuentro para Docentes, cada centro educativo dispondrá de un aula
en la plataforma en la que todo el alumnado del centro y todo el
profesorado están matriculados por defecto.
Es el sitio ideal para llevar a cabo el Plan de Acogida porque es el único
sitio en el que están presentes como usuarios todos los alumnos y
alumnas, además del profesorado. Esto permite una mejor coordinación
y colaboración que si cada docente tuviera que impartir el Plan por su
cuenta, evitando la repetición u omisión de los contenidos a trabajar.
2. Perfil del alumnado

Podemos afirmar que existe una gran diferencia entre el alumnado de enseñanzas ordinarias y
el de enseñanzas para personas adultas. Diferencias que van más allá de la edad, el sexo o sus
capacidades cognitivas.

Se trata de un alumnado que estudia en condiciones precarias a veces, con poco tiempo
disponible, muchas obligaciones laborales y familiares y, por encima de todo, una baja
autoestima en el ámbito educativo.

Todo esto debe ser tenido en cuenta por los docentes a la hora de diseñar una metodología y
unas estrategias adecuadas para el éxito de sus alumnos y alumnas.

Para ello, es importante analizar el tipo de alumnado y conocer con detalle sus perfiles (edad,
sexo, tiempo que llevan fuera del sistema, causas de su abandono, motivaciones, etc).

En este apartado vamos a tener la oportunidad de conocer un estudio que hace un fiel dibujo
del perfil del alumnado adulto, realizado por el profesorado del IEDA (Camas, Sevilla) durante
los cursos 2010-11 y 2011-12. Los datos fueron recabados a través de cuestionarios al inicio y
fin del curso, entrevistas personales y experiencias del profesorado implicado en la
investigación.

Vamos a ver las conclusiones que se extrajeron del estudio de la mano de Purificación Astorga,
vice-directora del IEDA en aquel momento y líder de la investigación realizada. Mira la
exposición que se hace en el siguiente vídeo:

http://www.youtube.com/embed/nnCv1XSlONA

Tras ver el vídeo, ¿qué conclusiones podemos extraer sobre el perfil del alumnado adulto? Aquí
te dejamos un resumen con las principales características de este tipo de alumnos y alumnas.
Como veremos en el siguiente apartado, todas ellas acarrean unas ciertas implicaciones
metodológicas a las que debemos estar atentos como profesores y profesoras.

Sexo.

"Estudian más mujeres que hombres"

Edad.

"Tengo más de...30 años"

Años fuera del sistema educativo.

"Dejé de estudiar hace casi 20 años"

Motivos de su abandono temprano.

"¡Ay... si yo te contara!"

Situación laboral.
 "Trabajar, buscar trabajo y estudiar... ufff"

Tiempo disponible para estudiar.

"Estudiar en los huecos, cuando se pueda"

Responsabilidades familiares.

"Estudiar sin descuidar a la familia"

Motivos para volver a estudiar.

"Hay tantos motivos..."

Competencia Digital.

La mayoría del alumnado (más del 85%) manifiesta haber usado antes un ordenador y en
un 70% ser capaz de realizar la mayoría de las funciones básicas (enviar correos, adjuntar
archivos, uso de un procesador de texto, etc...).
La mayoría (más del 75%) muestra su falta de experiencia académica anterior en este tipo
de enseñanza.

Como hemos visto, las condiciones para el estudio con este tipo de alumnado no son las
mejores. ¿Qué podemos hacer para salvar estas dificultades?

La clave es dar a nuestro alumnado una formación flexible que atienda a sus necesidades y
responda a sus dificultades. De cómo abordar todo esto, hablaremos en el siguiente apartado.
3. Una formación a medida

Reflexiona

“ Hemos  de  comenzar  afirmando  que  en  enseñanzas  con

docencia telemática es básico, por un lado, contar con una
buena organización y planificación de acciones a realizar a
lo  largo  del  curso  y,  por  otro,  el  papel  que  desempeña  el
profesorado, en su rol de dinamizador de las actividades a
realizar en el aula virtual, proponiendo tareas que realizar,
evaluándolas, fomentando el trabajo cooperativo mediante
debates  en  los  diversos  foros  creados,  animando  a  la
reflexión,  moderando  las  intervenciones  y  ayudando  a
resolver  las  dudas  que  se  puedan  plantear  sobre  cada  una
de  las  tareas  y  de  los  contenidos  dispuestos  para  su
resolución.  En  general,  todas  estas  cuestiones  desembocan
en  una:  que  el  alumno  se  sienta  apoyado  en  el  proceso  de
aprendizaje, eje fundamental en las enseñanzas impartidas,
de forma parcial o completa, a través de entornos virtuales.
Extraído de LA MODALIDAD SEMIPRESENCIALEN
ENSEÑANZASPARA PERSONAS ADULTASAspectos
metodológicos y deseguimiento del cursoServicio de
Educación Permanente

Importante
Dejando a un lado el tratamiento y uso de las tareas, que veremos en el apartado
siguiente, hay aspectos a tener en cuenta para dinamizar la parte telemática de
la modalidad. Es muy importante:

No tardar más de 24-48 horas en responder a un mensaje. Puede ser

desesperante para el alumnado, si el asunto es alguna dificultad que no le
deja avanzar.
Fomentar y dinamizar temas de discusión que favorezcan la reflexión y
el espíritu crítico.
 Coordinarse en el resto del equipo educativo en las tareas, a fin de
evitar un exceso de las mismas para el alumnado.
No tardar más de tres días en corregir una tarea. Muchos les ponen
mucho esfuerzo y dedicación y necesitan saber cómo han salido.
Garantizar que el alumnado recibe toda la información relevante
(calendario de exámenes, horario, criterios de evaluación...). Para ello es
muy útil usar el foro de noticias, que todos pueden leer.
Utilizar mensajes personales y motivadores para el alumnado. 
Desviar cuestiones del correo a los foros. Es interesante pedir a algún
alumno o alumna que nos ha consultado por correo que haga su consulta
usando el foro. Así, fomentamos la colaboración entre ellos y que resuelvan
las dudas en equipo. Si no lo consiguen, siempre podemos intervenir en la
discusión y aclararlo nosotros mismos, quedando la explicación a
disposición de todos.

Para saber más

Si quieres profundizar más en las claves para dar al alumnado una formación
flexible, individualizada y eficiente, no dejes de ver este segundo vídeo a cargo
de Purificación Astorga. No tiene desperdicio.

Ver vídeo

http://www.youtube.com/embed/l94jxPzSjLw
4. Aprendizaje por tareas y
retroalimentación

Importante
El eje vertebrador del aprendizaje en semipresencial lo constituyen las tareas. A
continuación te mostramos un fragmento de hangout en el que el profesor Jesús
Fernández nos muestra las principales características que debe presentar una
buena tarea.

Ver vídeo

http://www.youtube.com/embed/L3G6RH9SWig?start=682&end=1170

Para saber más

Si quieres obtener buenas ideas prácticas sobre el aprendizaje por tareas y ver
algunos buenos ejemplos, te recomendamos este otro  hangouts a cargo del
profesor Jesús Fernández.

Ver vídeos

http://www.youtube.com/embed/wHkMp8UvYQ4

Ya hemos comentado que el eje vertebrador del aprendizaje en semipresencial lo constituyen

las tareas. Mediante su envío y corrección conseguimos que los aprendizajes se vayan
desarrollando en el alumnado. Por ello, es función del profesorado realizar una corrección y
comentarios eficientes, para realizar el seguimiento del alumnado y analizar su evolución
durante el curso. Aquí tienes algunos consejos para la corrección de tareas:
 
Es fundamental que la corrección de actividad esté acompañada de un comentario lo
suficientemente completo como para que el alumnado pueda percibir:

Los puntos débiles de su actividad.

Los puntos “fuertes” o realizados correctamente.
Elementos que deberían haberse incluido.
Cómo ha afectado todo lo anterior a la calificación de la misma.
En caso de que corresponda, propuestas de mejora para una segunda entrega.

Además, debemos hacer un esfuerzo por no ser demasiado laxos en nuestros comentarios.
Aunque puede ser difícil, a veces, detenerse a redactar comentarios personales y detallados,
debemos evitar ser demasiado fríos o bruscos en nuestras observaciones a sus trabajos, pues
en el lenguaje escrito carecemos del apoyo visual (gestos, expresiones faciales...) del lenguaje
no verbal. Por ello, nuestros comentarios pueden resultar desmotivadores, si no les dedicamos
el tiempo necesario, ya que el alumnado ponen mucho esfuerzo para la realización de las
tareas.
Para mejorar la cercanía y evitar la brusquedad, podemos usar smilies o emojis para mostrar
nuestras emociones en los mensajes y evitar malas interpretaciones. Evidentemente no es algo
contrastado ni obligatorio pero no deberías descartar su uso, puede ayudarnos en nuestra
relación y comunicación con el alumnado:
.

Imagen de TeroVesalainen en Pixabay. CC0

Ejemplos:
COMENTARIO INADECUADO COMENTARIO ADECUADO
No has comprendido la tarea... Creo que no comprendiste del todo lo que se
pedía.

 
Vuelve a empezar desde el principio y Sé que lo puedes hacer mucho mejor,
esfuérzate más. inténtalo de nuevo y no dudes en pedirme
ayuda si la necesitaras.

El plazo de entrega terminó. Haber estado ¿Qué te ha pasado esta semana?

atento al calendario.
  
Habla conmigo, a ver que podemos hacer.
Tienes muchos errores ortográficos. Debes El contenido está bien.
leer más.

 
Eso sí, debes prestar algo más de atención
a la ortografía.

Importante

“ La  retroalimentación  tiene  el  potencial  de  apoyar  el

rendimiento  académico,  promover  la  motivación,  la
autorregulación  y  la  autoeficacia,  permitiendo  a  los
estudiantes  acortar  la  brecha  entre  su  desempeño  actual  y
el deseado.
BlackyWiliam, 1998; Sadler, 1989

En el siguiente artículo que te ofrecemos debes pararte y leer detenidamente dos

de sus apartados por su interés en las características que debe tener una buena
retroalimentación hacia el alumnado, algunos errores frecuentes y ejemplos. En
concreto, presta atención a:

¿Qué características básicas debe tener el feedback que proveemos a

nuestro alumnado?
¿Cómo hacer del feedback una acción efectiva para mejorar el
aprendizaje?

Feedback efectivo y evaluación progresiva - Educarchile

Principales errores cuando ofrecemos

retroalimentación al alumnado:

Usar  la evaluación como una herramienta de control de la conducta del

alumnado como un instrumento punitivo.
Exaltar falsamente logros que no son tales, para motivar y favorecer la
autoestima del alumnado.
Lanzar los resultados negativos de una evaluación sin consideración por el
alumnado y sus sentimientos.
Centrar el feedback en características personales.
Comentarios en la retroalimentación de tareas no adecuados:
Son difíciles de comprender, porque no se dirigen específicamente al
error cometido, (“No” “¿qué?” “¿Cómo?”), por el uso de
 abreviaciones o solo de signos o marcas (P), o simplemente porque
la letra no es legible.
Son muy vagos(“no se entiende” o “tu trabajo podría ser mejor”)
Son agresivos (“¿De dónde sacaste eso?”).

Recomendaciones para una retroalimentación

efectiva:

Es oportuna: La retroalimentación necesita ser dada lo más pronto

posible después del evento evaluativo o la entrega de la tarea, para que
sea recibida cuando todavía le importa a los estudiantes. Si los estudiantes
no reciben feedback con la suficiente rapidez, ya habrán empezado a
trabajar nuevos contenidos y resultará entonces irrelevante para su estudio
actual.
Es frecuente: El feedback para que sea útil ha de ofrecerse con bastante
regularidad. Un único feedback, aunque sea detallado, sobre un trabajo
extenso tipo ensayo o una tarea de diseño después de diez semanas de
estudio difícilmente contribuirá a un mejor aprendizaje a lo largo de todo el
curso.
Es coherente: La retroalimentación debe ser coherente con los
aprendizajes esperados, con los criterios de evaluación y con las
especificaciones de las tareas evaluadas. Adicionalmente, debe hacer
referencia a criterios de evaluación preestablecidos y precisos.
Es clara: Debe tener mensajes entendibles y legibles. Es importante
considerar la forma en que los estudiantes comprenden e interpretan los
mensajes del feedback y no solo la forma en que usualmente se informa
de los resultados. Los estudiantes a menudo se quejan de que los
comentarios devueltos en su trabajo son crípticos y no ayudan a mejorar
su rendimiento. Los que lo han hecho bien, están igualmente frustrados si
no saben por qué, y no saben cómo mantener el logro de una alta
calificación. Por ejemplo, los comentarios como "excelente ensayo" no son
útiles a menos que el estudiante comprenda por qué era "excelente".
Se registra: Es recomendable que la retroalimentación quede registrada
en un comentario escrito, visual o de audio, para que el estudiante pueda
volver sobre ella. En el caso de semipresencial esto está prácticamente
garantizado por la mediación de la plataforma.
Es crítica constructiva: Los estudiantes tienden a ser más receptivos a
las sugerencias de mejora si se expresan en términos constructivos. Deben
evitarse las frases muy condescendientes o excesivamente negativas y se
sugiere ligar toda crítica a sugerencias positivas para ayudar a motivar a los
estudiantes. Se deben reconocer fortalezas y debilidades (no solo las
últimas) abordando los obstáculos o dificultades del aprendizaje.
Es práctica: Debería orientar para la acción, es decir, comunicar al
estudiante qué debe hacer para mejorar.

Para terminar, hay otra interesante idea que se extrae del artículo: un proceso de
comunicación sobre el desempeño de la tarea del alumnado no debería tener
altas consecuencias para ellos. Sería conveniente Incluso paralizar
temporalmente la calificación mientras tratamos logros o dificultades, eliminando
así algo de presión para que se produzca mejora en el proceso.
5. Materiales

El Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, donde la Junta de Andalucía regula, entre otras

cuestiones, la modalidad semipresencial de las enseñanzas oficiales ofertadas en la comunidad
autónoma, especifica cuestiones relacionadas con los materiales didácticos:

Deben estar dotados de un enfoque, lenguaje, estructura, formato, extensión, enlaces,

elementos multimedia e interactividad apropiados para su uso en entornos virtuales a
través de procesos de teleformación.
Facilitarán la autonomía del aprendizaje del alumnado.
Los materiales producidos por la Consejería para el contexto que nos ocupa se realizarán
bajo una licencia abierta que permita su reutilización, adaptación y redifusión por el resto
de la comunidad educativa y como recurso de autoaprendizaje por parte de la
ciudadanía.
La filosofía de creación de estos materiales, tendrá como objetivo principal, ponerse al
servicio de la realización de tareas, centro del modelo pedagógico.

Fruto de esto, la Consejería lleva tiempo poniendo a disposición de estas modalidades de

enseñanza, materiales didácticos e infinidad de tareas desarrolladas por equipos de docentes.
El acceso a estos materiales se realiza básicamente a través del aula virtual de Educación
Semipresencial, pero también de forma abierta a través de un repositorio accesible desde
cualquier navegador web, sin necesidad de pasar por la plataforma. Describamos brevemente
ambas modalidades.
5.1. La plataforma

La plataforma educativa de semipresencial es un entorno de trabajo web, desarrollado y

mantenido por la Consejería de Educación, basado en el sistema Moodle, donde se centra
toda la actividad formativa, comunicativa y evaluativa de la modalidad.

Si eres profesor o profesora de esta modalidad en Andalucía, de forma automática tendrás

acceso a la mencionada plataforma usando las mismas credenciales (nombre de usuario y
contraseña) que usas para acceder al sistema Séneca. En este momento no entraremos a ver
su funcionamiento, es algo que haremos en el próximo bloque formativo, pero sí te
mostraremos brevemente lo que encontrarás.

Importante
Una vez que te identificas en la plataforma con tus credenciales, el sistema te
mostrará un aula por cada una de las materias, ámbitos, módulos o idiomas que
impartas en la modalidad. Además, el sistema se encarga de cargarte a cada
uno de los alumnos y alumnas que están matriculados.

Por si aún nos parece poco, también te encontrarás los materiales didácticos
necesarios para desarrollar tu actividad, así como una propuesta de tareas para
el alumnado que se va renovando cada curso escolar.

Todo esto es fruto del trabajo de muchas personas durante años, con el objetivo
de facilitar el trabajo al profesorado implicado y, sobre todo, ayudar al alumnado
a alcanzar sus objetivos de aprendizaje.
Como hemos comentado, cada aula viene con las tareas, contenidos, medios de
comunicación y alumnos precargados.

Los contenidos iniciales con los que te encuentras dentro de la propuesta que la Consejería
hace no los puedes eliminar. Pero si alguno de ellos no es adecuado para tu actividad sí podrás
"ocultarlo" a tu alumnado e incluir nuevos. En el siguiente bloque aprenderás cómo realizar
esto.
5.2. El repositorio CREA

Todos los materiales y tareas que la Consejería desarrolla para las modalidades semipresencial
y a distancia los pone a disposición del alumnado y profesorado a través de la plataforma. Pero
ahí se hace de manera selectiva solo para matrículas oficiales y profesorado responsable.

Conscientes de la utilidad que esos materiales pueden tener en otros contextos, se desarrolló
en su día u repositorio público y abierto donde se recopilan TODOS los materiales y tareas de
las enseñanzas. Dicho banco de recursos se denomina  "CREA - Contenidos y Recursos
Educativos de Andalucía" aunque en su origen se denominaba "MOGEA".

Al acceder a la página, en la parte superior de la misma encontrarás un menú desplegable

desde el que podrás acceder a las diferentes enseñanzas por cursos:

Una vez que encuentres el curso deseado se te muestra una pantalla en la que seleccionarás la
asignatura, ámbito o módulo deseado.

En la parte superior podrás enlazar cada una de las unidades didácticas disponibles:

Y para cada recurso dispones de dos iconos:

Para visualizar el recurso directamente en el navegador.

Para descargar el recurso completo en tu ordenador y poder trabajarlo sin necesidad

de conexión a Internet.

Una vez pulsado tendrás que seleccionar "Descargar" en la parte inferior de la

pantalla que se abre y a continuación marcar la opción "HTML" y pulsar de nuevo
"Descargar".

Esto hará que se descargue en tu ordenador un archivo "ZIP". Al descomprimirlo,

bastará con que hagas doble clic sobre el archivo "index.html" que aparece. Eso hará
que el paquete se visualice en tu navegador web directamente.

Importante
Al acceder a una asignatura y módulo concreto podrás ver las tareas propuestas
para el presente curso escolar. Sin embargo, dispones de un enlace donde
podrás acceder al conjunto de todas las tareas relacionadas con la unidad de los
cursos anteriores. Todo un increíble banco de recursos que te permitirán
personalizar el trabajo para el alumnado con el que cuentas:
5.3. Los puntos de encuentro

Hemos comentado anteriormente que al acceder a la la plataforma de semipresencial como

docentes de la modalidad, encontraremos todas nuestras asignaturas o ámbitos con sus
contenidos y alumnado cargados.

Junto a ellos se ponen a vuestra disposición otros espacios de muchísima importancia a nivel
de coordinación, comunicación y orientación:

1. Punto de encuentro de docentes de semipresencial

Se trata de un interesantísimo espacio en la plataforma donde tiene entrada todo el

profesorado de semipresencial de Andalucía. Su interior está organizado básicamente con
materiales aportados por el profesorado y mediante foros de niveles y cuestiones técnicas.

Desde el comienzo de esta experiencia hay un número de profesores y profesoras que en sus
foros comparten de manera altruista materiales de muchísima utilidad y resuelven dudas de
forma generosa. También participa personal de la Consejería que está atento a las cuestiones
que desde su ámbito de actuación puedan resolver. Te animamos a participar de este espacio
donde encontrarás muchísimos recursos de interés.
 Para saber más
Para que tengas una idea más clara de  las virtudes del Punto de Encuentro de
Docentes, puedes ver esta estupenda presentación realizada por uno de esos
generosos compañeros, Alfonso Pérez Aguilera (Cádiz):

https://docs.google.com/present/embed?id=dgz2c5rg_70gq87zrfb

2. Punto de encuentro del "nombre del centro"

Es un aula de la plataforma donde está dado de alta todo el profesorado y alumnado del
Centro. Es un espacio muy útil para compartir informaciones de carácter general del centro,
como orientaciones, planes de acogida, calendarios de exámenes, criterios de evaluación
generales, etc.

3. Sala de profesores del "nombre del centro"

A este espacio solo tienen acceso los profesores y profesoras del propio centro, junto a los
tutores y tutoras TAE. Esta circunstancia lo convierte en un lugar ideal para la coordinación
docente.
Descarga e impresión
Formato HTML

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de todo este material en el mismo formato original
HTML en tu ordenador local. El archivo que te
descargas es un comprimido .ZIP

Una vez descomprimido en tu ordenador el material

se descomprimirá en una carpeta. Para visualizarlo
bastará con hacer clic sobre el archivo index.html
que se encuentra en ella. Esto hará que el
navegador abra el material.
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material en formato adaptado para poder imprimirlo.
Hoy en día, la mayoría de los ordenadores
reconocen este formato sin ningún problema; si en
tu caso no pudieras abrirlo, tendrás que instalar
algún programa lector de PDF, como por ejemplo
Adobe Acrobat Reader.

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Créditos
Aníbal de la Torre y Alejandro Marco - 2017
Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0