EL TEST DE WAIS: ESCALA DE WECHSLER – BELLEVUE

La escala original “ Wechsler – Bellevue” fue construida y desarrollada por David Wechsler en 1939. En 1949, adaptó una forma 2, que dio como resultado la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños, WISC. En 1955, revisa la escala original y termina la Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos, WAIS. En Chile, se usa una adaptación del WAIS, hecha por Olga Berdicewski y Rebeca Herreros en 1960, como tesis para obtener el título de Psicólogo en la UCH. Descripción del Test: Cuenta con 2 escalas: verbal y manual, las que constan de los siguientes subtest: Subtests Verbales Manuales Información Comprensión Aritmética Semejanzas Dígitos Vocabulario Subtests Símbolos Completación Cubos Ordenación Ensamblaje

En la mayoría de los Subtests manuales y en aritmética, se debe controlar el tiempo, existiendo un tiempo límite para que una respuesta obtenga puntaje. Véase el manual. Cálculo del CI : Los puntajes brutos de cada subtest se convierten en puntajes standard de acuerdo a una tabla que figura al final del protocolo de respuestas. Al obtener los puntajes standard se suman por separado los Subtests de las escalas manual y verbal, obteniéndose en las tablas por edad del manual, un CI verbal y un CI manual. Para obtener el CI total de la persona, se suman los puntajes standard de las escalas verbal y manual y ese total se busca en la tabla de CI total correspondiente a la edad del sujeto.

El sujeto invierte el color en la figura. pero lo hace correctamente. por tanto es importante dejar constancia del tipo de errores lo más detalladamente posible. El sujeto hace una configuración totalmente bizarra. Cuando el sujeto fracasa porque no alcanza a ejecutar una figura ( en la escala manual) dentro del límite de tiempo. Aritmética: se comienza con el ítem 3 y si fracasa en 3 y 4. si el sujeto fracasa en un número determinado de ítems se suspende la administración del subtest. es decir. Los errores pueden entregar información valiosa sobre el funcionamiento de un sujeto. se recomienda seguir administrando el subtest. El sujeto es incapaz de juntar las piezas. ya que entrega información valiosa sobre el funcionamiento del sujeto. vuélvase al 1 y 2.Aplicación del Test: Se acostumbra pasar las 11 pruebas en el mismo orden en que se presentan en el manual. • . en cubos no significa lo mismo un fracaso en un ítem porque: • • • • • El sujeto trabaja lentamente y completa la figura en mayor tiempo que el permitido. Ejemplo: • • Información: se comienza con el ítem 5 y si fracasa en 5 y 6. se administran los ítems 1 y 2 antes de proseguir. se administran los ítems 1 al 4. El sujeto invierte la figura. Criterios de Suspensión: Existe un criterio de suspensión para cada subtest. una para cada escala. 4 o 5. Aplicación de los Subtests: No todos los Subtests se aplican desde el ítem nº1. Se aplica el test completo en 2 sesiones. Comprensión: se comienza con el ítem 3 y si fracasa en los ítems 3. Por ejemplo.

no sabemos si es porque no domina las operaciones. donde hay una brusca pérdida de la capacidad intelectual.• Vocabulario: comience con el ítem 4 y si el sujeto da una respuesta de cero puntos en cualquiera de los ítems 4. Si es necesario volver atrás. También para clarificar el origen de los fracasos. el examinador puede realizar lo que se llama la PRUEBA DE LIMITES. SE DA EL PUNTAJE CORRESPONDIENTE A LOS ITEMS QUE NO SE PASARON. debe distinguirse entre: 1. si un sujeto fracasa en muchos ítems en el subtest de aritmética. que se divide en : . 2. Si bien.6. VERBALIZACIONES Y AYUDA: La ayuda y las verbalizaciones que puede dar el examinador se encuentran reglamentadas en el manual. Los CRITERIOS DE PUNTUACIÓN se encuentran establecidos en el manual para cada subtest. se califica cada respuesta de acuerdo a los criterios de puntuación correspondientes. El “deterioro mental”. Según Portuondo.2 y 3. Entonces. si la ejecución fue más rápida de lo esperable. si no tiene concepto numérico o si presenta un bloqueo de tipo emocional. el examinador puede pasarle papel y lápiz. Cálculo del COEFICIENTE DE DETERIORO Deterioro es la pérdida brusca de la capacidad intelectual. mejoran su puntaje total obtenido.7u 8. la que bajo medicación puede volver a niveles normales. cuya característica es que es reversible. vuelva a los ítems 1. dictarle las cantidades y los problemas y ver si es capaz de resolverlos. Se permite un interrogatorio más extenso en ocasiones en las que es necesario aclarar bien el sentido de lo que el sujeto contestó. *Si no es necesario volver atrás. Es el que se observa por ejemplo en la Esquizofrenia. El “pseudodeterioro mental”. si aporta información valiosa para interpretar los resultados. es decir. Por ejemplo. una vez suspendida la aplicación del subtest. ello no afecta el puntaje.5. Hay pruebas que tienen bonificación por tiempo.

que ocurre en todas las personas a partir de los 20 a 24 años. . • Wechsler observó que el rendimiento en algunos tests se mantiene a través de los años y en otros no. al igual que el deterioro normal. Wechsler considera un coeficiente entre 10 y 20 como índice de posible deterioro. deterioro evidente.• Deterioro mental normal o declinación: es una disminución progresiva de la capacidad intelectual. El valor resultante de la aplicación de la fórmula es lo que se llama Coeficiente o Índice de Deterioro (expresado en % de deterioro). y más de 20% . con las sumatorias totales se aplica la fórmula.No se mantienen ________________________________________ x 100 Se mantienen Las pruebas en cada grupo son las siguientes: Se mantienen: Información Comprensión Vocabulario Completación Ensamblaje No se mantienen: Dígitos Aritmética Semejanzas Cubos Ordenación Símbolos Se suman los puntajes standard de los subtest de cada grupo y luego. Los dividió en 2 grupos y llegó a calcular el deterioro a través de la siguiente fórmula: Se mantienen . Deterioro Patológico: es producido por afecciones de tipo orgánico y no es reversible.

Si un acto es el resultado final de la emoción y de la razón. debe tenerse en cuenta la edad del sujeto y restarse al coeficiente obtenido. como la curiosidad intelectual. el porcentaje de deterioro normal ( debido a la edad). La variable edad no influye en gran medida en el desempeño. Puede revelar claramente impulsos antisociales o ideas bizarras. Esta prueba depende menos de la educación formal. La siguiente tabla indica el porcentaje de deterioro normal para cada edad: Edad Deterioro 25-29 / 30-34 / 35-39 / 40-44 / 45-49 / 50-54 / 55-59.Para saber cuál es el deterioro real. etc. La prueba indica el grado en que un sujeto ha sido capaz de apreciar acertadamente una muestra de su experiencia pasada y de aplicarla a las situaciones sociales cotidianas. ya hay un sesgo pre – establecido en contra de extranjeros y de sujetos socialmente marginados. las experiencias de la vida cotidiana son tan importantes como la educación formal para propagar las conductas socialmente deseables. que la prueba de información. Puede indicar la presencia de problemas emocionales. y el tipo de pensamiento obsesivo o dirigido por el impulso del momento. La memoria remota es requerimiento básico para esta prueba. Comprensión: se basa en el supuesto que uno de los elementos importantes de la conducta inteligente es la capacidad de analizar y justificar las razones de ciertas costumbres y para actuar confiadamente de conformidad con ellas. la motivación. sin embargo. Mide también el grado de internalización de la cultura. los hábitos de lectura y la comprensión auditiva. especialmente en cuanto a juicios éticos o morales. por ejemplo: negativismo. retraimiento. esta prueba depende y se correlaciona con factores poco controlables. Por lo tanto. Es una prueba vulnerable al estado emocional del momento. la aptitud del sujeto para verbalizar acertada y sucintamente sus ideas influye en el éxito que obtenga. experiencias y lecturas del sujeto. la indecisión. 1% / 3% / 5% / 8% / 11% / 14% / 16%. el interés hacia el mundo circundante. sin embargo. Está relacionada básicamente con la capacidad para enjuiciar distintos tipos de situaciones en base al sentido común. Se observan intereses. A veces aparecen la inflexibilidad. LO QUE MIDE CADA SUBTEST Información: evalúa la cantidad de información general que el sujeto ha tomado de su ambiente y no tanto la forma en que utiliza ese conocimiento. .

Los hombres tienden a tener mayor puntaje que las mujeres. . Las causas de los fracasos pueden ser diversas. Puede revelar tendencias caracterológicas: meticulosidad. Se basa en que todo individuo se adapta a las exigencias sociales haciendo uso de las “relaciones de clase”. desde errores de cálculo cometidos por sujetos aprehensivos y ansiosos. hasta la despreocupación provocada por una inclinación al fracaso o la pérdida del juicio de realidad cuando se dan respuestas extravagantes. estaríamos en condiciones de juzgar “inteligente” a esa persona. Es un proceso secuencial que pasa por el reconocimiento de las diferencias que hace el niño. Aporta información sobre la concentración y resistencia a la distracción. sofisticación. No obstante. Los obsesivos tienden a dar muchas respuestas. En los casos en que se sospecha deficiencia mental o falta completa de cultura. podríamos estar ante una persona soñadora. lo que mejora sus posibilidades de éxito en mostrar un nivel alto de abstracción. que permite al sujeto abstraer la operación y resolver operaciones numéricas. Los sujetos con DOC que enfocan sus acciones en lo concreto tienden a fracasar. Esto se desarrolla conociendo los objetos y recibiendo información. funcional y conceptual. Mide el grado en que un individuo ha asimilado las semejanzas y diferencias entre los objetos y su habilidad para ordenarlas y clasificarlas.Aritmética: Piaget ha demostrado que la comprensión del concepto abstracto de número es un indicador del desarrollo intelectual cognitivo. Implica también la situación de “búsqueda de solución”. etc. el psicólogo puede intentar determinar si la falla radica en una inadecuada conceptualización del problema. Profesionales o empleados que trabajan con números suelen tener éxito en esta prueba. Esta prueba informa sobre este aspecto y cómo se relaciona con factores como la atención y concentración. los resultados fluctuantes sugieren ineficacia en esas áreas. en una insuficiente formación en aritmética o en ambas. si la prueba revela una buena capacidad de abstracción y conceptualización. La prueba se relaciona con el rendimiento académico. La prueba es vulnerable a los efectos de la edad y a estados perturbadores de diversa naturaleza. Guarda relación con la creatividad y con la imaginación visual. ostentación. hasta llegar a la formación de diferentes grados de abstracción: concreta. cuyas interminables abstracciones excluyen la realización práctica. comprensión y capacidad de pensamiento asociativo. Requiere memoria. Cuando Semejanzas tiene mayor puntaje que Comprensión. Semejanzas: mide habilidad de razonamiento abstracto y formación de conceptos verbales.

se podría inferir la evitación de una acción forzada. Mide atención y resistencia a la distracción. pueden obtener puntajes bajos en dígitos y tener una excelente memoria. así como un pensamiento concreto. Si orden directo supera en 2 o más puntos a orden inverso. Existen 2 objeciones para considerar esta prueba como medida de memoria. Puntajes altos pueden indicar capacidad para enfrentarse a una tarea simple. esta es la más sensible a cualquier deficiencia o incumplimiento de la situación ideal de test. Vocabulario: Mide manejo de conceptos verbales. es indicador del modo en que un sujeto visualiza su ambiente y también de su nivel de inteligencia. De las pruebas verbales. puede indicar que el sujeto concibe la tarea más como un reto que como una mera repetición de números inconexos. está enfocada más a la memoria inmediata que a la memoria diferida. La ansiedad situacional transitoria en personas normales puede bajar los puntajes. . asociaciones e incluso sentimientos. Una puntuación alta. importante para él. La “belle indifference” de los histéricos permite a individuos “con problemas” dejar de lado momentáneamente sus preocupaciones para atender a una tarea simple. Rapaport (1945) señalaba que es posible que sujetos con una memoria pobre obtengan puntuaciones altas en dígitos.Dígitos: evalúa el recuerdo auditivo inmediato. algunos normales o neuróticos. Otra alternativa sería estar en presencia de tendencias oposicionistas. Se infiere que en cualquier sociedad y/o cultura. Se considera una prueba que arroja información valiosa en sujetos con baja inteligencia. Puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el diagnóstico. el sujeto puede fracasar. las personas que posean una fluidez verbal superior. La prueba permite apreciar diferencias en la verbalización de ideas. a partir de la cual se podría inferir una flexibilidad de adaptación. Se considera una buena medida de inteligencia general. y por tanto. Si el puntaje en orden inverso es superior a orden directo. lo que podría sugerir una capacidad de adaptación rápida a las exigencias de los estímulos. La retención de dígitos no implica retener información utilizable cotidianamente por el sujeto. En sujetos esquizoides. Dígitos suele superar a Aritmética. se basaría en la capacidad para hacer agrupaciones de números. La capacidad para expresar ideas y conceptualizar en términos de definiciones. En segundo lugar. en el sentido de no poder comprender el concepto de inversión. Si hay problemas de sensibilidad auditiva. Al contrario. serán consideradas como miembros inteligentes de ese grupo. Refleja la familiaridad del sujeto con las palabras y su capacidad para expresarse a través de ellas.

puede indicar rigidez. Una memorización eficiente realizada bajo tensión. asociaciones fonéticas ( taberna – caverna). de lo que puede deducirse el uso de las capacidades de clasificación y conceptualización. De las pruebas manuales es la más sensible a la falta de concentración producida por la angustia. Puntuaciones altas. de su acceso a una educación formal de buena calidad y de su receptividad ante las ideas e información nueva. La perseveración en el mismo símbolo o ir saltando casilleros para realizar un solo símbolo. Cualquier dificultad en uno de ellos disminuirá el nivel de éxito. Rapaport. puede considerarse también como medida de inteligencia. Individuos creativos y despiertos suelen obtener menor puntaje que aquellos que están motivados por la necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse ante las exigencias. Implica la capacidad para dominar una tarea nueva. perseveración en respuestas inadecuadas. Puntuaciones altas pueden indicar aptitud para labores administrativas y/o tolerancia a tales tareas.: definiciones extravagantes. tienden a obtener puntajes bajos por su incapacidad o inflexibilidad asociativa. Sujetos inestables o neuróticos. La prueba mide además destreza visomotora. del tipo visto en sujetos con lesiones orgánico – cerebrales. Esta es la prueba menos afectada por la edad. Ej.La prueba tiene alta influencia del nivel de escolaridad del sujeto. sujetos paranoides. Gill y Schafer (1945) observan tres tipos de aprendizaje implicados en la prueba: • • • Qué símbolo va asociado con cada número Dónde está colocado Con cuánta eficiencia se escribe. Los depresivos suelen mostrar lentitud motora y los obsesivos trabajan lentamente para . sofisticación y esfuerzo intelectual. Deficiencias en la agudeza visual y coordinación visomotora pueden afectar significativamente la ejecución. pueden reflejar erudición. Símbolos: mide capacidad de aprendizaje. También entra en juego la capacidad para almacenar información y agruparla asociativamente de acuerdo con las exigencias del momento. en un intervalo corto de tiempo. Deficiencias en el lenguaje y en los procesos de pensamiento pueden determinar puntuaciones bajas. ansiosos y algunos esquizofrénicos. grado de persistencia en una tarea sin atractivo y rapidez de ejecución. Existen grupos patológicos que alcanzan buenos puntajes en Vocabulario: los obsesivos. palabras incoherentes. pacientes depresivos.

impulsividad y distractibilidad. En cuanto la cultura determina los objetos familiares. Se basa en el razonamiento y en la capacidad de abstracción. además de la influencia de variables socioeconómicas. por tanto.tener ejecuciones perfectas. arroja información valiosa acerca de la integración de la personalidad en el sujeto. el sujeto debe ser capaz de concentrarse y resistir todo tipo de distracción. La prueba se ve influida por la base cultural de cada persona. La aparición de pequeñas lagunas. la lentitud podría asociarse a la existencia de una lesión orgánico – cerebral. Sujetos exitosos en esta prueba. denotan capacidad para demorar la solución hasta haber captado todos los componentes y todas las implicaciones. Completación: mide capacidad para discriminar detalles visualmente. Además. También está implicada la capacidad para discriminar los elementos que son esenciales de los que no lo son. Observando los pasos que sigue el sujeto para llegar a la solución. La prueba es útil para medir la inteligencia en niveles bajos y poco efectiva en los altos. Cubos: se considera una medida significativa de inteligencia no verbal. la incapacidad para identificar objetos simples o la tendencia a designarlos en forma bizarra. Puede arrojar información sobre la adecuación social del sujeto. cuando no se percibe rápidamente el elemento ausente. Wechsler la considera una aplicación de la inteligencia general a situaciones sociales. concentración e interés en el ambiente. Sin embargo. rapidez y precisión para abordar un problema. Los tiempos fijados son suficientes incluso para sujetos torpes o lentos. Puntuaciones altas pueden indicar factores diversos: experiencia con cubos en la infancia. sugieren una distorsión de la percepción de la realidad. sobre todo en las ejecuciones de mayor grado de dificultad. Son sujetos alertas a los detalles y capaces de un pensamiento lógico y secuencial. Oficinistas acostumbrados a manejar números y letras suelen obtener puntajes altos. Para reconocer elementos esenciales se requiere conocer el objeto o situación representada y las relaciones entre los principales elementos que pueden apreciarse. elaboración de síntesis de conjunto a partir de un plan y capacidad para captar relaciones causa – efecto. Ordenación de Historias: evalúa percepción visual. Permite observar las reacciones de la persona frente a situaciones – problema. Varios estudios han correlacionado esta . Pueden observarse variables de personalidad como cuidado excesivo. se puede dar cuenta de cuáles son sus procesos intelectuales. En ocasiones. capacidad analítica. Puntuaciones altas podrían indicar una buena percepción. Mide capacidad de análisis y síntesis. la historia que es contada arroja información clínica. existe un sesgo cultural en esta prueba. También mide integración visomotora y rapidez de ejecución.

Bajo puntaje en aritmética. La colocación de piezas en la periferia. Caída en cubos. Las personas con lesión cerebral suelen obtener puntajes bajos. Puntajes bajos en semejanzas a veces. Es característica la diferencia de 3 o más puntos en dígitos hacia atrás ( menor puntaje en ésta parte). se ve un desgaste generalizado y una tendencia a . Dificultad para aprender. es interno. impulsividad o fracaso para dirigir y analizar la propia conducta. 8. lo que debe ser concordante con el fracaso en otras pruebas. Mayor caída en símbolos. o bien. El modelo no está presente. aptitud social y reconocimiento de los aspectos sociales de las situaciones. Ensamblaje: mide análisis visual y capacidad de planeamiento. También mide el establecimiento de las relaciones parte – todo. La prueba exige organización mental y planificación. Tendencia a fallar en ensamblaje y hacer configuraciones absurdas. 5.prueba con interés por los demás. 7. su modo de percibir las cosas y su tipo de reacción ante los errores y dificultades. planeamiento. ALGUNAS CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS SEGÚN DAVID WECHSLER. 9. se puede aclarar la existencia de un error. El éxito puede reflejar agilidad para explorar nuevas situaciones y flexibilidad en el enfoque. Verbal más alto que manual. 3. La prueba puede dejar en evidencia un pensamiento bizarro. previsión. al pedir al sujeto que explique la historia. en el perfil y la mano. Enfermedades Orgánicas del Cerebro 1. Puntuaciones bajas pueden indicar atención inconstante. Muestra la forma en que el sujeto enfrenta los problemas. sugiere una desorganización visual grave. En la paresia general ( pérdida de fuerza y habilidades motoras) y en la arterioesclerosis. 2. Bajo puntaje en dígitos. Pueden presentar dificultad para saber dónde termina la figura del dibujo. 6. sus hábitos de pensamiento y trabajo. pudiendo deberse a una pérdida del pensamiento conceptual o un aumento en la rigidez de los procesos de pensamiento. 4. aunque no tanto como en los anteriores.

10. Manual generalmente más alto que verbal. En dígitos y ensamblaje.Poca variabilidad intertest. los deficientes .especialmente si son personas de más edad – tienden a obtener buenos puntajes. Bajo rendimiento en todos los test. contraindican el diagnóstico de deficiencia mental. DEFICIENTES MENTALES 1. El rendimiento superior en las pruebas manuales es sistemático. En general lo hacen mejor en verbal que en manual y no muestran gran variabilidad intertest. es indicador significativo de complicación orgánica. 6. podría reflejar alguna habilidad especial. Los esquizofrénicos a veces obtienen puntajes altos en una. por tanto habrá mayor variabilidad intertest. Manual generalmente más alto que verbal. los defectos no son parejos.hacer mal todos los tests. 8. Altos puntajes en semejanzas y/o cubos. aunque algunos de los otros signos puedan estar ausentes. 4. En vocabulario. 5. cosa que jamás pueden hacer los deficientes mentales. Ocasionalmente pueden mostrar una distribución de puntajes parecida a la de los psicópatas. 2. PSICÓPATAS (masculinos) 1. dos o en las tres pruebas. Si ocurre alguna excepción. Si el CI es menor o igual a 65 se trata de un deficiente. Aritmética. los deficientes obtienen muchas veces puntajes dentro del promedio normal. 2. semejanzas y cubos son las pruebas críticas para diferenciar la deficiencia mental de la esquizofrenia. 11. En cambio en la lesión traumática del cerebro. 7. Los deficientes obtienen entre 3 y 5 puntos como máximo. combinado con puntaje bajo en ensamblaje. Las mismas 3 pruebas diferencian entre deficientes y fronterizos. . pero inestable.Puntaje muy bajo en cubos. 3.

2. tienen una conducta antisocial. Estos datos en general no son aplicables al sexo femenino. 5. Esto contrasta evidentemente con los neuróticos. Bajo puntaje en semejanzas. Tienden a mirar cada tarea como un desafío a su capacidad y se preocupan de la impresión que puedan causarle al examinador. Los psicópatas extremos podrían presentar una completa incomprensión social. 3. etc. .Escasa variabilidad intertest en comparación con cuadros orgánicos. vagancia. 4. Tienden a fallar en información. 4. por un retardo de tipo pedagógico. el puntaje bajo en información es común a ambos sexos. Los psicópatas usan su inteligencia social para su propio bien y en detrimento de los demás. Esta prueba mide inteligencia social. Sin embargo. Bajo puntaje en aritmética. ya que es frecuente que su capacidad de pensamiento abstracto esté por debajo del promedio. Bajo puntaje en los test que requieren esfuerzo inmediato.3. La suma entre ensamblaje y ordenación casi siempre será mayor que la suma entre cubos y Completación. NEURÓTICOS 1. por tanto. suelen tener gran número de ensayos y errores. quienes tienden además a fracasar en esta prueba. Alto puntaje en ordenación. Tienden a hacer bien ensamblaje. 7. lo cual puede bajar su puntaje. Ejecución pobre. Actitud general de entusiasmo y seguridad en si mismo durante la prueba. 9. 10. 6. La ausencia de configuraciones absurdas en ensamblaje los diferencia de los cuadros orgánicos. 8. sin embargo.

7. . aunque mayor que en normales y en psicópatas. fracasos inesperados. ESQUIZOFRENIA 1. 6. El desempeño en dígitos no es predecible. que se explica por la incapacidad para enfrentar situaciones sociales. También suelen repetir tantos dígitos hacia atrás como hacia adelante y algunas veces más. 10. 8. 9. La ansiedad neurótica puede observarse en indecisiones. 2. Dificultad para hacer abstracciones y percibir los parecidos y diferencias. frustración en distintas partes de la ejecución. Los esquizofrénicos paranoides bien integrados pueden quedar bien en semejanzas. Generalmente verbal más alto que manual.La suma entre Completación y cubos es generalmente mayor que la suma entre ordenación y ensamblaje. Muchos obsesivo – compulsivos obtienen buenos puntajes en dígitos y aritmética. 12.La ansiedad hace bajar el puntaje en dígitos.5. Fallas perceptivas en general. Fracaso en semejanzas. Generalmente verbal más alto que manual. 3. Deterioro en la eficiencia mental. pero menor que en los psicóticos. 5. Si un neurótico realiza trabajo de oficina puede puntuar bien en símbolos. 11. Bajo puntaje en ordenación. con bajo puntaje en la mayoría de los test que exigen esfuerzo inmediato y directo.La variabilidad intertest es moderada en los neuróticos. Fracaso en Completación. de lo contrario fracasan en esta prueba por su inestabilidad y/o inflexibilidad asociativa. 4. mayor aún al interior de la escala verbal. 6. especialmente en histéricos y obsesivos. Marcada variabilidad intertest. A veces fallan en una serie fácil y pasan bien una difícil. aunque las excepciones son comunes.

10. BIBLIOGRAFÍA Portuondo.Tienden a quedar bien en vocabulario e información. La suma entre información y cubos es mayor a la suma entre ordenación y comprensión. ORIENTACIÓN SOBRE EL RENDIMIENTO ORGANICIDAD ESQUIZOFRENIA alto NEUROSIS ) ) ) Por lo general Verbal más que manual. su enfoque clínico. PSICÓPATAS alto DEFICIENTES MENTALES ) ) Manual más que Verbal. Desempeño en cubos mucho mejor que en ensamblaje.7. Juan A. 9.Bajo en símbolos. es patognomónico de esquizofrenia. Madrid. “Escala de Wechsler – Bellevue”. . 8. 11. 1970. Alto puntaje en vocabulario e información y muy bajo en semejanzas. Biblioteca Nueva.

/ Woo.A. Wechsler. Paidós. Sam de Inteligencia de Madrid. “Test de Diagnóstico Psicológico” Ed. David para adultos”. L. B. y J.Rapaport.. 1976. 1968. .M. New York. Zimmermann. Tea S. “Interpretación Clínica de la Escala Wechsler para adultos” Ed. Aires “Manual para la escala de Inteligencia de Wechsler The Psychological Corporation. J. David 1978.

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