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Introducción

En un mundo globalizado como el actual, aprender un idioma extranjero se convierte en

una tendencia, en algo necesario. De ahí que las razones más comunes de los
estudiantes sean: viajar para obtener mejores oportunidades laborales y de estudio que
les permitan posicionarse a nivel profesional. Sin embargo, para el sistema educativo
colombiano, el aprendizaje de una lengua extranjera es considerado un requisito
fundamental para presentar pruebas estandarizadas como la prueba Saber 11° en el caso
de los estudiantes que cursan el último año de bachillerato (grado undécimo). Por esta
razón, una de las competencias que evalúan este tipo de pruebas es la lectura. La
comprensión lectora es entendida como una habilidad que debe ser mejorada de manera
procesual a través de una serie de estrategias que se desarrollan dentro del aula EFL. Sin
embargo, estas mismas exigencias académicas para los estudiantes que están a punto de
terminar una etapa formativa como la secundaria, demandan formas de aprendizaje más
dinámicas y lúdicas que capten la atención de los estudiantes y les permitan apropiarse de
su proceso. La mayoría de los estudiantes de undécimo grado se enfrentan a varios
factores que apuntan a su formación universitaria y profesional, además de que durante
todo el año académico se sienten presionados ya que se preparan exhaustivamente para
obtener mejores resultados en las pruebas Saber 11. Estas variables se traducen en un
bajo desempeño en los niveles de competencias lingüísticas y particularmente en
comprensión lectora en inglés. Teniendo en cuenta este escenario, el presente estudio
tiene como objetivo mejorar las habilidades de comprensión lectora a través del uso de
estrategias pedagógicas que motiven a los estudiantes a mejorar la comprensión lectora
aprendiendo inglés como lengua extranjera. Por otro lado, nos hemos visto enfrentados a
situaciones externas como el caso de la emergencia sanitaria por el COVID-19, que nos ha
llevado, tanto a los profesores de idiomas, como al sistema educativo en todo el mundo, a
trasladarnos a las aulas virtuales y hacer uso de herramientas digitales que pr omocionan
el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) dentro del aula de
inglés 9 como lengua extranjera (EFL). Esto nos lleva a pensar en el desarrollo efectivo de
la alfabetización digital que implica innovación y creatividad en el aprendizaje. Por lo tanto,
el aula EFL debe incorporar paulatinamente nuevas estrategias orientadas a la integración
de las tecnologías y la implementación de estrategias como la Gamificación a través del
uso de plataformas online que permitan a los alumnos mejorar su
comprensión lectora a la vez que aumentan sus niveles de motivación y compromiso con el
aprendizaje, tal y como se presenta en esta investigación.

CAPÍTULO UNO: CONTEXTO Y PROBLEMA

Contexto

Esta investigación se realizó con 34 estudiantes de undécimo grado entre 16 y 17 años

de un colegio privado Gimnasio Los Sauces de Bogotá D.C. Esta institución está ubicada
en Bosa1 , un barrio situado en el sur de la capital. En cuanto a la condición
socioeconómica de sus estudiantes, sus familias pertenecen a la clase media, teniendo
en cuenta la estratificación socioeconómica en Colombia. La mayoría de ellos provienen
de otros barrios como Bosa Brasil, Bosa Brasilia, Bosa Las Margaritas, Bosa Porvenir,
Bosa El Recreo, Bosa Betania, Chicalá y sus alrededores. Además, este colegio ofrece
todos los niveles educativos: Preescolar, Básica (Primaria y Secundaria) y Media. En
cuanto al PEI (Proyecto Educativo Institucional) del Colegio Gimnasio Los Sauces,
promueve la formación integral de seres humanos con capacidad de liderazgo, mayores
competencias sociales y culturales, y conciencia ecológica, basados en los principios de su
filosofía escolar, teniendo a Dios como base fundamental de su vida, a través del
razonamiento, la valoración y la acción. Siguiendo ello, su visión es convertirse en la
mejor opción para las familias que esperan jóvenes competentes, con proyección en el
mundo profesional, contribuyendo a la transformación efectiva y permanente de su
entorno social. (G.L.S Manual de convivencia, 2021).

En cuanto a su modelo pedagógico, el Colegio Gimnasio Los Sauces adoptó el modelo

"Enseñanza para la Comprensión", el cual fue desarrollado dentro del Proyecto Zero de la
Universidad de Harvard. Según Wiske (2005), el modelo EPC (Enseñanza para la
Comprensión) implica para los docentes la posibilidad de reflexionar sobre sus prácticas
pedagógicas y su resignificación, así como para los estudiantes debido a que tienen la
posibilidad de despertar un interés reflexivo sobre los temas que están aprendiendo y
establecer relaciones entre su vida cotidiana. (p.86) También, (Blyte, 1999.) citado por
(Clavel Jameson & Torres, 2010) dijo que la comprensión implica la capacidad de realizar
una variedad de tareas estimulantes con un tema, tales como
explicar, demostrar y dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y reformular el tema
de una manera nueva. De este modo, el aprendizaje puede ser a nivel de comprensión y no
a nivel de memorización. Teniendo en cuenta lo anterior, este modelo pedagógico
establece una serie de lineamientos, los cuales permiten que el diseño de la clase esté
enfocado a desarrollar procesos de aprendizaje que permitan a los estudiantes conectar
sus intereses y conocimientos previos con nuevas experiencias, facilitando así su
comprensión efectiva de lo que están aprendiendo (Anexo A). Así, con base en los
lineamientos institucionales, el Colegio Gimnasio Los Sauces ha establecido 6 horas
semanales de clase para la asignatura de inglés, permitiendo a los estudiantes desarrollar
las competencias lingüísticas requeridas para enfrentar un mundo globalizado y
multicultural a través de diferentes actividades como talleres de comprensión lectora,
ejercicios de escucha (canciones y videos), discusiones, exposiciones sobre diversos
temas relacionados con sus intereses, actividades lúdicas e interactivas que motivan a los
estudiantes a practicar lo aprendido en clase. También cuenta con la implementación del
libro ENGLISH ID de la Editorial Richmond. 19 Además, se requiere que los diferentes
niveles trabajen con la plataforma en línea "RLP/Richmond Learning Platform" dentro
de las clases. Por otro lado, con el apoyo ofrecido por Richmond Publishing House, este
año por primera vez en el colegio, 60 estudiantes de undécimo grado podrán certificarse
en la prueba de inglés "APTIS For Teens" para que puedan obtener altos puntajes en los
niveles B1 y B2
en comprensión lectora y auditiva. Y, por supuesto, que todos los alumnos obtengan
puntuaciones más altas en otras pruebas estandarizadas como la prueba SABER 11th.

Planteamiento del problema Hace más de un año y medio, asistimos a la inesperada

llegada de la pandemia de COVID -19, que se convirtió en la mayor emergencia sanitaria
del mundo y trajo consigo una serie de retos y cambios en todos los ámbitos de nuestra
vida cotidiana. Por ejemplo: cierres patronales, decrecimiento de la economía mundial y
afectación del sistema educativo. Como consecuencia, esta emergencia nos llevó a
trasladar nuestras aulas a espacios virtuales, rompiendo con las formas tradicionales de
enseñar e implementando una variedad de herramientas tecnológicas, desconocidas para
algunos profesores, así como convirtiendo estas herramientas en ayudas didácticas e
incluso motivacionales. Del mismo modo, las conclusiones de recientes estudios de
investigación sobre la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL) han demostrado
que esta emergencia planteó en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa
numerosos retos debido a la conexión a Internet y al acceso de los estudiantes a
ordenadores, portátiles y teléfonos inteligentes. De acuerdo con Baniabdelrahman (2020), el
mundo actual se enfrenta a diferentes cambios
que influyen en el proceso de aprendizaje. Por esta razón, las clases de inglés pueden
convertirse en un entorno en el que la educación y la tecnología trabajen juntas, así como
los profesores de idiomas, estamos en una mejora permanente de nuestras estrategias de
enseñanza para desarrollar las habilidades y el rendimiento de los estudiantes de inglés
también. En palabras de Priyanti (2019) "la existencia de la tecnología en sí misma debe
ser integrada en el proceso de aprendizaje que se propone hacer que los estudiantes
sepan integrar 20 medios innovadores y la tecnología en clase como una herramienta para el
aprendizaje". Sin embargo, en el contexto educativo colombiano como lo afirma Aranda
Rodríguez (2020) "los estudiantes de los diferentes niveles educativos se han enfrentado a
los retos de un sistema donde las necesidades contextuales se daban en modalidades
presenciales en el aula. Dicha modalidad requiere de una reforma en la estrategia
educativa para involucrar a los estudiantes en una modalidad presencial virtual". Por ello,
se ha apoyado a los docentes a través de herramientas tecnológicas para involucrar a los
estudiantes como clave para asegurar los procesos de aprendizaje y la continuidad de los
mismos. Al respecto como lo menciona Aranda Rodríguez (2020) el Ministerio de
Educación Nacional de Colombia (2006) llamó la atención para poner en marcha medidas
que garanticen el proceso académico de los estudiantes en casa. Estas medidas incluyen la
emisión de contenidos educativos para niños y jóvenes llamada "3, 2, 1 Edu-Acción", y
una plataforma en línea llamada
"Colombia Aprende" para apoyar a docentes, familias y estudiantes. Teniendo todo
esto en cuenta, según Pahamzah et al. (2020) hoy en día la generación millennial tiene un
alto nivel de alfabetización tecnológica. Este conocimiento junto con los recientes avances
tecnológicos ha llevado a la expansión de la educación (...) estas son las generaciones que
están en las aulas hoy en día y comparten características únicas que definen el estar
comprometidos en su proceso de aprendizaje. La tecnología tiene que ser adoptada en la
educación de hoy y por lo tanto nosotros como profesores tenemos que implementarla
como parte del aprendizaje de los estudiantes. Es por esta razón que la gamificación juega
un papel importante en los tiempos digitales y aún más en estos tiempos de pandemia. En
consecuencia, con la implementación de plataformas en línea a través de actividades
gamificadas, los estudiantes se sienten comprometidos a participar activamente con el fin
de mejorar las habilidades de comprensión lectora. Esto se evidencia en la creación de
ambientes colaborativos y divertidos, que les permitió reducir los niveles de estrés
causados por la ardua preparación y exigencias del colegio para 21 obtener excelentes
resultados en la prueba Saber 11°. En par ticular con el grupo seleccionado para este
estudio de investigación, que es un grado undécimo (1103) del Colegio Gimnasio Los
Sauces. Al respecto, el Ministerio de Educación de Colombia en su documento titulado
"Estándares
Básicos de Competencias en Lenguas Extranjer as: Inglés", así como los estándares de
nivel de inglés del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER),
presentaron sus metas estableciendo lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de
hacer para alcanzar un nivel de competencia B1 al finalizar el grado 11 (Ministerio de
Educación Nacional, 2006). Sin embargo, la mayoría de los estudiantes de este grado
escolar no tienen el nivel requerido, pues su nivel de dominio del idioma es A1, A2
respectivamente. Al mismo tiempo, los estudiantes del grado undécimo, durante todo el
año, estuvieron en un arduo entrenamiento para la presentación de su prueba SABER 11º
en todas las áreas del conocimiento, también como uno de mis intereses de investigación,
considerando que los estudiantes se enfrentaron a altos niveles de -estrés lo que resultó
en una falta de motivación y pérdida de interés en el desarrollo de una variedad de
actividades, para mejorar su lectura y comprensión, particularmente en las clases de EFL.
Como afirma Esquivel Gómez
(2019) "el aprendizaje de una lengua extranjera debe concebirse como una experiencia
para involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje activo aumentando su
interés y motivación". Con esto en mente, los estudiantes de undécimo grado han
realizado un simulacro de prueba, teniendo en cuenta la estructura de la prueba SABER
11th. El objetivo de este simulacro de examen era identificar sus puntos fuertes y débiles
en la sección de inglés. (Apéndice B) Por lo tanto, el grupo de estudiantes seleccionados
para este estudio de investigación fueron los estudiantes de undécimo grado(1103) y con
base en los resultados de la prueba de simulacro mencionada anteriormente y realizada al
comienzo del segundo trimestre de este año escolar, han mostrado la siguiente
información: 22 En cuanto a los resultados de la sección de inglés, se ha tomado el número
de estudiantes que presentaron la prueba, obteniendo como resultado en (Figura 1), donde
se puede observar que el 70,6% de los estudiantes (62%) contestaron correctamente las
preguntas sugeridas por la sección de inglés, mientras que el 50,5% de los estudiantes
(38%) no contestaron correctamente a todas las preguntas sugeridas por la sección de
inglés de la prueba.