TAREA DE AUTO EVALUACION 1.

1-Què es el rendimiento académico? Algún acercamiento a su concepto?

R/Es un proceso complejo que podría plantearse como una propiedad emergente de un
sistema en el que se entrecruzan múltiples variables. Justamente por esta complejidad no
existe un modelo que lo describa cuando se habla en los sistemas educativos de rendimiento
académico, en general, el dato viene asociado a notas numéricas que acreditan y
promocionan.Pero, en la literatura educativa se insiste en que es un constructo complejo y
estudios de la última década indican que el valor cuantitativo se vería enriquecido por otros
aspectos cualitativos.

Un poco por que cuando nos referimos a rendimiento académico tengo la idea de cuantificar
lo que un alumno ha aprendido aunque esto es subjetivo por que al momento de realizar una
evaluación existen sus variantes en cuanto al estado de ánimo en que se encuentre el
estudiante.

¿Cùales son los tres factores a tener en cuenta, a la hora de implementar una educación
obligatoria como política nacional (según cabrera y la Nassa 2002)?

R/El clima en el aula: Interacciones de estudiantes entre sì y profesores.

.Las características propias de los estudiantes:habilidad;aspiraciones; educación de los

padres;etnia;gènero,estilos e aprendizajes,nivel socioeconómico de la familia.

.Las experiencias en el aula propuestas por los profesores desde intervenciones adecuadas a
las problemáticas observadas estudiadas y sistematizadas hasta el análisis en profundidad del
mismo currículo.

2-Què clasificación de factores predictores de rendimientos académico puede citar del

presente capítulo?

R/Factores personales, factores académicos, factores socio económicos, factores

institucionales.

3-Cite una definición de Rendimiento Académico en el contexto de la educación.

R/Es la rotación entere el valor de los costes aportados, entre los que se encuentran la
inteligencia, la personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses y la utilidad alcanzada
(nivel de logros obtenidos).

Es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante: Esto hace que cada
institución lo tome como un indicador de calidad.

4-Segùn lo estudiado en el capìtulo, ¿què se puede conceptualizar acerca de “Fracaso

Escolar”?
5-Sintetice el aporte de la teoría de la auto eficacia en la educación.

Los estudiantes autor reguladores de sus actividades y contextos e aprendizaje tienden a ser
más auto eficaces para el rendimiento en diferentes actividades académicas.

El motivo de logro es variable ya que no está determinado desde la infancia pudiéndose

modificar en función de variables internas o externas de la persona.

Bandura(1993) habló de determinismo recíproco (interrelación recíproca equivalente a mutua

influencia) a la terna de conducta, ambiente y pensamiento. Desde esta óptica el individuo no
sòlo podría reaccionar a su ambiente sino que sería capaz de transformarlo al actuar
proactivamente. Con esta perspectiva enfatiza el carácter auto directivo y autorregulador del
comportamiento humano sin descubrir el papel de los factores ambientales.

CAPITULO 2-DESDE LA PERCEPCIÒN A LA INTELIGENCIA.

¿Cuál fue el acierto de este mediador?

R/Qué donde hay ambientes ostiles debemos de utilizar estrategias, destrezas para crear un
ambiente cálido para poder interactuar con un grupo difícil, que lo que menos tienen es
disponibilidad para comprenderse y trabajar unidos.

¿Cuáles serán las causas de este estado emocional?

R/La capacidad de pensar con flexibilidad y con mayor complejidad, haciendo que resulte más
fácil encontrar soluciones a los problemas, ya sean intelectuales o interpersonales.

Se produjo un cambio biológico en cada uno de los participantes, debido a que hay un
aumento de la actividad en un centro nervioso que inhibe los sentimientos negativos y
favorece un aumento de energía disponible, y una disminución de aquellos que generan, hace
que el cuerpo se recupere màs rápidamente del despertar biológico de las emociones
desconcertantes .Esta configuración ofrece al organismo un descanso general, además de
buena disposición y entusiasmo para cualquier tarea que se presente y para enfocar la
voluntad por resolver una gran variedad de objetivos de corto y largo alcance.

.De què manera puede trabajar para cambiar positivamente la emotividad de estas personas?

R/Considerando el estado del grupo en su conjunto; asumiendo la responsabilidad de tener en

cuenta los bloqueos emocionales, físicos y cognitivos para alcanzar el liderazgo y asì poder
llegar a un pensamiento creativo en le hombre del mañana.

TAREA DE AUTOEVALUACIÒN 2.1

1-Segùn la lectura del capìtulo; ¿ què tiene que ver el humor con la capacidad de pensar
inteligentemente?
R/Que el estado anìmico de la persona tiene mucho que ver en recepcionar correctamente los
conocimientos al pasar inteligentemente al momento de solucionar problemas y es
determinante ya que lo que puede suceder a nuestro alrededor en el momento que nos
encontremos en un salòn de clase podríamos caer en un bloqueo cognitivo.

El buen humor mientras dura favorece la capacidad de pensar con flexibilidad y con mayor
complejidad, haciendo que resulte màs fácil encontrar soluciones a los problemas ya sean
intelectuales o interpersonales.

2-Segùn Goleman,Cùal de las inteligencias depende de la otra?; ¿la emocional de la intelectual

o viceversa?

R/La emocional juega un papel protagonista y la realidad educacional actual tiene como déficit
lo emocional en cuanto a baja motivación; ya sea por parte de los educandos o de las
experiencias previas y de los genes biológicos.

Nuestro desenvolvimiento en el mundo està determinado por una inteligencia racional que
depende de la inteligencia emocional.Este autor dice que por lo general, la
complementariedad del sistema límbico y la neocorteza, de la amígdala y los lóbulos.

3-Què factores suelen influir en la actividad de la percepción?

R/La actitud de ver la realidad sensorio empìrica costituida por una estructura compleja, donde
los sentidos, los esquemas sensoriales, son los componentes del ver, del percibir como la
captación integral y sensorial de la realidad del mundo exterior.

4-Que experiencia humana interna favorece y detona los trabajos creativos, según la lectura de
este capìtulo?

R/La actitud de ver la realidad sensorial empìrica constituida por una estructura compleja,
donde los sentidos, los esquemas sensoriales, la captación integral y sensorial de la realidad
del mundo exterior.

4-¿Què experiencia humana interna favorece y detona los trabajos creativos, según la lectura
de este capìtulo?

R/Se organizò una actitud a partir de una galleta que se mostrò a los concurrentes en una
jornada de trabajo.Se les pidió que la observaran y que realizaran una lista de las
características observables torbellìnicamente . Los asistentes eran docentes en su totalidad.El
100% de las respuestas, cuando se hizo la puesta en común, se basò en observaciones
visuales.sòlo haciendo gala de humor se considerò su sabor.

5-Segùn una encuesta, se determinaron una serie de caracteres propios de las personas
inteligentes.Enumere al menos siete de ellos.

R/1-Se interesan en todo.

2-Razonan lógicamente y bien.

3-Leen mucho y de diversos temas.

4-Reconocen sus errores.

5-Muestran sentido común.

6-Tienen facilidad de palabra.

7-Entienden lo que leen.

DEFINA METACOGNICIÒN.

Capacidad que tenemos de auto regular el propio aprendizaje,es decir de planificar que
estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas,controlar el proceso,evaluarlo para
detectar posibles fallos, y como consecuencia,transferir todo ello a una nueva actuación.

TAREA DE AUTOEVALUACIÒN 3.1

1-¿Què estilo tiene que tener alguien encargado de clasificar y ordenar cosas?(para hacerlo
con cierta satisfacción).

R/Estilo de personalidad obsesivo lo tomara con motivación, orden y sistematización.Allì reside

la ventaja de este estilo.Lo académico puede verse beneficiado

Suele sentirse perseguidos por la ética y la moral, miran y juzgan todo y a todos a través de los
escrúpulos que les sobran.

2-¿En cùal de los estilos de personalidad se destaca la plasticidad corporal y la estètica?

R/En el aprendizaje en estilo histèrica. Pasan buena parte del tiempo sumergidos en
soñaciones,ricas en contenido y emociones.Tienen un aire ingenuo que les hace ver como
eternas quinceañeras(la mayor parte de este estilo pertenece a mujeres). Son románticas, muy
susceptibles y celosas. Exhiben su belleza y están muy atentas a lo estètico, aunque detrás de
este aspecto revelan una fuerte inseguridad, que se presenta cuando envejecen o presentan
problemas con el cuerpo.

3-¿Còmo diferenciar un sujeto deprimido de una personalidad depresiva?

R/Existen sujetos deprimidos y personalidades depresivas.Mientras las primeras despiertan

compasión y pena,las segundas generan cansancio, hastìo en el otro.

4-¿Què es lo que necesita el estilo fóbico para funcionar (aprender) bien?

R/El fóbico mientras se mueve, aprende, porque sus funciones yoicas funcionan mejor cuando:

-Hay Suficiente movilidad en el entorno o en sì mismo.

- Cuando están con el objeto compañía apropiado.

5-Sintetice el concepto de plasticidad yoica en función del aprendizaje.

R/Redunda en una mayor comodidad y capacidad para resolver problemas. Es decir, para
actuar con inteligencia.
TAREA DE AUTOEVALUACIÒN 4.1

1-Puede enumerar los motivos fisiológicos, estimulantes y aprendidos.

R/Motivos fisiológicos: Hambre,sed,sexo.

Motivos estimulantes: Actividad, exploración y curiosidad,manipulación, contacto.

Motivos aprendidos: Agresiòn, logro, poder, afiliación.

2-Resuma la propuesta de Maslow sobre motivación.

R/ Los motivos superiores aparecen si los inferiores ya han sido satisfechos: Si se tiene mucha
hambre, seguro no será de preocupación lo que piense la gente acerca de los modales en la
mesa. Dicho autor reunió cinco categorías de metas motivacionales que pueden ser aplicadas a
la realidad del ser humano. Es un modelo que encaja bastante bien en el estilo de vida
occidental- individual.

Maslow se refería a la autorregulación como el pleno desarrollo de las potencialidades. Será

éste un estado logrado si los anteriores estaban satisfechos. Cuando se piensa sobre la
inteligencia y el modo d manifestarse en las conductas, se puede entender el sentido de tal
conducta al mirar la jerarquía motivacional. Que un sujeto utilice sus recursos intelectuales,
emocionales y conductuales para resolver sus problemas, tiene como fin último el orden
propuesto por Maslow.

3-Relacione cada actuación con el castigo o refuerzo correspondiente:

-Descuento en el sueldo por inasistencia castigo negativo. Es un castigo negativo porque pierde
sus beneficios completos por faltar a su trabajo.

-Medalla dorada castigo positivo. El esfuerzo por muchas horas de práctica es una recompensa
al ganar una medalla

-Multa por exceso de velocidad, refuerzo negativo. Hizo algo para ganarse algo. Uno hace algo
por ganar algo Quita del 15% en la deuda refuerzo positivo.

4. sintetice el concepto de “capacidad” como se define en el capitulo

Se refiere; a espacio, disponibilidad. Espacio vacío de alguna cosa, suficiente para contener
otra u otras.
 Tarea de Autoevaluación 4.1

Mapa conceptual

La Motivación

Impulsos primarios Motivos estimulantes Motivos aprendidos Jerarquía del motivo

-Agresión Teoría de Maslow

-Hambre Actividad
- Logro
- Sed -Exploración y curiosidad -Necesidades
-Poder fisiológicas
- Sexo - Manipulaciones
-Afiliación -Necesidades de
- Contacto
seguridad

- Necesidades de
valoración

-Necesidades de
autorrealización

-Necesidades de
superación

De refuerzo y castigo

-Refuerzo positivo

-Refuerzo negativo

-Castigo positivo

-Castigo negativo
TAREA DE AUTO EVALUACIÒN 5.1

1-¿Por qué se compara la situación actual donde los niños están expuestos a grandes cúmulos
de información con la digestión de un bebè?

R/Porque la tecnología de la comunicación como fenómeno de altísimo impacto social, ha

traìdo como consecuencia que a edades màs tempranas, se maneje mayor cantidad de
información.Como analogía, se puede representar esto como si a los bebès se les diera cada
vez màs temprano en su desarrollo la comida de los adultos. Apareceran dificultades para
masticar, deglutir,digerir, asimilar y evacuar.

2-¿Còmo puede influir el fenómeno de la tecnología de la comunicación en el desarrollo

psicosexual de las personas?

R/ Puede influir de manera negativa, por que al no haber información adecuada en internet se
puede volver peligrosa porque puede comenzar un proceso a destiempo, sin tener el correlato
físico y este destiempo puede acelerar este ultimo. También puede obstaculizarlo o
simplemente demorarlo.

3. ¿cuál de los temas abordados en el capitulo puede ser considerado la antítesis de la

inteligencia?

R/El fenómeno de la tecnología en la comunicion. Porque tanta herramienta del conocimiento

como puede ser internet y todo el cumulo de información que ofrece, logra: pasivisar procesos
internos, del hombre, ya que solo tiene que imaginar y después teclear algún. Como para
obtener lo que desea

4. ¿cuál cree usted que es el tema íntimamente ligado a la cultura de la imagen y del cuerpo?

R/ Trastornos en la alimentación: como el cuerpo es lo visible; su propio cambio trae planteos,

dudas y ansiedad.

En el ámbito educativo, los doscentes con ojo clínico van mas allá de lo aparente: el aspecto
físico que cambia y no se estabiliza la falta de energías y el descuido corporal, el decaimiento
en el rendimiento académico, la alta exigencia y poca tolerancia, el modo de vestirse para
disimular el cuerpo que cambia, el inhibirse de actividades sociales.

Tarea para hacer 6.1 “uve de Gowin”

1.¿Cuál es el proceso que permite revisión de las estrategias que se usan para enseñar? ¿Por
qué?

R/ Estrategia que resulta efectiva se mantiene, podría ser la consecuencia de la meta

cognición: el poder seguir los resultados de las decisiones que se toman va diciendo que se
modifica y que no.
2.¿ nombre de las características que tiene que tener una propuesta de actividades para que
tenga buen resultado en un grupo?

R/ - Una dificultad acorde con el auditorio

- Que sea para aprender

- Que lleve a un nivel diferente de reflexión
- Que pueda ser generalizado a otras situaciones

3.¿Que estilo puede actuar como docente si en el alumno que estoy evaluando de manera oral
observo caracteres de actuación e histrionismo superficial?

R/ El estilo obsesivo porque pide detalles y datos precisos, no se conmueve frente a la

actuación y puede dejar en evidencia la capacidad o no del evaluado.

4. si como evaluador, frente a un alumno comienzo a aburrirme y me doy cuenta de que

quiero terminar con el examen o bien me distraigo. ¿Qué estilo de personalidad tengo
enfrente? ¿Cómo la complemento?

R/ Complementariedad estilo obsesivo. En lo básico aburre, no sabe distinguir lo relevante de

lo accesorio. Es muy ordenado y previsible, piensa cada respuesta y no dice algo de lo que no
está aseguro. Duda entre respuestas, cavila y tiene miedo de decir cualquier cosa.

5.¿ cómo puede definirse transferencia de aprendizaje? ¿Cómo puedo comprobar que la
misma se hace efectiva?

R/ se puede definir como la base de la cultura humana. Como la habilidad para aplicar lo que
ha sido aprendido en un determinado contexto a un nuevo contexto

El solo hecho de ponerlo en práctica y corroborar resultados puede ser suficiente para
comprobar la transferencia.

“Torbellino de ideas”
Le vamos a sugerir una actividad para finalizar este capítulo. Previamente lo invitamos a
reflexionar
sobre la siguiente situación:
¿Puede concentrarse en una temática físicamente si está dolorido, cansado, si tiene calor
o frío
o si está pasando un momento personal difícil? Dos situaciones que se unen en lo que
Torre y
Moraes (1996) denominan sentipensar, ya que como ellos bien lo desarrollan,
pensamiento y
sentimiento son indisolubles.
Esta situación ha sido abordada por numerosos equipos de investigación. Las tendencias
en la
recomendación se inclinan a lograr sistematizar tres tipos de actividades antes de
comenzar un
trabajo intelectual: efectuar una relajación física, una relajación mental y una imaginería.
Esto le lleva
apenas unos minutos y los resultados son muy diferentes. Pruebe: si está sentado en su
computadora
simplemente vuelque su cabeza hacia delante dejándola caer suavemente, realice
semicírculos con
ella suavemente, enderece su espalda, ubique bien sus piernas, deje caer sus brazos,
enderece su
cabeza, realice pequeños movimientos con su cuello... puede agregar movimientos que
seguramente
Ud. sabe que lo relajan. Luego trate de seguir el ritmo de su respiración. No se preocupe si
no puede.
Son unos segundos en que Ud. deriva su atención hacia sí mismo, hacia su respiración.
Inmediatamente ubique en la pantalla de su mente una situación alegre, una situación
placentera que
puede ser un viaje que hizo, el disfrute de una flor, el perfume de un ser querido... Ya está
listo para
empezar...1
Coloque en el centro de una hoja la frase: factores de aprendizaje. Luego durante cinco
minutos
realice un torbellino de factores que se vinculen con el aprendizaje. Posteriormente busque
la forma
de reagruparlos y etiquete cada subgrupo. Tendrá Ud. su clasificación antes de comenzar
con los
capítulos en los que desarrollamos sólo algunos de los factores que inciden en el
aprendizaje.

motivacion
estructura
capacitacion
nivel socioeconomico
inteligencia

Pregunta 2
Finalizado
Sin calificar

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Enunciado de la pregunta
¿Cuáles son los tres factores a tener en cuenta, a la hora de implementar una educación
obligatoria
como política nacional (según Cabrera y La Nasa 2002)?

El clima en el aula: Interacciones de estudiantes entre sì  y profesores.

Las características propias de los estudiantes:habilidad;aspiraciones; educación de los
padres;etnia;género,estilos e aprendizajes,nivel socioeconómico de la familia.
Las experiencias en el aula propuestas por los profesores desde intervenciones
adecuadas a las problemáticas observadas estudiadas y sistematizadas hasta el análisis
en profundidad del mismo currículo.

Retroalimentación
- El clima en el aula: interacciones de estudiantes entre sí y profesores.
- Las características propias de los estudiantes: habilidad, aspiraciones, educación de los
padres, etnia, género, estilos de aprendizaje, nivel socio-económico de la familia.
- Las experiencias en el aula propuestas por los profesores desde intervenciones
adecuadas a
las problemáticas observadas, estudiadas y sistematizadas hasta el análisis en
profundidad
del mismo currículo.

Pregunta 3
Finalizado
Sin calificar

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Enunciado de la pregunta
¿Qué clasificación de factores predictores de rendimiento académico puede citar dentro
del presente
capítulo?

Factores personales, factores académicos, factores socio económicos, factores

institucionales.

Retroalimentación
Una clasificación posible puede ser la siguiente: Factores Personales, Factores
Académicos,
Factores Socioeconómicos, Factores Institucionales.

Pregunta 4
Finalizado
Sin calificar

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Enunciado de la pregunta
Cite una definición de “Rendimiento Académico” en el contexto de la Educación.
Es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante: Esto hace que cada
institución lo tome como un indicador de calidad.
Es un proceso complejo que podría plantearse como una propiedad emergente de un
sistema en el que se entrecruzan múltiples variables. Justamente por esta complejidad no
existe un modelo que lo describa cuando se habla en los sistemas educativos de
rendimiento académico, en general, el dato viene asociado a notas numéricas que
acreditan y promocionan.

Retroalimentación
Rendimiento Académico es la relación entre el valor de los costes aportados, entre los que
se
encuentran la inteligencia, la personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses y la
utilidad alcanzada (nivel de logros obtenidos). Se infiere de esta conceptualización que
intervienen factores que modifican el rendimiento del estudiante como el nivel intelectual,
la
personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses, los hábitos de estudio, la
autoestima o
la relación profesor-estudiante. De lo que se ha expuesto, se puede decir que el
rendimiento
académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante. Esto hace
que
cada institución lo tome como un indicador de calidad.

Pregunta 5
Sin contestar
Sin calificar

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Enunciado de la pregunta
Según lo estudiado en el capítulo, ¿qué se puede conceptualizar acerca de “Fracaso
Escolar”?

Retroalimentación
Cualquiera de los siguientes conceptos puede ser considerado correcto:
- Avanzani (1967) define el fracaso escolar en virtud de tres criterios: a) calificaciones muy
inferiores a la media, b) repetición del curso y c) suspenso en los exámenes. Este último
criterio necesita de una regularidad para considerarse fracaso escolar. Esta definición se
acerca igualmente al concepto de fracaso académico.
- Martínez Otero (2002) analiza el hecho del fracaso escolar como fruto de una inhibición
intelectual que lleva al estudiante a una desvinculación más o menos permanente de las
tareas escolares y consecuentemente a la falta de éxito. Entiende que el fracaso escolar
es una situación en la que el estudiante no consigue alcanzar estándares normales que
se correlacionen con la inteligencia y por lo tanto la personalidad queda alterada
repercutiendo negativamente en la adaptación sana a la vida y al contexto que lo rodea.
- Gimeno Sacristán (1976) afirma que el concepto de fracaso escolar hace referencia a la
falta de dominio de un tipo de cultura y de una serie de conocimientos convertidos en
exigencias de la escuela. Analizar el fracaso es cuestionar toda la enseñanza.
Pregunta 6
Sin contestar
Sin calificar

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Enunciado de la pregunta
Sintetice el aporte de la Teoría de la Autoeficacia en la Educación.

Retroalimentación
desarrollan sus autopercepciones acerca de su capacidad. Estas atribuciones “internas” y
“personales” dirigen posteriormente las metas y controlan lo que ellas son capaces de
hacer
para controlar, a su vez, su propio contexto. Esto trae implicancias determinantes en lo
social y
escolar”.

Pregunta 7
Sin contestar
Sin calificar

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Enunciado de la pregunta
“Ideas para recordar”
Le sugerimos que vuelva a revisar el capítulo buscando “ideas para recordar”. Es decir,
conceptos,
frases o citas que aparecen en este capítulo y que Ud. considera necesario incorporar a su
labor. No
debe superar la carilla. Recuerde que si es una copia textual de un párrafo, debe
acostumbrarse a
citar. Para eso le recomiendo buscar Normas APA y allí encontrará toda la información
necesaria para
hacerlo a la perfección.

Pregunta 8
Finalizado
Sin calificar

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
Según la lectura del capítulo, ¿qué tiene que ver el humor con la capacidad de pensar
inteligentemente?

Que el estado anìmico de la persona tiene mucho que ver en recepcionar correctamente
los conocimientos al pasar inteligentemente al momento de solucionar problemas y es
determinante ya que lo que puede suceder a nuestro alrededor en el momento que nos
encontremos en un salòn de clase podríamos caer en un bloqueo cognitivo.

Retroalimentación
El buen humor, mientras dura, favorece la capacidad de pensar con flexibilidad y con
mayor
complejidad, haciendo que resulte más fácil encontrar soluciones a los problemas, ya sean
intelectuales o interpersonales. Muchos investigadores que se han dedicado al estudio del
proceso creativo han llegado a la conclusión de que la creatividad, aún la secundaria,
aumenta
cuando se es capaz de reír, imaginar, volver hacia atrás con el pensamiento, fantasear.

Pregunta 9
Finalizado
Sin calificar

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Enunciado de la pregunta
Según Goleman, ¿cuál de las inteligencias depende de la otra?, ¿la emocional de la
intelectual o
viceversa?

La emocional juega un papel protagonista y la realidad educacional actual tiene como

déficit lo emocional en cuanto a baja motivación; ya sea por parte de los educandos o de
las experiencias previas y de los genes biológicos.
Nuestro desenvolvimiento en el mundo està determinado por una inteligencia racional que
depende de la inteligencia emocional.Este autor dice que por lo general, la
complementariedad del sistema límbico y la neocorteza, de la amígdala y los lóbulos.

Retroalimentación
Nuestro desenvolvimiento en el mundo está determinado por una inteligencia racional que
depende de la inteligencia emocional según Goleman.

Pregunta 10
Finalizado
Sin calificar

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Qué factores suelen influir en la actividad de la percepción?

La actitud de ver la realidad sensorio empìrica costituida por una estructura compleja,
donde los sentidos, los esquemas sensoriales, son los componentes del ver, del percibir
como la captación integral y sensorial de la realidad del mundo exterior.

Retroalimentación
La percepción cabal de los objetos complejos depende no sólo de la precisión con que
funcionan nuestros órganos de los sentidos, sino también de muchas otras circunstancias
esenciales. Entre ellas figuran:
- la experiencia anterior del sujeto;
- la extensión y profundidad de sus representaciones;
- la tarea que él se plantea al examinar el objeto dado;
- el carácter dinámico, consecuente y crítico de su actividad perceptora;
- la integridad de los movimientos activos que componen la estructura de la actividad
perceptiva;
- la facultad de interrumpir a tiempo las conjeturas sobre la entidad del objeto perceptible,
cuando éstas no armonizan con la información recibida.

Pregunta 11
Finalizado
Sin calificar

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Qué experiencia humana interna favorece y detona los trabajos creativos, según la
lectura de este
capítulo?

Se organizò una actitud a partir de una galleta que se mostrò a los concurrentes en una
jornada de trabajo.Se les pidió que la observaran y que realizaran una lista de las
características observables torbellìnicamente  . Los asistentes eran docentes en su
totalidad.El 100% de las respuestas, cuando se hizo la puesta en común, se basò en
observaciones visuales.sòlo haciendo gala de humor se considerò su sabor.

Retroalimentación
Para realizar un trabajo creativo es necesario tener en cuenta la intuición, la imaginación,
la
experimentación, los tanteos, los tropiezos, titubeos y aún cambios de planes, las
conjeturas
coherentes y las analogías, aunque sean muy simples. Cada una de ellas aporta
elementos al
trabajo creativo.

Pregunta 12
Finalizado
Sin calificar
 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
Según una encuesta, se determinaron una serie de caracteres propios de las personas
inteligentes.
Enumere al menos siete de ellos.

1-Se interesan en todo.

2-Razonan lógicamente y bien.
3-Leen mucho y de diversos temas.
4-Reconocen sus errores.
5-Muestran sentido común.
6-Tienen facilidad de palabra.
7-Entienden lo que leen.

Retroalimentación
Siete de los siguientes puntos puede ser la respuesta correcta:
- se interesan en todo,
- razonan lógicamente y bien,
- aceptan a los otros como son,
- leen mucho y de diversos temas,
- reconocen sus errores,
- muestran sentido común,
- tienen facilidad de palabra,
- entienden lo que leen,
- relacionan y encuentran aspectos comunes entre las ideas,
- estudian los aspectos de un problema,
- tienen mente abierta y amplia,
- hablan con claridad y precisión,
- piensan antes de hablar y actuar,
- muestran flexibilidad en sus actos y en sus pensamientos,
- toman decisiones convenientes,
- saben mucho acerca de un campo específico.

Pregunta 13
Finalizado
Sin calificar

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
Defina “Metacognición”.
Capacidad que tenemos de auto regular el propio aprendizaje,es decir de planificar que
estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas,controlar el proceso,evaluarlo
para detectar posibles fallos, y como consecuencia,transferir todo ello a una nueva
actuación.

Retroalimentación
Metacognición es el conocimiento consciente acerca del conocimiento. Es la habilidad de
la
persona para saber lo que sabe y lo que ignora, la potencialidad o las limitaciones que
tiene, el
grado de dificultad o de complejidad de una tarea, la trascendencia de sus actos, etc.

Pregunta 14
Sin contestar
Sin calificar

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
“Palabras cruzadas”
Comience con su relajación física, la relajación mental y la ubicación en la pantalla de su
mente de
una situación placentera. Ahora está listo para continuar con el desarrollo de esta
actividad. Le
sugerimos crear palabras cruzadas a partir de la elaboración de no más de quince
preguntas en
relación al capítulo que venimos de desarrollar. Si Ud. quiere buscar nuevas propuestas
incursione
por ejemplo en Internet en la página:
http://new.taringa.net/posts/downloads/889420/Crossword-
Forge-v4_7_5---Crea-tus-palabras-cruzadas---Excele.html de Google. [Leído: el 6 junio de
2010].

Pregunta 15
Finalizado
Sin calificar

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Qué estilo tiene que tener alguien encargado de clasificar y ordenar cosas? (para hacerlo
con cierta
satisfacción).

Estilo de personalidad obsesivo lo tomara con motivación, orden y sistematización.Allì

reside la ventaja de este estilo.Lo académico puede verse beneficiado
Suele sentirse perseguidos por la ética y la moral, miran y juzgan todo y  a todos a través
de los escrúpulos que les sobran.

Retroalimentación
El estilo Obsesivo se siente seguro en el orden, la previsibilidad, las cantidades y las
clasificaciones.

Pregunta 16
Finalizado
Sin calificar

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿En cuál de los estilos de personalidad se destaca la plasticidad corporal y la estética?

En el aprendizaje en estilo histèrica. Pasan buena parte del tiempo sumergidos en

soñaciones,ricas en contenido y emociones.Tienen un aire ingenuo que les hace ver como
eternas quinceañeras(la mayor parte de este estilo pertenece a mujeres). Son románticas,
muy susceptibles y celosas. Exhiben su belleza y están muy atentas a lo estètico, aunque
detrás de este aspecto revelan una fuerte inseguridad, que se presenta cuando envejecen
o presentan problemas con el cuerpo.

Retroalimentación
El estilo Histérico se manifiesta a través de la plasticidad corporal y la estética.

Pregunta 17
Finalizado
Sin calificar

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Cómo diferenciar un sujeto deprimido de una personalidad depresiva?

Existen sujetos deprimidos y personalidades depresivas.Mientras las primeras despiertan

compasión y pena,las segundas generan cansancio, hastìo en el otro

Retroalimentación
Mientras los sujetos deprimidos despiertan compasión y pena, las personalidades
depresivas
generan cansancio y hastío en el otro.

Pregunta 18
Finalizado
Sin calificar

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Qué es lo que necesita el estilo fóbico para funcionar (aprender) bien?

El fóbico mientras se mueve, aprende, porque sus funciones yoicas funcionan mejor
cuando:
-Hay Suficiente movilidad en el entorno o en sì mismo.
- Cuando están con el objeto compañía apropiado.

Retroalimentación
El estilo fóbico se ordena y tranquiliza cuando hay suficiente movilidad en el entorno o en
sí
mismo y cuando se encuentran en compañía del objeto apropiado.

Pregunta 19
Finalizado
Sin calificar

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
Sintetice el concepto de “plasticidad yoica” en función del aprendizaje.

Redunda en una mayor comodidad y capacidad para resolver problemas. Es decir, para
actuar con inteligencia.

Retroalimentación
La variedad y plasticidad de las funciones yoicas en cada estilo redundarán en una mayor
comodidad y capacidad para resolver problemas. Es decir, para actuar con inteligencia, lo
ideal
sería poder contar con los recursos de todos los estilos:
- La estética y riqueza de la histeria.
- La movilidad y variedad del fóbico.
- El orden y la constancia del obsesivo.
- La acción del psicopático.
- La sensibilidad del depresivo.
- La distancia del esquizoide.

Pregunta 20
Sin contestar
Sin calificar
 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
“Mapa conceptual”
Comience con su relajación física, la relajación mental y la ubicación en la pantalla de su
mente de
una situación placentera. Ahora está listo para la actividad que propondremos: la
confección de un
mapa conceptual.
El mapa conceptual es un esquema que permite organizar esquemáticamente un tema a
presentar
produciendo impacto visual. También puede representar relaciones de causalidad. Es una
herramienta que permite visualizar términos conceptuales que se vinculan jerárquicamente
yendo
de las causas más generales a las más particulares. Requiere simplificación. Las
conexiones, que
pueden también ser cruzadas, se sustentan en relaciones realizadas por proposiciones
explicitadas que vinculan los nodos conceptuales. Es una herramienta muy usada tanto en
presentaciones, evaluaciones, como en la solución de problemas. De Bono (1997) hace
hincapié en
este tipo de diagramas. El mapeo conceptual fue desarrollado por Novak y Gowin (1988)
como
técnica de estudio y también como análisis de situaciones problemas.
Usted podrá observar que en negrita le hemos resaltado las características que deberá
resaltar su
mapa conceptual. Le sugerimos que primero identifique y luego elija conceptos claves.
Puede hacer
un torbellino de ideas. Inmediatamente palabras asociadas a causas. Luego escriba las
palabras que
podrían ser vinculadas. Antes de ir al diagrama escriba frases que podrían ser
vinculadoras de nodos.
Finalmente, con la figura que usted elija, encierre los conceptos clave que eligió y ya
ubíquelos para
vincularlos jerárquicamente. Para acabar, escribirá las conexiones con las palabras claves
que
relacionen.

Pregunta 21
Finalizado
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Enunciado de la pregunta
¿Puede enumerar los motivos fisiológicos, estimulantes y aprendidos?

Motivos fisiológicos: Hambre,sed,sexo.
Motivos estimulantes: Actividad, exploración y curiosidad,manipulación, contacto.
Motivos aprendidos: Agresiòn, logro, poder, afiliación.

Retroalimentación
Hambre, sed, sexo, actividad, exploración y curiosidad, manipulación, contacto, agresión,
poder,
logro y afiliación.

Pregunta 22
Finalizado
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Enunciado de la pregunta
Resuma la propuesta de Maslow sobre Motivación.

Los motivos superiores aparecen si los inferiores ya han sido satisfechos: Si se tiene
mucha hambre, seguro no será de preocupación lo que piense la gente acerca de los
modales en la mesa. Dicho autor reunió cinco categorías de metas motivacionales que
pueden ser aplicadas a la realidad del ser humano. Es un modelo que encaja bastante
bien en el estilo de vida occidental- individual.
Maslow se refería a la autorregulación como el pleno desarrollo de las potencialidades.
Será éste un estado logrado si los anteriores estaban satisfechos. Cuando se piensa sobre
la inteligencia y el modo d manifestarse en las conductas, se puede entender el sentido de
tal conducta al mirar la jerarquía motivacional. Que un sujeto utilice sus recursos
intelectuales, emocionales y conductuales para resolver sus problemas, tiene como fin
último el orden propuesto por Maslow.

Retroalimentación
Según la propuesta de Maslow sobre motivación, los motivos superiores aparecen si los
inferiores ya han sido satisfechos. Dicho autor reunió cinco categorías de metas
motivacionales
que pueden ser aplicadas a la realidad del ser humano. Es un modelo que encaja bastante
bien
en el estilo de vida occidental-individual. Con esto queremos decir que es un modelo
teórico y
que de ninguna manera podremos decir que se cumple en su generalidad. Muchos
científicos
por ejemplo dejan motivos primarios de lado para cumplir con la necesidad de
autorrealización.
La jerarquía según su poder motivacional es la siguiente:
Necesidades fisiológicas.
Necesidad de seguridad.
Necesidades de valoración.
Necesidad de autorrealización.
Necesidad de superación.
Pregunta 23
Finalizado
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Enunciado de la pregunta
Relacione cada actuación con el castigo o refuerzo correspondiente:
Descuento en el sueldo por inasistencia castigo negativo
Medalla dorada castigo positivo
Quita del 15% en la deuda refuerzo positivo
Multa por exceso de velocidad refuerzo negativo

Descuento en el sueldo por inasistencia castigo negativo. Es un castigo negativo porque

pierde sus beneficios completos por faltar  a su trabajo.
-Medalla dorada castigo positivo. El esfuerzo por muchas horas de práctica es una
recompensa al ganar una medalla
-Multa por exceso de velocidad, refuerzo negativo. Hizo algo para ganarse algo. Uno hace
algo por ganar algo Quita  del 15% en la deuda refuerzo positivo.

Retroalimentación
Descuento en el sueldo por inasistencia = castigo negativo
Medalla dorada = refuerzo positivo
Quita del 15% en la deuda = refuerzo negativo
Multa por exceso de velocidad = castigo positivo

Pregunta 24
Finalizado
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Enunciado de la pregunta
Sintetice el concepto de “capacidad” como se redefine en el capítulo.

Se refiere; a espacio, disponibilidad. Espacio vacío de alguna cosa, suficiente  para

contener otra u otras.

Retroalimentación
El concepto se refiere a espacio, disponibilidad. Ser capaz por ende tiene que ver también
con
abrir un espacio para que entre algo que falta, y que puede hacer falta, ser necesario. El
querer
ser capaz, el desear actuar con inteligencia está, aunque no muy consciente a veces, en el
origen del aprendizaje. “Eso no lo sé, pero lo puedo aprender”, podría ser un mensaje a
transmitir por el docente. No se está en la obligación de saber todo, y la humildad es un
buen
valor, es un símbolo de capacidad. Indica que hay espacio para incorporar. Siguiendo esta
línea,
el ser incapaz puede señalar un estado de completud: no hay capacidad, no cabe nada.
Suena
muy común en la soberbia y en el egocentrismo. Y es propio de la ignorancia en el no
saber que
no se sabe. Entonces no hay capacidad... para que ingrese todo lo que hace falta para
aprender.

Pregunta 25
Sin contestar
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Enunciado de la pregunta
Mapa mental
Comience con su relajación física, la relajación mental y la ubicación en la pantalla de su
mente de
una situación placentera. Ahora está listo para la actividad que le proponemos: la
realización de un
mapa mental. Si quiere realizarlo en computadora existen herramientas que puede obtener
gratuitamente desde su PC. Una de ellas se denomina Freemind. También existe una gran
variedad
de justificaciones y desarrollos de este tipo de técnica que encontrará en Internet con sólo
colocar en
búsqueda el nombre: autores, fundamentación, descripción, aplicación, implicancias.
La actividad se sustenta en que un mapa mental o sus variaciones, por ejemplo el mapa
dinámico, es
una herramienta que favorece la creatividad y también la memoria. Se sustenta en la
asociación y en
el énfasis ya que su construcción y luego su interpretación se fundamenta en el
paralelismo entre su
desarrollo y el pensamiento del sujeto. Se usan líneas de colores y de diferente espesor,
símbolos e
imágenes, letras en mayúsculas con las que se juega con el tamaño. Esto permite que
visualmente se
pueda asociar los conceptos constructos entre sí con mayor claridad.
Debe tener dos aspectos en cuenta cuando construya el mapa mental:
- Desde el punto de vista de la diagramación debe considerarse la jerarquización de las
ideas
y el orden numérico si existiera.
- Desde el punto de vista técnico debe considerar que el mapa mental debe dejar
vislumbrar
una cartografía mental que indique claridad, libertad y no caos, orden y no rigidez.
El procedimiento a seguir es el siguiente:
1. Elija una palabra o idea central vinculada a lo que sea de interés especial en el tema a
mapear. Colóquela en el centro de una hoja en blanco e inclúyalo en un óvalo (triángulo,
rectángulo, cuadrado...) que puede resaltar con color.
2. Ocupe este nodo de partida para incorporar diferentes ramas que se conectan con
diferentes aspectos vinculados al concepto central.
3. Observe que cada rama da lugar a nuevos nodos y a otras sub-ramas.
4. Vincule o relacione con trazos de diferente espesor en los que escribirá las palabras
conectoras.
Se recomienda que las palabras escritas vayan en mayúscula con diferentes tamaños
apoyadas en su
totalidad en las ramas y sub-ramas del mapa central. Con color señale las relaciones.

Pregunta 26
Finalizado
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Enunciado de la pregunta
¿Por qué se compara la situación actual donde los niños están expuestos a grandes
cúmulos de
información con la digestión de un bebé?

Porque la tecnología de la comunicación como fenómeno de altísimo impacto social, ha

traìdo como consecuencia que a edades màs tempranas, se maneje mayor cantidad de
información.Como analogía, se puede representar esto como si a los bebès se les diera
cada vez màs temprano en su desarrollo la comida de los adultos. Apareceran dificultades
para masticar, deglutir,digerir, asimilar y evacuar.

Retroalimentación
La tecnología de la comunicación como fenómeno de altísimo impacto social, ha traído
como
consecuencia que a edades más tempranas, se maneje mayor cantidad de información.
Como
analogía, se puede representar esto como si a los bebés se les diera cada vez más
temprano en
su desarrollo la comida de los adultos. Aparecerán dificultades para masticar, deglutir,
digerir,
asimilar y evacuar.

Pregunta 27
Finalizado
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Enunciado de la pregunta
¿Cómo puede influir el fenómeno de la tecnología de la comunicación en le desarrollo
psicosexual de
las personas?

Puede influir de manera negativa, por que al no haber información adecuada en internet se
puede volver peligrosa porque puede comenzar un proceso a destiempo, sin tener el
correlato físico y este destiempo puede acelerar este ultimo. También puede obstaculizarlo
o simplemente demorarlo.

Retroalimentación
Lo que la comunicación en su expansivo crecimiento puede lograr (entre otras cosas), es
que el
proceso sincrónico del desarrollo psicosexual, se de - sincronice. Un niño de 7 u 8 años
puede
tener al alcance material restringido anteriormente para adultos, referido a la sexualidad.
Entonces comienza un proceso a destiempo, sin tener el correlato físico y este destiempo
puede
acelerar este último. También puede obstaculizarlo o simplemente demorarlo. Lo que
antes
comenzaba de adentro hacia fuera, con el nivel de exposición de los temas históricamente
velados, se invierte: de afuera hacia adentro.

Pregunta 28
Finalizado
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Enunciado de la pregunta
¿Cuál de los temas abordados en el capítulo puede ser considerado la “antítesis” de la
inteligencia?

El fenómeno de la tecnología en la comunicion. Porque tanta herramienta del conocimiento

como puede ser internet y todo el cumulo de información que ofrece, logra: pasivisar
procesos internos, del hombre, ya que solo tiene que imaginar y después teclear algún.
Como para obtener lo que desea 

Retroalimentación
Las Adicciones. Después de repasar los mecanismos de la inteligencia, de echar un
vistazo a las
funciones mentales que intervienen en su desarrollo, se puede pensar qué sucede cuando
una
adicción crece en una persona. Avanza, ocupa lugares y atrofia funciones. Atenta directa y
certeramente contra cualquier posibilidad de actuar inteligentemente. Si una sustancia
interviene y obstaculiza el mecanismo básico del pensamiento, además de las funciones
mentales superiores, entonces de inteligencia y aprendizaje no queda mucho para hablar.
Si
solamente se tiene en cuenta que el concepto de aprender implica una capacidad latente,
un
espacio que necesita ser llenado por lo novedoso, lo interesante, lo necesario para
resolver
problemas, pero en su lugar viene y entra con fuerte determinación una actividad potencial
y
supuestamente placentera o una sustancia, ya podemos imaginar lo que significa: perder
capacidad.

Pregunta 29
Finalizado
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Enunciado de la pregunta
¿Cuál cree usted que es el tema íntimamente ligado a la cultura de la imagen y del
cuerpo?

Trastornos en la alimentación: como el cuerpo es lo visible; su propio cambio trae planteos,

dudas y ansiedad.
En el ámbito educativo, los doscentes con ojo clínico van mas allá de lo aparente: el
aspecto físico que cambia y  no se estabiliza la falta de energías y el descuido  corporal, el
decaimiento en el rendimiento académico, la alta exigencia y poca tolerancia, el modo de
vestirse para disimular el cuerpo que cambia, el inhibirse de actividades sociales.

Retroalimentación
Sin duda que los trastornos de la alimentación son una consecuencia directa de la
idealización
del cuerpo, la juventud, los modelos de cómo verse y mostrarse, a cualquier costo.

Pregunta 30
Sin contestar
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Enunciado de la pregunta
“Uve de Gowin”
Comience con su relajación física, la relajación mental y la ubicación en la pantalla de su
mente de
una situación placentera. Ahora está listo para la actividad: le sugerimos realizar una UVE
de Gowin.
Es una técnica heurística muy útil para solucionar problemas. Para su construcción podría
comenzar
preguntándose acerca de la importancia de este capítulo y de cómo puede hacerla propia
y útil para
la función de el aula.
Para eso:
1. Comience haciéndose una pregunta que podrá ser algo que quiera conocer, investigar o
llevar al aula (pregunta o preguntas central/les).
2. Posteriormente ubíquese en el lado izquierdo y seleccione las palabras clave que
necesita
para responder a su pregunta. Corresponde a delimitar lo estrictamente conceptual
(pensamiento).
3. Ubicado en el lado derecho seleccione los conceptos principales o afirmaciones sobre el
conocimiento (lo que se sabe de la situación que Ud. plantee). Luego las transformaciones
(observaciones) y los registros que efectúe (lado derecho).
4. Finalmente deberá concluir con las afirmaciones de conocimiento que haya logrado.

Pregunta 31
Finalizado
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Enunciado de la pregunta
¿Cuál es el proceso que permite la constante revisión de las estrategias que se usan para
enseñar?
¿Por qué?

Estrategia que resulta efectiva se mantiene, podría ser la consecuencia de la meta

cognición: el poder seguir los resultados de las decisiones que se toman va diciendo que
se modifica y que no.

Retroalimentación
La meta cognición puede permitir ese proceso. Como no hay una estrategia que garantice
resultados, con ellas hay que hacer lo mismo que con cualquier aprendizaje: revisar y
modificar
según la frustración que genere la implementación de una estrategia. En el proceso de
aprender
se puede aplicar. “Estrategia que resulta efectiva se mantiene”, podría ser la consecuencia
de la
meta cognición: el poder seguir los resultados de las decisiones que se toman va diciendo
qué
se modifica y qué no.

Pregunta 32
Finalizado
Sin calificar

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Enunciado de la pregunta
Nombre las características que tiene que tener una propuesta de actividades para que
tenga buen
resultado en un grupo.

Una dificultad acorde con el auditorio

-          Que sea para aprender
-          Que lleve a un nivel diferente de reflexión
-          Que pueda ser generalizado a otras situaciones

Retroalimentación
La actividad programada, para obtener resultados en el grupo, tiene que poseer las
siguientes
características:
- una dificultad acorde con el auditorio,
- que sea para aprender,
- que lleve a un nivel diferente de reflexión,
- que pueda ser generalizado a otras situaciones.

Pregunta 33
Finalizado
Sin calificar

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Enunciado de la pregunta
¿Qué estilo puedo actuar como docente si en el alumno que estoy evaluando de manera
oral observo
caracteres de actuación e histrionismo superficial?

/ El estilo obsesivo porque pide detalles y datos precisos, no se conmueve frente a la

actuación y puede dejar en evidencia la capacidad o no del evaluado.
Retroalimentación
Como estilo complementario, puedo actuar el estilo Esquizoide, que busca observar sin
dejarse
seducir por lo estético. Y de manera Obsesiva, se puede pedir puntualización, para
concretar
datos precisos si se está frente a un mensaje vacío de contenido que emite el estilo
Histérico.

Pregunta 34
Finalizado
Sin calificar

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Enunciado de la pregunta
Si como evaluador, frente a un alumno comienzo a aburrirme y me doy cuenta de que
quiero terminar
con el examen o bien me distraigo, ¿qué estilo de personalidad tengo enfrente? ¿Cómo lo
complemento?

Complementariedad estilo obsesivo. En lo básico aburre, no sabe distinguir lo relevante de

lo accesorio. Es muy ordenado y previsible, piensa cada respuesta y no dice algo de lo que
no está aseguro. Duda entre respuestas, cavila y tiene miedo de decir cualquier cosa.

Retroalimentación
Es muy probable que el aburrimiento percibido lo genere un estilo Obsesivo, plagado de
datos
fríos y sin discriminación en cuanto a relevancia. Antes de querer terminar con el examen,
hay
que intentar jugar el estilo Psicopático, que interrumpa el divagar del interlocutor y vaya
directo
“al grano”.

Pregunta 35
Finalizado
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Enunciado de la pregunta
¿Cómo puede definirse “transferencia de aprendizaje”? ¿Cómo puedo comprobar que la
misma se
hace efectiva?

se puede definir como la base de la cultura humana. Como la habilidad para aplicar lo que
ha sido aprendido en un determinado contexto a un nuevo contexto
El solo  hecho de ponerlo en práctica y corroborar resultados puede ser suficiente para
comprobar la transferencia.

Retroalimentación
En el caso del propio aprendizaje, el sólo hecho de ponerlo en práctica y corroborar
resultados
puede ser suficiente para comprobar la transferencia. Pero si hablamos de una relación
interpersonal donde se intenta transferir aprendizajes de una persona a otra/s, es
necesario
contar con herramientas que exploren qué tanto se pudo transferir. Unas de las situaciones
que
más posibilidades da para poder estudiar la transferencia son las situaciones
problemáticas. La
experiencia propia (frustración), que trae la vida misma ofrece oportunidades para poner a
prueba la transferencia del aprendizaje. Como docentes, tenemos como tarea el crear
problemas “tipo”, que sirvan de laboratorio para poner a prueba lo que uno ha acumulado y
auto-transferido a lo largo del tiempo. A su vez, también tenemos el desafío de motivar, de
señalar la necesidad de ser capaz, de tener capacidad para que “entre” algo que
probablemente
falte. Se podría definir a la transferencia de aprendizajes como la “...habilidad para aplicar
lo
que ha sido aprendido en un determinado contexto a un nuevo contexto. Además, la mera
convivencia entre personas ya representa una transferencia de aprendizajes. La
observación, la
imitación son maneras de predisponerse a la transferencia. El resto es poner en práctica y
revisar los resultados.