COLEGIO FISCAL AÑO LECTIVO: 2015-2016

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

LECTURA CRITICA NOMBRES DE AÑO/CURSO

ÁREA/ASIGNATURA Tercero de Bachillerato
LAS DOCENTES:
DE MENSAJES Lic. ESPECIALIDAD Ciencias
CARGA
CARGA HORARIA
HORARIA 200 horas PARALELO
SEMANAL
2 horas ANUAL A,B,

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La asignatura optativa Lectura Crítica de Mensajes permitirá al estudiante de tercer año de bachillerato contar con una herramienta teórico-práctica de lectura crítica de aquellos mensajes
que de forma sutil, a veces, y no tan sutil, otras, influyen en las representaciones y las prácticas sociales de los jóvenes ecuatorianos
La Lectura Crítica de Mensajes se propone desarrollar y profundizar este enfoque de lectura crítica aplicado a un universo más amplio de textos, mensajes y, en sentido estricto, discursos de
diferente tipo que circulan en la vida social.
La formación del estudiante debe apuntar al desarrollo de la lectura como una actividad cotidiana y crítica que, al mismo tiempo, sea fuente de conocimientos, sensibilidad y criticidad
sociocultural1.
Para lograr lo anterior, los estudiantes deben adquirir las competencias lingüístico textuales y multidisciplinarias que les permitan, en la lectura, acceder a la información del mensaje, analizarlo,
interpretarlo y criticarlo.
1Entendemos como criticidad sociocultural a la capacidad de emitir críticamente juicios de valor, no solamente desde un enfoque lingüístico o estructural, sino también desde la consideración
de aspectos sociales y culturales del contexto de producción y recepción del texto literario. Tomado de los Lineamientos curriculares del área de Lengua y Literatura.
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE AÑO OBJETIVOS DE ÁREA
 Establecer el proceso y las funciones de la comunicación en diferentes tipos  Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y personal, a partir de
de textos de la vida social. experiencias propias.
 Identificar las relaciones internas (semánticas, fonológicas, gramaticales) y  Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica para resignificar el hecho literario en
externas (estructuras sociales, actores sociales, eventos sociales y prácticas función de la expresión argumentada de ideas y opiniones.
sociales) en diferentes mensajes de la vida social.  Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones y desarrollar el pensamiento creativo desde el
 Evaluar las características de géneros y estilos en la construcción de las reconocimiento de la función estética del lenguaje y del disfrute del ejercicio de escritura literaria.
identidades en diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas  Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática y la valoración y respeto de la diversidad
de los ejes transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la intercultural y plurinacional.
sexualidad, el ambiente y la salud.  Comprender y producir textos de la vida cotidiana, adecuados a diferentes situaciones comunicativas, para usar
 Identificar las estrategias de representación lingüística y visual de los actores y valorar el lenguaje como una herramienta crítica y creativa de intercambio social y expresión personal.
sociales en diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de
los ejes transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la
sexualidad, el ambiente y la salud.
 Discernir las estrategias de construcción de la legitimación de los actores
sociales en diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de
los ejes transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la
sexualidad, el ambiente y la salud.
 Utilizar los componentes de la etnografía de la comunicación en la lectura
crítica de mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes
transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el
ambiente y la salud.

4. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

4.1. EJES A SER DESARROLLADOS

EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA EJE DE APRENDIZAJE EJE TRANSVERSAL

Análisis de los textos literarios para el disfrute y la reflexión Estética Integral de la BUEN VIVIR:
crítica, desde un soporte de la Lengua como comunicación Literatura. a) Interculturalidad.
(escuchar, hablar, leer y escribir). Comunicación oral y b) Principios y valores básicos.
El énfasis se pondrá en las macrodestrezas de la lectura y Escrita. c) Ciudadanía democrática y participación social.
la escucha Textos de la vida e) Medio Ambiente.
Cotidiana.
Elementos de la
Lengua.

4.2. TEMPORALIZACIÓN
 NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES
BLOQUES CURRICULAR/MÓDULO
NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
Según oficio circular 067-VGE-2012 se debe planificar
6 bloques curriculares, de los cuales, tres se NÚMERO DE
desarrollan en el primer quimestre y los restantes en NÚMERO DE PERIODOS
SEMANAS NÚMERO DE PARA NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS
el segundo quimestre. PERIODOS NÚMERO TOTAL DE EVALUACIONES PARA EL DESARROLLO DE
DESTINADAS AL
BLOQUE/MÓDULO SEMANALES PERIODOS E IMPREVISTOS BLOQUE/MÓDULO
1.- Proceso y funciones de la comunicación/ Clases de
mensajes 5 2 10 2 8

2. Relaciones externas e internas del mensaje

6 2 12 2 10
3. Géneros, estilos e identidades en los mensajes (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud)
5 2 10 2 8
4. La representación lingüística y visual de los actores
sociales en los mensajes (género, interculturalidad,
sexualidad, ambiente, salud) 6 2 14 2 10
5. La construcción de la legitimación en los mensajes
(género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud)
5 2 10 2 8
6. La etnografía de la comunicación en los mensajes
(género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud)
5 2 10 2 8

TOTAL
32 TOTAL 52

4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A DESARROLLARSE
TÍTULO DEL
BLOQUE

 Identificar la definición y los conceptos básicos del proceso de la comunicación y las funciones de la Comunicación a partir de la lectura de textos con diferentes
1.- Proceso y funciones
funciones comunicativa
de la comunicación/
 Reconocer las funciones persuasiva, expresiva y referencial a partir de la tipología textual sugerida.
Clases de mensajes
 Analizar las estructuras textuales de los diferentes tipos de mensajes de acuerdo a las funciones de la comunicación que prevalece en cada uno de ellos.
 Identificar las relaciones internas (lexicales y morofsintácticas) en diferentes tipos de mensajes con funciones persuasiva, expresiva y referencial.
2. Relaciones externas e
 Reconocer los elementos de las relaciones externas en diferentes tipos de mensajes con funciones persuasiva, expresiva y referencial.
internas del mensaje
 Analizar mensajes de publicidad, discursos políticos, artículos de opinión, crítica de arte, etc., a partir del reconocimiento de los identificados en las relaciones

3. Géneros, estilos e
identidades en los
mensajes (género,
interculturalidad,
sexualidad, ambiente,
salud)
4. La representación
lingüística y visual de los
actores sociales en los
mensajes (género,
interculturalidad,
sexualidad, ambiente,
salud)
5. La construcción de la
legitimación en los
mensajes (género,
interculturalidad,
sexualidad, ambiente,
salud)
6. La etnografía de la
comunicación en los
mensajes (género,
interculturalidad,
sexualidad, ambiente,
salud)
PARA LOS ESTUDIANTES
Sala de audiovisuales
Biblioteca
Proyector
Internet
Grabadora
Texto de lecturas seleccionados.
Láminas didácticas
Texto
Carteles
Fotografías
internas y externas en mensajes
 Identificar los elementos de interdiscursividad del mensaje, los géneros locales y globales a partir de la lectura de mensajes con funciones referencial, expresiva
y persuasiva.
 Aplicar el análisis de géneros a partir de la lectura crítica de con función persuasiva (publicidad, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta,
otros), que traten los temas planteados en la asignatura(género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).
 Analizar el estilo y sus elementos a partir de la lectura crítica de mensajes (publicidad, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta, otros), que
traten los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).
 Reconocer los elementos de la representación de los actores sociales a partir de la lectura de mensajes con función informativa (noticias, artículo, informativo, texto
escolar, conferencia, carta, cartel, etc., que traten los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).
 Identificar los elementos de la representación visual de los actores sociales a partir de la lectura de mensajes con función informativa (noticias, artículo, informativo,
texto escolar, conferencia, carta, cartel, etc., que traten los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente).
 Analizar los textos con función informativa, que traten cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud) a
partir de los elementos de la representación social (visual como lingüística).
 Identificar los conceptos de legitimación a partir de su definición y la lectura de mensajes con función expresiva (poesía, novela, cuento, teatro, carta).
 Reconocer las cuatro categorías de legitimación a partir de la lectura de mensajes con función expresiva (poesía, novela, cuento, teatro, carta), que traten
cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente).
 Analizar los textos con función expresiva, que traten cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente,
salud), a partir de los criterios de legitimación expuestos en clases y los temas de análisis propuestos en clases en textos (género, interculturalidad, sexualidad,
ambiente).
 Identificar los conocimientos lingüísticos de la etnografía de la comunicación a partir de la lectura de textos con función persuasiva (publicidad, discurso político,
artículo de opinión, crítica de arte, carta, otros).
 Reconocer los componentes del acto comunicativo a partir de la lectura de textos con función persuasiva (publicidad, discurso político, artículo de opinión, crítica de
arte, carta, otros), que traten cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente).
 Analizar los textos con función persuasiva (publicidad, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta), que traten cualquiera de los temas planteados en la
asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente), a partir de los criterios de la etnografía de la comunicación.
5. RECURSOS
PARA LOS DOCENTES
TEXTOS DE LECTURA SELECCIONADOS
Literatura seleccionado
Diccionario general de la lengua española
Diccionario de Sinónimos y Antónimos
Fotocopias
Videos
Internet, Flash
Láminas didácticas
Texto
Carteles
Lapices de color Fotografías
Marcadores Lapices de color
Papel Bond Marcadores
R. Audiovisuales Papel Bond
Cartulina R. Audiovisuales
Copias de textos de lectura escogidos Cartulina
Copias de textos de lectura escogidos

6. METODOLOGÍA
MÉTODOS PROPUESTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO: Observación,
experimentación, comparación, abstracción, generalización, 1. OBSERVACIÓN Registro
comprobación, aplicación. Lista de cotejo
MÉTODO DEDUCTIVO- INDUCTIVO: 2. ENTREVISTA Rúbricas
Enunciación, comprobación, comparación 3. ENCUESTA
4. PRUEBAS DIAPOSITIVAS
MÉTODO VISO-AUDIO MOTOR-GNÓSTICO: Visualización, 5.ORGANIZADORES GRÁFICOS Guía de Preguntas
audición, pronunciación, conocimiento, escritura. Modelo 6. PORTAFOLIOS
constructivista, mediante la planificación de clase El ciclo 7. EXHIBICIONES Y REPRESENTACIONES CREATIVAS: Dramatizaciones, interpretaciones
ERCA, aprendizaje activo musicales. Cuestionario
Experiencia Concreta ( Aprendo de las emociones)
Reflexión (- Aprendo leyendo, hablando, escuchando,
escribiendo) Escritas Cuestionario
Conceptualización (Aprendo pensando)
Aplicación o Experimentación Activa (Aprendo haciendo.) Mapa conceptual, diagrama jerárquico,
PROCESO DE LECTURA: mapa de carácter, rueda de atributos,
PRELECTURA mesa de la idea principal, mapa de cuento,
LECTURA cadena de secuencias, diagrama de venn.
POSLECTURA Trabajos escritos, resolución de
problemas, juegos de ingenio, trabajos en
PROCESO PARA ESCUCHAR grupo, trabajos creativos
PROCESO PARA HABLAR Dramatizaciones, interpretaciones
PROCESO PARA LEER musicales.
PROCESO PARA ESCRIBIR

7. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA vigentes 8. OBSERVACIONES

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR, Área Lengua y Literatura 2010.
ARROYO, Galo, Ortografía Práctica y Laboratorios, Décima tercera edición, imprenta Don Bosco, Quito, 2003.
BECERRA,Jorge Metaphora 3 para tercero de bachillerato,Ediotorial Triana,Quito ,2011
CARRILLO, Nancy, Literatura Universal con actividad para el desarrollo del pensamiento. 2,Maxigraf, nueva edición, 2010.
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD,Editorial San Marcos,Perú,1999.
DIDACTICA DEL PENSAMIENTO CRITICO,Ministerio de Educación,Quito, 2009
EDUCATE, Material para la preparación de las pruebas SER BACHILLER
FREIRE, Manuel, LENGUAJE, 8, 9, 10, 3ro de Bachillerato, Ministerio de Educación del Ecuador, Edipcentro Cia. Ltda, Quito, 2010.
JACOME, Gustavo, Preceptiva Literaria.
LASSO, María, Nave de papel Lenguaje y Comunicación, Módulo de competencias lectoras, Nueva edición, Grupo Editorial Norma,
Ecuador, 2002.
L.N.S. Lenguaje y Comunicación 9, Editorial Don Bosco, Cuenca , 2003.
LECTURA Y MEMORIZACION,Master Biblioteca Practica de la Comunicación, editorial Oceano, Barcelona España.
PLANIFICACION CURRICULAR DE LECTURA CRITICA
VERDESOTO, Raquel, Literatura Maravillosa para 3ro de bachillerato, editorial Edinum ,colección creciendo juntos, Quito,2009
Páginas WEB: educacion.gob.ec/formulario-de-validacion-lectura-critica-de-mensajes-t...

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTES: COORDINADORA : LIC. VICERRECTOR:
LIC.

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