Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Pedagogías y Didácticas Contemporáneas

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de

Sigla: ECEDU
la Educación
Campo de formación: Disciplinar
Nivel: Especialización
específico
Curso: Pedagogías y Didácticas
Contemporáneas Código:551048

Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3

Diseñador de curso: Carlos Daza Actualizador de curso: Carlos Daza
Fecha de actualización: octubre
Fecha de elaboración: junio 2018
2018
Descripción del curso:
El curso “Pedagogías y Didácticas Contemporáneas” pertenece al campo
disciplinar específico de la Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del
Aprendizaje Autónomo, el cual corresponde al núcleo problémico de “Pedagogía para
el Desarrollo Humano y Sostenible” – Escuela Ciencias de la Educación ECEDU.
En este sentido, el curso es teórico con tres (3) créditos académicos equivalentes a
144 horas de estudio, y se estructura en tres unidades, así:

La Unidad No 1. Epistemología de las Pedagogías Contemporáneas, invita al

estudiante de la Especialización a la identificación del origen y evolución de las
pedagogías contemporáneas y cómo desde un marco historiográfico exprese
conclusiones, conceptos, principios y generalizaciones relacionados con los diferentes
modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje.
Con estos insumos de análisis, comparación como contraste, se aborda la siguiente
unidad.

Unidad No 2 Didácticas Contemporáneas y Modelos de Aprendizaje. Con los

conceptos, hechos y principios aquí estudiados, el estudiante evalúa su desempeño y
reflexiona en torno al mejoramiento de su práctica, frente al estudio y la toma de
decisiones en la selección de modelos de aprendizaje pertinentes al contexto del
entorno laboral.

Por último, tenemos la Unidad 3. Pedagogías y Didácticas para el

empoderamiento educativo y social. Esta unidad comprende el análisis
dimensional de la acción pedagógico-didáctica; de un lado se analiza el escenario
curricular como manifestación de planificación académica de lo pedagógico-didáctico
y de otro lado, se analiza y reconoce el aula como escenario de formación y
cristalización de lo pedagógico-didáctico. Este ejercicio se orienta a la reflexión- acción
–mejora de los escenarios orientados a la autogestión de los sujetos y cogestión en la
diversidad de las colectividades (contexto particular de formación que puede ser
Educación básica primaria, educación básica secundaria, educación media, superior,
de formación empresarial, educación con las comunidades, etc.) para el
empoderamiento de la calidad de vida en la solución de sus problemas reales, a partir
de propuestas de mejoramiento pedagógico y/o didáctico, al escenario seleccionado

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

El curso disciplinar específico “Pedagogías y Didácticas Contemporáneas”
pertenece a la Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje
Autónomo y corresponde al núcleo problémico Pedagogía para el Desarrollo
Humano y Sostenible. Este núcleo problémico aborda a través de la reflexión
pedagógica el planteamiento de escenarios educativos propositivos frente a
necesidades tales como:
 La generación de ambientes de aprendizaje y de formación que incorporen
principios de sostenibilidad del planeta y ciudadanía.
 El diseño de proyectos pedagógicos que contribuyan a la visión holística de la
formación de docentes a partir de la pertinencia en los conocimientos, las
competencias, los valores, necesarios para afrontar los desafíos educativos del país
desde lo local y global en el marco de la construcción de la paz.
 La implementación de procesos pedagógicos orientados al desarrollo del liderazgo
transformador para el planteamiento de alternativas de solución a problemas
contextualizados en las comunidades tanto rurales como urbanos a partir
oportunidades de formación sobre la base del aprendizaje autónomo que incidan
en la autogestión de los sujetos y las comunidades para su empoderamiento y
mejoramiento de la calidad de vida.
Desde esta perspectiva, se plantea como propósito central de formación, que una
vez finalizado el curso objeto de estudio, los estudiantes generaran espacios de
profundización conceptual y de reflexión desde la pedagogía y la didáctica para
orientar la autogestión de los sujetos y cogestión de las comunidades para su
empoderamiento de la calidad de vida, con el fin de formar sujetos autónomos
capaces de responder a las demandas de una educación para el desarrollo humano
y sostenible en el marco de sus problemas reales.
Competencias del curso:
 Identificar el origen y evolución de las pedagogías contemporáneas y en ese marco
historiográfico, describir el impacto de los paradigmas pedagógicos históricos en
las prácticas educativas contemporáneas, diferenciando a su vez, los modelos
pedagógicos y teorías del aprendizaje, expresando en consecuencia, conclusiones,
conceptos, principios y generalizaciones, a partir de la indagación, el análisis y la
comparación - contraste de sus principales características como atributos.
 Distinguir el origen y evolución de las didácticas contemporáneas como una ciencia
de la educación, comprendiendo las fases históricas de la didáctica, la influencia
de sus enfoques en la enseñanza y la comunicación de los docentes en las aulas
de aprendizaje, como elementos básicos para evaluar su desempeño, reflexionar
y mejorar su práctica, frente a la selección de modelos de aprendizaje pertinentes
para ser aplicados al contexto del entorno laboral.

 Diseñar una estrategia de mejoramiento pedagógico y/o lo didáctico con

orientación a la autogestión de los sujetos y cogestión de las comunidades para su
empoderamiento de la calidad de vida, la cual evidencie un conjunto de parámetros
que aseguren la transformación de los mismos a través de procesos de formación,
fortalecimiento en las personas y desarrollo de la responsabilidad para la solución
de sus problemas reales.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

A continuación, se presentan los contenidos de la

Unidad 1, los cuales deberá leer y estudiar para
desarrollar las actividades de la presente unidad.
Tema 1. Genealogía de la pedagogía
Unidad 1.
OVI. Unidad 1. Pedagogía para el Desarrollo
Epistemología de las Humano y sostenible
Pedagogías
Contemporáneas El presente OVI hace una explicación referida a la
Pedagogía para el Desarrollo como un concepto
estratégico que apunta hacia el desarrollo humano
y sostenible para resolver los problemas reales
locales y regionales del país.
Daza, C. [productor]. (2018). Pedagogía para el
Desarrollo Humano y sostenible. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/19358

Primera lectura:

Rodríguez, H., (2016). Hacia una genealogía de la

educación y la pedagogía. Recuperado de
http://www.scielo.org.ve/pdf/saber/v28n4/art20.p
df

Segunda lectura: (Leer páginas 35 a 50)

De Tezanos, A., (s.f. 2006). Didáctica-pedagogía-
ciencia de la educación: la relación que confirma la
“excepción” francesa. Revista Educación y
Pedagogía, vol. XVIII, núm. 46, pp. 35-50
Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.
php/revistaeyp/article/viewFile/6884/6301

Tema 2. Teorías y enfoques pedagógicos

contemporáneos

Primera Lectura:
Zaccagnini M., (2003). Impacto de los paradigmas
pedagógicos históricos en las prácticas educativas
contemporáneas. Recuperado de
https://rieoei.org/deloslectores/443Zaccagnini.pdf

Segunda lectura:

La lectura deben distribuirla entre los integrantes de

pequeño grupo en el foro colaborativo
 Colectivo de autores. (2009). Tendencias
pedagógicas en la realidad educativa actual. Ciudad
de La Habana Editorial Universitaria. Recuperado
de
https://es.slideshare.net/wilburacevedo/tendencia
s-libro

Tercera Lectura:

La lectura deben distribuirla entre los integrantes de

pequeño grupo en el foro colaborativo.

Ortiz A. (2013). Modelos pedagógicos y teorías del

aprendizaje. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/315835
198_Modelos_Pedagogicos_y_Teorias_del_Aprendi
zaje

A continuación, se presentan los contenidos de la

Unidad 2, los cuales deberá leer y estudiar para
desarrollar las actividades de la presente unidad.
Tema 1. Genealogía de la didáctica
UNIDAD 2.
Primera lectura:
Didácticas Contemporáneas La lectura deben distribuirla entre los integrantes de
y Modelos de Aprendizaje pequeño grupo en el foro colaborativo - leer el
capítulo I. La didáctica escuelas, páginas 19 a 79

Asprelli, C. (2001). La didáctica en la formación

docente, pp. 19-79. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2162/openurl?
sid=EBSCO:edsebk&genre=book&issn=&ISBN=97
89508086174&volume=&issue=&date=&spage=&
pages=&title=La%20dida01ctica%20en%20la%20
formacio01n%20docente&atitle=La%20dida%CC%
81ctica%20en%20la%20formacio%CC%81n%20d
ocente&aulast=&id=DOI
Segunda lectura: (Leer las páginas 50 a 57)

Tezanos, A., (s.f.). Didáctica-pedagogía-ciencia de

la educación: la relación que confirma la
“excepción” francesa. Revista Educación y
Pedagogía, vol. XVIII, núm. 46. pp 50-57
Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.
php/revistaeyp/article/viewFile/6884/6301

Tema 2. Enfoques didácticos enseñanza y

comunicación

Primera Lectura:
La lectura deben distribuirla entre los integrantes de
pequeño grupo en el foro colaborativo - leer el
capítulo II. La enseñanza, páginas 81 a 93.

Asprelli, C. (2001). La didáctica en la formación

docente, pp. 81-93. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2162/openurl?
sid=EBSCO:edsebk&genre=book&issn=&ISBN=97
89508086174&volume=&issue=&date=&spage=&
pages=&title=La%20dida01ctica%20en%20la%20
formacio01n%20docente&atitle=La%20dida%CC%
81ctica%20en%20la%20formacio%CC%81n%20d
ocente&aulast=&id=DOI
 Tema 3. Enfoques didácticos: la formación
docente

Primera Lectura:
La lectura deben distribuirla entre los integrantes de
pequeño grupo en el foro colaborativo - leer el
capítulo III. La formación docente, páginas 95 a
127.

Asprelli, C. (2001). La didáctica en la formación

docente, pp. 95 – 127. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2162/openurl?
sid=EBSCO:edsebk&genre=book&issn=&ISBN=97
89508086174&volume=&issue=&date=&spage=&
pages=&title=La%20dida01ctica%20en%20la%20
formacio01n%20docente&atitle=La%20dida%CC%
81ctica%20en%20la%20formacio%CC%81n%20d
ocente&aulast=&id=DOI
A continuación, se presentan los contenidos de la
Unidad 3, los cuales deberá leer y estudiar para
desarrollar las actividades de la presente unidad

Tema 1. El currículo, como escenario de la

Unidad 3.
acción pedagógica y didáctica
Didácticas para el
Primera Lectura:
Empoderamiento Educativo
La lectura deben distribuirla entre los integrantes de
y Social
pequeño grupo en el foro colaborativo - leer el
capítulo I. Primera parte, páginas 9 a 85, la lectura
se distribuye en varios miembros del pequeño
grupo colaborativo)
 Sanjurjo, Liliana, Trillo, F., (2012). Didáctica para
profesores de a pie: propuestas para comprender y
mejorar la práctica, pp 9-85. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http
://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&d
b=edselb&AN=edselb.10741066&lang=es&site=ed
s-live
Tema 2. El aula, como escenario de la acción
pedagógica y didáctica

Primera Lectura:
La lectura deben distribuirla entre los integrantes de
pequeño grupo en el foro colaborativo - leer el
capítulo II. Segunda parte, páginas 91 a 157.

Sanjurjo, Liliana, Trillo, F., (2012). Didáctica para

profesores de a pie: propuestas para comprender
y mejorar la práctica, pp 91-157. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http
://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&d
b=edselb&AN=edselb.10741066&lang=es&site=ed
s-live
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1: Epistemología de las pedagogías contemporáneas

Universidad de la Habana. (2000). Tendencias pedagógicas en la realidad educativa

actual. Recuperado de
http://www.contvider.unad.learnmate.co/pluginfile.php/5177/mod_page/content/5/
Diplomado_2017/libro_de_tendencias_docentes_1_.pdf
De Zubiría, J., (s. f.). Hacia una pedagogía dialogante. Ediciones del Instituto
Merani. Bogotá. Recuperado de http://institutomerani.edu.co/home/noticias/hacia-
una-pedagogia-dialogante.pdf

Briceño J., Gamboa M., Bilbao C., Briceño J. (20017) Analysis of constructivist,
rationalist and empiricist profiles achieved by university professors through
a didactic intervention. Recuperado de http://www.ijaetmas.com/wp-
content/uploads/2017/09/IJ17M0832.pdf

Unidad 2: Didácticas contemporáneas y modelos de aprendizaje

Abreu, Omar; Gallegos, Mónica C.; Jácome, José G.; Martínez, Rosalba J (2017) La
Didáctica: Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y
Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador Formación Universitaria,
vol. 10, núm. 3, 2017, pp. 81-92 Centro de Información Tecnológica La Serena, Chile.
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/3735/373551306009.pdf

Fuentevilla A. (2018). Comprendiendo las fases históricas de la Didáctica para

resignificar la Didáctica para la formación de competencias. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.as
px?direct=true&db=eue&AN=127823767&lang=es&site=eds-live

Unidad 3. Didácticas para el empoderamiento educativo y social

IDEP. Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (2012).

Pedagogía y didáctica Experiencias de maestros en sistematización de proyectos de
aula. Recuperado de
http://www.idep.edu.co/sites/default/files/libros/Pedagogia%20y%20Didactica.pdf

Rivadeneira R. E. (2017). Competencias didácticas-pedagógicas del docente, en la

transformación del estudiante universitario. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.as
px?direct=true&db=a9h&AN=125165518&lang=es&site=eds-live

Gamboa, M. [ productor]. (2017, marzo, 3). Desarrollo profesional Docente.[Archivo

de video]. Recuperado de https://youtu.be/lCep6LMlzF8
Gómez D., (2009). Medios educativos de enseñanza y autonomía del
estudiante. Studiositas. 4(3): 39-44. Recuperado de
https://www.mutuamotera.org/gn/web/documentos/contenidos/libro_de_tendencias
_docentes.pdf

Posso, M. [ productor].(2009, 12, 18). Modelos pedagógicos y diseño curricular.

Loja: Universidad Técnica Particular de Loja. [Archivo de video].Recuperado
de http://www.youtube.com/watch?v=z55QE-t7bKg

Briceño J, Gamboa M. (2010). El portafolio: una estrategia para la enseñanza de las

ciencias. Experiencia llevada a cabo en una universidad colombiana. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/920/92017185007.pdf
4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

Se propone el modelo de aprendizaje ABPr. Según lo planteado el documento

“Metodologías, Estrategias y Herramientas Didácticas Para el Diseño de Cursos en
Ambientes Virtuales de Aprendizaje en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia
UNAD” (2013). En este modelo los estudiantes trabajan de manera activa, planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del
aula de clase (Black, 1997; Harwell, 1997, Martí 2010). Este modelo tiene sus raíces
en el constructivismo, que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y
educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. Este
modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los trabajos
de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y
John Dewey.
El modelo de aprendizaje ABPr se organiza alrededor de dos espacios organizativos.
El Aprendizaje individual y el Aprendizaje en grupo colaborativo.
El aprendizaje Individual
Knowles (Brocket & Hiemstra, 1993), define el Aprendizaje Individual en un
sentido más amplio como un proceso en el que los individuos asumen la iniciativa,
con o sin la ayuda de los demás, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje,
la formulación de sus metas de aprendizaje, la identificación de los recursos humanos
y materiales necesarios para aprender, la elección y aplicación de las estrategias de
aprendizaje adecuadas y evaluación de los resultados de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, se adopta en la línea del ABPr, el método del Proyecto de
Aprendizaje, el cual se fundamenta en la teoría de la revolución cognitiva (Bruner,
1966, 1971, 1990) y el modelo del Procesamiento de la Información o Acto Cognitivo
(Romainville, 1.993) que se derivó de las aportaciones de varios teóricos (Atkinson y
Shiffrin, 1968; R. Gagné, 1985) relacionándose de igual forma, con los postulados del
Aprendizaje Significativo (Ausubel, 1.968). En este sentido, el Proyecto de
Aprendizaje responde a tres aspectos: a la necesidad de prestar atención a las
diferencias individuales, al hecho de que el aprendizaje es un acto individual que tiene
lugar dentro de la persona como consecuencia de su actividad cognitiva y, finalmente,
a que el estudiante debe disponer del tiempo requerido para realizar completa y
satisfactoriamente la tarea, el cual puede ser superior al asignado institucionalmente.
En este sentido, el sujeto tiene acceso directo a la fuente de información y es apoyado
por un método denominado Proyecto de Aprendizaje, el cual que le facilita
responder a un conjunto de exigencias y retos cognitivos que plantea el proyecto
mismo desde el ejercicio de las habilidades de pensamiento.
El Proyecto de Aprendizaje como método para desarrollar el aprendizaje
individual
El Proyecto de Aprendizaje lo define Insuasty (2001), como la ejecución consciente
y deliberada de una secuencia de acciones llamada pedagogía visible que tiene por
objeto convertir las capacidades y potencialidades del individuo en competencias que
le permitan aplicar la teoría, la investigación y la práctica o experiencia al
cumplimiento de las responsabilidades propias del ejercicio personal, profesional y
social. Desde este punto de vista, el aprendizaje va más allá del saber, de la
adquisición de conocimientos y abarca también el hacer, el desarrollo de las
habilidades para aprender a aprender y desaprender, aprender a hacer y emprender,
aprender a convivir y aprender a ser. En otras palabras, aprender a desarrollarse de
manera autónoma.
La esencia del Proyecto de Aprendizaje lo constituyen los propósitos que pretenden
lograrse, el curso de acción y las estrategias para alcanzarlos y evaluarlos. En este
sentido, el proyecto que aquí se propone de acuerdo a lo planteado por el grupo de
posgrado de la especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje
Autónomo (2001), se organiza alrededor de un método ordenado y sistemático para
llevar a cabo una secuencia de actividades cuya ejecución debe dar por resultado, la
interiorización de un procedimiento implícito para las actividades propuestas, la
adquisición de competencias cognitivas, la construcción de un nuevo conocimiento
para transferirlo y usarlo en otro contexto y por último la generación de la reflexión
y la autoevaluación del estudiante, a partir del producto elaborado.
El Proyecto de Aprendizaje se desarrolla en cinco pasos: Reconocimiento
(Disposición al aprendizaje desde los conocimientos previos) -Conceptualizar (leer
información y construir significado) Comprender (elaborar y establecer conexiones),
Transferir (aplicar a un nuevo contexto) y Evaluar (reflexionar críticamente).

Los variados procesos y ejercicios centrados en el desarrollo de habilidades de

pensamiento que se proponen en el proyecto de aprendizaje no conducen a una
respuesta o solución única. Las respuestas o soluciones que se den pueden ser
equivocadas. Por eso aquí juega un papel muy importante el error, como una
oportunidad para aprender de él. Por ello, es importante reconocerlo, determinar sus
causas en uno mismo y proponer formas para eliminarlos y corregirlos. Esto es
autorregularse.
Siendo consecuentes con la estrategia ABPr, el producto final del proyecto de
aprendizaje es una propuesta de gestión y liderazgo para una institución de educación
superior en una de las funciones sustantivas.
El Aprendizaje en Grupo Colaborativo
Los lineamientos generales del currículo en la UNAD, de julio de 2014, establecen que
el aprendizaje colaborativo reconoce que el conocimiento se construye desde la
interacción, el proceso dialógico y la negociación de significados. Desde la fortaleza
de cada uno de ellos, se busca movilizar el conocimiento desde todas sus
manifestaciones, de modo que se consiga la transformación individual y colectiva de
los estudiantes. Pensar en el trabajo colaborativo implica comprender que el
conocimiento no se moviliza en la individualidad y reconocer, además, que es
necesario un proceso de interacción entre el aprendizaje individual y el aprendizaje
de los otros, para la refrendación, construcción e innovación colectiva de
conocimiento, el fomento del espíritu democrático y del bien común. El aprendizaje
en grupo colaborativo se desarrolla a través de estrategias como el foro que permiten
la interacción entre los miembros apoyado con recursos tecnológicos.
Estrategia de Aprendizaje Colaborativo: El foro
Los lineamientos tecnopedagógicos para el diseño de curso en el campus virtual de la
UNAD de 2016, definen el foro como el espacio donde se promueve la comunicación
entre los participantes del AVA. Tiene como fin, fomentar la consolidación de una
comunidad académica, que interactúa constantemente para evidenciar sus
necesidades sociales, académicas generales y técnica.
El foro colaborativo para este curso, se desarrolla alrededor de tres métodos: El
debate, el diálogo crítico y la retroalimentación. Estos dos métodos
adicionalmente, proponen situaciones problémicas y preguntas contextualizadas
referidas a los temas de lectura que se desarrollan.
Nota aclaratoria
Es de anotar que una de las condiciones fundamentales para que suceda el
aprendizaje es la repetición con reflexión. Entendida esta como un acto metacognitivo
de prácticas y rutinas intencionada y con consciencia acerca de los propios procesos
y productos cognitivos que realiza un individuo, así como de los obstáculos o
fortalezas que se tiene al enfrentar una tarea ejecutiva. Lo que, en consecuencia,
conduce a la autorregulación y reflexión como llaves maestras del aprendizaje donde
el individuo piensa y elabora conclusiones e inferencias sobre sus propias acciones de
aprendizaje, modos de pensar o actuar examinándolas respectivamente, para tomar
decisiones y alternativas de acción que le permitan mejorar la eficiencia y eficacia de
su aprendizaje. Por lo anterior, se propone para este curso la realización de dos
proyectos de aprendizaje.
Estrategia de evaluación
Los estudiantes viven la experiencia de la evaluación en el proyecto de aprendizaje
desde tres espacios (Lineamientos generales del currículo en la UNAD, de julio de
2014):
Autoevaluación. Es un espacio donde cada estudiante evalúa sus acciones en el
desarrollo de las actividades propuestas desde las fortalezas y aspectos por mejorar
en cada una de las actividades de aprendizaje independiente y colaborativo
propuestas. La autoevaluación se desarrolla desde cuatro aspectos: La Auto
verificación, la Autorreflexión, el Autodiagnóstico de Necesidades, la
Autorregulación.
Coevaluación. Es un proceso participativo entre estudiantes donde se hace una
valoración del trabajo del equipo desde la perspectiva de cada estudiante. La intención
es abrir una posibilidad para contar con información de los mismos participantes del
grupo sobre sus perspectivas y opiniones de lo realizado por el equipo.
Heteroevaluación. Este proceso refiere a la valoración que hace el docente del
ejercicio realizado por el grupo colaborativo. Es de suma importancia ya que brindará
a los estudiantes los aportes sobre sus procesos y las posibilidades para fortalecer y
afianzar su ejercicio grupal.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a desarrollar Actividad a desarrollar según la

estrategia de aprendizaje

1 Reconocimiento del Paso 1. Reconocimiento del curso:

curso
a. El estudiante estudia el syllabus, la
estructura del curso y activa
conocimientos previos, a partir de una
matriz relacionada con la genealogía de la
pedagogía y la didáctica contemporánea.

b. Resuelve las preguntas contextualizadas a

partir de la observación del OVI

c. Elabora un texto escrito tipo resumen de

una (1) página donde reconoce el sentido
y significado de la pedagogía y la
didáctica, a partir de las experiencias y
conocimientos adquiridos en el ejercicio
profesional como educador.

d. El estudiante socializa en el primer foro

colaborativo las matrices de
 conocimientos previos, las respuestas a
las preguntas relacionadas con el OVI y el
resumen elaborado de una página.

e. El primer foro no propone estrategia de

trabajo grupal sistémica. Es decir, el grupo
de organiza interactivamente de acuerdo
con su estilo.

f. El estudiante entrega el trabajo final del

paso 1 por el entorno de seguimiento y
evaluación.

2 Unidad 1. Paso 2. Conceptualizar:

Epistemología de las Parte A

Pedagogías
Contemporáneas 1. El estudiante lee de manera autorregulada
aspectos relacionados con la Genealogía
de la pedagogía y Didáctica-
Tema 1. Genealogía de
pedagogía-ciencia de la educación.
la pedagogía

 Genealogía de la 2. A través de la lectura autorregulada, el

pedagogía. estudiante ejercita las habilidades
cognitivas de clasificación, comparación y
 Didáctica-pedagogía- contraste.
ciencia de la
educación. Parte 1 3. Con estos insumos elabora un marco
historiográfico desde la genealogía de la
pedagogía.
 4. El estudiante socializa en el segundo foro
el historiográfico como tarea individual,
para participar en el debate como
estrategia colaborativa.

3 Tema 2. Teorías y Paso 2. Conceptualizar:

enfoques pedagógicos
contemporáneos Parte B

 Impacto de los
a. El estudiante lee de manera
paradigmas pedagógicos
autorregulada aspectos relacionados con
históricos en las
el impacto de los paradigmas
prácticas educativas
pedagógicos históricos en las
contemporáneas.
prácticas educativas
contemporáneas tendencias
 Tendencias pedagógicas
pedagógicas en la realidad educativa
en la realidad educativa
actual. como modelos pedagógicos
actual.
b. A través de la lectura autorregulada, el
 Modelos pedagógicos y estudiante ejercita las habilidades de
teorías del aprendizaje. cognitivas de indagación, comparación -
contraste y el análisis.

c. Con estos insumos elabora un texto

escrito tipo informe de indagación
documental o bibliográfica de tres (3) a
cinco (5) páginas relacionado con las
Teorías y enfoques pedagógicos
contemporáneos, paradigmas
 pedagógicos históricos en las prácticas
educativas contemporáneas, tendencias
pedagógicas como modelos pedagógicos

d. El estudiante socializa en el segundo foro

el informe de indagación documental
como tarea individual, para participar en
el debate como estrategia colaborativa.

El grupo colaborativo elabora, estructura y

prepara un documento tipo memorias el cual
compila la producción intelectual de todos los
miembros al finalizar el estudio de la Unidad
1. Realiza ajustes, correcciones y
observaciones de manera colaborativa. El
producto final se envía a nombre del grupo
por la herramienta digital para crear
contenidos interactivos WIX o GENEALLY y
en el entorno de seguimiento y evaluación.
4 UNIDAD 2. Paso 3. Comprender:
Didácticas
Contemporáneas y Parte A
Modelos de Aprendizaje a. El estudiante lee de manera lectura
autorregulada para obtener abstracciones
Tema 1. Genealogía de y generalizaciones nuevas al relacionar la
la didáctica didáctica en la formación docente, las
fases históricas de la Didáctica para
resignificar la Didáctica para la

 La didáctica en la formación de competencias y Didáctica-

formación docente. Parte pedagogía-ciencia de la educación.
1
b. A través de la lectura autorregulada, el
estudiante ejercita la habilidad cognitiva
 Las fases históricas de la de generalización y deducción.
Didáctica para
resignificar la Didáctica c. Con estos insumos elabora un texto
para la formación de escrito tipo reseña de dos (2) páginas el
competencias. cual exprese generalizaciones y
deducciones concluyentes relacionadas
con la didáctica en la formación docente,
 Didáctica-pedagogía-
las fases históricas de la Didáctica para
ciencia de la educación.
resignificar la Didáctica para la formación
Parte 3 de competencias y Didáctica-pedagogía-
ciencia de la educación.

d. El estudiante socializa en el tercer foro la

reseña escrita de dos (2) páginas como
tarea individual para participar en el
5 Tema 2. Enfoques Paso 3. Comprender:
didácticos enseñanza y
comunicación Parte B

a. El estudiante lee de manera

Enfoques didácticos autorregulada para obtener abstracciones
enseñanza y comunicación. y generalizaciones nuevas al relacionar la
Parte 3. genealogía de las didácticas
contemporáneas con enfoques
Tema 3. Enfoques didácticos enseñanza y comunicación
didácticos: la formación y los enfoques didácticos: la
docente formación docente

 La formación docente b. A través de la lectura autorregulada, el

estudiante ejercita la habilidad cognitiva
de inducción.

c. Con estos insumos elabora un texto

escrito tipo disertación escrita de dos (2)
páginas el cual exprese inducciones,
argumentos reflexiones sobre los
enfoques didácticos enseñanza y
comunicación y los enfoques
didácticos: la formación docente

d. El estudiante socializa en el tercer foro la

disertación de dos páginas como tarea
individual para participar en el diálogo
crítico como estrategia colaborativa.

e. El grupo colaborativo elabora, estructura

y prepara un documento tipo memorias el
f. cual compila la producción intelectual de
todos los miembros al finalizar el estudio
de la Unidad 2. Realiza ajustes,
correcciones y observaciones de manera
colaborativa. El producto final se envía a
nombre del grupo por la herramienta
digital para crear contenidos interactivos
WIX o GENEALLY y en el entorno de
seguimiento y evaluación
6 Unidad 3. Paso 4. Transferir:
Didácticas para el
empoderamiento Parte A
educativo y social a. El estudiante de manera individual
transfiere la comprensión de los objetos
Tema 1. de estudio mediante la interpretación,
explicación, aplicación y autoevaluación
 El currículo, como
escenario de la acción expresada en un curso de acción
pedagógica y didáctica orientado al diseño de una propuesta
pedagógica y didáctica alineada a la
autogestión de los sujetos y cogestión de
las comunidades para su empoderamiento
de la calidad de vida, la cual evidencie un
conjunto de parámetros que aseguren la
transformación de los mismos a través de
procesos de formación, fortalecimiento en
las personas y desarrollo de la
responsabilidad para la solución de sus
problemas.

b. El estudiante socializa en el cuarto foro un

curso de acción orientado al diseño de una
7 Tema 2. Paso 4. Transferir:
 El aula, como escenario
de la acción pedagógica Parte B
y didáctica a. El grupo colaborativo elabora, estructura
y prepara un documento tipo memorias el
cual compila la producción intelectual de
todos los miembros al finalizar el paso 4.

b. Las memorias elaboradas como producto

de la transferencia del paso 4, se
organizan y presentan en la herramienta
digital para crear contenidos interactivos
WIX o GENEALLY y en el entorno de
seguimiento y evaluación donde se
evidencia el diseño de un curso de acción
orientado al diseño de una propuesta
pedagógica y didáctica alineada a la
autogestión de los sujetos y cogestión de
las comunidades para su
empoderamiento de la calidad de vida, la
cual evidencie un conjunto de parámetros
que aseguren la transformación de los
mismos a través de procesos de
formación, fortalecimiento en las
personas y desarrollo de la
responsabilidad para la solución de sus
problemas
 8 Paso 5. Evaluar:

a. El estudiante escribe un texto reflexivo

de una (1) página sobre la experiencia
de aprendizaje vivida con el curso, el
cual exprese su clima interior intra-
psíquico (o intrapersonal), la
automotivación, el autocontrol, el
autoconcepto, empatía, actitudes,
valores, respeto entre otros desde los
desarrollos y competencias adquiridas.

b. El grupo colaborativo compila los textos

reflexivos y los presenta en la
herramienta digital para crear
contenidos interactivos WIX o GENEALLY
y en el entorno de seguimiento y
evaluación.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.

Cada paso se desarrollará en un foro asincrónico, titulado con el nombre respectivo

del paso que se esté desarrollando, según la agenda del curso. En este espacio el
estudiante podrá publicar sus aportes relacionados con la actividad.
El Estudiante, Director y Tutor del curso también cuenta con el corre interno del curso.
Esto tiene como fin fortalecer la comunicación y brindar espacios para generar
preguntas o bridar información adicional relacionada con las actividades de los pasos
propuestos por la estrategia.

A solicitud del estudiante o tutor, se pueden programar con previo aviso y acuerdo
confirmado de las partes, un encuentro sincrónico por Skype. Este encuentro se
acuerda a través del correo interno del curso y es propuesto con el fin de generar
orientaciones en relación con las dinámicas de cada paso.

Encuentros sincrónicos vía web - conferencia. Son espacios donde el Director de curso
invita a través del correo interno a los estudiantes a participar en un encuentro
sincrónico orientado en apoyar y profundizar en los contenidos de cada uno de los
pasos de la estrategia.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Número Momentos Productos a entregar Puntaje

Ponderación
de de la según la estrategia de máximo/500
/500 puntos
semana evaluación aprendizaje puntos
Paso 1: Reconocimiento
del curso
El estudiante entrega:
Un archivo en Word en el
1 Inicial 25 25
Entorno de seguimiento y
evaluación con los
siguientes elementos:
1. Portada
2. Elemento 1.
Reconocimiento del
syllabus y estructura del
curso.

3. Elemento 2. Desarrollo
de matriz de
conocimientos previos
relacionado con la
pedagogía y las
didácticas
contemporáneas.

4. Elemento 3. Solución a
las preguntas sobre el
contenido del OVI

5. Elemento 4:
Elaboración de un texto
escrito tipo resumen de
una (1) página
relacionado con el
sentido y significado de
la pedagogía y la
didáctica
contemporánea a partir
de las experiencias y
conocimientos
adquiridos en el
ejercicio profesional
como educador.

6. Elemento 5: Captura
de pantalla que
 evidencia la
participación en el foro
con las actividades 1, 2,
3y4

Nota: El producto a
entregar en el paso 1 es
individual.
Paso 2. Conceptualizar

El grupo colaborativo
entrega un documento tipo
memorias el cual compila la
producción intelectual de
todos los miembros al
finalizar el estudio de la
Unidad 1. El producto final
se envía a nombre del
grupo por la herramienta
Intermedi digital para crear
2y3 contenidos interactivos WIX 350 115
a Unidad 2
o GENEALLY y en el Entorno
de seguimiento y
evaluación con los
siguientes elementos:
1. Portada
2. Elemento 1. Ejercicio
Historiográfico de
clasificación,
comparación y contraste
desde la Genealogía de
 la pedagogía y
Didáctica-pedagogía-
ciencia de la educación.

3. Elemento 2. Ejercicio
de informe escrito de
indagación documental
o bibliográfica de tres
(3) páginas desde el
contexto de paradigmas
pedagógicos históricos
en las prácticas
educativas
contemporáneas,
tendencias pedagógicas
como modelos
pedagógicos.

4. Elemento 3.
Autoevaluación desde
cuatro aspectos: Auto
verificación,
Autorreflexión,
Autodiagnóstico de
Necesidades,
Autorregulación.

Elemento 4. Captura de
pantalla que evidencia la
participación en el foro con
las actividades 1, 2 y 3 en
 el foro desde la estrategia
grupal de la crítica

Paso 3. Comprender

El grupo colaborativo
entrega un documento tipo
memorias el cual compila la
producción intelectual de
todos los miembros al
finalizar el estudio de la
Unidad 2. El producto final
se envía a nombre del
grupo por la herramienta
digital para crear
Intermedi contenidos interactivos WIX
4y5 115
a Unidad 2 o GENEALLY y en el Entorno
de seguimiento y
evaluación con los
siguientes elementos:
1. Portada

2. Elemento 1. Ejercicio
de reseña escrita de
una (1) página donde
se sustente, demuestre
y critique la relación de
la genealogía de las
didácticas
 contemporáneas con la
didáctica en la
formación docente y
las propuestas para
comprender y mejorar
la práctica.

3. Elemento 2. Ejercicio
de disertación escrita
de dos (2) páginas la
cual exprese
reflexiones sobre la
genealogía de las
didácticas
contemporáneas, los
enfoques didácticos
enseñanza y
comunicación y los
enfoques didácticos: la
formación docente.

4. Elemento 3.
Autoevaluación desde
cuatro aspectos: Auto
verificación,
Autorreflexión,
Autodiagnóstico de
Necesidades,
Autorregulación.

5. Elemento 4. Captura
de pantalla que
evidencia la
participación en el foro
 con las actividades 1,
2, 3 desde la estrategia
grupal del debate.

Paso 4. Transferencia

El grupo entrega un
documento tipo memorias
el cual compila la
producción intelectual del
estudio del Paso 4, por la
herramienta digital para
crear contenidos
interactivos WIX o
GENEALLY en el Entorno de
seguimiento y evaluación
con los siguientes
elementos:
Intermedi
6y7 120
a Unidad 3 1. Portada

8. Elemento 1.
Propuestas de los cursos
de acción orientados al
diseño de una na
propuesta pedagógica y
didáctica con
orientación a la
autogestión de los
sujetos y cogestión de
las comunidades para su
empoderamiento de la
calidad de vida, la cual
evidencie un conjunto
 de parámetros que
aseguren la
transformación de los
mismos a través de
procesos de formación,
fortalecimiento en las
personas y desarrollo de
la responsabilidad para
la solución de sus
problemas.

9. Elemento 2. Captura
de pantalla que
evidencie la
participación en el foro
con la estrategia grupal
de retroalimentación.

Paso 5. Evaluación

El grupo colaborativo
entrega la compilación de
los textos reflexivos en la
herramienta digital para
8 Final 125 125
crear contenidos
interactivos WIX o
GENEALLY y en el entorno
de seguimiento y
evaluación.

Puntaje Total 500 puntos

500 puntos