DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – LA LIBERTAD

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHEPÉN

PROYECTO CURRICULAR DE LA I.E. 80396

SAN JOSÉ DE MORO 2023
 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
R.D. N° 008-2023/ME/GRELL/UGEL – CH/I.E. N° 80396- SAN JOSE DE MORO- OD
REGION : LA LIBERTAD
GRELL : LA LIBERTAD
UGEL : CHEPEN
FECHA : MARZO del 2023

Visto:
El Proyecto Curricular Institucional, presentado por la comisión de docentes de la Institución
Educativa 80396 de San José de Moro del distrito de Pacanga, de la provincia de Chepén.

CONSIDERANDO:

Que, la institución educativa 80396 concreta la diversificación curricular en la propuesta

pedagógica de su PEI, que se incluye en la Propuesta Curricular.

Que, la Propuesta Curricular se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional, la RMN° 199-
MINEDU y se elabora a través del proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de
un diagnóstico, de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje.

Que, el docente de aula y/o sección realiza la diversificación curricular para dinamizar los
procesos aprendizaje de los estudiantes.

Estando de conformidad con la Ley General de Educación Ley Nº 28044 y su Reglamento D.S. Nº
011- 2012-ED; Ley de la Reforma Magisterial, Ley Nº 29944 y su Reglamento D.S. Nº 004-2013-ED;
la resolución ministerial 199-2015 MINEDU; La Resolución Ministerial Nº 474- 2022 Minedu. Norma
Técnica denominada Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2023 en la
Educación Básica”.

SE RESUELVE:

PRIMERO:
APROBAR el Proyecto Curricular Institucional como instrumento de gestión pedagógica dela I.E.
80396 de San José de Moro – del Distrito de Pacanga, Provincia de Chepén y Región Libertad.
SEGUNDO: Encargar a los docentes su cumplimiento y su evaluación permanente mediante la
ejecución del PAT y demás instrumentos de gestión.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE
 PRESENTACIÓN

Este instrumento de gestión, tiene la finalidad de concretar la propuesta educativa curricular

de la Institución, guiar las actividades y el trabajo educativo de los docentes, incluyendo también

los principios, fines de la institución y los objetivos del Proyecto Educativo Institucional.

El Proyecto Curricular Institucional, es el resultado de ser evaluado y reestructurado en

coordinación con toda la comunidad educativa, en reuniones colegiadas teniendo en cuenta la

problemática y las necesidades de aprendizaje de los alumnos, el diagnóstico de la familia, de las

fortalezas y debilidades de la institución con el fin de mejorar el servicio educativo que se brinda.

El presente año, el PCI fue actualizado en función de las necesidades de los estudiantes de

la I.E. y de los objetivos y metas de la I.E.

El Proyecto Curricular Institucional de la I.E. “80396-SJM” tiene como propósito brindar una

formación básica para que el egresado pueda continuar sus estudios superiores, incorporarse al

mundo laboral y ejercer plenamente su ciudadanía. Las matrices que sustentan el proyecto son el

compromiso y capacidad de los docentes, la actitud de los estudiantes hacia la lectura y la

investigación, el compromiso de los padres y las autoridades de nuestra localidad.

 CAPÍTULO I

INFORMACIÓN GENERAL

1.1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “80396-San José de Moro”.

1.1.2. DIRECCIÓN : Panamericana Norte km 701. S/N.
1.1.3. REGIÓN : La Libertad.
1.1.4. PROVINCIA : Chepén.
1.1.5. DISTRITO : Pacanga.
1.1.6. DIRECTORA : Rosa Teresa Díaz Medina
1.1.7. AÑO : 2023

1.2. DATOS ESTADÍSTICOS A MARZO DEL 2023:

1.2.1. TURNO : Mañana.

1.2.2. POBLACIÓN ESCOLAR : 498
1.2.3. DIRECTIVOS : 01
1.2.4. DOCENTES : 28
1.2.5. AUXILIARES DE EDUCACIÓN : 01
1.2.6. ADMINISTRATIVOS : 02
1.2.7. PADRES DE FAMILIA : 350

1.3. PERSONAL DIRECTIVO DE LA IE.

1.3.1.- DIRECTORA : Rosa Teresa Díaz Medina
1.3.2.- COORDINADORA DE TUTORIA : Milagros Abanto Cosavalente
 INTRODUCCIÓN

El presente documento contiene las características, necesidades, demandas y potencialidades

específicas de los alumnos y alumnas, en el marco del P. C.I. E. y de los lineamientos de política
regional y nacional. Tiene carácter normativo para nuestraInstitución Educativa; los docentes han
programado sus actividades de acuerdo con él.

Está orientado al logro de capacidades y competencias, lo que supone desarrollar en los alumnos un
saber actuar reflexivo, creativo autónomo y ético valorativo, para resolver problemas o lograr
propósitos en los escenarios personal, social y laboral, tanto en la dimensión del saber ser y del saber
convivir, como del saber hacer, se enfatiza el logro de las competencias requeridas para el desempeño
en el escenario del trabajo y la producción.

Contiene las siguientes partes:

• Caracterización de la problemática pedagógica en ambos niveles (primaria ysecundaria).

• Necesidades e intereses de aprendizaje de los alumnos y alumnas (primaria ysecundaria).
• Paneles a desarrollarse en nuestra Institución Educativa (primaria y secundaria).
• Objetivos del PCIE (para primaria y secundaria).
• Plan de estudios de la Institución Educativa (primaria y secundaria).
• Diseños Curriculares Diversificados: por áreas curriculares y grados de estudios(primaria y
secundaria).
• Lineamientos sobre metodología a utilizarse en nuestra institución.
• Lineamientos sobre evaluación a aplicarse en nuestra institución.
• Lineamientos y Plan Anual sobre Tutoría y Orientación Educativa
1.4. NÚMERO DE ESTUDIANTES AÑO 2023
1.4.1. Primaria:

GRADOS SECCIÓN HOMBRES MUJERES SUB TOTAL

“A” 12 07
1° 38
“B” 9 10
“A” 08 10
2° “B” 10 08 36

3° “ÚNICA” 20 16 36
4° “ÚNICA” 13 18 31

“A” 09 15
48
5°
“B” 11 13

“A” 13 08
6º 42
“B” 14 07

TOTAL 10 119 112 231

1.4.2. Secundaria:

GRADOS HOMBRES MUJERES SUB TOTAL

1° 16 14 30

2° 32 27 59

3° 28 24 52

4° 21 23 44

5° 10 21 31

TOTAL 107 109 216

 CAPITULO II

IDENTIDAD

A. Misión:
Somos una institución educativa que brinda servicio educativo integral e inclusivo y de calidad
en los niveles de primaria y secundaria a los hijos del Centro Poblado de San José de Moro y lugares
aledaños. Asimismo, imparte una educación con valores, humanística, científica y tecnológica para
que los estudiantes desarrollen sus habilidades y destrezas. Comprometidos con los cambios para
lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad en los niveles de Primaria y
Secundaria de Menores, afiancen los aprendizajes establecidos en el currículo nacional que les
permita desarrollarse en una sociedad en espacios seguros, de sana convivencia y libres de violencia,
desarrollando conciencia ambiental.

B. Visión:
Ser reconocidos como una institución educativa que contribuye a que todos nuestros estudiantes
desarrollen su potencial desde los primeros grados de primaria, accedan al mundo letrado,
resuelvan problemas y practiquen valores con una formación humanística, científica y tecnológica,
con docentes actualizados académicamente y con práctica de valores, logrando la formación
integral de los estudiantes en forma analítica, crítica e innovadora, dotados de valores éticos, que
cuidan su salud individual y colectiva, Asimismo, se conviertan en ciudadanos con derechos y
responsabilidades contribuyendo al desarrollo de sus comunidades y del país. Combinando sus
saberes ancestrales con los avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso del Currículo
Nacional de Educación Básica.
 ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL SIGUIENTE LINK:
https://drive.google.com/uc?export=download&id=1vOK5VThmyP3pJ39S4cD-c3Ate3FHcWpa

¿CÓMO CONSTRUIMOS CULTURAS INCLUSIVAS EN LA IE?

Generando sentido de comunidad y pertenencia, promoviendo vínculos, identidad personaly
conciencia colectiva.
1.- CONSTRUIMOS NORMAS DE CONVIVENCIA
Todas y todos los integrantes de la comunidad educativa revisan las normas y llegan a acuerdos,
considerando sus necesidades, opiniones e intereses.

“Respeto mutuo y participación”

2.- ESTABLECEMOS VALORES INCLUSIVOS

Promover los valores y practicarlos, fomentando la equidad, participación, el respeto a la
diversidad y comunidad.

“Nuestros valores son innegociables”

3.- GENERAMOS ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN

Todas y todos son aceptados y participan en las actividades, manifestando sus opiniones y
tomando decisiones para generar cambios.

“Todos participamos de las decisiones”

¿CÓMO GESTIONO MI IE CON ENFOQUE INCLUSIVO?
Planifico, implemento y monitoreo acciones relacionadas con la atención a la diversidad
garantizando el acceso, la participación y el aprendizaje de los estudiantes.
1. REVISA LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN (IIGG) A LA LUZ DEL ENFOQUE INCLUSIVO

Los IIGG contienen acciones en corto,

PEI mediano y largo plazo para la atención a
la diversidad, que sustenten y promuevan
RI culturas y prácticas inclusivas en la IE

PAT
PCI

2. ESTABLECE PRÁCTICAS DE LIDERAZGO INCLUSIVO

El/la director/a es un líder pedagógico que implementa el enfoque inclusivo como forma
devida en la IE.
 Genera sentido de comunidad y pertenencia.
 Promueve espacios de reflexión pedagógica para la identificación de barreras.
 Gestiona los apoyos requeridos para la atención a los estudiantes.
 Organiza espacios de fortalecimiento para los docentes.
 Promueve la participación activa de la familia.
 Genera alianzas estratégicas con la comunidad.
3. ORGANIZA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD
 Brinda atención con equidad y de calidad a los estudiantes.
 Identifica barreras para acceder al aprendizaje y participación.
 Gestiona los apoyos para la atención de estudiantes con NEE asociadas a discapacidad.
 ¿CÓMO IMPLEMENTAMOS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN MI IE?
Desarrollar un enfoque inclusivo que permita el aprendizaje en comunidad, que inculca los valores y
el respeto mutuo.
1.- IDENTIFICA FORTALEZAS Y BARRERAS

Identifica con
Identifica habilidades,
anticipación barreras
fortalezas e intereses de
que impiden el acceso
los estudiantes para
al aprendizaje y la
conocerlos mejor y
participación.
trabajar en función de
ello.

ESTUDIANTES

Identifica la variabilidad
de estudiantes para
hacer de ello una
riqueza en el proceso de
aprendizaje

2.- IMPLEMENTA APOYOS

Planifica tus actividades Realiza adaptaciones de acceso,

gestionando los apoyos pedagógicas y curriculares.
requeridos.
 2.1. - DIAGNOSTICO

Análisis Situacional Diagnóstico

(1) Resultados de aprendizaje de los estudiantes de la I.E.

FORTALEZAS DEBILIDADES

El 4% de estudiantes son PG debido a laausencia de padres

Nivel Primaria
 El 96% de los estudiantes lograron las competencias
planificadas para el logro de los aprendizajes de
acuerdo a su grado.
de familia, por no apoyar a sus hijos, por motivo de trabajo y
lo que origino la no participación de las clases virtuales
*Los resultados no se ajustan a la realidad de las evidencias
enviadas durante el desarrollo de las experiencias y
actividades de aprendizaje durante el año escolar

Nivel secundaria Nivel Secundaria:

Tomando las áreas priorizadas tenemos elsiguiente
resultado:
 COMUNICACIÓN: El 89.9% lograron aprobar
competencias
 MATEMÁTICAS: El 82.8% lograron aprobar
competencias
 CIENCIAS SOCIALES: 94.5% aprobaron las
competencias.
 CIENCIA Y TECNOLOGÍA: El 94.5 aprobaron las
competencias del área.
Tomando en cuenta las áreas priorizadas tenemos el
siguiente resultado:
Comunicación: El 10.1% desaprobaron las competencias y
tuvieron que desarrollar carpeta de recuperación
Matemáticas: 17.2% desaprobaron y desarrollaron carpeta
de recuperación
Ciencia y Tecnología: El 5.5%desaprobaron las competencias
y tuvieron que desarrollar carpeta de recuperación.

SITUACIÓN REAL ANÁLISIS DE MAESTROS SEGÚN NIVEL.

(2) Resultado de indicadores de eficiencia interna

FORTALEZAS DEBILIDADES

NIVEL PRIMARIA

(a) Matricula
El 94% de niños matriculados, permanecieron y
concluyeron el año académico 2022. Los padres 09 niños fueron trasladados otras
de familia deniños ratifican la continuidad de sus instituciones educativas, por motivos
niños (as) realizando la actualización de datos: personales.
teléfonos, domicilios, trabajo, aspectos sobre
salud, conectividad. Y entrega de documentos
normativos el presente año 2023
 NIVEL SECUNDARIA
05 estudiantes fueron trasladados a otras I.E.
(a) Matricula
por motivos personales.
El 97.9% de estudiantes matriculados (230)
permanecieron y concluyeron el año académico
2021.

(3) Resultado de funcionamiento de la Institución Educativa.

FORTALEZAS
La calendarización del año 2023 se determina en 38 semanas
lectivas, las que se cumplen en un 100%.
 El personal docente, auxiliares de educación asisten en un
100%.
 En las semanas de gestión no se cumple lo
 Los directivos y docentes atienden a los estudiantes de
forma presencial durante todo el año lectivo.
DEBILIDADES
 En el desarrollo de las experiencias algunos
estudiantes asisten pero no participan durante
la interacción en el aula.
planificado por convocatorias a participación
docente de las instancias superiores.

 En cuanto al monitoreo, se cuenta con un plan de

 Se variaron las fechas de observación en aula,
monitoreo y acompañamiento, el que se cumplió en un
previamente establecidas ante recargadas
100%.
actividades institucionales.
 La Institución Educativa cuenta con un Libro de
reclamaciones físico.
 La institución cuenta un Reglamento sobre Normas de
Convivencia.
 La Institución Educativa se encuentra inscrita en la
plataforma SISEVE del MINEDU
 Se fortaleció el vínculo afectivo entre profesores,  Algunos docentes no participaron de todas
estudiantes y madres de familia a través de l a s las charlas dirigidas por los aliados
reuniones mediante los comités de aula.
estratégicos por motivos personales.
 Se recibió por parte de la Oficina de Convivencia de la
UGEL Chepén Orientaciones para la buena convivencia
en la I.E.  Algunos estudiantes no participaron de la
 Se promovió espacios de participación tutoría individual, debido a que éstos se
democrática y buenas relaciones entre todos los actores efectuaron a contra horario.
de la I.E.
 Se fomentó el desarrollo de actividades
complementarias consideradas en los cuadernos de
tutoría con el fin de generar confianza en las y los
estudiantes y promover su autoestima para fortalecer
sus habilidades socioemocionales (HSE).
 Se dio a conocer en forma oportuna los protocolos
de Convivencia Escolar a la comunidad educativa.
NIVEL PRIMARIA
Los materiales educativos entregados a la institución educativa en 1ero, 2do,
Algunos estudiantes recogieron
3ero, 4to, 5to y 6° se entregaron al 100%, siendo estos materiales educativos
materiales educativos después de la
registrados en Módulos Materiales en el SIAGIE.
fecha indicada de entrega. Asimismo
NIVEL SECUNDARIA algunos estudiantes no hicieron
Los materiales educativos entregados a la institución educativa en 1ero, 2do, entrega de sus textos escolares.
3ero, 4to y 5to se entregaron al 100%, siendo estos materiales educativos
registrados en Módulos Materiales en el SIAGIE.

SITUACION INTERNA
 Es necesario mejorar el nivel académico en el servicio educativo. Esta mejora debe hacer énfasis
en el dominio de la lectura comprensiva, desarrollo del pensamiento matemático, crítico,
creativo; habilidades investigativas, tecnológicas y del ejercicio ciudadano; por tal razón se
otorgan más horas a las áreas cuando regrese la fase presencial que sirven de andamiaje a las
demás áreas como son la comunicación y las matemáticas. Utilizando las TICS. Mientras
trabajemos en la fase virtual se trabajará un mínimo de horas de las competencias priorizadas.
 Se debe fomentar la práctica de valores éticos y cívicos, en docentes y estudiantesa través de
la integración de los valores en todas las actividades pedagógicas y las prácticas educativas. Se
requiere también sensibilizar a los estudiantes participando en actividades de servicio al
ciudadano y la comunidad mediante la ejecución de proyectos comunales.
 Se requiere fortalecer la disciplina positiva de los y las estudiantes. Mejorar las relaciones
interpersonales entre los actores de la comunidad educativa, a través del establecimiento de
acuerdos de convivencia establecidos en el reglamento, tanto para la fase presencial como
virtual, evidenciándose en el nivel de satisfacción de estudiantes y padres de familia, reducción
de incidencias.
 Se debe sistematizar transversalmente la práctica de estilo de vida saludable.Fomentar en los
integrantes de la comunidad educativa las prácticas de un estilo de vida saludable. Establecidos
en el Plan Ambiental.
 Se debe trabajar con los estándares de una escuela ecoeficiente. Articular transversalmente en
el proceso de enseñanza aprendizaje las prácticas sostenibles que convierten a una institución
educativa en escuela ecoeficiente.
 Capacitación permanente al personal docente. Capacitar en forma permanente al personal
docente en estrategias pedagógicas innovadoras de aprendizaje cooperativo, manejo de las TIC
que le permitan ayudar al estudiante a utilizar con eficiencia y responsabilidad los recursos
tecnológicos, presentados en PERU EDUCA
 Elaboración de planes de mejora. Un buen porcentaje de estudiantes tienen dificultades de
aprendizaje y para ello es necesario elaborar un plan de mejora para atender las debilidades.
 Definición de temas transversales. Es necesario definir los temas transversales que contribuyan
al desarrollo integral de los estudiantes, abordando la temática de educación sexual, prevención
de desastres, educación ambiental, desarrollo vocacional y microempresarial, estilo de vida
saludable y la identidad cultural.
 (4) Análisis del entorno de la IE
AMENAZAS OPORTUNIDADES

- El uso de plataformas y/o redes sociales gratuitas:

- La inseguridad ciudadana, falta de señalización en la
zoom, G. MEET, WhatsApp, correos, etc., hacen
carretera frente a la Institución Educativa por estar
posible la comunicación con autoridades, personal,
cerca de la Carretera Panamericana Norte y ser zona
docentes y padres de familia.
de riesgo.
- Capacitaciones de formación docente en servicio a
- Por la lluvia intensa se desborda del río Chamán,
través de plataforma PERUEDUCA y otros
durante el fenómeno del niño.
organismos de forma gratuita.
- Por periodos de cosecha tenemos contaminación
- La Institución Educativa ubicada en presencia de
ambiental en la modalidad de quema de caña de
una zona arqueológica.
azúcar.
- El conocimiento de actividades productivas como
- Por ser una zona agrícola hay presencia de
base de la economía de los estudiantes y la
zancudos y hay casos de dengue.
comunidad.

(5) Diagnóstico Situacional

FORTALEZAS DEBILIDADES
- El 100% de docentes nombradas y contratadas cuentan con
Título profesional en el nivel primaria.
- El 100% de docentes nombradas y contratadas cuentan con
Título profesional en el nivel secundaria.
- El 100% de las docentes han sido capacitados en el uso de
la plataforma PERU EDUCA.
Falta de actualización en el uso de las tics.
- El 100% del personal de la institución educativa se comunica
con directivos a través del zoom, WhatsApp, y Google meet, y
en forma presencial.
- El 100% de docentes de primaria y secundaria están
vacunados contra el COVID-19, influenza.
- Contamos con algunos docentes que tienen postgrado.

FORTALEZAS DEBILIDADES

En el nivel primaria se empezó en el año 2022 conla fase presencial

El presente año 2023 se trabajarán los siguientes talleres:

1. Buenas prácticas de higiene y bioseguridad.

2. Cuidado de la salud física y emocional - La falta de un auditorio.
3. Prevención y la atención de la Violencia contra NNA.
4. Embarazo precoz.
5. Uso apropiado de las redes sociales.
Situación externa
• Inseguridad ciudadana. Aumento de las condiciones de inseguridad ciudadana debido al
crecimiento de la delincuencia.
• Gestión de recursos externos. Existe la necesidad de gestionar recursos externos a través de
ex alumnos y otras organizaciones, con el propósito de ejecutar proyectos de desarrollo
institucional en el marco de la escuela saludable y segura.
• Firma de convenios interinstitucionales. Se necesita establecer convenios con la municipalidad
distrital de Pacanga y otras instituciones que permitan gestionar recursos para mejorar el
aprendizaje.

III.- OBJETIVOS

A OBJETIVO GENERAL:

Planificar las acciones pedagógicas tomando en cuenta las orientaciones del MED: el
Currículo Nacional de Educación Básica para generar condiciones y oportunidades de
desarrollar las competencias y capacidades de todos los estudiantes.

B OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
- Capacitar en forma permanente, presencial y virtualmente al personal docente para mejorar el
nivel académico de los estudiantes, evidenciándose en la lectura comprensiva, desarrollo de
habilidades comunicativas, desarrollo del pensamiento heurístico, pensamiento científico y la
resolución de problemas a través de la cognición, meta cognición y la ejecución de proyectos
de investigación como medios de garantizar su formación académica.
- Fortalecer las relaciones entre los actores de la comunidad educativa, a través del plan de
convivencia democrática, evidenciándose en el nivel de satisfacción de estudiantes y padres de
familia, reducción de incidencias, aumento la población de estudiantes con calificaciones A y
AD en conducta.
- Fomentar en docentes y estudiantes la práctica de valores morales y democráticos articulados
transversalmente en todas las prácticas educativas.
- Promover en los integrantes de la comunidad educativa las prácticas del estilo de vida que
caracterizan a una escuela saludable.
- Brindar a los estudiantes una educación de calidad que le permita desarrollar sus competencias
para aprender a lo largo de su vida, continuar estudios superiores y desarrolle una ocupación
laboral
- Desarrollar en los estudiantes una visión microempresarial, actitudes de perseverancia,
esfuerzo, superación y pro actividad para desarrollar y cumplir con los objetivos de su proyecto
de vida.
- Establecer un sistema de evaluación que permita establecer con claridad los niveles de logro de
los aprendizajes.
- Utilizar todos los recursos de la IE en mejorar las condiciones que favorezcan el aprendizaje de
los estudiantes.
- Fortalecer las relaciones de la comunidad educativa en un ambiente de climainstitucional
democrático.
- Lograr el reconocimiento de la IE a nivel local y regional.
- Fomentar la investigación como medio de acceder a nuevos conocimientos.
- Elevar el nivel de satisfacción de los padres de familia por la calidad del servicioeducativo
que reciben.

IV.- ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La Ley General de Educación, artículo 8º, inciso c, define a la inclusión como el principio
que “incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa
de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades” (MINEDU, 2012).

Los estudiantes inclusivos deben presentar un diagnóstico de la entidad pertinente de

acuerdo a ley para realizar la adaptación curricular, entendiendo este como el proceso de
adaptación de las capacidades, contenidos y la metodología para crear un currículo adaptado a
las capacidades e intereses de cada estudiante (MINEDU, 2016). Las adecuaciones curriculares
constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de enseñanza,
fundamentalmente cuando el estudiante necesita algún apoyo adicional en su proceso de
escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben considerar los intereses, motivaciones y
habilidades de los niños, niñas y adolescentes, con el fin de que tengan un impacto significativo
en su aprendizaje. En base a los requerimientos de cada estudiante se pueden adecuar las
metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio
escolar, los materiales didácticos, los bloques de conocimientos y los procedimientos de
evaluación, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Lo que no puede
sufrir ajustes son las competencias establecidas para cada grado, de acuerdo a lo establecido
en el Currículo Nacional.
ORGANIZA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

 Brinda atención con equidad y de calidad a los estudiantes.

 Identifica barreras para acceder al aprendizaje yparticipación.
 Gestiona los apoyos para la atención de estudiantes con NEEasociadas
a discapacidad.

¿CÓMO IMPLEMENTAMOS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN MI IE?

Desarrollando un enfoque inclusivo que permita el aprendizaje en comunidad, que inculca losvalores y el
respeto mutuo.

1.- IDENTIFICA FORTALEZAS Y BARRERAS

Identifica habilidades, Identifica con anticipación

fortalezas e intereses de los ESTUDIANTES barreras que impiden el
estudiantes para conocerlos acceso alaprendizaje y la
mejor y trabajar en función participación.
de ello.

Identifica la variabilidad de
estudiantes para hacer de ello
una riquezaen el proceso de
aprendizaje

2.- IMPLEMENTA APOYOS

Planifica tus actividades gestionando Realiza adaptaciones de acceso,

los apoyos REQUERIDOS. pedagógicas y curriculares.
 V. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
5.1.1.-PERFIL DEL EDUCANDO.
5.1.1.1.- EN EL AREA AFECTIVA.
 Que cultive y desarrolle valores que eleven su autoestima.
 Que ejercite sus derechos y cumpla sus obligaciones.
 Que sea integrador, reconozca y valores su identidad y respete su
 Cultura y ecológico.
 Patrimonio
 Que un elevado sentido de valoración por la vida.
 Que sea justo, solidario y actúe con objetividad, equidad y justicia.
5.1.1.2.- EN EL ÁREA COGNITIVA
 Que sea crítico, investigador, creativo, para lograr un aprendizaje significativo.
 Que sea capa de cuestionar su realidad, precisar su problemática y formularalternativas
concretas y oportunas de solución.
5.1.1.3.- EN EL ÁREA DE HABILIDADES Y DESTREZAS
 Que sea emprendedor, competitivo, eficiente y de calidad.
 Que sea productivo e innovador.
 Que formule y ejecute proyectos sobre talleres.
 Que sea proactivo demostrando un cambio de actitud y de mentalidad.
 Que tenga confianza en sí mismo y sentido de responsabilidad.
 Que prevenga accidentes cumpliendo normas de seguridad y actúe en casos de emergencia.
 Que muestre condiciones para el trabajo dinámico y en equipo.
 Que logre insertarse en el mercado productivo y genere sus propias oportunidades laborales.

5.1.2.- PERFIL DEL EDUCADOR

5.1.2.1.- SABER DEL EDUCADOR
 Debe ser ejemplo de practica de valores: responsabilidad, honestidad, solidaridad, justicia,
respeto, identidad, civismo, orden,disciplina solvencia moral y trabajador identificación plena
con las necesidades del alumno.
5.1.2.1.- SABER TÉCNICO PEDAGÓGICO
 Intelectualmente competente, auto capacitándosey actualizándose permanentemente con
dominio de los enfoques pedagógicos, métodos y técnicas de aprendizaje.
 Capaz y creativo.
 Motivador y facilitador del aprendizaje.
 Excelente organizador, investigador y planificador.
5.1.2.2.- SABER RELACIONADO CON LOS DEMÁS
 Promotor de liderazgo.
 Control de sus emociones.
 Democrático, respetuoso, tolerante, amable, optimista,justo, solidario, servicial, empático,
comprensivo, flexivo, y sociable.
 Participativo e integrador.
 Organizador de la defensa de los intereses de lacomunidad educativa y de la población.
5.1.3.-PERFIL DEL DIRECTIVO
5.1.2.3. ASPECTO PERSONAL.
 Eficiencia en la conducción y armonización de voluntades,evitando el autoritarismo.
 Creativo, eficiencia en la gestión y democrático en laconducción.
 Promueve clima laboral favorable.
  Investigador.
 Tolerante y flexible.
 Promotor, líder, con profesores resistentes al cambio democrático, consulta y respeta la
opinión de los demás, evitandoconflictos o enfrentamientos.
5.1.2.3.- RELACIONES INTERPERSONALES
 Canalizar iniciativas, propuestas y cuestionarios asumiendosu rol directivo.
 Tratar sin discriminación al personal del centro educativo propiciando un adecuado clima
institucional.
5.1.2.3.4 ASPECTO ADMINISTRATIVO
 Innovación y capacitación permanente.
 Capacitación de gestión y ejecución.

5.1.4.- PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

5.1.4.1. APOYO A LOS HIJOS EN LO COGNITIVO
 Capacitados en técnicas de estudio para apoyar el aprendizaje de sus hijos, a través de la
escuela para padres.
 Facilitar los materiales necesarios para su aprendizaje.
5.1.4.2.- APOYO A LOS HIJOS EN LO EMOCIONAL
 Crear un ambiente democrático para el desarrollo normal afectivo emocional de sus hijos,
que dé como resultado la autoestima y el autocontrol.
 Hacer uso del servicio de orientación y consejería para padres de familia, por el centro
educativo.
5.1.4.3.- APOYO A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 Lee para las personas que colaboran en la formación de sus hijos.
 Responsable y comprometido con las actividades que desarrolla el centro educativo en
beneficio del alumnado.
 Coordinar permanentemente con los miembros del centroeducativo, formadores de sus hijos.

5.1.5.- PERFIL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. Formar hombres capaces e inteligentes que desarrollan supensamiento crítico y laboriosidad
productiva.
2. Formación del espíritu: sentimientos, convicciones, voluntad, valores (afirmación de la
práctica de valores humanos en los estudiantes).
3. Ofrecer una educación basada en principios democráticos que contribuyan a la formación
integral de los alumnos.
4. Interés de superación, capacitando a los docentes para mejorar la calidad y eficiencia del
proceso educativo.
5. Trabajo y toma de decisiones en equipo, para decisionesinteligentes y eficaces.
6. Organización de APAFA, considerando el uso de los fondos económicos para atender las
necesidades prioritarias de las áreas detrabajo.
7. Brindar servicios complementarios de formación.
 VI. PROBLEMAS Y DEMANDA EDUCATIVA EN EL SIGUIENTE LINK:
https://drive.google.com/uc?export=download&id=18t1EDm0CMcKVwDDF
POQZwDBkgeF8daz2

VII.-NECESIDADES DE APRENDIZAJE

De análisis e interpretación.
Los estudiantes deben saber analizar e interpretar su realidad para dar poder actuar en
cualquier situación. Por ello deben de desarrollar competencias y capacidades que les
permita observar y analizar la realidad, para ello requiere hacer uso de un conjunto de
conocimientos básicos en las diferentes áreas. Haciendo uso de las TICS.

De deporte y Recreación
Los estudiantes por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del deporte y la
recreación. En el deporte y la recreación los estudiantes conocen el mundo, toman
conciencia de lo real, se relacionan con los demás, asimilan la cultura de su grupo social y
disfrutan de la vida y la libertad; asimismo fortalecen su salud.

De Identidad
Los estudiantes necesitan desarrollar capacidades para valorar su cultura, autovalorarse de
manera positiva, tener confianza y seguridad en sí mismos y afirmar su sentido de
pertenencia a un grupo social.

De Subsistencia
Los estudiantes tienen la necesidad de recibir información de los diferentes medios
confiables y poner en práctica los protocolos de seguridad sanitaria para la preservación de
la vida. Teniendo en cuenta el estado socio emocional.

De Crear
Los estudiantes requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para
elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar
recursos de su medio, etc.

De Libertad y Participación
Los estudiantes sienten que necesitan libertad, pero deben de aprender a hacer un uso
responsable de ella. Igualmente necesitan participar en toma de decisiones en aspectos que
 le conciernen, lo que implica, que de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar,
decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y
sentimientos de los demás.

De trascendencia
Esta necesidad se encuentra vinculada a las diversas interrogantes que se plantean, sobre su
entorno cultural, según el origen del hombre, de las cosas o sobre el creador del universo.

De Tiempo Libre
Los estudiantes deben de tener formados los intereses y las aptitudes necesarias para el
uso del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para
conseguir un descanso reparador.

De Afecto
Los estudiantes tienen la necesidad de afecto para afirmar su autoestima y desarrollarse
armoniosamente. Necesitan el afecto de sus padres, de sus compañerosy, en general, de
todas las personas con las cuales se relaciona y que la institución educativa también debe de
brindarlo.

VIII.-PROPUESTA PEDAGÓGICA
8.1.- CONCEPTO DE EDUCACION
La Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo
de toda la vida y contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de
sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos en su desarrollo.
La educación es entendida como un proceso social y cultural por el cual las personas
sedesarrollan en forma integral, cooperativa y armónica en beneficio personal y de su grupo
social, con el fin de consolidar y transformar su cultura, mejorar sus condiciones de vida,
progresar científica y tecnológicamente, en coherencia con la preservación de su entorno y
los valores personales y sociales.
Educar siempre es un diálogo abierto con uno mismo, con los demás y con el
ambiente.Debemos de añadir que, en una sociedad de la información, educar también es
desarrollar la capacidad para gestionar la información, otorgándole sentido y significado.
Desde esta perspectiva, todos educamos a todos y formamos parte de una sociedad
educadora, cuyo propósito central es el desarrollo integral de las personas.

8.2.- CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA

La enseñanza es un proceso intencional de mediación en que las docentes

generan situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus propios
aprendizajes. Se trata de brindar oportunidades para el desarrollo de capacidades,
sentimientos y valoraciones, propiciando la reflexión sobre el proceso de
aprendizaje.

El profesor cumple su función en un clima de confianza que motive el

aprendizaje activo y cooperativo. El rol de mediador también puede ser cumplido
por los pares o por cualquier sujeto externo.

8.3.- CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso interno de construcción y reconstrucción activa
de representaciones significativas de la realidad, que las personas realizan en
interacción con los demás y con su entorno sociocultural. Este proceso se desarrolla
gracias a la interacción que se establece entre el sujeto que aprende y el objeto de
aprendizaje. La actividad mental constructiva, generadora de significados y sentido,
se aplica a los saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente
organizados, en cuyo proceso la intervención de los demás es fundamental.

8.3.1.-CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE. - Se considera:

CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE Y CURRICULO

Optamos por una educación centrada en aprendizajes que deben ser

significativas; considerando al educando como sujeto activo portador de saberes
previos a partir de los cuales construye nuevos saberes y el docente como un guía,
conductor y facilitador de hechos concretos de aprendizajes funcionales y
adecuables a su aspiración universitaria y personal del educando.
Los educandos deben ser capaces de descubrir sus habilidades,
potencialidades y limitaciones en el aprendizaje mediante la investigación – acción
ejerciendo la metacognición para enfrentar con éxito los retos del desarrollo.
 Currículo: Es la concretización material del conjunto de actividades, procedimientos,
intenciones y experiencias para el desarrollo del hecho educativo concreto y comprende
los siguientes pasos y contenidos:
El aprendizaje: Es un proceso mediante el cual los estudiantes analizan, experimentan y
deducen teorías, conocimientos y actitudes innovados y las aplica dentro y fuera del
contexto educativo (competencias) para la satisfacción de sus aspiraciones personales y
sociales como parte de su PROYECTO DE VIDA.
La enseñanza: Es un proceso mediante el cual el docente propicia un conjunto de hechos y
experiencias interactivas o dirigidas para un grupo de estudiantes que integra las tres
dimensiones de su desarrollo personal con la finalidad de transformar de un estado “A”
hacia un estado “B” .

8.4.- ENFOQUES TRANSVERSALES A TRAVES DEL SIGUIENTE LINK

https://drive.google.com/uc?export=download&id=16L3mSncTscFDDN8_kYZxcn87gnE4U_W6

DEFINICIONES CLAVES

El Proyecto Curricular Institucional está estructurado con base en cuatro definiciones

curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intencionesque
se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje y desempeño. A continuación, se presenta cada una de ellas

Competencia:
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones;
y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales,
con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto
le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas,
valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones
influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su
desempeño mismo a la hora de actuar.

Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menoresimplicadas en las
 competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y
validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma
forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es
un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a
un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las
experiencias y educación recibida.

Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

IX.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

El desafío pedagógico que plantea el desarrollo de competencias es cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido
orientaciones para concretar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional, las cuales se
enmarcan en las corrientes socio constructivistas del aprendizaje.

a. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución
y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A continuación, se presentan y
describen cada una de ellas:
- Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan
a los intereses de los estudiantes y a sus posibilidades de aprender de ella, es decir, que
permitan establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este
motivo, se dice que se constituye en un desafío para el estudiante. Estas situaciones
cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progrese a un nivel de
desarrollo mayor al que tenía. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan
afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y
combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren
más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o
simuladas seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situacionesno serán exactamente
las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de
actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que
pueden ser generalizables.

- Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los
estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de
ellas y al sentir que ello cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y
su motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la
planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de
ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si
les es posible mejorarlas en el proceso.

- Aprender haciendo. - El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la

denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables,
es decir la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento
en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus
capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el
problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.

- Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o

tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones
y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone
aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner
al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes
y se constituyen en la base del aprendizaje. El aprendizaje será más significativo cuantas
más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos
y el nuevo aprendizaje.

- Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las

habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de
 un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa así que logre un dominio
aceptable de estos conocimientos como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera
pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse
de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de caraa un
desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

- Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como
síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias. Desde la didáctica, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexióny revisión de
los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del alumno.El error requiere
diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta
forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción
continua profesor-alumno.

- Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte

significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades.
Puede tratarse también de un comportamiento que contradice ydiscute sus creencias. Se
produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la
búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

- Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La

mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante
hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje). Por lo menos, hasta que el estudiante
pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una
conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del
docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

- Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasardel

trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el
desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente
a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a
través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que
les corresponda realizar de manera individual.

- Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un

pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y
 no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.
Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la
situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.
El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico
y social a la vez. Por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas
y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su
identidad común con los demás seres humanos.

b.- DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR GRADOS Y ÁREAS CURRICULARES

El Proyecto Curricular Institucional de la I.E. “80396” es el resultado de la diversificación del

Currículo Nacional en las Áreas de Matemática, Comunicación, Ciencia y Ambiente, Religión
personal social, arte, educación física

MATRIZ DE COMPETENCIAS NIVEL PRIMARIO

LINK DE DESCARGA:
https://drive.google.com/uc?export=download&id=1oKVrA1w087vvuE3hLcCJUhmjq-qo0O31

MATRIZ DE COMPETENCIAS NIVEL SECUNDARIO

LINK DE DESCARGA:
https://drive.google.com/uc?export=download&id=15fXR1PJ3-ZcsL_tIX8iKKqNd2521B9qP

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y

LINEAMIENTOS DE LA TUTORÍA
https://drive.google.com/uc?export=download&id=1VfKY-ZABL6B6JSYBC7nq7UmKS0D5H8g4