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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

Institución Educativa
“JOSÉ GALVEZ BARRENECHEA”

Proyecto Curricular
Institucional

Angaraes

2018
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

Resolución Directoral Nº 009 -2018-IE.JEC “JGB”-PCH.

Parco Chacapunco, 15 de Marzo del 2018.

Visto el Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa “José Gálvez Barrenechea” del
distrito de Anchonga, centro poblado de Parco Chacapunco, elaborado por la Comisión de Trabajo
integrado por el personal directivo y el pleno del personal docente, así como los representantes del
equipo administrativo, estudiantes y padres de familia de la Institución Educativa;

CONSIDERANDO:

Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, donde se
establece que, entre otras, son funciones de las Instituciones Educativas, elaborar, aprobar, ejecutar y
evaluar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), así como su Proyecto Curricular Institucional (PCI),
Plan Anual de Trabajo (PAT) y su Reglamento Interno (RI) en concordancia con su línea axiológica y
los lineamientos de política educativa pertinentes;
Que, en el marco del proceso de diversificación curricular y mejora de la calidad de la gestión
educativa propuesto en el PEI de la Institución Educativa “José Gálvez Barrenechea” es necesario
contar con un Proyecto Curricular Institucional, derivado del PEI, que diversifique los aprendizajes
esperados propuestos por el MINEDU y concrete los objetivos estratégicos del PEI, en actividades y
tareas que se realicen durante el presente Año Escolar 2018;
Que, de conformidad a lo establecido por la Ley General de Educación Nº 28044 y su Reglamento
aprobado por D.S. Nº 011-2012-ED, Ley Nº 28988 que declara a la Educación Básica Regular como
Servicio Público Esencial, Ley de la Reforma Magisterial N° 29944 y su Reglamento aprobado por D.S.
N° 004-2013-ED; Resolución Ministerial Nº 0627-2017-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Normas y Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en la Educación Básica”;
R.M. Nº 451-2014-MINEDU que crea el modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Completa para
las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria”, RSG. Nº 073-2017-MINEDU
que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas para la implementación del Modelo de Servicio
Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Públicas del nivel de Educación
Secundaria”, y en uso de las facultades conferidas;

SE RESUELVE:
Artículo 1°.- APROBAR el Proyecto Curricular Institucional 2018-2021 de la Institución Educativa
“José Gálvez Barrenechea para el presente año escolar, que forma parte integrante de la presente
Resolución.
ARTÍCULO 2°.- TRANSCRIBIR, la presente Resolución a las instancias correspondientes, para su
cumplimiento con arreglo a Ley.
ARTÍCULO 3°.- ELEVAR, a la Unidad de Gestión Educativa Local de Angaraes copia de la presente
Resolución para su conocimiento y fines pertinentes.

Regístrese, comuníquese y publíquese.

RLPQ/DIR.
Cc/Arch. 2018
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN
I DATOS INFORMATIVOS…………………………………………………
II VISIÓN COMPARTIDA………………………………………………………
III PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA…………………
IV CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES…….………………………
V VALORES Y ACTITUDES……………………………………………………
VI FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI …………………………
6.1 Objetivos pedagógico……………………………………………………
6.2 Objetivos administrativo…………………………………………………..
6,3 Objetivo institucional……………………………………………………..
VII PRINCIPIOS PSICO PEDAGÓGICOS……………………………………
VIII PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS………………………….
8.1 Perfil del directivo…………………………….…………………………….
8.2 Perfil del docente…………………………………..…………………….
8.3 Perfil del tutor…………………………….………...….…………………..
8.4 Perfil del auxiliar de educación…………………………………………
8.4 Perfil del administrativo y mantenimiento……………….…………….…
8.5 Perfil del estudiante………………………………………………………
8.6 Perfil del padre de familia……………………………………………….
IX PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES…...
………………………………………………………..
X FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO…………………………………
10.2 Distribución de horas por grados y según plan de estudios EBR - JEC
- nivel secundario…………………………..……………………………
XI CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO EDUCATIVO…………………
11.1 Aprendizajes fundamentales…………………………………..……
11.2 Compromisos de gestión………………………………………..…
11.3 Concurso de gestión escolar……………………….………………
11.4 Fechas y actividades relevantes 2018…………………….………
11.5 Calendarización del año escolar 2018………………………………
11.6 Sistema de Desarrollo Curricular……………………………………
11.6.1 Rutas de aprendizaje………………………………….……
11.6.2 Enfoques de las rutas de aprendizajes……...………………

XII Matriz de las competencias 2018……………………………………..


INTRODUCCION

El Proyecto Curricular Institucional como instrumento de gestión pedagógica nos permite organizar y

viabilizar el conjunto de actividades y proyectos educativos en función de los objetivos y metas

previstas a mediano y corto plazo de la institución educativa, porque refleja nuestra necesidad y

realidad institucional, analizando nuestra problemática a partir de los resultados de un diagnóstico de

las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje que permiten

reflexionar y clarificar convicciones o metas a través de acciones con alcances de carácter didáctico,

organizativo y orientador.

El objetivo del Proyecto Curricular Institucional es ofrecer una educación integral a los estudiantes

mediante una formación científica, humanística, tecnológica y ambientalista; afianzando su identidad

personal y social profundizando los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria;

asegurando el desarrollo de las competencias en los estudiantes.

Está orientada al desarrollo de competencias y capacidades que permitan al educando acceder a

conocimientos humanísticos, científicos, tecnológicos y ambientalista, que están en permanente

cambio, formándolo para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y

para acceder a niveles superiores de estudio; tener en cuenta las características, necesidades y

derechos de los púberes y adolescentes; consolidar la formación para el mundo del trabajo que es

parte de la formación básica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la propia Institución

Educativa .

Este documento está estructurado de la siguiente manera: comenzará con los datos informativos, se

caracterizará la problemática pedagógica, tendremos las necesidades e intereses de aprendizaje y se

propondrá paneles de temas transversales, capacidades, valores y actitudes, formularemos los

objetivos del PCI, anexaremos el Plan de Estudios al igual que las matrices diversificadas de todas las

Áreas curriculares y culminaremos con los lineamientos generales.

La Comisión
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION

I.1. DATOS INFORMATIVOS:

DRE : HUANCAVELICA
UGEL : ANGARAES
I.E. : “JOSÉ GÁLVEZ BARRENECHEA”
UBICACIÓN GEOGRÁFICA : REGIÓN HUANCAVELICA
PROVINCIA ANGARAES.
DISTRITO ANCHONGA
ALCANCE TEMPORAL : Inicio :01-03-2018 - Término: 31-12- 2018

I.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCIÓN

I.2.1. Nivel : Secundaria


I.2.2. Resolución de Creación : RM. N° 0562
I.2.3. Modalidad : Educación Básica regular
I.2.4. Gestión : Público
I.2.5. Turno : Mañana
I.2.6. Zona : Rural 2
I.2.7. Local : Propio
I.2.8. Población Estudiantil :

AÑO ESTUDIANTES SECCIONES PADRES DE FAMILIA


2014 213 10 84

2015 199 10 83

2016 220 10 84
2017 212 10 85
2018 216 10 80

I.3. PLANA DIRECTIVA


I.3.1.Director : Lic. Rolando Luis Pumacahua Quispe.
I.3.2.Coordinador Pedagógico de Letras : Lic. Raúl Laime Ancalle.
I.3.3.Coordinador Pedagógico de Ciencias : Lic. Rolando Zaes Loayza.
I.3.4.Coordinador de Tutoría : Lic. Judith Chahuayo Quispe.
I.3.5.Coordinador Administrativo : Lic. Javier Paucar Quispe.
I.3.6.Coordinador CIST : Lic.
I.3.7.Psicóloga :
1.4 PLANA DOCENTE Y ADMINISTRATIVA

AÑO DOCENTES PERSONAL ADMINISTRATIVO

2014 16 6

2015 16 12

2016 21 12

2017 20 12

2018 19 14

II. VISIÓN COMPARTIDA


III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCION


PEDAGOGICO
1. Conformismo escolar 1. La desintegración y/o abandono familiar. 1. Ejecutar la escuela de padres.
con notas mínimas. 2. Escasa expectativa por aprender y necesidad 2. Insertar actividades al inicio del año escolar que busquen
básica sólo por aprobar el curso. sensibilizar el interés superior del adolescente.

3. Información permanente a los padres de familia sobre las


inasistencias y tardanzas de los estudiantes.
4. Monitoreo y acompañamiento docente para mejorar
estrategias de evaluación por parte de personal competente.
2. No existe relación entre 1. Evaluaciones subjetivas y/o netamente 1. Realizar trabajos colegiados sobre las formas de
los resultados de las teóricas, que no se enfocan en el logro de las evaluación.
actas de evaluación y las competencias. 2. Promover talleres estudiantiles de fortalecimiento de
evaluaciones ECE. 2. Algunos estudiantes restan importancia a la competencias ECE.
evaluación censal.
3. Estudiantes que tienen dificultades en la
3. Realizar sensibilización de la importancia de las ECE a la
comprensión lectora, razonamiento comunidad educativa.
matemático y que marcan al azar las
respuestas.
3. Escasa comprensión 1. Inadecuada aplicación de estrategias 1. Priorizar en toda la comunidad Educativa la necesidad de
lectora. metodológicas y adaptaciones curriculares. involucrarse en los proyectos que busquen mejorar la
2. Algunos docentes desarrollan las actividades comprensión lectora y la producción de textos.
de aprendizajes centradas en las habilidades
del enseñante y que no fomentan la 2. Aplicar metodología activa centrada en el estudiante que
interpretación, la reflexión y el análisis de fomentan la interpretación, la reflexión y el análisis de
textos. textos.
3. Desarrollar técnicas de comprensión lectora.
4. Bajo logro de 1. Gran número de estudiantes no dominan las 1. Talleres de fortalecimiento matemático.
aprendizaje en operaciones básicas de matemáticas. 2. Trabajo colegiado para mejorar la planificación escolar,
matemáticas. 2. Algunos docentes que planifican las actividades, estrategias y adaptaciones curriculares.
programaciones curriculares sin tomar en 3. Involucrar a los padres de familia en el acompañamiento
cuenta las características y necesidades de escolar.
los estudiantes y que no contextualizan sus
programaciones.

3. Escaso mecanismo de comunicación y


participación activa de los padres en el
acompañamiento escolar.

5. Estudiantes con escasa


comprensión del idioma 1. Algunos docentes carecen de estrategias
inglés. motivadoras para incentivar la vocalización y 1. Aplicar metodología activa centrada en el estudiante
traducción en la enseñanza aprendizaje del que fomentan la comprensión, vocalización,
idioma inglés. interpretación y producción de textos en inglés.
2. Porcentaje de docentes que desarrollan sus
actividades de aprendizajes que no parten de 2. Contextualizar los documentos técnico pedagógicos.
la situación significativa o de contexto.

6. Desinterés por el estudio 1. Talleres de estrategias de autocontrol emocional.


(Programa de nivelación 1. Conductas de riesgo: alcohol, embarazo 2. Establecer compromisos con los padres de familia para que
y reforzamiento). adolescente. los estudiantes asistan a los programas de reforzamiento
2. Tardanzas y/o inasistencias de docentes. y/o nivelación
3. Desinterés por los padres y algunos
estudiantes
4. Conformismo escolar
7. Estudiantes sin técnicas 1. Docentes que no desarrollan en los 1. Involucrar dentro de las actividades pedagógicas la
para realizar proyectos estudiantes la investigación científica y no educación ambiental, implementando actividades cuidado
de investigación realizan seguimiento de la elaboración de y protección de los efectos de la radiación solar y
científica tecnológica y proyectos científicos. mantenimiento de áreas verdes, dentro y en el exterior de
ecoambiental. la I.E, reciclaje, compostaje, uso, consumo responsable y
cuidado del
2. agua, promoción de la higiene y estilos de vida saludable.
3. Talleres de fortalecimiento de estrategias investigación
científica tecnológica y eco ambiental.
4. Involucrar a los líderes científicos comunales en el
acompañamiento de los proyectos de investigación
científica.
5. Ejecutar proyectos de innovación pedagógica.
8. Falta de opciones 1. Institución educativa sin área técnica 1. Crear la especialidad de Confección Textil y
laborales técnicas en los 2. Estudiantes que egresan de la Institución Computación e Informática en el área de Educación
estudiantes. educativa sin oportunidades laborales. para el trabajo.
2. Estudiantes que egresarán con habilidades y
competencias laborales en las especialidades
implementadas como es Confección Textil y
Computación e Informática.
IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

En las aulas de la Institución Educativa “José Gálvez Barrenechea” alberga a estudiantes de


distintas realidades. De hogares de baja y mediana condición socio económico, con padres
que trabajan todo el día para poder llegar el sustento a sus hogares, evidenciándose escaso
apoyo al aprendizaje de sus menores hijos lo cual influye en su rendimiento académico y
comportamiento.

V. VALORES Y ACTITUDES

Enfoque Valores Actitudes COMPORTAMIENTO


Conciencia de - Expresa sus ideas libremente. - Repudia el robo y el
derechos - Actúa responsablemente fraude.
De derechos dentro de la sociedad - Evita coger los útiles
escolares, dinero y/o
materiales diversos.

Libertad y - Cuida lo ajeno como propio. - Se desplaza con


responsabilidad - Trae siempre todo sus libertad y
materiales de trabajo al aula. responsabilidad.
- Es puntual y perseverante en - Participa en actividades
sus tareas de mitigación
- Cumple con las tareas (disminución de riesgos)
oportunamente. en su comunidad.
- Demuestra confianza en sí - Respeta las señales de
mismo. tránsito.
- Participa en los trabajos de
investigación de manera
creativa.
- Participa espontánea y
oportunamente
Diálogo y - Pide la palabra para expresar - Emplea vocabulario
concertación sus ideas. adecuado para
- Escucha atentamente la expresarse.
opinión del (a) profesor y sus
compañeros.
Enfoque Respeto por las - Acepta las observaciones de - Involucra a sus
inclusivo o diferencias sus compañeros. compañeros en los
de atención a - Escucha y respeta las trabajos en equipo.
la diversidad opiniones de los demás - Acepta las críticas de
- Demuestra respeto por sus sus compañeros.
compañeros.
- Acepta a sus compañeros
como son.
Equidad en la - Realiza actividades -Comparte situaciones
enseñanza diferenciadas de acuerdo a sus significativas de su
características que se articulan entorno.
en situaciones significativas.
Confianza en la - Participa en forma autónoma - Toma decisiones
persona ejerciendo su ciudadanía en la oportunamente.
toma de decisiones.
- Demuestra seguridad y
confianza en lo que dice y
hace.
Enfoque Respeto a la - Contribuye con los logros de la - Se identifica con las
intercultural identidad cultural institución educativa. actividades culturales,
- Valora las manifestaciones cívicas y/o deportivas de la
culturales de su localidad y institución.
región. -Toma iniciativa para cuidar
- Se identifica con las tradiciones el patrimonio cultural.
costumbres y productos de la - Participa con
región. entusiasmo en las
festividades que programa
la I.E.
- Cuida el patrimonio
cultural y natural de la IE.
Se identifica en las
actividades propias de su
región.
- Cuida el patrimonio
cultural y material de la IE.
- Genera paz y armonía en
el aula.
- Valora y demuestra
respeto por los símbolos
patrios, héroes y
personajes ilustres de su
región y país.
Justicia - Asume sus errores para - Es justo en la toma de
mejorar su trabajo. decisiones
- Reflexiona sobre sus - Actúa con justicia en todo
aprendizajes para lograr el momento.
éxito. - Promueve acciones en
- Interactúa roles por mutuo bien de su salón
acuerdo. enfatizando en prevención
- Es justo con los integrantes de desastres
de grupo.
Diálogo - Valora las perspectivas Valora y respeta la
intercultural culturales y las relaciona con el diversidad lingüística y
saber científico. cultural de su región y país.
Enfoque Igualdad y - Trata a sus compañeros sin - Respeta las diferencias
igualdad de Dignidad hacer distinciones de opiniones de sus
género discriminatorias compañeros
Empatía - Es tolerante ante situaciones - Escucha la opinión de
difíciles. sus compañeros.
- Se pone en el lugar del otro
para comprenderlo mejor.
Enfoque Solidaridad - Se muestra solidario con sus - Se solidariza con las
ambiental compañeros. personas que necesitan
- Demuestra iniciativa en el ayuda dentro de la
trabajo en equipo. institución.
- Plantea sugerencias para - Participa activamente
lograr metas comunes. colaborando en la
- Apoya a sus compañeros en el práctica de simulacros
desarrollo de las actividades de de evacuación.
trabajo. - Ayuda a sus
- Comparte conocimientos y compañeros para que
experiencias. se comporten
- Comparte roles de trabajo de correctamente.
equipo.
Respeto a la vida - Desarrollan acciones a favor de - Recicla material en
la preservación de la flora y desuso para el cuidado
fauna local. del medio ambiente.
- Promueven estilos de vida en - Usa adecuadamente el
armonía con el ambiente, agua de la IE.
revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
- Impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes.
Enfoque Equidad y justicia - Demuestra respeto por los - Mantiene sus textos
orientación al bienes ajenos. escolares en buen
bien común - Actúa con sentido común estado.
frente al cuidado del material - Devuelve textos y
escolar. objetos encontrados a
sus compañeros.
Enfoque Flexibilidad y - Muestra iniciativa en interés en - Tiene visión prospectiva
búsqueda de apertura los trabajos de investigación. a la investigación.
la excelencia - Lidera y toma la iniciativa - Integra círculos de
cuando trabaja en equipo. interaprendizaje.
- Culmina proyectos y tareas
oportunamente.
Superación - Se esfuerza por conseguir el - Demuestra constancia
personal logro propuesto. en el trabajo que realiza.
- Es perseverante en su tarea de - Persiste a pesar de los
estudiante. errores.

VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI


2.1 Objetivo Pedagógico.

Lograr en los estudiantes el eficiente desarrollo de las competencias, que le permita


insertarse adecuadamente a la sociedad y al ámbito laboral con calidad y excelencia; con
docentes que mejoran sus estrategias de enseñanza-aprendizaje y valores para alcanzar
éxitos institucionales y profesionales a través de las áreas curriculares permitiendo la
gradualidad y la retroalimentación en el logro de los aprendizajes fundamentales y en función
de las características y entandares de aprendizaje.
El Ministerio de Educación impulsa una reforma de política curricular que contribuirá al logro
efectivo de los aprendizajes fundamentales que se consideran indispensables para el
desarrollo de todos los peruanos.
A continuación se presentan las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica y sus capacidades:

COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
2 Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo
autónoma a través - Se expresa corporalmente
de su motricidad
3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
postura e higiene.
y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
habilidades sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
artístico- culturales - Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
6 Crea proyectos desde los -artístico-
Exploraculturales
y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos - Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales
lengua materna - Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
8 Lee diversos tipos de - Obtiene información
Reflexiona delforma,
y evalúa la texto el
escrito
contenido y el contexto del texto
textos - Infiere e interpreta información del texto
escritos en lengua materna - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
9 Escribe diversos tipos de -escrito
Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
en lengua materna - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
10 Se comunica oralmente en -escrito
Obtiene información de textos orales
castellano como - Infiere e interpreta información de textos orales
segunda lengua - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Reflexiona y evalúa la forma,con
Interactúa estratégicamente el contenido y el contexto del texto
distintos interlocutores
oral

11 Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito


textos - Infiere e interpreta información del texto
escritos en castellano - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
como segunda lengua escrito

12 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa


textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
en castellano como - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
segunda lengua - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito

13 Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales


inglés como lengua - Infiere e interpreta información de textos orales
extranjera - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
14 Lee diversos tipos de -- Reflexiona y evalúa la
Obtiene información forma,
del texto el contenido y el contexto del texto
escrito
textos - Infiere e interpreta información del texto
escritos en inglés como - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
lengua extranjera escrito

15 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa


textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
en inglés como lengua - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
extranjera - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito

16 Convive y participa - Interactúa con todas las personas


democráticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas
búsqueda del bien común - Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
17 Construye interpretaciones - Interpreta críticamente fuentes diversas
Históricas - Comprende el tiempo histórico
- Explica y argumenta procesos históricos

18 Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales


responsablemente el - Maneja fuentes de información para comprender el espacio
espacio y el ambiente geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.

19 Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema


responsablemente los económico y financiero
recursos económicos - Toma decisiones económicas y financieras

20 - Problematiza situaciones
Indaga mediante métodos - Diseña estrategias para hacer indagación
científicos para construir - Genera y registra datos e información
conocimientos - Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación

21 Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;
basándose en materia y energía;
conocimientos sobre los biodiversidad, Tierra y universo
seres vivos; materia y - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
energía; biodiversidad, tecnológico
Tierra y universo
22 - Determina una alternativa de solución tecnológica
Diseña y construye - Diseña la alternativa de solución tecnológica
soluciones tecnológicas - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
para resolver problemas de - Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
su entorno alternativa de solución tecnológica

23 - Traduce cantidades a expresiones numéricas


Resuelve problemas de - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
cantidad - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones

24 - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas


Resuelve problemas de - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
regularidad, equivalencia y - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
cambio - Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia

25 - Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o


Resuelve problemas de probabilísticas
gestión de datos e - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
incertidumbre probabilísticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información
26 obtenida
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Resuelve problemas de - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
forma, movimiento y geométricas
localización - Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

27 Gestiona proyectos de - Crea propuestas de valor


emprendimiento - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
económico o social - Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en - Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales - Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC - Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos

29 Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje


manera autónoma - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje

30 Construye su identidad - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona


como digna, libre y
persona humana, amada trascendente
por Dios, digna, libre y - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
trascendente, argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
comprendiendo
31 la doctrina
Asume de su propia
la experiencia el - Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario
encuentro personal y con Dios y desde la fe que profesa
comunitario con Dios en su - Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de
proyecto de vida en su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
coherencia con su creencia
religiosa*

2.2 Objetivo Administrativo.

 Lograr una administración eficiente, eficaz, confiable y con un trato óptimo.

2.3 Objetivo Institucional.

 Consolidar una gestión institucional con liderazgo compartido, relaciones democráticas,


apertura a la evaluación, innovación y disposición a seguir mejorando a partir de
actitudes, valores y prácticas de investigación.

VII. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

1.1. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN.

La educación prioriza el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Por ello se sustenta en los siguientes Principios de la Educación
(Ley General de Educación, Art. 8°):
1.3.1. La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores
condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación
permanente.
1.3.2. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de
ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
1.3.3. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad
cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de
relaciones armoniosas.
1.3.4. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos,
el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
1.3.5. La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia
moral, individual y pública.
1.3.6. La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables.
1.3.7. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el futuro de la vida.
1.3.8. La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
1.3.9. Igualdad de género y desarrollo sostenible, Que todos tengan las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos.
1.3.10. Desarrollo sostenible, que mediante las prácticas educativas con enfoque ambiental
contribuyan al desarrollo sostenible de su país y planeta.
VIII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

A partir de un perfil real se plantea los perfiles ideales de todos los agentes educativos.

DE LOS DIRECTIVOS
DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
 Ser líder con identidad Sanjuanina.
 Líder en el manejo de las relaciones interpersonales.
 Ejerce una gestión educativa participativa.
 Transparencia en su labor, difundiendo oportunamente las
acciones de su gestión.
 Con capacidad para resolver problemas y tomar decisiones
oportunamente
SOCIO-CULTURAL-
 Acertada coordinación a nivel directivo.
AFECTIVAS
 Practicar la comunicación, empatía, asertividad y es solidario.
 Educar con el ejemplo en la práctica de valores.
 Negocia con facilidad y eficacia.
 Acepta la crítica.
 Tiene resistencia al fracaso.
 Está comprometido con la cultura vial e innovaciones
educativas.
 Conocimiento del manejo de la gestión administrativa.
 Con suficiente conocimiento pedagógico y amplia cultura
general.
 Dominio de gerencia administrativa pedagógica e
institucional.
COGNITIVAS
 Planifica, organiza, ejecuta, motiva, controla, y evalúa.
 Tiene una visión estratégica de la institución.
 Tiene eficiencia y preparación científica actualizada en los
conocimientos inherentes a su cargo.

 Responsable en su desempeño profesional.


 Buena dirección de la gestión pedagógica y administrativa.
 Aceptación de las innovaciones educativas, promoviendo su
correcta aplicación.
 Toma de decisiones apropiadas y oportunas, con participación
de los respectivos estamentos.
 Optimiza la calidad de los aprendizajes y el desempeño
docente, desarrollando estrategias de estimulación de
talentos y promoviendo y motivándolos permanentemente la
innovación pedagógica.
 Capacidad de facilitar el trabajo docente a través del:
PROFESIONALES Monitoreo, supervisión, asesoramiento y evaluación del
servicio educativo.
 Impulsa jornadas pedagógicas que promuevan ejercicios de
ínter aprendizaje y reflexión, así como actividades dirigidas a
mejorar la calidad de los aprendizajes y el servicio educativo
en el marco del P. E. I.
 Estimula y organiza la participación de los estudiantes de la I.
E. en eventos de carácter deportivo, cultural y de prevención
convocados por el MED y otras instituciones.
 Capacidad de encontrar soluciones innovadoras a los
problemas.
 Ser certificados.
 Estimula al personal a su cargo por acciones extraordinarias,
tanto en cumplimiento de sus funciones como en otras que
redunde en beneficio del educando, la institución o la
comunidad.
 Es servicial, democrático, imparcial, justo, comprensivo,
soluciona problemas al instante.
 Promueve un clima institucional fraterno y de respeto
ÉTICO actuando con justicia y equidad.
 Demuestra una actitud favorable al cambio.
 Paradigma a seguir en la práctica de valores, siendo modelo
de vida para los estudiantes, personal de la institución y
padres de familia.
 Practica los valores que interioriza y asimila en nuestra I.E.
 Hace uso adecuado de los recursos económicos en beneficio
de la institución.

DOCENTES:
DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
 Ser líder con identidad Sanjuanina.
 Identificado con su II.EE. con buenas relaciones humanas,
alta autoestima y práctica de valores.
 Vocación docente y orientadora.
 Tener una personalidad definida con equilibrio emocional.
 Practica y promueve valores, expresando satisfacción en el
desempeño de su profesión.
 Creativo e innovador con convicción y mística para trabajar en
equipo.
 Ser comunicativo, empático, asertivo capaz de promover
cambios.
 Practica y promueve el fortalecimiento de relaciones
interpersonales, propiciando un mejor clima institucional.
 Demostrar una actitud democrática.
SOCIO-CULTURAL-  Demostrar disposición para el trabajo en equipo.
AFECTIVAS  Demostrar actitud solidaria.
 Tener sensibilidad al cambio social.
 Asumir una actitud favorable frente a la defensa de los
derechos humanos y al equilibrio ecológico.
 Capacidad de establecer relaciones interpersonales,
amistosas y de confianza basada en el auto respeto y respeto
al otro.
 Capacidad de integrarse activamente a grupos de pares
trabajando en forma cooperativa y constructiva para lograr
objetivos institucionales.
 Comprometidos con nuestra institución y con su realidad local,
regional y nacional.
 Está comprometido con la seguridad vial.
 Muestra disposición para desarrollar actividades
extracurriculares en beneficio de la comunidad.
 Con manejo de tecnología actualizada.
 Dominio de su especialidad.
 Fortalece las capacidades personales e institucionales en
COGNITIVAS beneficio de la comunidad carolina y la sociedad.
 Tiene eficiencia y preparación científica actualizada en los
conocimientos de su especialidad.
 Utiliza óptimamente las TIC en la práctica pedagógica.
PROFESIONALES  Con interés por la investigación, capacitación permanente y
superación profesional.
 Disponibilidad para el trabajo en equipo.
 Cumplidores de sus funciones.
 Aceptación y participación de las innovaciones pedagógicas.
 Cumplimiento de su rol como educador, capaz de propiciar
innovaciones.
 Muestra disposición por la innovación, la investigación y la
informática.
 Demuestra equilibrio y madurez emocional y profesional.
 Capacidad de motivar, entusiasmar y guiar en forma dinámica
a sus alumnos, para el logro de aprendizajes significativos.
 Demuestra actitud favorable a la innovación y los cambios.
 Profesores activos, creativos e investigadores.
 Estimula el aprendizaje de los alumnos creando seguridad y
confianza en ellos.
 Estar certificado.
 Capacitarse constantemente.
 Conoce su realidad educativa para identificar posibilidades y
limitaciones del educando.
 Se compromete y contribuye en la formación de los alumnos.
 Da testimonio de vida en la práctica de valores.
 Posee alta autoestima, demuestra equilibrio emocional y
ÉTICO buena salud física.
 Capacidad de tomar sus propias decisiones en el marco de los
objetivos y normas institucionales.
 Práctica, vivencia y da testimonio de vida de los valores éticos-
morales.
 Es justo e imparcial en toda circunstancia.

DEL DOCENTE TUTOR:


DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
 Identificado con su II.EE. en el rol que cumple.
 Buenas relaciones interpersonales.
 Participación en la gestión institucional.
SOCIO-CULTURAL-  Práctica y fomento de valores.
AFECTIVAS  Capacidad de escucha.
 Es empático.
 Posee consistencia ética.
 Posee cultura vial.
 Creativo y dinámico en el desempeño de sus funciones.
COGNITIVAS  Equilibrio madurez profesional.
 Aceptación incondicional del estudiante.
 Competencia profesional.
 Deseo de superación.
 Interés en la capacitación y/o actualización en el cargo que
PROFESIONALES desempeña.
 Posee autenticidad.
 Tiene liderazgo.
 Ser certificado.

AUXILIARES DE EDUCACIÓN:
DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
SOCIO-CULTURAL-  Ser líder con identidad Sanjuanina.
AFECTIVAS  Identificados con su II.EE. con buenas relaciones humanas,
alta autoestima y práctica de valores.
 Vocación docente y orientadora.
 Tener una personalidad definida con equilibrio emocional.
 Practica y promueve valores, expresando satisfacción en el
desempeño de su profesión.
 Creativo e innovador con convicción y mística para trabajar en
equipo.
 Es comunicativo, empático, asertivo capaz de promover
cambios.
 Practica y promueve el fortalecimiento de relaciones
interpersonales, propiciando un mejor clima institucional.
 Con alta autoestima.
 Trabajo comprometido a nivel de aula, institucional y local.
 Sensible ante los problemas que observa.
 Responsable y consciente de su realidad.
 Posee cultura vial.
 Con manejo de tecnología actualizada.
 Dominio de su especialidad.
 Fortalece las capacidades personales e institucionales en
beneficio de la comunidad Sanjuanina y la sociedad.
COGNITIVAS  Utiliza óptimamente las TIC en la práctica pedagógica.
 Busca alternativas de solución a su problemática.
 Investigador de conocimientos Constructor de su propio
aprendizaje.
 Crítico y autocrítico.
 Con interés por la investigación, capacitación permanente y
superación profesional.
 Disponibilidad para el trabajo en equipo.
 Cumplidores de sus funciones.
PROFESIONALES
 Aceptación y participación de las innovaciones pedagógicas.
 Cumplimiento de su rol como educador, capaz de propiciar
innovaciones.
 Estar certificado.

PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE MANTENIMIENTO


DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
 Identificado con su II.EE. en el rol que cumple.
 Buenas relaciones interpersonales.
 Colabora y mantiene un clima de armonía en la institución.
SOCIO-CULTURAL-  Comprometido con la axiología institucional.
AFECTIVAS  Participación en la gestión institucional.
 Práctica y fomento de valores.
 Posee cultura vial.
 Demuestra amabilidad, respeto y buen trato a los usuarios.
 Conocimiento cabal de las normas de gestión e innovaciones
COGNITIVAS pertinentes.
 Creativo y dinámico en el desempeño de sus funciones.
 Acceso a la tecnología de punta.
 Altamente calificado para desempeñar su labor.
 Identificados y partícipes del PEI.
 Comprometido con su labor, realizándolo con agrado.
PROFESIONALES  Cumplimiento de funciones a cabalidad.
 Deseo de superación.
 Interés en la capacitación y/o actualización en el cargo que
desempeña.
 Ser certificados.
 Respeto a la estructura organizacional.
 Demuestra realización personal que se refleja en su manera
de actuar frente a los demás.
 Ser respetuosos y de un trato amable, afectivo y efectivo
hacia la comunidad educativa.
ÉTICO
 Leales y solidarios en su convivencia diaria con la comunidad
educativa.
 Ser tolerantes, empáticos y no discriminativos frente a la
diversidad.
 Ser paradigma de la Comunidad Sanjuanina.

ESTUDIANTES:
DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
SOCIO-CULTURAL-  Ser líder con identidad Sanjuanina.
AFECTIVAS  Responsables, disciplinados, formales y reflexivos, con su
proyecto de vida formado e identificado con su II.EE. y
comunidad.
 Práctica valores y con real ubicación en su contexto social.
 Capaz de comunicarse asertiva y empáticamente con sus
semejantes.
 Respeta, valora y practica la convivencia democrática.
 Ser creativo, crítico, analítico y competente con los demás.
 Resuelve situaciones cotidianas y de conflicto en forma
individual y colectiva.
 Expresa ideas, opiniones y sentimientos con claridad, fluidez y
coherencia.
 Aplica asertivamente conocimientos, habilidades y destrezas.
 Comprometido con los valores morales y cívicos y forjador de
una sociedad democrática y humanista.
 Relacionarse fraterna y solidariamente con sus semejantes.
 Asumir una actitud favorable al cambio social.
 Respeta su entorno.
 Actúa con autonomía, libertad, responsabilidad, manifestando
elevada autoestima.
 Contribuye al desarrollo local e institucional.
 Posee cultura vial para poner en práctica las reglas de
tránsito.
 Comprometido con su calidad de vida
 Conocimiento de su rol como estudiante.
 Óptimo rendimiento académico.
 Aplica técnicas de estudio.
 Aflora su creatividad en su formación integral.
 Aspira a aprender en todo tiempo y circunstancia con
curiosidad e interés.
 Capacidad para formular su proyecto de vida y ponerlo en
COGNITIVAS
práctica.
 Demostrar un alto nivel académico en su desarrollo intelectual.
 Se compromete a ser partícipe de su propia educación
integral.
 Práctica auto aprendizaje, es innovador e investigador.
 Conoce y utiliza estilos de aprendizaje preferente.
 Ser competente.
 Predisposición para la práctica de las diferentes disciplinas
deportivas. manipulación de herramientas.
 Interés en participar de actividades socio culturales.
PSICOMOTORAS
 Aplica con eficiencia sus habilidades artísticas en diversas
manifestaciones.
 Tiene alto desarrollo psicomotor.

DEL PADRE DE FAMILIA


DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
 Identificado con su II.EE.
 Comunicativo y con principio de autoridad para con sus hijos.
 Demuestra afecto, respeto y tolerancia a sus hijos, en la II.EE
y en el hogar.
 Demuestra apertura de diálogo con sus hijos y docentes.
 Conservan y promueven normas de convivencia social con un
estilo de vida saludable.
SOCIO-CULTURAL-  Prioriza y valora la formación integral de su hijos, actuando
AFECTIVAS como paradigma.
 Participa activamente en la Escuela para Padres.
 Comprometidos con la formación integral de sus hijos.
 Valora, respeta y coadyuva la labor docente.
 Apoya en la conservación y adquisición de la infraestructura y
mobiliario escolar.
 Posee cultura vial para aplicar las reglas de tránsito.
 Respeta el horario de atención de los profesores.
COGNITIVAS  Acompañamiento académico en la formación de sus hijos.
 Apoyo y coordinación permanente en la labor docente.
 Ser responsable en la conducción familiar.
 Practicar y promover valores.
 Participar activamente en las diferentes actividades
educativas e institucionales.
 Participación activa y responsable al interior de la APAFA.
 Superación de su desempeño socio-cultural-laboral.
PROFESIONALES
 Aprovechamiento de los aportes de los padres de familia con
títulos profesionales y de reconocido prestigio.
IX. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

Los compromisos se basan en la identificación de buenas prácticas de gestión escolar, resultados y recomendaciones de diversas experiencias sobre eficiencia y eficacia
escolar; además, guardan coherencia con el Marco del Buen Desempeño del Directivo y las competencias del docente previstas en el Marco del Buen Desempeño del
Docente.
Tomando en consideración las características de la Institución Educativa “José Gálvez Barrenechea” se formuló los objetivos de gestión escolar centrados en los
aprendizajes a partir de los problemas y causas identificadas en el Análisis Situacional, tal como se muestra a continuación:

1.2. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes.


Causas asociadas
Evaluación de Problemas
¿Por qué se originado el ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
Resultados identificados
problema?
Resultados de Existe bajo nivel 1. Algunos docentes Estrategias, Talleres y Desempeño 1. Lograr que los
ECE de logro en la no métodos y reforzamientos De los docentes apliquen
competencia lectora. aplican adecuadas técnicas. estudiantes adecuadamente las
estrategias, métodos y estrategias lectoras, la
Existe bajo nivel de técnicas lectoras para el contextualización para el
logro en la aprendizaje significativo de aprendizaje significativo,
competencia los estudiantes. mediante talleres
Contexto
matemática. 2. La planificación anual reforzamientos de
no ha previsto la generación capacitación para la
de condiciones para atender mejora del desempeño
a la demanda y sus del estudiante en las ECE
necesidades de y Evaluación integral.
aprendizaje.
Resultados de Pocos estudiantes 3. Limitado manejo de Enfoque Acciones de Desempeño 2. Mejorar la
actas consolidadas alcanzan el nivel de enfoques pedagógicos y pedagógico trabajo colegiado docente y programación curricular
de evaluación logro destacado. uso efectivo del tiempo por áreas, directivo de acuerdo al contexto y
integral Mayor población con durante la sesión de Evaluación por grados y/o ciclos eficiente realidad de los
baja demanda cognitiva. aprendizaje. competencias estudiantes,
Persistencia de la 4. Poco dominio de la evaluación por
brecha entre evaluación por competencias, uso de
estudiantes competencias y manejo de materiales y recursos
con calificaciones instrumentos. educativos, intereses y
de logro 5. Uso de estrategias niveles cognitivos,
destacado y previsto, tradicionales, espacios de mediante trabajo colegiado
con las calificaciones aprendizaje monótonos. Uso de para elevar el desempeño
de proceso y en inicio. materiales y recursos materiales y docente y directivo.
Limitado educativos no motivadores recursos 3. Priorizar áreas
desarrollo integral y para el estudiante. educativos curriculares de acuerdo a
potencialidades de los 6. Programación curricular las exigencias
estudiantes. no acorde con los intereses, presentadas y
niveles cognitivos y necesidades
necesidades Intereses, niveles educativas para
educativas de los cognitivos y potenciar las
estudiantes. necesidades competencias de los
7. Poca identificación educativas de los estudiantes
de las características y estudiantes
particularidades de los
estudiantes.
Resultados de La IE mantiene un 8. Continuidad y Formación Sensibilización IE públicas 4.
eficiencia interna nivel de población permanencia de los integral Difusión Sensibilizar
estudiantil estudiantes en las IE y
coherente durante del nivel primario de difundir a la
los últimos años, nuestra jurisdicción. comunidad
debido a que la IE sobre la
formación
se encuentra en un
integral del
lugar estratégico y estudiante
accesible para los 9.Los padres de familia como gestión
estudiantes. valoran el aprendizaje escolar de la IE
en conocimiento y pública.
destrezas para el

Problemas
Evaluación del funcionamiento Causas
relacionados
de la IE asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
al Proceso
Desarrol lar Desconocimient 10. P o c a asistencia Documentos Elaboración e Logro de metas 5. Elaborar e
planea o de los padres de de gestión implementaci y objetivos implementar los
miento de la existencia familia a las asambleas Proyectos y ón de institucionales. documentos de
instituci onal del PAT, PEI, RI y reuniones informativas programas documentos gestión y planes de
por parte de los programadas. de gestión. acción con
padres de familia 11. Poca difusión de los Planes de compromiso de todos
y estudiantes. documentos de gestión acción. los actores de la
a toda la comunidad comunidad educativa
educativa y de y local para el logro
estrategias en la de metas, objetivos y
convocatoria a los la acreditación de la
Padres de Familia para IE
integrar la elaboración de
Dirección y los documentos de
liderazgo gestión.

Gestion Desconocimiento 12. Poco compromiso de


ar relacion es y los actores de la
interinst limitada gestión comunidad educativa.
itucional es de algunos
y miembros de la
comunit arias comunidad
educativa sobre
los aliados
estratégico
s.

Evaluar Limitado 14. Cumplimiento de


La gestión acciones programadas
escolar espacios por el ente superior en
para la plazos establecidos.
evaluación para la
gestión escolar
Gestion ar Demora en la 15. PP.FF. que no hacen Matrícula y Firma de Mejorar la 6. Fortalecer las
la publicación y entrega de manera ratificación compromisos gestión de competencias del docente y
matrícul a entrega de nóminas oportuna los documentos oportuna. la matrícula coordinadores pedagógicos y
oficiales. de matrícula. coordinador de tutoria y/o de
Matrícula y/o 16. Desinterés de áreas como trabajo
ratificación tardía algunos padres de colaborativo en la socialización
por parte de los familia para realizar la y reflexión
padres de familia ratificación. de resultados
de monitoreo para mejorar
el desempeño docente.
Preparar Debilidad en la 17. Programació Acciones de Elevar las
condiciones planificacióny/o Programaciones n curricular, trabajo condiciones
Desarrollo para la ejecución de la poco contextualizados. unidades colegiado por para el
pedagógico y gestión de programación 18. Limitada referencia didácticas y áreas, grados aprendizaje
convivencia los curricular, unidades de los intereses, niveles sesiones de y/o ciclos.
escolar aprendiz didácticas y cognitivos y necesidades aprendizaje. Desempeño
ajes sesiones de del estudiante. docente y
aprendizaje 19. Poca actualización directivo
del docente. eficiente

Fortalecer Limitados espacios 20. Docentes que faltan, Fortalecimie Implementaci Desempeño
el de socialización de llegan tarde, piden nto de las ón de Docente
desempeño los resultados del permiso o licencias competencia Coordinacione
docente monitoreo constantemente y de s del docente s
pedagógico. manera injustificada. Pedagogico
Algunos docentes 21. Poco interés en la y/o áreas.
con poca apertura mejora de su Socialización y
al trabajo desempeño del docente. reflexión de
colaborativo y de 22. Poca motivación resultados de
interaprendizaje. para participar en monitoreo.
reuniones de trabajo
colegiado.
Gestion Escaza 23. Poco interés de los Apoyo al Seguimiento y Mejora de 7. Coadyuvar a la mejora
ar los coordinación entre actores de la comunidad estudiante focalización de los de los
aprendiz los docentes, tutor, educativa estudiantes en aprendizaje aprendizajes y la
ajes auxiliar de específicamente en las su formación s con convivencia escolar,
educación para la aulas y/o estudiantes integral según compromis implementando las
mejora de los que requieren de mayor sus niveles o de los coordinaciones de tutoria y
aprendizajes. apoyo. alcanzados. actores pscologia, para el seguimiento
Poca comunicación 24. Padres de familia educativos. y atención
con padres de que, por motivos de focalizada de los
familia sobre las trabajo, problemas estudiantes con
dificultades familiares, salud compromiso de todos los
presentadas en los abandonan a sus hijos. actores educativos.
aprendizajes.

Gestion Poco ineteres en 25. Escasa difusión Convivencia Implementaci Mejorar la


ar la practicar las normas de escolar y ón de convivencia
convive de convivencia las normas de participación Coordinación escolar y la
ncia y acciones convivencia y acciones de tutoria y participació
escolar y preventivas ante la Psicologia de n de todos
preventivas ante la
la violencia escolar. acuerdo a las los actores
particip violencia escolar. necesidades de la
26. Escaso cumplimiento
ación del Reglamento Interno educativas comunidad
y de las Normas de educativa.
Convivencia.

Soport e al funcio Adminis Poco fortalecimiento 28. Limitados programas Actualización Gestionar Mejorar las 8. Desarrollar
namie nto de la IE trar los de competencias y oportunidades de permanente capacitaciones capacidade capacitaciones de acuerdo
recursos y capacitaciones. s del a las necesidades
humano capacidades del personal y el enfoque ambiental,
s recurso humano. para mejorar
las
Adminis Poco interés de 29.Escaso interés en el Enfoque Focalizando Implement
trar la algunos trabajadores conocimiento de sus ambiental necesidades ar una
encargos del servicio funciones
de
infraestr mantenimiento, 30. Poca evaluación de escuela capacidades del personal e
uctura, limpieza y la mejora del servicio de segura y implementar una escuela
los conservación de la agua. saludable. segura y saludable.
servicios infraestructura y de 31. Deficiente cultura
básicos las áreas verdes. ambiental por parte de
y Insuficiente la comunidad educativa.
comple abastecimiento de 32. Poca difusión de las
mentari agua. medidas de seguridad y
os Poca sostenibilidad prevención de riesgos en
de la señalización la IE (escuela segura)
en gestión de
riesgo.

Soporte al Adminis Algunos 33. Algunos estudiantes Materiales Distribución o Seguimient 9. Lograr que
funcionamiento de la trar los estudiantes no no devuelven los libros educativos requerimiento o en el uso y todos los estudiantes
IE. bienes, cuentan con libros y al término del año oportuno y cuidado de hagan uso de los
recursos carpetas de trabajo. lectivo lo que genera publicación de los materiales y recursos
y que no haya libros en la distribución materiales educativos, realizando
material stock, sustentando que por aulas. y recursos la distribución
es se les ha perdido. educativos. o requerimiento
educativ 34. No se cuenta con la oportuno y la publicación
os cantidad suficiente de por aulas para
libros actualizados para el seguimiento en
repartir a todos los su uso y cuidado.
estudiantes.
Adminis Desconocimiento 35. Poca difusión sobre Ingresos y Publicar Gestión con 10. Mejorar los procesos de
trar sobre la las programaciones y egresos transparenc difusión de los ingresos y
recursos programación y ejecuciones de los ia y calidad gastos, que proyecte una
económ ejecución de los gastos de los aportes de gestión de
icos gastos de la I.E. Recursos Propios transparencia y calidad.
causando descontento
en la comunidad
educativa.
1.3. Matriz de planificación a mediano plazo.

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
Objetivos de gestión escolar Niveles de logro
Fuentes de
centrada en los aprendizajes Metas Indicadores de las metas
verificación
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
1. Lograr que los docentes Un taller por año Cuatro talleres Plan de trabajo e 1 1 1 1
apliquen adecuadamente las Realizados informe
estrategias lectoras, la 100 % de docentes que Lista de asistencia 70 % 80 % 90 % 100 %
contextualización para el
participan en los
aprendizaje significativo, mediante
talleres.
talleres de
capacitación para la mejora 100 % de 100 % de docentes Fichas de monitoreo 50 % 75 % 90 % 100 %
del desempeño del estudiante en docentes aplican aplican las estrategias
las ECE y Evaluación integral. las estrategias lectoras.
lectoras
100% de cumplimiento Resultados ECE 50 % 75 % 90 % 100 %
de las metas ECE y PAT
Evaluación Integral.

100 % de docentes 100% de docentes Reporte de acciones 100 % 100 % 100 % 100 %
mejoran su monitoreados. de monitoreo
desempeño
100% de Fichas de monitoreo 75 % 80 % 90% 100 %
docentes
mejoran su
desempeño.

2. Mejorar la 80 reuniones de Informe 20 20 20 20


programación curricular trabajo colegiado.
de acuerdo al enfoque pedagógico, 10 reuniones de 100 % de docentes que Lista de asistencia 50 % 75 % 90 % 100 %
evaluación por competencias, uso de trabajo colegiado participan de las Evidencias
materiales y recursos educativos, por reuniones fotográficas
intereses y niveles cognitivos, año
mediante trabajo colegiado para
elevar el desempeño docente y 100 % de 100 % de docentes Fichas de monitoreo 100 % 100 % 100 % 100 %
directivo. docentes monitoreados
planifican las
programaciones 100 %
curriculares Documentos Carpeta pedagógica 50 % 75 % 90 %
eficientemente pedagógicos Lista de cotejo
elaborados de manera
eficiente y pertinente

90 % de docentes 100 % de docentes Ficha de monitoreo 85 % 90 % 95 % 100 %


y 100 % de Monitoreados Ficha de
directivos autoevaluación
mejoran su
90 % de docentes Reporte de acciones 75 % 80 % 85% 90 %
desempeño
mejoran su de monitoreo
desempeño
100 % de directivos Evaluación de la 100 % 100 % 100 % 100 %
mejoran su gestión escolar
desempeño
3. Priorizar áreas Horas de libre 100 % de horas Cuadro de 100 % 100 % 100 % 100 %
curriculares de acuerdo a las disponibilidad de distribuidas en las distribución de horas
exigencias presentadas y acuerdo a las áreas curriculares:
necesidades educativas para necesidades Historia, geografía y
potenciar las competencias de los educativas, ciclos economía, Arte,
estudiantes y/o grados. Matemática,
Comunicación,
Educación para el
Trabajo, Ciencia,
Tecnología y Ambiente
y Ed. Física.

100 % de 100 % de estudiantes Actas de evaluación 85 % 90 % 95 % 100 %


estudiantes en mejoran su integrales
logro previsto y desempeño
logro destacado
4. Sensibilizar y difundir a la Dos acciones de Seis acciones de Lista de asistencia 2 2 2 2
comunidad sobre la formación integral sensibilización y sensibilización y difusión. Evidencia fotográfica
del estudiante como gestión escolar difusión por año
de la IE pública.
100 % de padres Logro de metas de Nóminas de 85 % 90 % 95 % 100 %
de familia con la incremento en la matrícula
gestión escolar matrícula Cuadros estadísticos
pública

5. Elaborar e implementar los Una reunión de cuatro reuniones Informes 4 4 4 4


documentos de gestión y planes de trabajo realizadas en el año
acción con compromiso de todos los desarrollado por
actores de la comunidad educativa y bimestre 100 % de actores Listas de asistencia 98 % 98 % 99 % 100%
local para el logro de metas, objetivos educativos que
y la acreditación de la IE participan en
reuniones

100 % de los 100 % de los Agenda de datos de 98 % 98 % 99 % 100%


actores actores los actores
educativos educativos que educativos
participan en la establecen medios de
los documentos comunicación
de gestión y
planes de acción 100 % de registro de Documentos 85 % 90 % 95 % 100 %
aportes de la Archivo de aportes
comunidad educativa focalizados

100 % de los 100% de las comisiones Trípticos, afiches, 90 % 90 % 95 % 100 %


actores de trabajo difunden difusión radial, etc.
educativos sobre los documentos
conocen los de gestión y planes de
documentos de acción.
gestión y planes
de acción
50 % de actores Cuestionarios 35 % 40 % 45 % 50 %
educativos participan
de encuesta
90 % de los 100 % de los directivos Informes 90 % 90 % 95 % 100 %
actores docentes, personal
educativos administrativo y de
intervienen en la servicio implementan Evidencias
implementación los documentos de fotográficas
de los gestión y Planes de
documentos de acción
gestión y planes
de acción 100 % de padres de Actas 85 % 90 % 95 % 100 %
familia representados
por la APAFA, el
Comité de Aula
intervienen en la
implementación de los
documentos de gestión Lista de asistencia
y Planes de Acción.

100 % de estudiantes Actas 85 % 90 % 95 % 100 %


representados por el
Municipio escolar
participan en la
implementación de los
documentos de gestión Registro fotográfico
y Planes de Acción

6. Fortalecer las Dos reuniones de 20 reuniones de Informe 20 20 20 20


competencias del docente, trabajo trabajo colaborativo por
implementando coordinaciones colaborativo por año
pedagogicos y/o áreas con trabajo mes
colaborativo en la socialización y 100 % de docentes que Lista de asistencia 100 % 100 % 100 % 100 %
reflexión de resultados de monitoreo participan en
para mejorar el desempeño docente. reuniones
100 % de 100 % de docentes Ficha de monitoreo 100 % 100 % 100 % 100 %
docentes que monitoreados entre
mejoran su pares, por
desempeño Coordinaciones, CONEI
y Equipo directivo.

100 % de docentes con Cuaderno de campo 90 % 90 % 95 % 100 %


acompañamiento Registro fotográfico.
focalizado
7. Coadyuvar a la mejora de los 90 % de mejora la 100 % de estudiantes Base de datos 90 % 90 % 95 % 100 %
aprendizajes y la convivencia escolar, comunicación con con base de datos computarizado
implementando las coordinacion de los padres de digitalizados
tutoria y área de psicologia, para el familia Base de datos
seguimiento y atención focalizada de 100% de estudiantes
computarizad
los estudiantes con compromiso de que actualizan datos
todos los actores educativos.
95 % de 100 % de estudiantes Registro anecdótico 80 % 85 % 90 % 100 %
estudiantes que focalizados con Registro de
mejoran su dificultades de evaluación
aprendizajes y aprendizaje
comportamiento

100 % de estudiantes Cuaderno de 80 % 85 % 90 % 100 %


focalizados con incidencias
dificultades de Actas
comportamiento Registro del
comportamiento

Un taller o charla 10 talleres o charlas en Informe 10 10 10 10


especializadas el año escolar
por mes
100 % de participación Lista de asistencia 100 % 100 % 100 % 100 %
de estudiantes y padres Registro fotográfico
de familia en talleres o
charlas
100 % 100 % de registro y Plataforma SISEVE 100 % 100 % 100 % 100 %
en seguimiento en el
atención SISEVE
oportuna de los
casos de
violencia escolar 100 % de tratamiento Cuaderno de 100 % 100 % 100 % 100 %
y otros según la gravedad del incidencias de tutor,
caso auxiliar de educación
Actas coordinación
de tutoría y psicóloga

8. Desarrollar Una capacitación Dos capacitaciones por Plan de trabajo e 2 2 2 2


capacitaciones de acuerdo por semestre Año Informe
a las necesidades y el enfoque 100 % de participación Lista de asistencia 100 % 100 % 100 % 100 %
ambiental, para mejorar las de los actores Registro fotográfico
capacidades del personal e educativos
implementar una escuela segura y
saludable. 100 % de los 100% de desarrollo del Matriz de logros 85 % 90 % 95 % 100 %
actores enfoque ambiental en ambientales
educativos ecoeficiencia, salud,
mejoran sus cambio climático y
capacidades en gestión del riesgo
implementar una
escuela segura y 100 % de mejora de las Lista de cotejo 70 % 80 % 90 % 100 %
saludable competencias
ambientales en la IE

9. Lograr que todos los 100 % de 100 % de materiales Documentos 100 % 100 % 100 % 100 %
estudiantes hagan uso de los materiales educativos en el Centro Pecosa
materiales y recursos educativos, educativos de recursos de la IE
realizando la distribución o recibidos o
requerimiento oportuno y la requeridos antes
publicación por aulas para el del inicio del año
seguimiento en su uso y cuidado. escolar 100 % de materiales Registro de datos 100 % 100 % 100 % 100 %
educativos codificados

100 % de 100 % de participación Cronograma de 100 % 100 % 100 % 100 %


estudiantes del Comité de Libros y entrega
inician el año con docentes tutores para
sus materiales el apoyo en la
educativos distribución de
materiales educativos

100 % 100 % de estudiantes Ficha de monitoreo 100 % 100 % 100 % 100 %


de conocen sobre el uso
estudiantes que adecuado de
hacen uso materiales y recursos
adecuado de los educativos
materiales y
recursos 100 % de listas de Registro de 100 % 100 % 100 % 100 %
educativos registro de distribución conformidad de los
de los materiales materiales
educativos en las aulas recepcionados por
los estudiantes

10. Mejorar los procesos de rendición de Un informe Dos informes al año Balance económico 2 2 2 2
cuentas de los ingresos y egresos, para semestral al año
proyectar una gestión de transparencia y
calidad.
100 % de la 100 % de recursos Presupuesto anual 100 % 100 % 100 % 100 %
mejora de la económicos
administración presupuestados y
de los recursos administrados
económicos
X. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

El Plan de Estudios del Nivel EBR Secundaria de la Institución Educativa “José Gálvez
Barrenechea” se regirá, según R.S.G. Nº 359-2016-ED aprobado por el Ministerio de
Educación, su modificatoria R.S.G. Nº 019-2017-ED como se puede apreciar en el siguiente
cuadro:

RESUMEN DEL CUADRO DE DISTRIBUCION DE HORAS DE CLASE


DEL NIVEL SECUNDARIA 2017

Resumen de Horas de Clase por Área - EBR – JEC

01 Matemática 60 horas
02 Comunicación 50 horas
03 Inglés 50 horas
04 Arte 30 horas
05 Historia, Geografía y Economía 40 horas
06 Formación Ciudadana y Cívica 30 horas
07 Persona, Familia y Relaciones Humanas 20 horas
08 Educación Física 30 horas
09 Educación Religiosa 20 horas
10 Ciencia, Tecnología y Ambiente 50 horas
11 Educación para el Trabajo 50 horas
12 Tutoría y Orientación Educacional 20 horas

45
TOTAL HORAS 0 HORAS

Se ha considerado un número significativo de horas para el área de Educación para el Trabajo en las
especialidades de Computación e Informática y Confección textil debido a la necesidad de desarrollar
habilidades y competencias socioemocionales, para el emprendimiento; que son necesarias para elegir
con libertad y autonomía su futuro laboral y profesional a través del acceso a más y mejores
oportunidades de empleo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ GÁLVEZ BARRENECHEA”

10.1 DISTRIBUCION DE HORAS POR GRADOS Y SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS EBR - NIVEL SECUNDARIO – JEC

1° 2° 3° 4° 5° Totales Parciales
Hora Hora Hora Hora Hora
N° Total
Área Curricular (*) s N° Total s N° Total N° Total s N° Total s N° Total s
Sec Hora
Asig Sec Hora Asig Sec Hora Horas Sec Hora Asig Sec Hora Asig Sec Hora Asig
c. s
. c. s . c. s Asig. c. s . c. s . c. s .
Matemática 6 12 6 12 6 12 6 12 6 12 60 60
Comunicación 5 10 5 10 5 10 5 10 5 10 50 50
Inglés 5 10 5 10 5 10 5 10 5 10 50 50
Arte 3 06 3 06 3 06 3 06 3 06 30 30
Historia, Geografía y Economía 4 08 4 08 4 08 4 08 4 08 40 40
Formación Ciudadana y Cívica 3 06 3 06 3 06 3 06 3 06 30 30
Persona, Familia y Relaciones 02 02 02 02 02 10
Humanas 2 04 2 04 2 04 2 04 2 04 20 20
Educación Física 3 06 3 06 3 06 3 06 3 06 30 30
Educación Religiosa 2 04 2 04 2 04 2 04 2 04 20 20
Ciencia, Tecnología y Ambiente 5 10 5 10 5 10 5 10 5 10 50 50
Educación para el Trabajo 5 10 5 10 5 10 5 10 5 10 50 50
Tutoría y Orientación Educacional 2 04 2 04 2 04 2 04 2 04 20 20
TOTAL GENERAL 45 02 90 45 02 95 45 02 90 45 02 90 45 02 90 45 10 450
1° 2° 3° 4° 5°
HLD 1 HGE (01 HLD 1 HGE (01 H) HLD 1 HGE (0 H) HLD 1 HGE (01 H) HLD 1 HGE (01 H)
H)
HLD 2 EPT (02 H) HLD 2 EPT (02 H) HLD 2 EPT (02 H) HLD 2 EPT (02 H) HLD 2 EPT (02 H)

TOTAL 3 TOTAL 3 TOTAL HLD 3 TOTAL 3 TOTAL 3


HLD HLD HLD HLD
++++++++

17
++

17
XI. CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO EDUCATIVO

11.1 Aprendizajes fundamentales en el Marco Curricular

El Marco Curricular presenta 8 aprendizajes fundamentales que el estudiante debe lograr al


culminar la Educación Básica:

1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal,


social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad
activa por el bien común.

3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los


recursos.

4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su


lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.

6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en


contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.

7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para


enfrentar desafíos.

8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que
le permite insertarse al mundo productivo.

La contextualización del currículo permitirá desarrollar los procesos de aprendizaje


pertinentes con las necesidades y expectativas de los estudiantes, así como, promover su
nuevo rol como centro del proceso educativo. La contextualización del currículo facilitará que
los estudiantes que alcancen aprendizajes significativos, ya que éstos se relacionen con sus
intereses, necesidades, expectativas y conocimientos previos. Se hará conociendo las
características fundamentales: el contexto socio cultural, el contexto institucional y las
necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes. Las referencias de las capacidades
del DCN serán adecuadas en contenidos específicos propios de la realidad de la I.E. Este
esfuerzo será producto de un trabajo en equipo.

17
11.2 Compromisos de gestión escolar

17
11.3 Concursos Gestión Escolar 2018

EJES DE
BUENA CONCURSOS
PRÁCTICA

Concurso “La Buena Escuela”


GESTIÓN
ESCOLAR

DOCENTES Juegos magisteriales

Feria de Ciencia y Tecnología FENCYT


Olimpiada Nacional Escolar de Matemática ONEM

Juegos Florales Escolares Nacionales


ESTUDIANTES
Juegos Deportivos Escolares Nacionales

Premio Nacional de Narrativa Estudiantil en IIEE públicas de


Secundaria

17
11.4 FECHAS Y ACTIVIDADES RELEVANTES 2018

Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiemb Octubre Noviem Diciembre
re bre
Cierre de Día Día Aplicació Día Aplicación Semana Aplicaci Día Día
la fase de Mundial Mundi n del Kit Mundial del Kit de de la ón del mundial Mundial
reporte del de la al sin de de la Evaluació segurida Kit de de de la
censo tierra-20 tabaco Evaluaci població n de d vial: evaluaci reciclaje lucha
Educativo de abril. -31 de ón de ny estudiant 1°sema ón de y del contra el
–Módulo -Primer mayo. Estudiant poblami es na. estudian Aire SIDA-1°
de simulacro Segun es. ento del (segundo Día tes limpio- de
resultado de do (primer territorio periodo) contra la (tercer 22 de diciembre.
del sismo-20 simula periodo) -11 de Publicació trata de periodo) noviemb Segundo
ejercicio de abril. cro de Día de la julio. n de persona . re. día del
Educativo Actualiza sismo- Bandera- -Tercer resultado s: 23 de Día -Quinto logro.
2016. ción de 31 de 07 de simulacr s del setiembr internaci simulacr Evaluació
Semana de las mayo. junio. o de censo e. onal o de n Matriz
planificació Nóminas Cierre de sismo- educativo para la sismo- de Logros
n de la I.E de la fase 11 de 2017- reducció 22 de Ambiental
(ajuste de matrícula de julio. Módulos I n de los noviemb es.
la versión en el reporte Propues y II. desastre re. Evaluació
preliminar SIAGIE. del ta de s-13 de Aplicaci n del
del PAT) 01 Jornada Censo mejora octubre. ón de la cumplimie
al 10. de Educativ sobre la Cuarto evaluaci nto de los
Plan de reflexión. o. Matriz simulacr ón compromi
convivenci Inicio de -Módulos de o de Censal sos de
a Escolar la fase I y II. logros sismo: de Gestión
Inicio del de Aplicació ambient 13 de estudian Escolar y
año reporte n ales. octubre. tes. planificaci
escolar de datos prelimina Entrega Elección Elección ón para el
13/03. del r de la de de de año
Validación Censo Matriz de tarjetas Municipi Municipi escolar
de datos Educativ Logros de os os 2018.
de o 2017- Ambienta informac Escolar Escolar Formulaci
identificaci Módulos les. ión a los es: es: ón de la
ón, I y II. padres y Entre Entre versión
ubicación y madres octubre octubre preliminar
estado de de y y del PAT.
funcionami familia y noviemb noviemb Registro
ento de la apodera re. re. de
I.E en dos. Semana Día de vacantes
ESCALE. Jornada de la la no para
de Ambient violenci estudiante
reflexión al del 23 a contra s.
pedagó al 29 de la Emisión y
gica. octubre, mujer- aprobació
Primer que 25 de n de actas
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Logro el día de re das de
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Educaci n 2017.
ón al Clausura
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libre el escolar y
25 de rendición
octubre. de

17
cuentas a
la
comunida
d
educativa.
Inicio de
la fase de
Reporte
del Censo
Educativo
-Módulo
III
Resultado
del
Ejercicio
Educativo
2017.

17
11.5 CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

BIMESTRE UNIDADES DURACION DIAS SEMANAS HORAS

1 DEL 13-03 AL 12-04-2017 23 05 207


I
2 DEL 18-04 AL 19-05-2017 23 05 207

3 DEL 22-05 AL 16-06-2017 20 04 180


II
4 DEL 19-06 AL 21-07-2017 20 05 189

VACACIONES DEL 25-07 AL 06-08-2017 02 SEMANAS

5 DEL 07-08 AL 08-09-2017 23 05 216


III
6 DEL 11-09 AL 13-10-2017 22 05 207

7 DEL 16-10 AL 16-11-2017 23 05 216


IV
8 DEL 20-11 AL 21-12-2017 22 04 198

TOTAL 108 38 1620

11.6 Sistema Nacional de Desarrollo Curricular

El Sistema Curricular de la Educación Básica busca asegurar la articulación y coherencia


interna de la política curricular, se crea el Sistema Curricular, como un mecanismo que
posibilite el alineamiento y el flujo entre todos sus componentes, desde la fase de diseño y
ejecución hasta la de evaluación y retroalimentación, incluyendo el monitoreo regular del uso
de los instrumentos curriculares en las escuelas. El sistema incluye además estrategias de
articulación con otros subsistemas cuya concurrencia es necesaria para la política curricular.
a) Componentes y dinámica del sistema. El Marco Curricular Nacional es el eje que
vertebral todos los componentes del sistema, es el documento rector que les marca la
pauta a nivel de enfoque y contenido, respecto de los aprendizajes esperados para todos
los niveles y modalidades de la educación básica. En referencia a él deben alinearse los
currículos regionales, los Mapas de Progreso, las Rutas de Aprendizaje, los diversos
recursos pedagógicos para el docente, los textos y materiales educativos; y más allá del
sistema curricular, las pruebas y reportes de evaluación del rendimiento, la formación
docente y las políticas de gestión escolar. La estructura interna de los documentos, su
terminología y los significados que asignan a cada concepto deben ser comunes entre cada
uno de estos instrumentos y al interior de cada uno de ellos. Un objetivo compartido de
todos los componentes del sistema curricular es comunicar a los profesores de todos los
niveles educativos mensajes claros y coherentes, tanto en lo que respecta al sentido de los
aprendizajes mismos, como a su enseñanza, su evaluación y a la preparación o
planificación de las clases. El funcionamiento del Sistema Curricular tiene tres fases:

17
diseño, ejecución, monitoreo y evaluación. En la primera se elabora el currículo y sus
instrumentos en base a información documentada y sistematizada, en la segunda se ponen
en práctica en las escuelas mediante un plan de implementación, en la tercera se hace
seguimiento periódico de su aplicación en las aulas, a fin de poder producir la información
que se requiere para su evaluación. Los resultados de esta evaluación aportan los insumos
necesarios para regresar a la fase de diseño e introducir todas las mejoras que se
identifique como necesarias. Así el currículo será un elemento vivo en un proceso de
mejora continua.
b) Estrategia de monitoreo y evaluación. El currículo debe ser «monitoreado y evaluado
permanentemente por el Ministerio de Educación en su aplicación o implementación, en
corresponsabilidad con los Gobiernos Regionales, a través de mecanismos técnicamente
confiables que produzcan reportes periódicos de conocimiento público, y empleando
mecanismos de consulta amplia con la ciudadanía» . Tiene, además, una vigencia de cinco
años, al cabo de los cuales requerirá una evaluación integral. Lo que se monitorea es el uso
que hace el docente del Marco Curricular Nacional, los estándares y las secuencias de
progresión, así como la aplicación de las orientaciones y alternativas que plantean las Rutas
de Aprendizaje, el uso de los textos escolares y de los demás materiales y recursos
educativos entregados a las escuelas. Así, el objeto de seguimiento son las prácticas
docentes en su capacidad de incorporación adecuada de estos recursos, en base a un
conjunto de indicadores que el Ministerio de Educación determinará, teniendo como
referente contextual el Marco del Buen Desempeño Docente. Todo currículo necesita ser
evaluado en su proceso de implementación y en su aporte a los resultados a los que busca
contribuir. La evaluación del proceso supone la existencia de mecanismos de monitoreo
continuo de la utilización del currículo en las aulas, que reporten información de fuente
primaria sobre las fortalezas y debilidades de la práctica. La evaluación de resultados
identifica su aporte a los aprendizajes de los estudiantes y al desempeño pedagógico de los
docentes. Se hace cada cinco años y debe ser complementada con una revisión de los
avances en el desarrollo de la investigación en todos los campos abordados por el currículo.
COMPONENTE FUNCIÓN FASES

IMPLEMENTACION

EVALUACIÓN
DISEÑO

MONITOREO

REAJUSTE
Marco Curricular Nacional Prescribe qué se debe aprender:
Aprendizajes fundamentales, competencias
y capacidades.
DISEÑO Especifica lo que se debe evaluar en cada
IMPLEMENTACIÓN ciclo: estándares de las competencias y su
MONITOREO secuencia de progreso.
EVALUACIÓN REAJUSTE
Mapas de Progreso
Rutas de Aprendizaje Propone al docente cómo enseñar y
evaluar: orientaciones pedagógicas y
sugerencias metodológicas.
Unidades y sesiones de Aportan ejemplos desarrollados: plantean
aprendizaje secuencias didácticas y describen sesiones
detalladas.
Materiales Educativos Aporta al alumno medios y oportunidades
para facilitar su aprendizaje: textos,
materiales didácticos y recursos.

Los desafíos a la educación en el Perú de hoy


Según la Ley General de Educación 28044, artículo 9, los dos fines de la educación en el Perú
son formar personas capaces de lograr su propia realización y aportar a la construcción de una
sociedad equitativa. Por ello, las competencias establecidas en el Marco Curricular Nacional
deben ayudar, en la primera finalidad, a:
▪ La formación y consolidación de la identidad y autoestima.
▪ La integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía
con su entorno.
▪ El desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo.
▪ Afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. En cuanto a la segunda
finalidad, las competencias deben contribuir a superar los grandes desafíos que tenemos como
país:

17
▪ Formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora
de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
étnica y lingüística.
▪ Superar la pobreza e impulsar el desarrollo sostenible del país. ▪ Fomentar la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Estas competencias,
asimismo, deberán permitir la consecución de los objetivos de la Educación Básica:
▪ Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de
su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y
económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
▪ Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo
de toda su vida.
▪ Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la
cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando
un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

Conceptos principales

a) Aprendizaje. Se define como un cambio relativamente permanente en el pensamiento,


comportamiento y/o los afectos de una persona a consecuencia de la experiencia con la
cultura; en donde la interacción con los otros se convierte en la fuente imprescindible de
los cambios, que en estricto, tienen lugar en el sistema nervioso central. En esta
experiencia del mundo las personas registran, analizan, sintetizan, razonan y valoran; se
gesta así el conocimiento y donde los saberes previos, los recursos cognitivos y las
disposiciones juegan un papel trascendental. Sin embargo, aquellos cambios o
aprendizajes son más arraigados y estables cuando la persona asume un rol interesado
por conquistar aquello que se le desea enseñar. Por ello se precisa que lo nuevo se
vincule de manera relevante (y no arbitraria) con las estructuras cognitivo culturales de las
personas.

b) Aprendizaje fundamental. Se define como el conjunto de competencias generales y


específicas que pertenecen a un determinado campo de acción humana que integran y
combinan saberes de distinta naturaleza. Son aprendizajes que todos los estudiantes
peruanos sin excepción necesitan lograr por ser indispensables para responder a los
desafíos del mundo de hoy y construir el futuro que deseamos; en atención a los
complejos escenarios de un país diverso y desigual como el Perú. En este sentido, el
conjunto de ocho aprendizajes fundamentales conforma una serie derechos de todos sin
excepción. Es por eso que el Estado garantiza las condiciones necesarias para que todos
y cada uno de ellos puedan enseñarse, aprenderse y evaluarse de manera formativa en
todo el territorio nacional. De mismo modo estos aprendizajes fundamentales constituyen
verdaderas progresiones que se proyectan a lo largo de toda la Educación Básica.

c) Competencia.

Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr
propósitos en contextos variados, cuyas características le resultan desafiantes y haciendo
uso pertinente de saberes diversos. En ese sentido, una competencia se demuestra en la
acción. Una competencia es, entonces, un saber actuar complejo en la medida que exige
movilizar y combinar capacidades hu-manas de distinta naturaleza (conocimiento-tos,
habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos,
procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un
desafío determinado. Por ello, para que una persona sea competente necesita dominar
ciertos conocimientos, habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos, pero
sobre todo necesita saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro
distinto, para aplicarlos y utilizarlos de manera combinada en función de un determinado
objetivo.

d) Capacidad. Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido


amplio de capacidades humanas. Así, las capacidades que pueden integrar una
competencia incluyen tanto conocimientos de campos diversos como habilidades de
distinta clase: intelectuales, sociales, verbales, motoras o actitudinales, tanto en el plano
cognitivo, interactivo como manual. Incluyen, entonces, el dominio de determinados
conocimientos considerados necesarios para el desarrollo de la competencia y el manejo

17
de información sobre un determinado campo del saber, tanto como la posibilidad de
discriminar, identificar, clasificar, demostrar o redactar, para poder convertir la información
en conocimiento. Pueden incluir, asimismo, cualidades de otra naturaleza como la
imaginación, la creatividad, el control de impulsos, la disposición a jugar, entre otras.
Desde la perspectiva del desarrollo de una competencia, importa tanto el dominio
específico de estas capacidades como su combinación y utilización pertinente en
contextos variados. No obstante, una competencia selecciona un conjunto variado pero
delimitado, es decir, no exhaustivo, de capacidades humanas: no todas las deseables o
posibles desde un criterio de pertenencia, sino sólo las indispensables para actuar
eficazmente en un campo determinado, sea en el de la comunicación, la convivencia, las
ciencias, las artes o en cualquier otro.

e) Estándar nacional. Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en los


«Mapas de progreso» y se definen allí como metas de aprendizaje descritas en progresión,
para identificar qué se espera lograr respecto de cada competencia en cada ciclo de la
escolaridad. Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y
evaluar aprendizajes aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje), por lo
que deben ser la base de las orientaciones pedagógicas que se ofrezcan en ellas. En un
sentido amplio, se denomina estándar a la definición clara de un criterio, regla de medida o
requisito mínimo aceptable para reconocer la calidad de aquello que es objeto de medición
y pertenece a una misma categoría.

En este caso, como señalan los Mapas, indica el grado de dominio (o nivel de
desempeño) que debieran poder exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la educación básica respecto de las competencias de los Aprendizajes
Fundamentales. Los estándares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar
a los estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso y no como un techo para la educación escolar en el país. Su única función es medir
logros respecto de aquellos aprendizajes comunes a todo el país, que constituyen un
derecho de todos.

f) Indicador de desempeño. Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un


estudiante cualquiera puede mostrar respecto a un determinado fin. Es decir, tiene que ver
con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un
indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para verificar,
valorar o dimensionar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada
expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeño son
instrumentos de medición de los principales aspectos asociadas al cumplimiento de una
determinada capacidad. Así, una capacidad puede medirse a través de más de un
indicador. Busca responder interrogantes claves sobre cómo se ha realizado el desempeño
o si ha satisfecho las expectativas y en qué grado. Los indicadores deben reunir cinco
características: ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales.

g) Calidad. Es una especificación o descripción determinada por consenso especializado. En


el Marco Curricular Nacional se define a partir del tipo de persona y sociedad al que el
Perú aspira, así como a las expectativas sobre el tipo de oportunidades necesarias para
asegurar las capacidades que esto requiere. Desde esta premisa, se propone los
siguientes criterios para juzgar la calidad:
- Desde la perspectiva de la relevancia, se requiere el desarrollo de competencias que nos
permitan participar en las diferentes áreas de la vida humana, afrontar los desafíos de la
sociedad actual y desarrollar un proyecto de vida en relación con los otros.
- Desde la perspectiva de la equidad, se requiere equilibrar los principios de igualdad (lo
común) y diferenciación (lo diverso), asegurando proporcionalidad y justicia tanto en el
acceso y en los procesos como en los resultados.
- Desde la perspectiva de la pertinencia, se requiere una educación significativa para
todos los estratos sociales y culturas. De esta forma, los aprendizajes relativos a la cultura
mundial, nacional y local permitirán a las personas construirse como sujetos,
desarrollando su autonomía, su identidad y su capacidad de autogobierno.
- Desde la perspectiva de la eficacia y la eficiencia, se requiere una educación cuyos
mecanismos de oferta sepan identificar y superar obstáculos de toda índole y que, al
mismo tiempo, vayan aprendiendo progresivamente a hacerlo con economía de tiempo y
recursos.

17
i) Equidad. Es la capacidad de un sistema educativo de ofrecer los recursos y ayudas
necesarias para que todos los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, alcancen los
máximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles. Ello significa poner a disposición de
todos sin excepción el conocimiento, los recursos y condiciones que desarrollen las
competencias necesarias para ejercer la ciudadanía, insertarse en la sociedad del
conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad. Significa además dar
prioridad a los estudiantes menos atendidos y más vulnerables, para acortar las brechas
que los distancian de los más atendidos, y posibilitar la igualdad en el aprovechamiento,
ejercicio y acceso a los derechos y oportunidades educativas. El enfoque de equidad no
consiste en dar lo mismo a todos y todas, sino más bien dar más a quienes más lo
necesitan. Interculturalidad. El enfoque intercultural supone el diálogo entre diversas
culturas, la convivencia respetuosa y complementaria entre ellas, sus saberes, sus formas
de aprender y relacionarse con el entorno. Esto requiere de las capacidades necesarias
para relacionarse con apertura y respeto con los miembros de todos los grupos sociales.
Implican competencias comunicativas, así como la disposición a reconfigurar puntos de
vista y concepciones del mundo, a partir del diálogo que se establece entre diferentes. El
enfoque intercultural genera responsabilidad al Estado como garante y, además, otorga a la
sociedad en su conjunto la tarea de procurar que todos los estudiantes puedan acceder y
gozar de una educación de calidad en los diversos escenarios culturales en los que se
encuentren o puedan moverse.

j) Desarrollo humano: Es un enfoque del desarrollo que tiene como centro a las personas y al
desarrollo de sus potencialidades, y que se orienta entonces a la expansión de las
libertades humanas, a través de la ampliación de las opciones y oportunidades de elección
de las personas. Esto supone aumentar sus derechos y sus capacidades para
aprovecharlas y exige, por lo tanto, el fomento de la participación social, la equidad de
género, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los derechos humanos y otros
necesarios para ser creativos, productivos, solidarios y vivir en paz. El desarrollo humano
es, en este sentido, premisa y finalidad del crecimiento económico de un país, pues la
mejora de las condiciones de vida de sus ciudadanos es su condición de posibilidad y, al
mismo tiempo, su propósito último. Desarrollo sostenible. Se define como un desarrollo que
atiende con suficiencia las necesidades de la generación presente, sin comprometer la
capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. Distingue
tres ámbitos: ecológico, económico y social, pues hay una relación entre el bienestar de una
sociedad, la calidad del medio ambiente y la bonanza económica. La sostenibilidad supone
un futuro en donde las consideraciones ambientales, sociales y económicas estén
equilibradas en la búsqueda de una mejor calidad de vida.

k) Género. El enfoque de género plantea la equidad en el ámbito de las oportunidades que


tienen hombres y mujeres, de las relaciones entre ellos y los roles que se les asigna
socialmente. Género se relaciona con todos los aspectos de la vida económica y social,
cotidiana y privada de las personas y las caracteriza dependiendo de la percepción social
que se tiene del sexo, las diferencias físicas, las preferencias y capacidades de mujeres y
hombres. Las diferencias de género, entonces, no son inmutables sino que se construyen
socialmente, varían según las culturas y cambian a través del tiempo. Estas diferencias
influyen en las formas de acceder a recursos materiales o no materiales de una sociedad.

l) Inclusión. El enfoque inclusivo en educación implica que todos los niños, niñas o jóvenes de
una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales. Supone una escuela donde no existen requisitos de
entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer efectivos
para todos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.
Este enfoque suele asociarse a la participación de los niños con discapacidad o
necesidades especiales en la escuela común, pero esta noción guarda relación más bien
con el concepto de integración educativa. El enfoque de educación inclusiva es mucho más
amplio e implica hasta la modificación de la estructura, funcionamiento y propuesta
pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y
cada uno de los estudiantes, con o sin necesidades educativas especiales.

El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solución propuesta


por la actual gestión ante las dificultades que presenta el actual Diseño Curricular Nacional.
Propone lineamientos pedagógicos distintos a los que hemos estado acostumbrados tratando

17
de hacer que el currículo y su implementación sea más versátil, accesible, participativo y por lo
tanto significativo para maestros y estudiantes.

Está conformado en 3 dimensiones:

1. Marco Curricular Nacional

2. Mapas de Progreso – Estándares de Aprendizaje

3. Rutas de Aprendizaje

Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y coherente con la
finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda desarrollar su labor
pedagógica sin caer en las confusiones a las que estaba propenso con el DCN.

Responde a las preguntas: ¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa
escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) ¿En qué secuencia progresiva
deben alcanzar los diversos aprendizajes? ¿Qué se debe observar y con qué criterios? (Mapas
de Progreso), ¿Cómo deben alcanzar estos aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje)

Este sistema forma parte de la campaña Movilización Nacional por la Transformación de la


Educación llevada a cabo por la actual gestión, la cual consta de 3 momentos:

1. Buen inicio del año escolar

2. La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos

3. Balance del año y rendición de cuentas

Correspondiendo la presentación del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular al segundo


momento.

Resultado al 2018

El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular está basado en el siguiente resultado


esperado al año 2018:

“Contar con un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que articule la fase del Diseño con la
implementación, el monitoreo y la evaluación de resultados, a nivel de aprendizajes y de uso
efectivo del currículo, en el marco de una política curricular que delimite los aprendizajes
prioritarios”.

Del cual se desprende toda la intencionalidad respecto al Marco Curricular, su naturaleza y la


forma en que se piensa implementar.

MARCO CURRICULAR NACIONAL:


El Proyecto Educativo Nacional aprobado mediante R.S. N° 001-2007-ED, promueve la
necesidad de construir un marco curricular nacional intercultural que incluya aprendizajes
referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, que resulten consistentes con la
necesidad de desempeñarnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes
de una región, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos ambientales y
socioculturales y en un mundo globalizado y el Ministerio de Educación en un esfuerzo mayor
para lograr articular aprendizajes nacionales que permitan a nuestros estudiantes afrontar los
desafíos del mundo en que vivimos está llevando a cabo la implementación del nuevo Sistema
Curricular Nacional que regirá los aprendizajes y las enseñanzas en nuestras escuelas tanto
públicas como privadas.
En este esfuerzo el Ministerio de Educación ha presentado la propuesta del Marco Curricular
Nacional como documento para el debate y validación, siguiendo el legado de una reforma
curricular en la que pasamos de la enseñanza por contenidos al currículo por competencias, de
asignaturas a áreas de desarrollo, de grados a ciclos de maduración, de aprendizajes
terminales por nivel al tránsito y continuidad, de evaluación memorística a evaluación
cualitativa; tratando de resolver problemas aún latentes como la alta densidad de contenidos
que complejiza y limita la viabilidad de los aprendizajes, la débil progresión de las

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competencias, la inconsistencia entre los propósitos y las competencias, la ausencia de
estándares, etc.

Actualmente nuestros niños y niñas requieren aprendizajes acordes con las demandas sociales
del mundo actual y la escuela requiere de un currículo moderno y viable, que supere la
distancia enorme que existe entre lo que el currículo propone, lo que realmente se aplica en las
escuelas y lo que finalmente aprenden los estudiantes.
El Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso son nuevos conceptos que
irrumpen sorpresivamente en nuestro sistema educativo en lo concerniente a la
implementación de la tarea pedagógica. El maestro está emplazado a empaparse de la nueva
terminología que describen las nuevas formas y perspectivas distintas a las que está
acostumbrado.

Los 3 nuevos conceptos mencionados forman parte de todo un Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular aun no acabado, a través del cual se pretende subsanar las deficiencias del Diseño
Curricular Nacional del 15 de Diciembre del 2008 vigente.

El Sistema Nacional de Desarrollo Curricular surge como una reacción ante un DCN
sobrecargado (denso) de competencias, capacidades y actitudes y también ante un deficiente
proceso de diversificación curricular, el cual hasta la fecha no se ha podido realizar en todas
sus etapas. Al respecto tenemos que el proceso de elaboración y diversificación del DCN
vigente ha debido darse en cuatro etapas que son las siguientes:

1. Nivel nacional: El Ministerio de Educación elabora el Diseño Curricular Nacional como un


documento normativo con el objetivo de orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje basado
en un enfoque de competencias que se logran a través del desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes.

2. Nivel regional: Inicia el proceso de diversificación, los organismos regionales de


educación adaptan los contenidos curriculares a la realidad de cada región.

3. Nivel local: a cargo de las UGELES quienes además deben proporcionar las orientaciones
para la diversificación curricular

4. Nivel de institución educativa: Los maestros y directores elaboran el Proyecto Curricular


Institucional en el cual se plasma la intencionalidad pedagógica de la I.E. Posteriormente los
maestros organizados en sus respectivas áreas de aprendizaje desarrollan los últimos niveles
de concreción del largo proceso de diversificación curricular expresado en la Programación
Anual y Unidades de Aprendizaje, Módulos de Aprendizaje o Proyectos de Aprendizaje.

11.6.1 RUTAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo al Ministerio de Educación, las Rutas de Aprendizaje son “documentos


pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben
enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes” Son entonces idea
metodológicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascículos para cada uno de los
grados y ciclos de la educación básica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas
metodológicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y maestras que
han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El contenido de las rutas de
aprendizaje está enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro país y se busca que el
docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y así lo haga
significativo para sus estudiantes.

Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar
los resultados muy negativos obtenidos por nuestro país en materia educativa a nivel nacional
e internacional como por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido busca asegurar
resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades
donde ya están establecidas las competencias, capacidades e indicadores respectivos.
Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje también proporcionan al maestro el enfoque
pedagógico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda
entonces a los maestros a estar actualizados en pedagogía y didáctica. A simple vista las
Rutas de Aprendizaje parecería un recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin
embargo el Ministerio de Educación niega que esto sea así y plantea que son solamente

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opciones metodológicas disponibles para los maestros, aunque en la práctica se emplace a los
maestros a utilizar necesariamente estas herramientas pedagógicas en su diaria labor docente.

Las actividades pedagógicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas, por lo
cual el maestro deberá crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados en su
estructura e intencionalidad pedagógica, poniendo mucho cuidado en establecer los
indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y
capacidades. No debe olvidar que los indicadores de logro van a la par con los estándares de
aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso, sobre los cuales trataremos más
adelante.

Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseño Curricular Nacional
considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y actitudes a realizar.
De acuerdo a la actual gestión, no hay claridad en el tenor de las competencias, capacidades y
actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo cual estaría generando ambigüedad.
Entonces se toman las competencias, capacidades y actitudes del actual DCN que se
consideren pertinentes y dosificándolas, es decir se toma solamente lo estrictamente necesario
en busca de claridad y tratando también de hacer más simple la labor pedagógica dentro de las
Rutas de Aprendizaje.

En el nivel secundario las Rutas de Aprendizaje están limitadas para las áreas de
Matemática, Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Formación Ciudadana y Cívica
Historia, Geografía y Economía.

11.6.2 ENFOQUES DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

El enfoque matemático centrado en la resolución de problemas


Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a
situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades
matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los
estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un
saber actuar pertinente ante una situación problemática, presentada en un contexto particular
preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan
determinados criterios de calidad.
La resolución de situaciones problemáticas implica entonces una acción que, para ser eficaz,
moviliza una serie de recursos, diversos esquemas de actuación que integran al mismo tiempo
conocimientos, procedimientos matemáticos y actitudes. c) Busca que los estudiantes valoren
y aprecien el conocimiento matemático. Por eso propicia que descubran cuán significativo y
funcional puede ser ante una situación problemática precisa de la realidad. Así pueden
descubrir que la matemática es un instrumento necesario para la vida, que aporta herramientas
para resolver problemas con mayor eficacia y que permite, por lo tanto, encontrar respuestas a
sus preguntas, acceder al conocimiento científico, interpretar y transformar el entorno. También
aporta al ejercicio de una ciudadanía plena, pues refuerza su capacidad de argumentar,
deliberar y participar en la institución educativa y la comunidad.
Los rasgos más importantes de este enfoque son los siguientes: 1. La resolución de problemas
debe impregnar íntegramente el currículo de matemática La resolución de problemas no es un
tema específico, ni tampoco una parte diferenciada del currículo de matemática. La resolución
de problemas es el eje vertebrador alrededor del cual se organiza la enseñanza, aprendizaje y
evaluación de la matemática. 2. La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas
La resolución de problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos
conceptos matemáticos, descubran relaciones entre entidades matemáticas y elaboren
procedimientos matemáticos. 3. Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos
de la vida real o en contextos científicos Los estudiantes se interesan en el conocimiento
matemático, le encuentran significado, lo valoran más y mejor, cuando pueden establecer
relaciones de funcionalidad matemática con situaciones de la vida real o de un contexto
científico. En el futuro ellos necesitarán aplicar cada vez más matemática durante el transcurso
de su vida. 4. Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes
Los problemas deben ser interesantes para los estudiantes, planteándoles desafíos que
impliquen el desarrollo de capacidades y que los involucren realmente en la búsqueda de
soluciones. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades

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matemáticas. Es a través de la resolución de problemas que los estudiantes desarrollan sus
capacidades matemáticas tales como: la matematización, representación, comunicación,
utilización de expresiones simbólicas, la argumentación, etc.
El enfoque centrado en la resolución de problemas surge como una alternativa de solución
para enfrentar en nuestro quehacer docente: Lograr que el estudiante: Las dificultades para el
razonamiento matemático. Las dificultades para promover la significatividad y funcionalidad de
los conocimientos matemáticos. El aburrimiento, desvaloración y falta de interés por la
matemática. Las dificultades para el desarrollo del pensamiento crítico en el aprendizaje de la
matemática. El desarrollo de un pensamiento matemático descontextualizado.
Se involucre en un problema (tarea o actividad matemática) para resolverlo con iniciativa y
entusiasmo. Comunique y explique el proceso de resolución del problema. Razone de manera
efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de resolución del problema, partiendo de
un conocimiento integrado, flexible y utilizable. Busque información y utilice los recursos que
promuevan un aprendizaje significativo. Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver
la situación problemática presentada. Reconozca sus fallas en el proceso de construcción de
sus conocimientos matemáticos y resolución del problema. Colabore de manera efectiva como
parte de un equipo que trabaja de manera conjunta para lograr una meta común.

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MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR GRADOS.

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