EL TEST DE WAIS: ESCALA DE WECHSLER – BELLEVUE

La escala original “ Wechsler – Bellevue” fue construida y desarrollada por David Wechsler en 1939. En 1949, adaptó una forma 2, que dio como resultado la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños, WISC. En 1955, revisa la escala original y termina la Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos, WAIS. En Chile, se usa una adaptación del WAIS, hecha por Olga Berdicewski y Rebeca Herreros en 1960, como tesis para obtener el título de Psicólogo en la UCH. Descripción del Test: Cuenta con 2 escalas: verbal y manual, las que constan de los siguientes subtest: Subtests Verbales Manuales Información Comprensión Aritmética Semejanzas Dígitos Vocabulario Subtests Símbolos Completación Cubos Ordenación Ensamblaje

En la mayoría de los Subtests manuales y en aritmética, se debe controlar el tiempo, existiendo un tiempo límite para que una respuesta obtenga puntaje. Véase el manual. Cálculo del CI : Los puntajes brutos de cada subtest se convierten en puntajes standard de acuerdo a una tabla que figura al final del protocolo de respuestas. Al obtener los puntajes standard se suman por separado los Subtests de las escalas manual y verbal, obteniéndose en las tablas por edad del manual, un CI verbal y un CI manual. Para obtener el CI total de la persona, se suman los puntajes standard de las escalas verbal y manual y ese total se busca en la tabla de CI total correspondiente a la edad del sujeto.

Ejemplo: • • Información: se comienza con el ítem 5 y si fracasa en 5 y 6. Aplicación de los Subtests: No todos los Subtests se aplican desde el ítem nº1. es decir. El sujeto invierte el color en la figura. ya que entrega información valiosa sobre el funcionamiento del sujeto.Aplicación del Test: Se acostumbra pasar las 11 pruebas en el mismo orden en que se presentan en el manual. una para cada escala. vuélvase al 1 y 2. pero lo hace correctamente. Comprensión: se comienza con el ítem 3 y si fracasa en los ítems 3. 4 o 5. en cubos no significa lo mismo un fracaso en un ítem porque: • • • • • El sujeto trabaja lentamente y completa la figura en mayor tiempo que el permitido. El sujeto hace una configuración totalmente bizarra. • . Los errores pueden entregar información valiosa sobre el funcionamiento de un sujeto. se recomienda seguir administrando el subtest. El sujeto invierte la figura. se administran los ítems 1 al 4. por tanto es importante dejar constancia del tipo de errores lo más detalladamente posible. Criterios de Suspensión: Existe un criterio de suspensión para cada subtest. El sujeto es incapaz de juntar las piezas. Cuando el sujeto fracasa porque no alcanza a ejecutar una figura ( en la escala manual) dentro del límite de tiempo. si el sujeto fracasa en un número determinado de ítems se suspende la administración del subtest. Aritmética: se comienza con el ítem 3 y si fracasa en 3 y 4. Se aplica el test completo en 2 sesiones. Por ejemplo. se administran los ítems 1 y 2 antes de proseguir.

El “deterioro mental”. También para clarificar el origen de los fracasos. se califica cada respuesta de acuerdo a los criterios de puntuación correspondientes. VERBALIZACIONES Y AYUDA: La ayuda y las verbalizaciones que puede dar el examinador se encuentran reglamentadas en el manual. Los CRITERIOS DE PUNTUACIÓN se encuentran establecidos en el manual para cada subtest.• Vocabulario: comience con el ítem 4 y si el sujeto da una respuesta de cero puntos en cualquiera de los ítems 4. El “pseudodeterioro mental”.5. Hay pruebas que tienen bonificación por tiempo. debe distinguirse entre: 1. si aporta información valiosa para interpretar los resultados. 2. ello no afecta el puntaje. donde hay una brusca pérdida de la capacidad intelectual. Entonces. mejoran su puntaje total obtenido.6.2 y 3. si no tiene concepto numérico o si presenta un bloqueo de tipo emocional. Si es necesario volver atrás. Se permite un interrogatorio más extenso en ocasiones en las que es necesario aclarar bien el sentido de lo que el sujeto contestó. *Si no es necesario volver atrás. Es el que se observa por ejemplo en la Esquizofrenia. cuya característica es que es reversible. Si bien. la que bajo medicación puede volver a niveles normales. Cálculo del COEFICIENTE DE DETERIORO Deterioro es la pérdida brusca de la capacidad intelectual. dictarle las cantidades y los problemas y ver si es capaz de resolverlos. si la ejecución fue más rápida de lo esperable. Por ejemplo. Según Portuondo. una vez suspendida la aplicación del subtest. SE DA EL PUNTAJE CORRESPONDIENTE A LOS ITEMS QUE NO SE PASARON.7u 8. el examinador puede pasarle papel y lápiz. el examinador puede realizar lo que se llama la PRUEBA DE LIMITES. es decir. no sabemos si es porque no domina las operaciones. vuelva a los ítems 1. si un sujeto fracasa en muchos ítems en el subtest de aritmética. que se divide en : .

Deterioro Patológico: es producido por afecciones de tipo orgánico y no es reversible. que ocurre en todas las personas a partir de los 20 a 24 años.No se mantienen ________________________________________ x 100 Se mantienen Las pruebas en cada grupo son las siguientes: Se mantienen: Información Comprensión Vocabulario Completación Ensamblaje No se mantienen: Dígitos Aritmética Semejanzas Cubos Ordenación Símbolos Se suman los puntajes standard de los subtest de cada grupo y luego. • Wechsler observó que el rendimiento en algunos tests se mantiene a través de los años y en otros no.• Deterioro mental normal o declinación: es una disminución progresiva de la capacidad intelectual. . Wechsler considera un coeficiente entre 10 y 20 como índice de posible deterioro. El valor resultante de la aplicación de la fórmula es lo que se llama Coeficiente o Índice de Deterioro (expresado en % de deterioro). Los dividió en 2 grupos y llegó a calcular el deterioro a través de la siguiente fórmula: Se mantienen . con las sumatorias totales se aplica la fórmula. deterioro evidente. y más de 20% . al igual que el deterioro normal.

por ejemplo: negativismo. etc. Está relacionada básicamente con la capacidad para enjuiciar distintos tipos de situaciones en base al sentido común. La memoria remota es requerimiento básico para esta prueba. La siguiente tabla indica el porcentaje de deterioro normal para cada edad: Edad Deterioro 25-29 / 30-34 / 35-39 / 40-44 / 45-49 / 50-54 / 55-59. la motivación. A veces aparecen la inflexibilidad. el porcentaje de deterioro normal ( debido a la edad). experiencias y lecturas del sujeto. debe tenerse en cuenta la edad del sujeto y restarse al coeficiente obtenido. el interés hacia el mundo circundante. esta prueba depende y se correlaciona con factores poco controlables. Se observan intereses. Puede indicar la presencia de problemas emocionales. las experiencias de la vida cotidiana son tan importantes como la educación formal para propagar las conductas socialmente deseables. sin embargo. LO QUE MIDE CADA SUBTEST Información: evalúa la cantidad de información general que el sujeto ha tomado de su ambiente y no tanto la forma en que utiliza ese conocimiento. los hábitos de lectura y la comprensión auditiva. La variable edad no influye en gran medida en el desempeño. que la prueba de información. especialmente en cuanto a juicios éticos o morales. Es una prueba vulnerable al estado emocional del momento. ya hay un sesgo pre – establecido en contra de extranjeros y de sujetos socialmente marginados. la indecisión. retraimiento. sin embargo. Puede revelar claramente impulsos antisociales o ideas bizarras. Por lo tanto. y el tipo de pensamiento obsesivo o dirigido por el impulso del momento. 1% / 3% / 5% / 8% / 11% / 14% / 16%. como la curiosidad intelectual.Para saber cuál es el deterioro real. Si un acto es el resultado final de la emoción y de la razón. La prueba indica el grado en que un sujeto ha sido capaz de apreciar acertadamente una muestra de su experiencia pasada y de aplicarla a las situaciones sociales cotidianas. Mide también el grado de internalización de la cultura. Esta prueba depende menos de la educación formal. . Comprensión: se basa en el supuesto que uno de los elementos importantes de la conducta inteligente es la capacidad de analizar y justificar las razones de ciertas costumbres y para actuar confiadamente de conformidad con ellas. la aptitud del sujeto para verbalizar acertada y sucintamente sus ideas influye en el éxito que obtenga.

La prueba se relaciona con el rendimiento académico. los resultados fluctuantes sugieren ineficacia en esas áreas. si la prueba revela una buena capacidad de abstracción y conceptualización. No obstante. Cuando Semejanzas tiene mayor puntaje que Comprensión. hasta la despreocupación provocada por una inclinación al fracaso o la pérdida del juicio de realidad cuando se dan respuestas extravagantes. Se basa en que todo individuo se adapta a las exigencias sociales haciendo uso de las “relaciones de clase”. Semejanzas: mide habilidad de razonamiento abstracto y formación de conceptos verbales. cuyas interminables abstracciones excluyen la realización práctica. que permite al sujeto abstraer la operación y resolver operaciones numéricas. lo que mejora sus posibilidades de éxito en mostrar un nivel alto de abstracción. En los casos en que se sospecha deficiencia mental o falta completa de cultura. podríamos estar ante una persona soñadora. sofisticación. en una insuficiente formación en aritmética o en ambas. Aporta información sobre la concentración y resistencia a la distracción. ostentación. el psicólogo puede intentar determinar si la falla radica en una inadecuada conceptualización del problema. Profesionales o empleados que trabajan con números suelen tener éxito en esta prueba. Los sujetos con DOC que enfocan sus acciones en lo concreto tienden a fracasar. Es un proceso secuencial que pasa por el reconocimiento de las diferencias que hace el niño. hasta llegar a la formación de diferentes grados de abstracción: concreta. estaríamos en condiciones de juzgar “inteligente” a esa persona. Guarda relación con la creatividad y con la imaginación visual. comprensión y capacidad de pensamiento asociativo. Los obsesivos tienden a dar muchas respuestas. Esta prueba informa sobre este aspecto y cómo se relaciona con factores como la atención y concentración. desde errores de cálculo cometidos por sujetos aprehensivos y ansiosos. . Implica también la situación de “búsqueda de solución”. Puede revelar tendencias caracterológicas: meticulosidad. funcional y conceptual. Esto se desarrolla conociendo los objetos y recibiendo información. etc. Las causas de los fracasos pueden ser diversas. Requiere memoria. Los hombres tienden a tener mayor puntaje que las mujeres.Aritmética: Piaget ha demostrado que la comprensión del concepto abstracto de número es un indicador del desarrollo intelectual cognitivo. La prueba es vulnerable a los efectos de la edad y a estados perturbadores de diversa naturaleza. Mide el grado en que un individuo ha asimilado las semejanzas y diferencias entre los objetos y su habilidad para ordenarlas y clasificarlas.

De las pruebas verbales. La retención de dígitos no implica retener información utilizable cotidianamente por el sujeto. Al contrario. La prueba permite apreciar diferencias en la verbalización de ideas. Rapaport (1945) señalaba que es posible que sujetos con una memoria pobre obtengan puntuaciones altas en dígitos. Otra alternativa sería estar en presencia de tendencias oposicionistas. se podría inferir la evitación de una acción forzada. Si orden directo supera en 2 o más puntos a orden inverso. Se infiere que en cualquier sociedad y/o cultura. es indicador del modo en que un sujeto visualiza su ambiente y también de su nivel de inteligencia. . así como un pensamiento concreto. Puntajes altos pueden indicar capacidad para enfrentarse a una tarea simple. Vocabulario: Mide manejo de conceptos verbales. Refleja la familiaridad del sujeto con las palabras y su capacidad para expresarse a través de ellas. Si hay problemas de sensibilidad auditiva. Existen 2 objeciones para considerar esta prueba como medida de memoria. está enfocada más a la memoria inmediata que a la memoria diferida. Si el puntaje en orden inverso es superior a orden directo. Una puntuación alta. puede indicar que el sujeto concibe la tarea más como un reto que como una mera repetición de números inconexos. lo que podría sugerir una capacidad de adaptación rápida a las exigencias de los estímulos. La ansiedad situacional transitoria en personas normales puede bajar los puntajes. algunos normales o neuróticos. esta es la más sensible a cualquier deficiencia o incumplimiento de la situación ideal de test. En sujetos esquizoides. En segundo lugar. serán consideradas como miembros inteligentes de ese grupo. a partir de la cual se podría inferir una flexibilidad de adaptación. La “belle indifference” de los histéricos permite a individuos “con problemas” dejar de lado momentáneamente sus preocupaciones para atender a una tarea simple. Se considera una buena medida de inteligencia general. Puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el diagnóstico. en el sentido de no poder comprender el concepto de inversión. Se considera una prueba que arroja información valiosa en sujetos con baja inteligencia. y por tanto. Mide atención y resistencia a la distracción. importante para él.Dígitos: evalúa el recuerdo auditivo inmediato. La capacidad para expresar ideas y conceptualizar en términos de definiciones. se basaría en la capacidad para hacer agrupaciones de números. el sujeto puede fracasar. Dígitos suele superar a Aritmética. pueden obtener puntajes bajos en dígitos y tener una excelente memoria. asociaciones e incluso sentimientos. las personas que posean una fluidez verbal superior.

perseveración en respuestas inadecuadas. Esta es la prueba menos afectada por la edad. Puntuaciones altas. pueden reflejar erudición. Una memorización eficiente realizada bajo tensión. Deficiencias en la agudeza visual y coordinación visomotora pueden afectar significativamente la ejecución. grado de persistencia en una tarea sin atractivo y rapidez de ejecución. Existen grupos patológicos que alcanzan buenos puntajes en Vocabulario: los obsesivos. puede considerarse también como medida de inteligencia. de su acceso a una educación formal de buena calidad y de su receptividad ante las ideas e información nueva. Individuos creativos y despiertos suelen obtener menor puntaje que aquellos que están motivados por la necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse ante las exigencias. La perseveración en el mismo símbolo o ir saltando casilleros para realizar un solo símbolo. Los depresivos suelen mostrar lentitud motora y los obsesivos trabajan lentamente para .: definiciones extravagantes. en un intervalo corto de tiempo. del tipo visto en sujetos con lesiones orgánico – cerebrales. puede indicar rigidez. de lo que puede deducirse el uso de las capacidades de clasificación y conceptualización. Puntuaciones altas pueden indicar aptitud para labores administrativas y/o tolerancia a tales tareas.La prueba tiene alta influencia del nivel de escolaridad del sujeto. Implica la capacidad para dominar una tarea nueva. ansiosos y algunos esquizofrénicos. Deficiencias en el lenguaje y en los procesos de pensamiento pueden determinar puntuaciones bajas. Gill y Schafer (1945) observan tres tipos de aprendizaje implicados en la prueba: • • • Qué símbolo va asociado con cada número Dónde está colocado Con cuánta eficiencia se escribe. palabras incoherentes. También entra en juego la capacidad para almacenar información y agruparla asociativamente de acuerdo con las exigencias del momento. La prueba mide además destreza visomotora. Sujetos inestables o neuróticos. Cualquier dificultad en uno de ellos disminuirá el nivel de éxito. De las pruebas manuales es la más sensible a la falta de concentración producida por la angustia. sujetos paranoides. Símbolos: mide capacidad de aprendizaje. sofisticación y esfuerzo intelectual. tienden a obtener puntajes bajos por su incapacidad o inflexibilidad asociativa. asociaciones fonéticas ( taberna – caverna). pacientes depresivos. Rapaport. Ej.

Además. Son sujetos alertas a los detalles y capaces de un pensamiento lógico y secuencial. sugieren una distorsión de la percepción de la realidad. por tanto. La prueba es útil para medir la inteligencia en niveles bajos y poco efectiva en los altos. Cubos: se considera una medida significativa de inteligencia no verbal. Sin embargo. Puede arrojar información sobre la adecuación social del sujeto. rapidez y precisión para abordar un problema. Pueden observarse variables de personalidad como cuidado excesivo. arroja información valiosa acerca de la integración de la personalidad en el sujeto. impulsividad y distractibilidad. En ocasiones. Se basa en el razonamiento y en la capacidad de abstracción. sobre todo en las ejecuciones de mayor grado de dificultad. Ordenación de Historias: evalúa percepción visual. Oficinistas acostumbrados a manejar números y letras suelen obtener puntajes altos. concentración e interés en el ambiente. Para reconocer elementos esenciales se requiere conocer el objeto o situación representada y las relaciones entre los principales elementos que pueden apreciarse. existe un sesgo cultural en esta prueba. la lentitud podría asociarse a la existencia de una lesión orgánico – cerebral. También está implicada la capacidad para discriminar los elementos que son esenciales de los que no lo son. Varios estudios han correlacionado esta . además de la influencia de variables socioeconómicas. la incapacidad para identificar objetos simples o la tendencia a designarlos en forma bizarra. Completación: mide capacidad para discriminar detalles visualmente. También mide integración visomotora y rapidez de ejecución. Observando los pasos que sigue el sujeto para llegar a la solución. Wechsler la considera una aplicación de la inteligencia general a situaciones sociales. La aparición de pequeñas lagunas. En cuanto la cultura determina los objetos familiares. capacidad analítica.tener ejecuciones perfectas. la historia que es contada arroja información clínica. cuando no se percibe rápidamente el elemento ausente. Permite observar las reacciones de la persona frente a situaciones – problema. Sujetos exitosos en esta prueba. Puntuaciones altas pueden indicar factores diversos: experiencia con cubos en la infancia. Los tiempos fijados son suficientes incluso para sujetos torpes o lentos. Puntuaciones altas podrían indicar una buena percepción. se puede dar cuenta de cuáles son sus procesos intelectuales. elaboración de síntesis de conjunto a partir de un plan y capacidad para captar relaciones causa – efecto. Mide capacidad de análisis y síntesis. denotan capacidad para demorar la solución hasta haber captado todos los componentes y todas las implicaciones. La prueba se ve influida por la base cultural de cada persona. el sujeto debe ser capaz de concentrarse y resistir todo tipo de distracción.

Pueden presentar dificultad para saber dónde termina la figura del dibujo. impulsividad o fracaso para dirigir y analizar la propia conducta. Mayor caída en símbolos. 9. 7. El modelo no está presente. 2. Dificultad para aprender. su modo de percibir las cosas y su tipo de reacción ante los errores y dificultades. La prueba exige organización mental y planificación. 3. Verbal más alto que manual. sugiere una desorganización visual grave. Puntuaciones bajas pueden indicar atención inconstante. Tendencia a fallar en ensamblaje y hacer configuraciones absurdas. La colocación de piezas en la periferia. También mide el establecimiento de las relaciones parte – todo. aunque no tanto como en los anteriores. pudiendo deberse a una pérdida del pensamiento conceptual o un aumento en la rigidez de los procesos de pensamiento. en el perfil y la mano. El éxito puede reflejar agilidad para explorar nuevas situaciones y flexibilidad en el enfoque. Caída en cubos. ALGUNAS CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS SEGÚN DAVID WECHSLER. se puede aclarar la existencia de un error. aptitud social y reconocimiento de los aspectos sociales de las situaciones. Muestra la forma en que el sujeto enfrenta los problemas. Enfermedades Orgánicas del Cerebro 1. se ve un desgaste generalizado y una tendencia a . En la paresia general ( pérdida de fuerza y habilidades motoras) y en la arterioesclerosis.prueba con interés por los demás. Bajo puntaje en aritmética. planeamiento. La prueba puede dejar en evidencia un pensamiento bizarro. 5. lo que debe ser concordante con el fracaso en otras pruebas. previsión. Bajo puntaje en dígitos. 4. Es característica la diferencia de 3 o más puntos en dígitos hacia atrás ( menor puntaje en ésta parte). es interno. 8. Las personas con lesión cerebral suelen obtener puntajes bajos. al pedir al sujeto que explique la historia. Ensamblaje: mide análisis visual y capacidad de planeamiento. 6. sus hábitos de pensamiento y trabajo. Puntajes bajos en semejanzas a veces. o bien.

los deficientes obtienen muchas veces puntajes dentro del promedio normal. cosa que jamás pueden hacer los deficientes mentales. contraindican el diagnóstico de deficiencia mental.Puntaje muy bajo en cubos. los deficientes . En dígitos y ensamblaje. dos o en las tres pruebas. es indicador significativo de complicación orgánica. En vocabulario. combinado con puntaje bajo en ensamblaje. 3. semejanzas y cubos son las pruebas críticas para diferenciar la deficiencia mental de la esquizofrenia. DEFICIENTES MENTALES 1. Los esquizofrénicos a veces obtienen puntajes altos en una. pero inestable.especialmente si son personas de más edad – tienden a obtener buenos puntajes. 2. Altos puntajes en semejanzas y/o cubos. 4. . Manual generalmente más alto que verbal. aunque algunos de los otros signos puedan estar ausentes. 5. Ocasionalmente pueden mostrar una distribución de puntajes parecida a la de los psicópatas. El rendimiento superior en las pruebas manuales es sistemático. podría reflejar alguna habilidad especial. Bajo rendimiento en todos los test. 6.Poca variabilidad intertest. 11. En general lo hacen mejor en verbal que en manual y no muestran gran variabilidad intertest. Las mismas 3 pruebas diferencian entre deficientes y fronterizos. los defectos no son parejos. Manual generalmente más alto que verbal. Aritmética. Si el CI es menor o igual a 65 se trata de un deficiente. Los deficientes obtienen entre 3 y 5 puntos como máximo. 10. PSICÓPATAS (masculinos) 1. 7.hacer mal todos los tests. 2. 8. Si ocurre alguna excepción. por tanto habrá mayor variabilidad intertest. En cambio en la lesión traumática del cerebro.

5. Los psicópatas usan su inteligencia social para su propio bien y en detrimento de los demás. 9.Escasa variabilidad intertest en comparación con cuadros orgánicos. Actitud general de entusiasmo y seguridad en si mismo durante la prueba. 7.3. vagancia. Los psicópatas extremos podrían presentar una completa incomprensión social. por tanto. 8. tienen una conducta antisocial. quienes tienden además a fracasar en esta prueba. Tienden a hacer bien ensamblaje. 10. Tienden a mirar cada tarea como un desafío a su capacidad y se preocupan de la impresión que puedan causarle al examinador. suelen tener gran número de ensayos y errores. etc. Esto contrasta evidentemente con los neuróticos. 6. Esta prueba mide inteligencia social. La suma entre ensamblaje y ordenación casi siempre será mayor que la suma entre cubos y Completación. 3. sin embargo. Estos datos en general no son aplicables al sexo femenino. Tienden a fallar en información. el puntaje bajo en información es común a ambos sexos. Alto puntaje en ordenación. Ejecución pobre. 4. lo cual puede bajar su puntaje. Bajo puntaje en semejanzas. 4. NEURÓTICOS 1. Sin embargo. . Bajo puntaje en aritmética. Bajo puntaje en los test que requieren esfuerzo inmediato. 2. ya que es frecuente que su capacidad de pensamiento abstracto esté por debajo del promedio. por un retardo de tipo pedagógico. La ausencia de configuraciones absurdas en ensamblaje los diferencia de los cuadros orgánicos.

2. 8. 5. fracasos inesperados. Muchos obsesivo – compulsivos obtienen buenos puntajes en dígitos y aritmética. La ansiedad neurótica puede observarse en indecisiones. 9. 4. de lo contrario fracasan en esta prueba por su inestabilidad y/o inflexibilidad asociativa.La ansiedad hace bajar el puntaje en dígitos. 3. El desempeño en dígitos no es predecible. 6. . Generalmente verbal más alto que manual. que se explica por la incapacidad para enfrentar situaciones sociales. A veces fallan en una serie fácil y pasan bien una difícil. También suelen repetir tantos dígitos hacia atrás como hacia adelante y algunas veces más. con bajo puntaje en la mayoría de los test que exigen esfuerzo inmediato y directo. 12. Marcada variabilidad intertest.La suma entre Completación y cubos es generalmente mayor que la suma entre ordenación y ensamblaje. frustración en distintas partes de la ejecución.La variabilidad intertest es moderada en los neuróticos. Fracaso en Completación. Fracaso en semejanzas. Fallas perceptivas en general. pero menor que en los psicóticos. ESQUIZOFRENIA 1. Si un neurótico realiza trabajo de oficina puede puntuar bien en símbolos. especialmente en histéricos y obsesivos. aunque las excepciones son comunes.5. Generalmente verbal más alto que manual. Los esquizofrénicos paranoides bien integrados pueden quedar bien en semejanzas. mayor aún al interior de la escala verbal. 7. aunque mayor que en normales y en psicópatas. Dificultad para hacer abstracciones y percibir los parecidos y diferencias. 10. 6. 11. Bajo puntaje en ordenación. Deterioro en la eficiencia mental.

Tienden a quedar bien en vocabulario e información.Bajo en símbolos. BIBLIOGRAFÍA Portuondo. 8. 10. . “Escala de Wechsler – Bellevue”.7. 11. Juan A. PSICÓPATAS alto DEFICIENTES MENTALES ) ) Manual más que Verbal. Desempeño en cubos mucho mejor que en ensamblaje. ORIENTACIÓN SOBRE EL RENDIMIENTO ORGANICIDAD ESQUIZOFRENIA alto NEUROSIS ) ) ) Por lo general Verbal más que manual. La suma entre información y cubos es mayor a la suma entre ordenación y comprensión. 9. Biblioteca Nueva. Alto puntaje en vocabulario e información y muy bajo en semejanzas. es patognomónico de esquizofrenia. Madrid. 1970. su enfoque clínico.

Wechsler. y J. New York. 1968. David 1978.Rapaport.M.. Zimmermann. Paidós. / Woo. Aires “Manual para la escala de Inteligencia de Wechsler The Psychological Corporation. B. “Test de Diagnóstico Psicológico” Ed. Tea S. . David para adultos”. 1976. Sam de Inteligencia de Madrid. L.A. J. “Interpretación Clínica de la Escala Wechsler para adultos” Ed.

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