PROGRAMA DE FORMACIÓN A LA
TRAUMA-TERAPIA
SISTÉMICA INFANTIL

DIPLOMADO DE FORMACIÓN
ESPECIALIZADA PARA PSICOTERA-
PEUTAS INFANTILES.

ORGANIZADO POR

“Instituto de Formación e Investigación-

Acción sobre las Consecuencias de la
Violencia y la Promoción de la Resiliencia”

DIRIGIDO POR

JORGE BARUDY
Y
MARYORIE DANTAGNAN
INFORMACIÓN E INSCRIPCIÓN

MARINA MAS

PRESENTACIÓN
Las investigaciones más recientes sobre el fun-
cionamiento del cerebro y la mente, el apego,
la resiliencia y la psico-traumatología y nuestra
propia experiencia clínica acumulada en casi 30
años, son el fundamento de nuestra convicción
sobre el papel fundamental de los buenos tra-
tos a la infancia, para asegurar la organización
y el funcionamiento sano del cerebro, y por
ende, de la mente y la personalidad infantil.
Los malos tratos infantiles, tanto los visibles
como los invisibles producen el efecto con-
trario, por lo que constituyen para nosotros, la
causa fundamental de los diferentes trastor-
nos que configuran la llamada psicopatología
infanto-juvenil. Lo enunciado constituye la
base teórica de nuestro modelo de trauma-ter-
apia infanto-juvenil sistémica, objeto de esta
formación. Sus herramientas diagnósticas y sus
técnicas terapéuticas son el resultado de más
de 10 años de investigación-acción, desarrol-
lada en el marco de los diferentes programas
en nuestro centro EXIL en Barcelona, España.
Estos programas, están destinados a niños,
niñas y adolescentes afectados por disfun-
ciones familiares, malos tratos, violencia con-
yugal y separaciones conyugales conflictivas,
así como niñas y niños adoptados, afectados
por negligencia crónica y severa y abandono
antes de la adopción y/o afectados por guer-
ras y otras atrocidades humanas. Durante dos
años de formación, los terapeutas tienen la
oportunidad de aprender y experimentar la
importancia de ofrecer a los niños, niñas y ado-
lescentes una relación terapéutica compati- ble
con lo que denominamos apego terapéutico
seguro. Esto, para acompañarles en un trabajo
reparador estructurado y riguroso, destinado a
superar las consecuencias de los procesos trau-
máticos, complejos acumulativos y/o tem-
pranos. Los contenidos del diplomado se han
organizado a través de tres ejes de trabajo: el
aprendizaje de herramientas diagnósticas para
una evaluación comprensiva, una metodología
de intervención específica y el trabajo sobre
la persona del o la terapeuta como finalidad
transversal de todo el proceso formativo.
 OBJETIVOS
2.Facilitar el aprendizaje de una
metodología de intervención específica en
trauma-terapia sistémica infanto-juvenil a
través de:
1.Integrar los modelos explicativos del su-
  A. Diferentes seminarios para compar-
frimiento y del daño infantil. Esto a través de:
tir los paradigmas teóricos que sustentan este

  modelo terapéutico, poniendo énfasis en las
A. El aprendizaje de herramientas diag- características del encuadre y la especificidad de
nósticas para una evaluación comprensiva, integral y
las técnicas terapéuticas y su “timing”. Se pondrá
sistémica de los trastornos que presentan los niños,
énfasis en la importancia de garantizar relaciones
niñas y jóvenes. Relacionándolas con sus historias de
de buenos tratos con los niños y las niñas, ofre-
vida y los diferentes contextos familiares, institucio-
ciéndoles en todo momento aportes afectivos y
nales y sociales que les han hecho daño.
educativos, así como recursos para elaborar sus
experiencias traumáticas en el marco de rela-

 
B. La singularidad y la especificidad con
ciones auténticas, respetuosas y empáticas.
que los niños y las niñas manifiestan su sufrimiento
en cada etapa evolutiva. Esto, haciendo especial
hincapié en el impacto del trauma en el desarrollo
 
B. El aprendizaje de herramientas y
infantil. Esto en las diferentes áreas: corporal, emo-
técnicas terapéuticas apropiadas para ayudar a
cional, afectiva, conductual, cognitiva, psicosexual y
los niños y niñas, insistiendo en las características
moral de los niños, niñas y/o adolescentes.
que deberían poseer los contextos de trabajo

  terapéutico para: asegurar la protección, facili-
C.La habilidad para el uso de la Pauta de
tar la resiliencia infantil y evitar la victimización
Evaluación Comprensiva (PEC) como base para el
secundaria de los niños y las niñas.
diseño de un programa de traumaterapia
individualizado.
 3. El trabajo sobre la persona del o la terapeu-
ta como finalidad transversal de todo el proceso
formativo CONTENIDO Y

 

Considerando que la herramienta fundamental en la

ORGANIZACIÓN
aplicación de nuestro modelo es la persona del tera-
peuta, el programa considera diferentes actividades
DEL PROGRAMA
para facilitar en él/ella:
• La integración de las experiencias de infancia
y adolescencia .
• La toma de conciencia de su historia de vida
y sus características personales.
• La influencia que puedan tener los dos ele- El programa del diplomado, está diseñado para
mentos anteriores (a y b) en la relación terapéutica una duración de dos años, con un total de 400
con el niño/a. horas, repartidas en 300 horas presenciales y
100 horas de trabajos prácticos en los lugares
de trabajo de los participantes.

NIVEL I
En la organización del programa del primer nivel
se consideran 200 horas presenciales repartidas en
un viernes y un sábado por mes (160 horas) y una
semana intensiva a comienzo del verano (40 horas)
Además 40 horas de trabajos prácticos en su lugar
de trabajo.
  formación y desarrollo de la mente infantil
NIVEL II
En la organización del programa del Nivel II se
consideran un total de 100 horas. Éstas serán
repartidas en 60 horas presenciales en jornadas
de un viernes por mes y una semana intensiva a
comienzo del verano (40 horas).
Además 60 horas de trabajos prácticos en sus lug-
ares de trabajo.
*El trabajo práctico de este segundo nivel consta
de preparación de lectura asignadas, estudio de
casos, aplicación de técnicas, revisión de bibli-
ografía y aplicación de la
metodología en casos prácticos.
NIVEL I
1.SEMINARIOS TEÓRICO PRÁCTICOS
SOBRE EL MODELO COMPRENSIVO DE LAS
CONSECUENCIAS DE LOS TRAUMAS INFAN-
TILES.
A.El modelo comprensivo del proceso de
•Los aportes de la neurociencia
parala comprensión de la
organización del cerebro y el
desarrollode la mente infantil.
•El papel de las relaciones interper
sonales en el desarrollo del cerebro
y de la mente infantil.
B.El paradigma de los Buenos tratos infan-
tiles: Parentalidad, apego y resiliencia.
•Los buenos tratos a la infancia:
definición, componentes y
procesos.
•El paradigma del apego.
 •Las bases biológicas, psicológicas, ciones
sociales y culturales de la parentali- •Eventos traumáticos: etiología y mani-
dad: capacidades, habilidades y plasticidad festaciones
parental. •Los procesos traumáticos, trauma
•Necesidades infantiles. complejo, crónicos y/o acumulativos:
•La evaluación de las competencias pa- contenidos y sus manifestaciones a
rentales corto y a largo plazo.
•El paradigma de la resiliencia infantil. •Trastornos del desarrollo infantil:
debido al impacto de los traumas en las
diferentes áreas del desarrollo infantil.
C.Los contextos traumatogénicos para niños, niñas •Los trastornos, síntomas y síndromes
y adolescentes. infantiles como estrategias adaptativas
•Los malos tratos familiares, instituciona- a las carencias y a las agresiones.
les y sociales a la infancia y sus conse- •Los obstáculos al desarrollo de la resil-
cuencias: iencia infantil.
• Los trastornos de la parentalidad y sus


consecuencias, carencias afectivas,
agresiones físicas, psicológicas y/o
2.TALLERES PRÁCTICOS PARA INTEGRAR EL
MODELO DE INTERVENCIÓN PSICOTE- RAPÉU-
sexuales, exposición a la violencia
TICA INDIVIDUAL SISTÉMICA, BA- SADO EN EL
conyugal y separaciones conflictivas.
PARADIGMA DE LOS BUENOS TRATOS Y EN LA
•La violencia institucional.
PROMOCIÓN DE LA RESI- LIENCIA.
•La violencia social organizada: Guerra,
pobreza y discriminación.
A.CREAR EL CONTEXTO TERAPÉUTICO: LUGAR,
EQUIPO, PROCESO Y TRABAJO DE RED.
D.Las consecuencias y las manifestaciones de los
•La organización de la sala de terapia
traumas infantiles:
(sala de valientes).
•Los trastornos del apego: conceptos clave
•La constitución del equipo terapéutico
y tipología.
y el trabajo en red.
•El trauma temprano: origen y manifesta
 • El proceso terapéutico: análisis del
contexto y contenido de la demanda •Sensibilización al uso del Genograma
de terapia, estructura de la primera de juego y a la utilización de la caja de
entrevista. arena.

B.EL PROCESO DE EVALUACIÓN COM- PREN-

SIVA DEL NIÑO O DE LA NIÑA Y SUS TRASTOR-
NOS:
3.TRABAJO SOBRE LA PERSONA DEL TERAPEU-
TA: LA HISTORIA DE VIDA COMO FUENTE DE RE-
•El uso de la pauta de evaluación com-
CURSOS PARA EL TRABAJO COMO TERAPEUTA.
prensiva.
•Instrumentos de evaluación del apego
en niños y de los trastornos del desar-
rollo.
•La devolución de los resultados de la
evaluación comprensiva
•El contrato terapéutico: la metáfora de
la escalera.
•Los mecanismos de resistencia en la
traumaterapia.
•La estructura de trabajo terapéutico.
•Técnicas para facilitar la emergencia
de una relación terapéutica de confi-
anza y seguridad, es decir de apego
terapéutico seguro, así como otras
herramientas de intervención para:
mejorar la expresión emocioal, la
autorregulación, la función ejecutiva
y la elaboración de los contenidos
traumáticos.
 NIVEL II
En este segundo nivel se profundizará en la
metodología de trauma-terapia, enfatizando en
las historias y recursos personales de las y los
participantes que influencian su trabajo. En este
nivel se retomarán los contenidos teóricos del
primer nivel aplicándolos a los contenidos de la
metodología ofreciendo una nueva mirada del
quehacer del terapeuta frente al sufrimiento de
los niños y las niñas a través de seminarios teóri-
co-prácticos, talleres de traumaterapia.
A.SEMINARIOS TEÓRICO-PRÁCTICOS DE
PROFUNDIZACIÓN:
1.Los aportes del modelo familiar sistémico, en
la comprensión del sufrimiento y el daño a los
niños y niñas.
2.Las familias organizadas por traumas.
3.El modelo de la disociación estructural y su
aplicación en la trauma-terapia.
4.Los traumas vicariantes: La contratransfe-
rencia traumática y el impacto en los terapeu-
tas del sufrimiento y el daño de sus pacientes
infantiles.
5.Intervención terapéutica a través de:
•Terapia de juego directiva y no
directiva.
•Arte-terapia.
•El trabajo terapéutico en caja de arena
(sandplay therapy)
•Terapia narrativa (genograma de
juego, metáforas, talleres de cuentos,


títeres, escenificación de relatos, álbum
de vida, etc.)
B.TALLERES SOBRE TÉCNICAS Y
HERRAMIENTAS TERAPÉUTICAS
•Técnicas de apoyo terapéutico basa-
APLICADAS EN TRAUMA-TERAPIA.
das en los modelos de resiliencia.
•Intervenciones educativas terapéuticas
Los talleres serán realizados utilizando el
no convencionales para los trastornos
material, las técnicas y diversas herra-
del apego infantil.
mientas
•Psicoterapia, psicoeducación y psico-
de intervención en los distintos bloques
farmacología.
de trabajo:
•La Resiliencia
•Los talleres terapéuticos para apoyar y
Bloque 1: Sintonización y autoregulación.
promover la resiliencia infantil.
Bloque 2: Empoderamiento.
•Los talleres terapéuticos grupales para
Bloque 3: Reintegración resiliente de las expe-
niños y niñas afectados por agresiones
riencias traumáticas.
sexuales.
•Los talleres terapéuticos grupales para
niñas y niños afectados por la violencia
conyugal. C.TALLERES DESTINADOS A TRABAJAR LA
HISTORIA Y LOS ATRIBUTOS PERSONA- LES DEL
6. Las bases del cuidado y el auto cuidado de TERAPEUTA EN TANTO RECURSOS PARA SU
los terapeutas. TRABAJO.

La persona del terapeuta es el recurso funda-

mental para llevar a cabo la tarea de psicotera-
peuta. Por esta razón es muy útil poder tener el
máximo de conciencia de la propia historia de
infancia y adolescencia del terapeuta en forma-
ción y así poder reconocerse y desarrollarse
como tutores o tutoras de resilencia.
 DOCENTES
Co-Autora de los libros:
MARYORIE DANTAGNAN: •Los buenos tratos a la infancia: Paren
talidad, apego y resiliencia. Gedisa,
España, 2005”
Chilena, pedagoga,
psicóloga, psicotera- •Los desafíos invisibles de ser madre
peuta infantil. Antigua o padre. Manual de evaluación de las
responsable de pro- competencias y la resiliencia parental.
gramas de promoción
de salud mental infantil y prevención de malos •Una guía para padres biológicos,
tratos infantiles en Barranquilla, Colombia. acogedores, adoptivos y profesionales
Actual responsable clínica del Programa de psi- de la infancia”. Gedisa, España 2010.
coterapia para niños y niñas víctimas de malos
tratos acogidos en centros o en familias y del •La fiesta mágica y realista de la
programa de acompañamiento a la adopción, resilien cia infantil, Gedisa, España 2011.
en el centro EXlL España. Psicóloga infantil
del programa de Salud Mental para exiliados
políticos y víctimas de la tortura del centro EXIL
España en Barcelona. Co directora de IFIV “Insti-
tuto de Formación e Investigación-acción sobre
las consecuencias de la violencia y la promoción
de la resiliencia. Barcelona

JORGE BARUDY
De origen chileno,
neuropsiquiatra, psico-
terapeuta y terapeuta
familiar. Formador de la
EFTA (Asociación Euro-
pea de Terapia Familiar).
Docente del postgrado
en psicoterapia e interven-
ción social sistémica de la Universidad Católica
de Lovaina (1983-1998). Antiguo Director Clíni-
co del programa de prevención y tratamiento de
os malos tratos infantiles (Equipe SOS Enfants
Familles) de la Universidad Católica de Lovaina,
Bélgica(1982 –1997). Director Fundador y actual
Director de EXIL, Centro Médico psicosocial para
refugiados políticos y víctimas de tortura en Bél-
gica y en España. Docente de varias Universida-
des españolas y chilenas en cursos de post-títu-
lo en relación con la prevención y el tratamiento
de los efectos de la violencia en niños, mujeres,
la familia y la comunidad. Co-Director de IFIV
“Ins- tituto de Formación e Investigación-Acción
sobre las Consecuencias de la Violencia y la Pro-
mo- ción de la Resiliencia”, Barcelona
Autor de numerosos artículos sobre el tema del
maltrato y la protección infantil, y de los libros:
•El dolor invisible de la infancia. Una
lectura ecosistémica del maltrato
infantil, Paidos. España, 1998.
•Los buenos tratos a la infancia:
parentalidad, apego y resiliencia, Gedisa,
España, 2005.
•Hijas e hijos de madres resilientes,
Gedisa, España, 2007.
•Los desafíos invisibles de ser madre
o padre, Manual de evaluación de las
competencias y la resiliencia parental.
Una guía para padres biológicos,
acogedores, adoptivos y profesionales
de la infancia, Gedisa, España 2010.
•La fiesta mágica y realista de la
resiliencia infantil, Gedisa, España 2011.
DOCENTE INVITADO

JOSÉ LUIS GONZALO

Psicólogo vasco y psicoterapeuta infantil.
Máster en terapia de
conducta de la UNED.
Posgrado en psicopa-
tología clínica U. de
Barcelona. Docente
del Diplomado de
Formación especializada para psicoterapeutas
infantiles de IFIV.
Autor de la “Guía para el apoyo educativo de
niños con trastornos del apego”. Libros en
red, colección Educación, 2009. Profesional
con una vasta experiencia en el trabajo clínico
con
niños, adolescentes y adultos víctimas de
malos tratos, abusos sexuales y trastornos del
apego.
 IFIVF
(Instituto de Formación e Investigación-
Acción sobre las Consecuencias de la
Violencia y la Promoción de la Resiliencia)

AV. República Argentina 6, Barcelona. 08023

93 238 57 60
ifiv2000@gmail.com