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INTRODUCCIÓN
La Carrera de lingüística asume los elementos del Rediseño Curricular del Modelo
Académico del Sistema de la Universidad Boliviana gestión 2015 – 2019,
enmiendas del XII Congreso Nacional de Universidades como:
Estudio de contexto y referentes.
Fundamentos.
Perfil profesional.
Estructura curricular- plan de estudios- malla curricular.
Programa de Formación Profesional (Enseñanza y Aprendizaje).
Lineamientos para la implementación.
Lineamientos para la evaluación curricular.
Validación
2.3. Alcances
El alcance del presente trabajo se concreta a un análisis de los instrumentos
estadísticos (encuestas y entrevistas) empleados y aplicados a: profesionales del
área con empleo, profesionales desempleados, empresas o instituciones privadas
y públicas demandantes de estos profesionales y a expertos en el área del que
hacer lingüística. Para que a partir de ello se establezcan condiciones de contexto
que brinden referencias para la estructuración de la oferta académica de la
Carrera de Idiomas, acordes a los cambios políticos, económicos, sociales,
culturales, tecnológicos y ambientales vigentes en la actualidad.
Con la valoración de todos estos elementos se realizará la identificación de las
competencias educativas y el desarrollo de los saberes, así como las
competencias globales, áreas de desempeño, familias laborales, nodos
problematizadores, un perfil profesional amplio y flexible, competitivo, para la
formación y desarrollo del experto en Idiomas, estructurado y concretado en el
Rediseño Curricular.
III. METODOLOGÍA
El proceso metodológico del trabajo se inició con la selección de:
Actores Internos de la carrera organizados en una Comisión de Gestión Curricular
compuesto por el cogobierno docente estudiantil, designados y avalados por
dictamen del Consejo de Carrera.
Por tanto la Carrera de Idiomas realiza una propuesta curricular pertinente donde
se manifieste una formación integradora, propiciando acciones investigativas,
actividades de interacción social y extensión universitaria de acuerdo al avance de
la ciencia y tecnología, respondiendo a los articulados manifiestos con respeto a la
diversidad cultural, y la responsabilidad social con un perfil amplio y flexible donde
los profesionales en idiomas contribuyan a la resolución de problemas del área de
lingüística.
Es importante considerar que el profesional en Idiomas, en correspondencia a la
Constitución Política del Estado Plurinacional, asuma sus actividades
profesionales en los diferentes campos de acción del idioma como:
Pre grado
• Técnico Superior.
• Licenciatura.
Posgrado:
• Diplomado.
• Especialidad.
• Maestría.
• Doctorado.
• Post doctorado.
Que es “fundamental para fines del presente Rediseño Curricular orientar las
actividades hacia el cumplimiento de la Misión establecida en el Art. 4 que
encomienda al Sistema de la Universidad Boliviana desarrollar actividades de
acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo Universitario cuya misión es formar
profesionales idóneos de reconocida calidad humana y excelencia científica con
conciencia crítica y capacidad de crear, adaptar y enriquecer la ciencia y la
tecnología universal para el desarrollo sostenible, impulsando el progreso, la
integración nacional y la interacción social; promover la investigación científica y
los estudios humanísticos, recuperando los saberes ancestrales; participar en los
procesos sociales defendiendo los recursos y los derechos humanos; difundir y
acrecentar el patrimonio cultural, así como contribuir a la defensa de la soberanía
del país y el compromiso con la liberación nacional y social”.
2. AUTONOMÍA
Mediante Decreto - Ley de 8 de octubre de 1937 se reconoce la autonomía al
distrito universitario de Potosí, siendo el primer Rector Autonomista el Dr. Alberto
Saavedra Nogales.
3. PRINCIPIOS
Art. 1. La Universidad Autónoma "Tomás Frías" recuperada su condición de
Universidad Nacional, Científica, Democrática y Popular, es una institución de
derecho público que se desenvuelve jurídicamente, conforme a las normas del
presente Estatuto al amparo de la Autonomía Universitaria proclamada por la
Constitución Política del Estado y demás leyes concordantes.
Art. 2. La Autonomía Universitaria conquista histórica y revolucionaria de nuestro
pueblo, consiste en la amplia e irrestricta práctica orgánica e institucional de los
siguientes principios fundamentales: autarquía económica y administrativa,
autonomía académica, cogobierno paritario docente estudiantil, democracia
interna, pluralismo ideológico, libertad de cátedra y efectiva democratización de la
educación superior.
La Universidad Autónoma "Tomás Frías" en ejercicio de su autonomía, es parte
integrante de la Universidad Boliviana, la que coordinará sus fines y funciones
mediante el Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana.
Art. 3. La autarquía económica y administrativa, consiste en la libre percepción y
disposición de los recursos económicos y financieros de la Universidad, así como
el legítimo nombramiento de sus autoridades y personal administrativo con
sujeción a las normas establecidas por los reglamentos correspondientes, sin
intromisión ni interferencia de ninguna fuerza extrauniversitaria.
Art. 4. La autonomía académica consiste en la aprobación y la ejecución
independiente de planes, programas y demás instrumentos pedagógicos de todas
las Facultades, Carreras y establecimientos universitarios, a la sola condición de
que respondan a los adelantos científicos y tecnológicos, una la teoría con la
práctica y la ciencia con el trabajo y la producción, contribuyan a la formación de
una conciencia social crítica y revolucionaria de la juventud, interpretando los altos
ideales emancipatorios de nuestro pueblo, así como los intereses locales y
nacionales y promuevan el desarrollo socio-económico y cultural soberano del
país.
Art. 5. La autonomía académica consiste, además en la provisión de catedráticos
idóneos que respondan a tales requerimientos y sean designados
inexcusablemente mediante procedimientos de Concurso de Méritos y Examen de
Competencia y en su caso de Oposición.
Art. 6. El cogobierno paritario docente-estudiantil, conquista democrática de los
Universitarios, es la base del desenvolvimiento institucional de la Universidad, que
consiste no solamente en la cogestión gubernamental responsable, solidaria y
mancomunada; sino también en la cogestión administrativa a través de delegados
estudiantiles democráticamente elegidos para dicho fin.
Art. 7. La democracia universitaria consiste en el deber y el derecho de elegir y ser
elegido mediante voto secreto, directo y universal, para los distintos roles de
mando y poder universitarios y la Facultad de pedir destitución de quienes no
respondan al mandato conferido o traicionen los altos fines y principios de la
Universidad. También debe entenderse como el sometimiento de las minorías a
las mayorías, a fin de garantizar la unidad universitaria.
Art. 8. El pluralismo ideológico y la libertad de cátedra, consisten en mantener el
principio de la universalidad universitaria, que posibilite el libre juego de todas las
ideas vigentes en nuestro tiempo, a sola condición de que no vulneren los fines y
principios antes mencionados, permitiendo igualmente el ejercicio de la cátedra
paralela para fomentar la superación de la enseñanza y acrecentar el juicio crítico
y científico en el seno de la Universidad.
Art. 9. La democratización de la Educación Superior, finalmente, consiste en la
difusión de la cultura y la formación universitaria, llevándola hacia el seno de las
masas populares, obreras y campesinas, a través de adecuadas unidades
educativas y servicios de extensión que no exijan otro requisito que el de su
capacidad receptiva y experiencia práctica al margen de toda forma de
discriminación.
4. FINES Y OBJETIVOS.
Art. 10. La Universidad Autónoma "Tomás Frías", en su que hacer científico y
cultural, se identifica con los intereses de los sectores populares integrándose a
ellos en la lucha por la liberación nacional.
Art. 11. Formar profesionales idóneos con conciencia crítica y creativa de acuerdo
a las necesidades del desarrollo soberano e independencia del país.
Art. 12. Su actividad está orientada a la formación científica, tecnológica, cultural y
social de la población en todas sus clases sociales. Su misión por consiguiente es
el cultivo, enseñanza, investigación y difusión de la ciencia y la técnica, las artes y
las letras.
Art. 13. Profundiza la popularización y amplia democratización de la enseñanza,
por la libre admisión de obreros y campesinos en sus aulas, sin otro requisito que
su capacidad y aptitud vocacional.
Art. 14. La Universidad contribuirá a la creación de una conciencia nacional,
partiendo del conocimiento de la realidad de dependencia, opresión y explotación
del país, en la perspectiva de la integración y la libre determinación nacional
dentro del contexto de países latinoamericanos y mundiales de los pueblos que
luchan por la sociedad más justa y el respeto a los derechos humanos.
5. VISIÓN
La Universidad Autónoma "Tomás Frías":
“Desarrolla procesos de Educación Superior de alta calidad, excelencia y
pertinencia social, reconocida a nivel departamental, nacional e internacional.
Mantiene relaciones con gobiernos, instituciones y organismos internacionales
para la cooperación mutuamente provechosa, que permita el desarrollo humano,
la ciencia y la tecnología”.
V. REFERENTES PROFESIONALES
a) Caracterización del mercado profesional
Para realizar la caracterización del mercado profesional se consideran las
siguientes instituciones: Estatales, privadas y otras (Cooperativas mineras).
CUADRO No 1
INSTITUCIONES ENCUESTADAS
NÚMERO DE
No INSTITUCIÓN ESTATAL PRIVADA OTRAS PROFESIONALES PORCENTAJE
LINGÜÍSTICA
1 HOTEL LA TORRE X 1 25%
2 HOTEL PALACIOS X 1 25%
3 HOTEL VALLE HERMOSO X 1 25%
4 HOSTAL PEDRO ARRAYA X 1 25%
5
6
TOTAL 4 100%
TOTAL 4 100 %
CUADRO No 2
ÁREAS DE DESEMPEÑO EN
LAS INSTITUCIONES EMPLEADORAS
ÁREAS DE DESEMPEÑO EN INSTITUCIONES PRIVADAS
VENTA DE PAQUETES
RESCEPCIONISTAS
TURISTICOS
TRADUCTOR DE
GUIAS DE TURISMO
TOTAL
IDIOMAS
No INSTITUCIÓN
1 HOTEL LA TORRE 1 1 2
2 HOTEL PALACIOS 1 1
3 HOTEL VALLE HERMOSO 1 1
4 HOSTAL PEDRO ARRAYA 1 1
SUB TOTAL 1 2 1 1 5
CUADRO N°3
FUNCIONES ESPECIFICAS DE ACUERDO A LAS AREAS DE DESEMPEÑO DEL LINGUISTA
GUIAS DE
ORIENTAR EXPLICAR SOCIALIZAR
TURISMO
ATENCION AL
RESCEPCIONISTAS INFORMAR OFERTAR
CLIENTE
TRADUCTOR DE
TRADUCIR INTERPRETAR CORREGIR MEDIADOR
IDIOMAS
VENTA DE
PAQUETES OFERTAR COMERCIAR MARQUETIN
TURISTICOS
CONOCIMIENTOS:
- Programas de software especializado a las diferentes áreas de desempeño
del lingüístico.
- Fortalecimiento en el desarrollo del idioma ingles
- Fortalecimiento y actualización de los contenidos temáticos del proceso de
formación del lingüístico.
- Lingüística.
- Tecnología de información y comunicación (TIC)
- Sistema de información de lenguas.
- Avances de la ciencia y tecnología aplicado al proceso de formación del
lingüista.
HABILIDADES:
- Uso y aplicación del software especializados de acuerdo a las áreas de
desempeño del lingüista.
- Leer y escuchar.
- Comunicación oral y escrita del idioma extranjero.
- Redacción e interpretación de información técnica.
- Usos y manejo apropiado de equipos e instrumentos utilizados en el
desempeño de las labores lingüísticas.
- Manejo de recursos humanos
- Interacción con el contexto laboral
- Integración de grupos de trabajo interdisciplinario
- Expresión y manejo del idioma español y otras lenguas
ACTITUDES Y VALORES:
- Ética
- Aprendizaje de una segunda lengua
- Liderazgo
- Pro actividad
- Respeto a la diversidad sociocultural
- Templanza
- Empatía
- Equidad de género
- Responsabilidad y puntualidad
- Integridad en la formación profesional.
b) Demanda educativa formulada por el contexto
Caracterización de la profesión.
La finalidad de la lingüística es de proporcionar los conocimientos necesarios para
el estudio, análisis e investigación del lenguaje, por tanto el principal objetivo de la
carrera de lingüística es la de formar profesionales competentes y ofrecer a la
sociedad los conocimientos técnicos, adquiridos del estudio de la lingüística en su
vertiente aplicada, apoyándose en la sólida base por las técnicas junto con el
conocimiento de los últimos avances tecnológicos, así como también un profesional con
habilidades y destrezas, actitudes y valores que respondan de manera eficiente a contribuir a la
solución de problemas del contexto.
CUADRO No. 5
DEMANDA DE PROFESIONALES LINGUISTICOS CON POSGRADO
Descripción Si % No % Total %
Privadas 0 0.00 4 100.00 4 100.00
CUADRO No. 6
DEMANDA DE FORMACIÓN POSGRADUAL DE ACUERDO A LOS
PROFESIONALES EN EJERCICIO
NIVEL DE NÚMERO PORCENTAJE
FORMACIÓN
DIPLOMADO 2 40%
ESPECIALIDAD 1 20%
MAESTRIA 2 40%
DOCTORADO 0 0
TOTAL 5 100
CUADRO No. 7
TENDENCIA DE LA DEMANDA DE PROFESIONALES LINGUISTICOS
SEGÚN LAS POBLACIONES ENCUESTADAS
Tiende a
Descripción incrementarse Se mantiene igual Tiende a disminuir Total
N° % N° % N° % N° %
Privadas 1 25 2 50 1 25 4 100
De acuerdo los resultados obtenidos en las diferentes encuestas la demanda de
profesionales en lingüística tiende a incrementarse en un 25% de acuerdo a la
población identificada; la tendencia a que se mantenga igual es de 50% a
diferencia de un 25% que indican que la demanda tiende a disminuir esto debido a
factores internos y externos que influyen en este rubro profesional.
CUADRO No. 9
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE DEMANDA LA FORMACIÓN
PROFESIONAL DEL LINGUISTICO SEGÚN EL PROYECTO TUNING LATINO
AMERICA
CUADRO No. 10
COMPETENCIAS GENÉRICAS / TRANSVERSALES QUE DEMANDA LA
FORMACIÓN PROFESIONAL DEL LINGUISTICO SEGÚN EL PROYECTO
TUNING LATINO AMERICA
1. Capacidad de investigación
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3. Capacidad de trabajo en equipo
4. Compromiso ético y relacionamiento interpersonal
5. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
6. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
7. Capacidad de abstracción análisis y síntesis
8. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
9. Capacidad de crítica y autocrítica
10. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
11. Capacidad de comunicación oral y escrita
12. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
13. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
14. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de
fuentes diversas.
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
16. Capacidad para formular y gestionar proyectos
17. habilidad para trabajar en forma autónoma
18. compromiso con su medio sociocultural
Fuente: Estudio de Contexto
CUADRO No. 11
COMPETENCIAS PROFESIONALES IDENTIFICADAS A NIVEL INTERNACIONAL
CUADRO No. 12
PROSPECTIVA PARA 5 AÑOS DE LA DEMANDA DE PROFESIONALES
LINGUISTICOS
De acuerdo al análisis del cuadro No.8, se identifica que la prospectiva para los
próximos cinco años de la demanda de profesionales lingüísticos tiende a
incrementarse tanto en las entidades públicas, privadas y otras.
CUADRO No. 13
IDENTIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DECADENTES, EMERGENTES Y
DOMINANTES DEL AREA LINGUISTICA
Practicas decadentes Prácticas Emergentes Prácticas Dominantes
Procesamientos manual Uso y aplicación de Reconocimiento e
de información softwares identificación de rocas,
lingüística especializados al área minerales, fósiles y
estructuras geológicas
en general.
Prácticas de campo Desarrollo de prácticas Aplicación de la
descriptivas con análisis e estructura lógica de la
interpretación científica ciencia geológica
lingüística
Uso de equipos e Uso y aplicación de Identificación y
instrumentos equipos e instrumentos cuantificación de
desactualizados de última generación recursos naturales.
(drones)
Proceso de enseñanza Enseñanza interactiva Enseñanza de las bases
aprendizaje libresco y con tendencia a la teóricas, leyes y
teórico investigación y principios de la ciencia
aprendizaje lingüística.
desarrollador
Uso de métodos Manejo de métodos Manejo de principios
lingüística geológicos actualizados geológicos (Ley de
desactualizados (Termodinámica, superposición de
geología matemática, estratos)
geoestadística)
Prácticas de laboratorio Manejo y uso de las TIC
desactualizadas en el
área de física y química
Desarrollo de la
interdisciplinariedad
Gestión y manejo de
recursos humanos
Implementación de
laboratorios virtuales
Implementación de
bibliotecas virtuales
Identificación y
cuantificación de
recursos naturales
acorde a los avances de
la ciencia y tecnología
CUADRO No. 14
IDENTIFICACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DECADENTES, EMERGENTES Y
DOMINANTES DE ACUERDO A PROFESIONALES CON EMPLEO E
INSTITUCIONES EMPLEADORAS
Asignaturas Asignaturas Asignaturas
Decadentes Emergentes Dominantes
Ecuaciones diferenciales Estratigrafía
Geoestadística Geología estructural
Geología Económica Geomorfología
Softwares Geología General
especializados al área
geológica.
Sensores remotos Cristalografía
Geología del Mineralogía descriptiva
precámbrico
Arranque minero Paleontología
Concentración de Petrografía Ígnea y
minerales metamórfica
Gestión recursos Sedimentología
humanos
Geomecánica Petrografía sedimentaria
Tecnología de Geoquímica general
Información y
Comunicación (TIC)
Gestión de proyectos Geofísica
Yacimientos minerales
Zoología y Botánica
Métodos de
investigación y
prospección geoquímica
Economía política Geotecnia
Legislación de los Hidrogeología
recursos naturales
Sobrevivencia y Geología de minas
primeros auxilios
Diseño y evaluación de
proyectos
Geología del petróleo
Petrografía microscópica
Prospección y
exploración geológica.
Geología Histórica
Geología de Bolivia
Geología del medio
ambiente
CUADRO No. 15
VALORACION DE LOS PROFESIONALES EN EJERCICIO DE LA FORMACIÓN
RECIBIDA
Muy de
Profesionales Frecuencia De Acuerdo En Desacuerdo Total
Acuerdo
No. 41 63 46 150
Perfil profesional
claramente definido
% 27 42 31 100
La lingüística como profesión se caracteriza por ser una disciplina que estudia y se
ocupa de la resolución de problemas relacionados con la interacción directa e
indirecta, del hombre con el medio lingüístico, entendiendo este como el soporte
de las actividades humanas.
En su formación, el ingeniero geólogo está dotado de una fuerte preparación en
las ciencias básicas, como la matemática, física, química, geometría, etc., y un
profundo conocimiento de las ciencias y técnicas aplicadas como la mecánica de
suelos y rocas, hidrología y específicamente en las ocho disciplinas de la geología
que le permiten desarrollar su labor como ingeniero geólogo, en las diferentes
áreas de actuación, bien sea en geotecnia, medio ambiente, riesgos o recursos
naturales.
Es así que, a través del estudio de contexto, las encuestas realizadas a
instituciones empleadoras, profesionales en ejercicio se pudo evidenciar que el
lingüístico es un profesional que tiene una comprensión amplia de los procesos
lingüísticos, para el reconocimiento de potenciales de recursos naturales que
permitan la ´prospección, exploración, explotación y el desarrollo sostenible de
estos recursos considerando la preservación y conservación del medio ambiente.
En función a ello el profesional lingüístico de la Universidad Autónoma “Tomás
Frías”, hace el ejercicio de su profesión en beneficio de la sociedad en:
Áreas de Acción
- Minería
- Hidrocarburos
- Hidrogeología
- Geotecnia
- Geología regional
- Geología del medio ambiente
- Geoturismo
- Investigación
Funciones
AQUÍ INSERTAR DE
ABEL SU TRABAJO
FINALIDADES EDUCATIVAS
Se tiene entonces para todos los proyectos la necesidad de una toma de posición
sobre lo que se exige, se ofrece y se proyecta en nuestro medio y se concreta esta
toma de posición en saber:
Que, en lo social se tiene una sociedad demandante, exigente y fiscalizadora, que
exige manejo efectivo, acción e integridad personal y profesional, ejerciéndose el
control social.
Que, en lo político se presenta una planificación estatal lenta y con permanente
oposición; una demanda privada temporal y proyectos internacionales reducidos y
discriminantes, además de amenazas como bloqueos y huelgas, e inseguridad
laboral.
Que, en lo económico se busca permanentemente un máximo rendimiento, pero
existe limitación económica. Además, se busca y exige generar recursos y puestos
de trabajo.
Que, en lo jurídico, no ofrece garantías para la inversión de proyectos por no
existir la seguridad jurídica con leyes que protejan la inversión a las empresas e
industrias.
Que, en lo cultural el ambiente de trabajo es de exigencia por la conservación del
medio ambiente y lo cultural; además, considerar los usos y costumbres; respetar
la interculturalidad y las cuestiones de género.
Que, las nuevas tecnologías aplicadas a nuestro medio buscan equilibrar el uso de
materiales autóctonos y modernos, incorporar nuevo software y perfeccionar el
manejo de programas, además de buscar adecuación al medio de las tecnologías
disponibles.
Por todo esto, la pertinencia de la carrera de Lingüística e idiomas se vinculará a
la predisposición de estar preparada a responder a estas demandas con solvencia
en correspondencia a las condiciones sociales, políticas, culturales, económicas y
del avance de la ciencia y tecnología.
FAMILIAS LABORALES
COMPETENCIA GLOBAL
Estructurar textos formales e informales en el ámbito sociocultural educativo de la
región y del país valorando nuestras costumbres y articulando de acurdo a
nuestras necesidades.
NODO PROBLEMATIZADOR
GRAMATICA CASTELLANA
ÁREAS DE ESPACIOS FUNCIONES ELEMENTOS PARA
DESEMPEÑO LABORALES ESPECÍFICAS EL
PERFIL
PROFESIONAL
Correcto manejo del Instituciones Elaboración de Recopila y evalúa la
idioma castellano públicas, textos científicos información previa
privadas, para iniciar los
Elaboración de
establecimientos trabajos en el
trabajos de
educativos, contexto con
investigación.
institutos idoneidad y
técnicos y Mapeo y responsabilidad.
académicos. muestreo
Aplica los
Levantamiento, conocimientos, en la
interpretación de
resultados en la
descripción de Conoce y aplica las
los diferentes normas gramaticales
aspectos
Diseña y elabora
sociológicos
trabajos de
Elaboración y investigación
DIAGNOSTICO evaluación de
estructura
Instituciones
sintáctica
públicas,
privadas, Análisis científico
establecimientos de trabajos de
educativos, investigación
institutos
técnicos y
académicos.
Planificación y
asesoramiento en
DESARROLLO Y la elaboración de Aplica conocimientos
PREPARACIÓN textos en métodos de
investigación
Evaluación y
científica.
control
establecimientos
educativos, Toma de
institutos decisiones
DIAGNOSTICO técnicos y
Delimitación de
académicos.
áreas de contexto
Control
morfológico
Instituciones Control de
públicas, muestreo
privadas,
Control sintáctico
establecimientos
educativos,
institutos
técnicos y
académicos.
FUNDAMENTACIÓN
Semántica lingüística. Problemática en torno de la definición de la palabra
“significado”. Tipos de significado: según la estructura de la lengua (significado
léxico, gramatical, oracional y enunciativo) y según los usos (significado
descriptivo y no descriptivo). Significado léxico: “problemas” relacionados con el
significado, ambigüedades. Sentido, denotación y referencia. El análisis
componencial como propuesta sistémica de análisis del sentido. Los campos
léxicos.
COMPETENCIA GLOBAL
Existe ausencia de una relación laboral entre la Universidad “Tomás Frías” con el
sistema educativos en sus diferentes niveles.
En correspondencia a estos problemas identificados la Carrera de lingüística e
idiomas contribuirá con la formación de profesionales competentes capaces de
desempeñarse en el área de la educación.
SEMÁNTICA LINGUISTICA
ÁREAS DE ESPACIOS FUNCIONES ELEMENTOS PARA
DESEMPEÑO LABORALES ESPECÍFICAS EL
PERFIL
PROFESIONAL
Correcto manejo del Instituciones Ubicación del Aplica los
idioma castellano públicas, contexto conocimientos de la
privadas, investigación
Elaboración de
establecimientos científica e empírica a
trabajos de
educativos, través de ciertas
investigación,
institutos estragias de
monografías
técnicos y enseñanza y
académicos. Mapeo del aprendizaje
contexto
Interpreta el contexto
a través de la palabra
contexto
Identifica los
semánticamente
diferentes contextos
y sintácticamente
o áreas
socioculturales para
la enseñanza y
DIAGNOSTICO Análisis e aprendizaje.
Instituciones interpretación de
trabajos de Clasifica
públicas,
interpretación y morfológicamente el
privadas,
texto en cuanto a su
establecimientos monografías
significado
educativos,
Control y
institutos Aplica normas
seguimiento de la
técnicos y gramaticales según la
investigación
académicos. RAE
.
DESARROLLO Y
PREPARACIÓN
Asesoramiento
en la toma de
decisiones en la
Instituciones etapa de
públicas, investigación
privadas,
establecimientos
educativos,
institutos
DIAGNOSTICO técnicos y
académicos.
Instituciones
públicas,
privadas,
establecimientos
educativos,
institutos
técnicos y
académicos.
7.1. Validación de los referentes
Descripción de la mesa multisectorial de validación del estudio de contexto
PRIMERA FASE.
SEGUNDA FASE
a) Fundamentos Filosóficos
Tiene el principio de la búsqueda del ser humano con valores éticos, morales y
solidarios, transformador social comprometido, tolerante, intercultural, que asume
la libertad y la autonomía respetando la naturaleza como sujeto diverso e
individual, humanista, productivo y comunicativo con base en la gestión del
conocimiento.
c) Fundamentos Epistemológicos
El conocimiento debe ser visto como un hecho práctico, social e histórico;
producto de la actividad del ser humano en el trabajo en relación activa con la
naturaleza y la sociedad. Este planteamiento se justifica con las siguientes
adopciones teóricas.
e) Fundamentos Psicológicos
CONSEJO
CONSEJO
CARRERA
CARRERA
DECANATURA
FACULTATIVO
DECANATURA
FACULTATIVO
AS
AS
SECRET COMITÉ
ARÍA DE
POSTGRA
COMISIÓN COMISIÓN COMISIÓN COMISIÓN DO COMISIÓN OTRAS
PLANIFICA DESARRO INVESTIG INTERACCI SEGUIMIE
CIÓN LLO ACIÓN ÓN SOCIAL NTO Y CO
FACULTATI CURRICU CIENTÍFIC
DIRECCIÓN DE EVALUAC MISI
VA LAR ADIRECCIÓN DE IÓN
ESTUDIOS ONE
SECRETARÍ ESTUDIOS
S
A
DOCENTES ESTUDIANTE
DOCENTES ESTUDIANTE
S
S
La estructura orgánica de la Carrera de Lingüística comprende:
- El Órgano de gobierno está compuesto por el Consejo de Carrera, cuyo
presidente es el Director de la Carrera de Lingüística y conformada
paritariamente por dos docentes y dos estudiantes, cada uno habiendo sido
elegidos por sus respectivos estamentos.
La Carrera de lingüística, es parte integrante de la Facultad de
humanidades.
- El órgano académico está formado por una comisión integrada por docentes
de la carrera de, misma que es dependiente del Órgano de Gobierno,
realizando trabajos que la Dirección de Carrera lo requiera, esta comisión
trabaja de manera ad honoren.
- El órgano administrativo está compuesto por el Director de Carrera,
secretaría, auxiliar de secretaría (Beca trabajo) y conserje.
- Comisión de gestión curricular compuesta por cuatro docentes y cuatro
estudiantes, quienes coadyuvan en la permanente innovación e
implementación del rediseño curricular, esta comisión es nominada en
asamblea tanto de docentes como de estudiantes.
- Comisión de investigación, estará a cargo del director de Investigación,
nominado de la planta docente; bajo su dependencia existirán los estudiantes
investigadores. El Responsable de Investigación estará supeditado a la
Decanatura de la Facultad por brindar atención a la carrera de lingüística.
- Comisión de Interacción Social y Extensión universitaria, trabajará a través
de convenios inter institucionales debidamente establecidos por normas
superiores. Esta comisión estará a cargo de la coordinación con la dirección
de investigación y la dirección de Carrera, bajo su dependencia trabajarán
los docentes y estudiantes de la Carrera de lingüística que ejecuten los
diferentes Convenios suscritos.
- Comisión de pos grado, conformado por la decanatura, la dirección de
investigación y la dirección de carrera, esta comisión tomará acciones en
función a proyectos considerando la demanda formativa, además de
coadyuvar actividades con el departamento de posgrado de la UATF.
Todas las comisiones arriba declaradas estarán sujetos a reglamentos internos
de la Carrera de lingüística.
El plantel docente de la carrera de lingüística está conformado por:
- El plantel docente comprende a 17 profesionales que figuran en la planilla
oficial de costos de la Carrera. El detalle según grado académico y categoría
es el siguiente:
2 Dr. En Educación Superior que corresponde al 12 %
- 6 M. Sc. En lingüística que corresponde al 35 %
- 12 M. Sc. En Educación Superior que corresponde al 71 %
Visión
La carrera de Lingüística e Idiomas tiene la visión de:
Impulsar el avance de las ciencias del Lenguaje desarrollando el nivel científico,
tecnológico y creativo de las lenguas oficiales del Estado Plurinacional de Bolivia y
otros idiomas aplicando la teoría y la práctica para el progreso lingüístico,
sociolingüístico y sociocultural a favor de los intereses de la sociedad boliviana.
d) Práctica Profesional
La práctica Pre - Profesional en la Carrera de lingüística, está garantizada en
función a convenios interinstitucionales dando cumplimiento al lineamiento del
modelo académico que establece como derecho de los estudiantes acceder a las
Instituciones Públicas y privadas para la realización de estas prácticas.
Los convenios establecidos están en función a proyectos concertados entre
ambas instituciones para desarrollar: Trabajos dirigidos, proyectos de grado y
otras modalidades que sirvan para el fortalecimiento del proceso de formación
académica de los estudiantes de la Carrera de lingüística.
a) Marco Referencial
Políticas estructurales de la Universidad Boliviana
El marco de Políticas estructurales definidas por el Sistema de la Universidad
Boliviana, constituyen la base para la formulación del programa de los procesos de
Enseñanza – Aprendizaje de la Carrera de Lingüística.
Es oportuno concentrar la atención, del enorme valor que contraen las políticas
estructurales del sistema Universitario, que lógicamente trazan el camino hacia el
logro de los enunciados supremos (misión, visión, objetivos), cuyos alcances,
obviamente permitirán el establecimiento de una relación eficaz, eficiente y
pertinente entre el sistema universitario y el contexto social. Los cimientos de la
relación, surge precisamente cuando los programas de los procesos de
Enseñanza y Aprendizaje de las Unidades Académicas, se encuentran conectadas
con las políticas de formación profesional, investigación científica, interacción
social – extensión y gestión de los procesos universitario. El enlace, repercute en
el dinamismo de la Carrera, que obviamente, esta tendrá diferentes resultados,
que dependerá de sobremanera de sus actores involucrados en el proceso de
formación profesional.
Por tanto el Rediseño Curricular, admite incuestionablemente la importancia de la
aplicación y consecución, de las políticas estructurales del Sistema de la.
Universidad Boliviana en la formulación del Programa del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje
Políticas estructurales de la U.A.T.F.
Las Políticas Institucionales de la U.A.T.F. responden principalmente a los factores
críticos de éxito de la visión institucional. Estos factores, proyectan la imagen de la
institución universitaria como el ente responsable en la formación de recursos
humanos para contribuir, al desarrollo humano y sostenible del departamento y por
ende del País. Esta perspectiva, implica previamente cumplir sistemática y
orgánica los factores críticos de éxito, que son:
• La formación profesional integral de excelencia académica,
• La investigación Científica, Humanística y Tecnológica,
• La Interacción Social pertinente hacia su entorno,
• La gestión Universitaria moderna, flexible y descentralizada basada en
resultados,
• La Evaluación y Acreditación de Carreras y Programas Académicos
• La Desconcentración de Carreras y Programas Académicos.
Estos parámetros de éxito de la visión, que tiene correspondencia con las políticas
institucionales, constituyen otro referente fundamental para la planificación del
programa de los procesos de Enseñanza – Aprendizaje en el Rediseño Curricular
de la Carrera de Lingüística.
Es importante también considerar en la estructuración de los programas de
asignatura las nuevas tendencias, avances de la ciencia y tecnología a nivel
mundial, la lingüística como ciencia, va adquiriendo más importancia por la
concientización de la población.
c) Competencias de Aprendizaje
Competencia Global de la profesión
El inicio de la carrera universitaria exige el dominio de varias competencias, entre
ellas la competencia en comunicación lingüística la misma que será un eje
transversal a lo largo de su vida, cabe entonces preguntarse, ¿Cuál es dominio de
la competencia con la que los estudiantes inician una carrera universitaria? La
respuesta a esta interrogante orientará el trabajo pedagógico y didáctico del staff
docente de manera pluri y multidisciplinaria orientada a una formación integrada y
holística preparándole al estudiante para su desempeño a lo largo de su vida. Los
informes PISA, (OCDE, 2014) no son alentadores para la comunidad educativa
latinoamericana en el área de lenguaje, por lo tanto, es sustancial diagnosticar el
manejo y dominio de esta competencia en la formación universitaria. Para la
universidad actual, cada vez más centrada en la atención del estudiante como
persona que se construye en el proceso de aprendizaje profesional, la formación
humanística de profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo
social constituye una preocupación y un motivo del que ocuparse (González &
González, 2008). Este es el compromiso que tienen los centros de educación
superior con la sociedad y la humanidad. La sociedad no evoluciona sin la
educación. La formación en competencias profesionales es uno de los objetivos
esenciales de la universidad actual, ese es su compromiso pragmático y hasta
moral; sin embargo, es interesante destacar que el interés por su conocimiento,
estudio y profundización no surge, precisamente en la universidad, sino en el
mundo del trabajo, aproximadamente por la década de los 1970`s, los primeros
estudios que aparecen son los de McClelland (1973), refutando los indicadores del
Cociente Intelectual y aseverando que las personas no son solo inteligencia. Otro
autor muy conocedor y estudioso del tema es Mertens (1997) y junto a él otros
autores comienza una búsqueda orientada al hallazgo de criterios científicos
explicativos de la eficiencia de las personas en el desempeño laboral. Pronto
muchos investigadores volcaron su atención al estudio, caracterización,
descripción y análisis de la formación por competencia (Spencer & Spencer, 1993)
(Woodruff, 1993), (Le Boterf, 2001), (Bunk, 1994), (Corominas, 2001), tanto que
los conceptos fueron diseminados, de tal manera que ahora, el término
competencia es un constructo polisémico altamente diversificado. Sin embargo, la
mayoría tiene elementos en común. Para efectos de esta introducción se toma el
concepto de Le Boterf (2001) para quien “Una persona competente es una
persona que sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular eligiendo
y movilizando un equipamiento doble de recursos: recursos personales
(conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura, recursos emocionales, etc.) y
recursos de redes (bancos de datos, redes documentales, redes de experiencia
especializada, etcétera)”.
Desde el punto de vista educativo autores como Tobon (2010) enfoca las
competencias desde el ámbito del pensamiento complejo y explica que “no son
tareas, conductas ni funciones, aspectos referidos exclusivamente a acciones
puntuales y observables de las personas. En el enfoque socioformativo, las
competencias son actuaciones integrales de las personas ante actividades y
problemas del contexto con ética e idoneidad, en tanto articulan los saberes (saber
ser, saber conocer y saber hacer) con el manejo de las situaciones externas del
contexto, asumiendo los cambios y la certidumbre con autonomía y creatividad”.
Con estos antecedentes, las competencias se han clasificado de tal manera que
ya no es posible quedarse con una universal, sino que cada autor lo divide de
acuerdo a su lógica, a su realidad y a sus necesidades, pero lo cierto es que la
mayoría lo hacen en competencias genéricas y específicas (Proyect Tuning,
2003). Las competencias genéricas (transversales, comunes a todas las
profesiones). En estas competencias se incluyen elementos de orden cognitivo y
de orden motivacional, y se expresan a través de las denominadas:
-Competencias instrumentales, de orden metodológico o de procedimiento, tales
como la capacidad de análisis y síntesis, de organización y planificación, y de
gestión de información. -Competencias personales, tales como la capacidad para
el trabajo en equipo, la habilidad para el manejo de las relaciones interpersonales,
el compromiso ético.
-Competencias sistémicas, que se manifiestan en el aprendizaje autónomo, la
adaptación a nuevas situaciones, la creatividad y el liderazgo, entre otras.
Específicas (relativas a una profesión determinada) (González & González, 2008).
Competencias Básicas
Están orientadas a las actividades referentes a la asimilación de conocimientos
básicos de la Lingüística, tomando en cuenta las familias laborales y Áreas de
Formación son las bases sobre la cual se forman los demás tipos de
competencias, que posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la
profesión y vida cotidiana, consideradas como eje central en el procesamiento de
la información de cualquier tipo.
Corresponden al primer ciclo básico de formación; con asignaturas establecidas
de primer a tercer semestre que sirven de base fundamental para asignaturas
posteriores que corresponden a niveles de complejidad superiores.
Competencias Específicas
Son aquellas competencias propias de la profesión, tienen un alto grado de
especialización, así como procesos educativos específicos, llevados a cabo en el
programa de educación superior. Las competencias específicas son las que se
remiten a campos determinados del conocimiento y que por consecuencia esta
relacionados a la lógica de dichos campos, poseen un alto grado de
especialización y son las que les dan las características propias de cada Programa
de estudios ya que son propias del perfil requerido en su futura área laboral o
campo de trabajo y en este caso al campo de la Lingüística.
El desarrollo de las competencias específicas corresponde a partir del segundo
ciclo formativo que comprende asignaturas del cuarto a sexto semestre que
fortalecen el perfil profesional, el cumplimiento de la misión y visión y las áreas de
formación de la Carrera de Lingüística.
Competencias Profesionales
Definiéndose como la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto
de trabajo eficazmente, con las requeridas certificaciones para ello, desde una
noción integradora, entonces, más cercana a la naturaleza de la educación
superior, las competencias se entienden como procesos complejos que las
personas ponen en acción, actuación, creación, para resolver problemas y realizar
actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral-profesional).
Aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual integran
el saber ser (auto motivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber
conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer (desempeño
basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos
específicos del entorno, las necesidades personales y los procesos de
incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu
de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar
humano.
Evidencias de desempeño
Las evidencias de desempeño se presentan durante la etapa presencial.
Considerando que las evidencias de desempeño, Son descripciones sobre las
variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el desempeño fue
efectivamente logrado. Las evidencias directas tienen que ver con la técnica
utilizada en el ejercicio de una competencia y se verificarán mediante la
observación. Las evidencias por producto son pruebas reales, observables y
tangibles de las consecuencias del desempeño.
Por otra parte también: Registro de comportamientos y acciones excepcionales
observados en el estudiante durante el semestre. Pruebas del saber hacer,
relativas a cómo el estudiante ejecuta (proceso) una actividad y al resultado
obtenido (producto).
Las evidencias por desempeño hacen referencia a los comportamientos y
acciones; en evaluación requiere que el estudiante sea observado durante la
realización de las actividades.
Instrumentos de evaluación
Técnicas de observación: mediante estas técnicas se obtiene información sobre la
conducta y el comportamiento. Se conoce mediante esta técnica el
comportamiento natural de los estudiantes. Se utiliza, sobre todo, para evaluar la
competencia curricular en el dominio de procedimientos y desarrollo de actitudes
durante el trabajo diario de los estudiantes.
Técnicas de pruebas: la información se obtiene mediante el resultado de una tarea
realizada por el estudiante. Las técnicas de pruebas presentan como
características las siguientes: son estandarizadas, tienen un resultado máximo, los
estudiantes son conscientes de que están siendo evaluados y son fáciles de
medir. Se consideran apropiadas para evaluar capacidades referidas a conceptos
y procedimientos de tipo cognitivo. Pertenecen a este tipo de técnicas los
exámenes y demás pruebas orales o escritas.
Técnicas de revisión de tareas: nos ofrece información de forma continuada.
Sirven para medir la competencia curricular respecto a procedimientos y actitudes
y, en menor medida, a conceptos.
Entrevistas: a través de ellas podemos recoger mucha información sobre aspectos
que son difícilmente evaluables por otros métodos.
Autoevaluación: nos ofrece información sobre el grado de competencia curricular
que creen tener los estudiantes. Requiere la elaboración de cuestionarios y son
complemento ideal para utilizarlos con otras técnicas.
Cronograma
El cronograma de actividades que asume la Carrera de ingeniería Geológica
estará en función al calendario institucional propuesto por instancias de la
Dirección de Servicios Académicos de la Universidad “Tomás Frías”, respetando
fechas y actividades planificadas, además de la coordinación consensuada entre
autoridades, docentes y estudiantes de la carrera en el cumplimiento del mismo.