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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMACIN DE BACHILLERATO

CURSO 2011-2012

NDICE 1. Marco legal del currculo.3 2. Objetivos del bachillerato3 2.1. Objetivos de lengua castellana y literatura4 3. Metodologa 4 4. Medidas de atencin a la diversidad6 5. Adaptaciones curriculares... 6 6. Currculo de lengua castellana.....7 6.1. Lengua castellana y Literatura I....8 6.2. Lengua castellana y Literatura II...9 7. Criterios de evaluacin11 8. Procedimientos de evaluacin..12 9. Refuerzo educativo. Alumnos con la materia pendiente.14 10. Programacin de aula de 1 de bachillerato..15 11. Programacin de aula de 2 de bachillerato..35 12. Programacin de 1 de Bachillerato semipresencial...57 13. Optativa. Literatura universal.60 14. Descripcin del material curricular. Lecturas recomendadas....64 15. Actividades extraescolares y complementarias..66

1. MARCO LEGAL DEL CURRCULO El REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, establece la estructura del bachillerato y fija sus enseanzas mnimas. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 34.3 dispone que corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades autnomas, establecer la estructura de las modalidades del bachillerato, las materias especficas de cada modalidad y el nmero de estas materias que se deben cursar. Asimismo, en su artculo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseanzas mnimas a las que se refiere la disposicin adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. El objeto de este real decreto es establecer la estructura y las enseanzas mnimas del bachillerato. ANDALUCIA La Orden de 5 de agosto de 2008 desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca. La Comunidad Autnoma de Andaluca ostenta en materia de educacin la competencia compartida para el establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenacin curricular, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 52.2 del Estatuto de Autonoma para Andaluca, sin perjuicio de lo recogido en el artculo 149.1.30. de la Constitucin, a tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.

Esta etapa tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educacin superior. De acuerdo con lo previsto en el captulo IV de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el bachillerato se organiza en diferentes modalidades, con materias comunes, materias de modalidad y materias optativas que se orientan a la consecucin de los objetivos, comunes a todas las modalidades, recogidos en la citada ley. 2. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma. f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. 2. 1. OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La enseanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el mbito acadmico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y comunicacin. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos para utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atencin al espaol de Amrica y favoreciendo una valoracin positiva de la variedad lingstica y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresin de diferentes contextos histricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las caractersticas generales de los perodos de la Literatura en lengua castellana, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica fuentes bibliogrficas adecuadas para su estudio. 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del mundo.

3. METODOLOGA La metodologa ser activa y participativa. Se favorecer el aprendizaje autnomo del alumno as como el trabajo en equipo que estimule la colaboracin dejando a un lado la competencia que impida su desarrollo integral.

Promoveremos la utilizacin de distintos mtodos de investigacin, fundamentalmente los relacionados con las nuevas tecnologas de la informacin, para ampliar el abanico de posibilidades y permitirles ser ms receptivos ante un mundo en constante cambio. La incorporacin del Plan L y B a la vida del centro supone un elemento fundamental para incorporar e integrar la biblioteca como un recurso estratgico que permite y facilita a los alumnos la bibliografa necesaria para desarrollar trabajos e investigar.

Para contribuir a alcanzar los objetivos de la etapa mediante el control de la funcin instrumental de los diferentes elementos que configuran los textos y, por lo tanto, para desarrollar la capacidad de comprensin y de expresin del alumnado, partiremos de cuatro aspectos de carcter claramente procedimental que determinan la competencia como usuarios de la lengua. a) Sobre las funciones del lenguaje. En los medios de comunicacin se pueden comprobar diferencias en el uso de las funciones del lenguaje que contribuyen precisamente a configurar diferentes tipos de textos: textos informativos, frente a textos de opinin, por ejemplo. Es importante que los alumnos y alumnas puedan construir sus discursos usando conscientemente las formas caractersticas de la funcin del lenguaje que mejor convenga al texto que pretendan construir: textos informativos o textos de opinin, utilizando los procedimientos adecuados para cada uno de ellos. b) Sobre los modos del discurso. Es un factor importante, tanto para la comprensin como para la produccin de discursos. Las manifestaciones mejor definidas de los modos del discurso son descripcin, narracin, dilogo, exposicin y argumentacin. Muchos textos muestran una serie de caractersticas propias que definen la naturaleza y la intencionalidad de los diferentes tipos. En cada uno de ellos aparecen utilizados procedimientos especficos de carcter gramatical o de naturaleza lxica. El conocimiento de los procedimientos usados en cada uno de ellos permitir identificar y valorar cada texto como realizacin de un prototipo y, en el proceso productivo, permitir usar conscientemente y controlar las frmulas mediante las cuales se construyen los diferentes tipos de textos. Los alumnos construirn textos utilizando los distintos tipos de discurso e interpretarn de manera crtica textos de diferentes tipos. c) Sobre la variedad lingstica utilizada. Es el tercer aspecto que interviene en la configuracin de los textos. La funcin instrumental de varias formas lingsticas puede ser la misma, pero pueden utilizarse en mbitos distintos. Desde este punto de vista, tanto en la comprensin como en la produccin de textos, conviene atender a las variedades siguientes: - Variedades diafsicas. El tema, el lugar y los participantes en la comunicacin determinan la eleccin del registro. El conocimiento de las variedades permitir a los alumnos y alumnas una comprensin ms exhaustiva de los textos acadmicos que tienen que manejar, pues, adems de comprender su contenido, sern conscientes de los procedimientos utilizados. Se mejorar la capacidad de comprensin del alumnado y permitir la utilizacin consciente en la construccin de los propios textos. - Variedades diastrticas. Las variedades diastrticas van desde los usos ms vulgares a los ms cultos o refinados.

Fomentaremos el uso de un lenguaje ms rico, ms culto, un cdigo ms elaborado, frente al cdigo restringido propio de los estratos culturalmente ms bajos. - Variedades diatpicas. Las variaciones en el uso dependientes del lugar en el que los individuos han aprendido su lengua materna pueden ser ms o menos numerosas y extensas geogrficamente. Un objetivo de la enseanza de esta materia es conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando especial atencin al espaol de Amrica y favoreciendo una valoracin positiva de la variedad lingstica y cultural. En el caso de Andaluca, es necesario aplicar el conocimiento de los procedimientos lingsticos al anlisis y adecuada valoracin de los rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su integracin en el contexto hispanohablante. A travs de textos orales de los medios de comunicacin o a travs de textos literarios, se pueden identificar las formas dialectales caractersticas del andaluz y su funcin, o equivalencia, respecto a la lengua estndar. d) Sobre los instrumentos lingsticos utilizados. Adems de los procedimientos referidos en los apartados anteriores, que recogen lo que se llama a veces variacin, todos los textos estn construidos con materiales lingsticos, que pertenecen al lxico o a la gramtica. El conocimiento de para qu sirven los diferentes signos y construcciones permite su control, tanto en la comprensin como en la produccin de cualquier tipo de textos. Saber usar conscientemente las formas de la lengua es una destreza necesaria para controlar la propia expresin y para la interpretacin crtica de los textos. Comprensin y produccin dependen de manera muy importante del caudal lxico que se conozca. Este conocimiento depende, en gran medida, del nivel cultural del alumnado y, desde este punto de vista, la clase de lengua castellana y literatura, es una ms; pero esta materia puede contribuir de manera significativa a aumentar el lxico del alumnado. Para ello, los textos literarios pueden ser de gran utilidad, pueden servir para insistir en la enseanza del vocabulario. El objetivo ltimo del conocimiento de los procedimientos gramaticales es su utilizacin consciente por parte del alumnado, lo que se conoce como desautomatizacin. A este control puede contribuir de manera importante la lectura de obras literarias, pues en la literatura se encuentran realizadas todas las posibilidades de la lengua; en la literatura se encuentran todos los mundos posibles que la mente humana ha sido capaz de concebir y representar. El lenguaje literario, frente al lenguaje comn, ha sido caracterizado como expresin desautomatizada

4. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado y a fin de permitir la consecucin de los objetivos de la materia de Lengua castellana y literatura, las actividades tendrn una dificultad progresiva, se incidir en aquellos aspectos que supongan una mayor complicacin y se realizarn ejercicios de refuerzo y ampliacin.

5. ADAPTACIONES CURRICULARES La adaptacin curricular es una medida de atencin a la diversidad que implica una actuacin sobre los elementos del currculo, modificndolos, a fin de dar respuestas al alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales o por sus altas capacidades intelectuales. Las adaptaciones curriculares sern

propuestas y coordinadas por el equipo docente bajo la coordinacin del profesor o la profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientacin.

6. CURRCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA El currculo de Lengua Castellana y Literatura incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a continuacin. Relevancia y sentido educativo. La formacin en la lengua materna debe desarrollarse a lo largo de las sucesivas etapas en que se organiza el proceso educativo. Se trata de adquirir el dominio de los procedimientos mediante los cuales los hablantes representan el mundo, se comunican e interactan. En el bachillerato la enseanza de la Lengua Castellana y Literatura debe contribuir a que las alumnas y alumnos puedan acceder al mundo del conocimiento, mediante el control de los instrumentos que se usan para representar la realidad. Estos instrumentos son los diferentes elementos que constituyen la lengua, pertenecientes todos al lxico o a la gramtica. Los medios de comunicacin y los textos tcnicos y cientficos constituyen representaciones del mundo a las que se accede a partir del conocimiento de los instrumentos lingsticos mediante los cuales han sido construidas. La literatura, por otra parte, es el espacio natural para el desarrollo de la competencia lingstica, y tiene adems una gran importancia en la formacin de las personas. El desarrollo de la capacidad para producir y comprender diferentes tipos de discursos depende, en gran parte, del proceso de culturizacin que la escuela debe cumplir. Si este proceso no alcanza niveles suficientes, el alumnado estar en desventaja y la escuela no habr cumplido el objetivo de poner al alcance de todos las oportunidades. La comprensin de los discursos depende de los supuestos acerca de cmo es el mundo. Cuanta mayor formacin tenga el alumnado ms facilidad tendr para situar la informacin recibida y comprenderla. La capacidad para producir y comprender discursos depende tambin del dominio de los medios mediante los cuales se representa la realidad; y este aspecto corresponde a la Lengua y Literatura Castellana. Este dominio se puede alcanzar a travs de un entrenamiento programado en el uso de los diferentes elementos de la lengua. El alumnado de bachillerato debe consolidar y ampliar su capacidad para comprender y producir textos y discursos. A ello contribuir el conocimiento y uso consciente de los instrumentos lingsticos, el control de los procedimientos. El proceso de consolidacin de las competencias lingsticas y comunicativas en el bachillerato se basar fundamentalmente en el trabajo sobre tres tipos de discursos: el cientfico, el de los medios de comunicacin y el literario. Los textos de carcter cientfico o acadmico van a ser el medio para la adquisicin de diferentes saberes. Los medios de comunicacin son, con frecuencia, la nica fuente de informacin acerca de lo que ocurre en nuestro entorno. Crean estados de opinin y ejercen una influencia considerable en el comportamiento de los ciudadanos y en su interpretacin de los sucesos. La literatura ofrece muchas posibilidades para el cumplimiento de los objetivos formativos y de desarrollo de competencias de esta etapa. Desde el punto de vista de los objetivos lingsticos, en los textos literarios se manifiestan todas las posibilidades de la lengua, tanto en el nivel lxico como en el gramatical. No se puede separar la enseanza de la lengua y la enseanza de la literatura, pues los textos literarios son tambin construcciones lingsticas. Ncleos temticos. Los contenidos de Lengua Castellana y Literatura de bachillerato se presentan agrupados en los tres ncleos temticos siguientes: 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin.

2. El discurso literario. 3. Conocimiento de la lengua. Estos ncleos habrn de trabajarse en los dos cursos de bachillerato, aunque con distinto nivel de profundizacin y distintos contenidos de Literatura. La distribucin de contenidos entre el primero y el segundo curso se indica a continuacin. Las sugerencias que se hacen sobre metodologa y utilizacin de recursos son de validez general para ambos cursos. Para evitar repeticiones, se presentan agrupadas en un solo apartado a continuacin del de ncleos temticos. Es claro que dichas sugerencias, por el fuerte carcter procedimental que tienen los contenidos de esta materia, pueden tambin interpretarse como contenidos, pero el carcter de sugerencia que tienen en ese apartado se ajusta mejor a las intenciones de su inclusin en este documento. 6.1 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I Ncleos temticos. 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin. Contenidos Se plantean como tales los siguientes: - Conocimiento del papel que desempean los factores de la situacin comunicativa en la determinacin de la variedad de los discursos. - Clasificacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de comunicacin. - Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carcter expositivo y argumentativo, procedentes del mbito acadmico. - Composicin de textos expositivos orales y escritos propios del mbito acadmico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situacin y utilizando adecuadamente los esquemas textuales. - Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensin y produccin de textos. - Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. 2. El discurso literario. Contenidos - Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, cauce de creacin y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social. - Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas pocas, gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos. - Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la pica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX. - La poesa: de la lrica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesa del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lrica romntica.

- El teatro: de los orgenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clsico espaol, caractersticas, significado histrico e influencia en el teatro posterior. La constitucin de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romntico. - El ensayo: los orgenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. - Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. - Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados. - Lectura, estudio y valoracin crtica de obras significativas -narrativas, poticas, teatrales y ensaysticas de diferentes pocas. - Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 3. Conocimiento de la lengua. Contenidos - Reconocimiento y uso consciente de las funciones semnticas de las diferentes clases de signos, tanto lxicos como gramaticales, con funcin expresiva o con funcin representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual. Valoracin, en el nivel lxico, de la importancia de las terminologas de los distintos saberes acadmicos. - Reconocimiento y uso consciente de las funciones semnticas y de la estructura sintctica de los diferentes tipos de construcciones, tanto en funcin expresiva como en funcin representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual. - Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relacin con los diferentes tipos de texto. - Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros en los propios. - Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonolgico de la lengua castellana en relacin con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrnicas y con las convenciones ortogrficas. - Conocimiento e identificacin en los textos del fenmeno de la variacin lingstica por razones diafsicas y diastrticas, as como valoracin de la necesidad de una norma estndar. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, apreciando su valor social. - Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua. 6.2 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin. Contenidos - Conocimiento del papel que desempean los factores de la situacin comunicativa en la determinacin de la variedad de los discursos. - Clasificacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de comunicacin. - Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodsticos y publicitarios. - Composicin de textos periodsticos, tomando como modelo los textos analizados. - Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensin y produccin de textos.

- Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. 2. El discurso literario. Contenidos - Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, cauce de creacin y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social. - Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos haciendo especialmente hincapi en autores andaluces. - Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX. - La poesa: de Bcquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lrica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesa hispanoamericana. - El teatro: tradicin y renovacin en el teatro del siglo XX. - El ensayo: la evolucin del ensayo a lo largo del siglo XX. - Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. - Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados. - Lectura, estudio y valoracin crtica de obras significativas -narrativas, poticas, teatrales y ensaysticas del s. XX. - Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 3. Conocimiento de la lengua. - Reconocimiento y uso consciente de las funciones semnticas de las diferentes clases de signos, tanto lxicos como gramaticales, con funcin expresiva o con funcin representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual. Valoracin, en el nivel lxico, de la importancia de las terminologas de los distintos saberes acadmicos. - Reconocimiento y uso consciente de las funciones semnticas y de la estructura sintctica de los diferentes tipos de construcciones, tanto en funcin expresiva como en funcin representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual - Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relacin con los diferentes tipos de texto. - Conocimiento e identificacin en los textos del fenmeno de la variacin lingstica por razones diafsicas y diastrticas, as como valoracin de la necesidad de una norma estndar. - Conocimiento e identificacin en los textos de la variacin lingstica por razones diatpicas, con especial atencin a los rasgos ms caractersticos del espaol de Andaluca y de Amrica y de sus variedades y con una valoracin positiva de estas variedades y de la necesidad de una norma panhispnica. - Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, de sus causas histricas, de las situaciones de bilingismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. - Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros en los propios. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, apreciando su valor social. - Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua.

7. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a mbitos de uso diversos, en relacin con los factores de la situacin comunicativa, poniendo de relieve los rasgos ms significativos del gnero al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuacin al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes gneros dentro de los principales mbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la produccin de los textos (el tema y el contexto social, el propsito, la relacin entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingsticos ms relevantes con estos factores de la situacin comunicativa y para valorar la adecuacin y eficacia del registro utilizado en cada contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos y argumentativos de los mbitos periodstico y acadmico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Se evaluar la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgacin cientfica (acadmicos o periodsticos) y de textos periodsticos de opinin, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluar asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relacin entre las partes de una exposicin o una argumentacin, de representar grficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algn contenido del currculo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Este criterio se comprobar la capacidad de planificar y realizar una breve exposicin oral propia del mbito acadmico. En este tipo de exposiciones se valorarn aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la seleccin de la informacin relevante, la estructuracin del contenido, la eleccin del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atencin; tambin se valorar, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados. 4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingsticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentacin y tratamiento de la informacin. Este criterio se refiere a la valoracin de la capacidad para acceder de forma autnoma a las fuentes de informacin, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relacin con un determinado propsito comunicativo, para organizar esta informacin mediante fichas, resmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboracin de un texto expositivo o argumentativo (una exposicin acadmica, un breve ensayo o un artculo de opinin). En la valoracin de los textos producidos se tendr en cuenta, adems de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organizacin coherente de los contenidos, la cohesin de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentacin y uso del registro adecuado. Se tendrn tambin en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citacin (notas a pie de pgina, comillas, etc.) y la inclusin correcta de la bibliografa consultada. 5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas pocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (gneros, figuras y

tropos ms usuales, versificacin) y los distintos periodos, movimientos y autores. Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas pocas y de autores relevantes en su contexto histrico, social y cultural, relacionndolas con otras obras de la poca o del propio autor, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera de tratarlos y reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben, los tropos y procedimientos retricos ms usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (gneros, procedimientos retricos y versificacin). 6. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de obras significativas de distintas pocas o movimientos, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal. Se evala la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin de algunas obras significativas de pocas o movimientos literarios diferentes ledas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionndola con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorar tambin la seleccin y utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica y de los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 7. Utilizar sistemticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensin y el anlisis de textos de distintos mbitos sociales y en la composicin y la revisin de los propios, empleando la terminologa adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemtica y reflexiva en relacin con la comprensin, el anlisis, la composicin y la revisin de los textos. Se atender a los distintos factores de la situacin comunicativa, el registro, las modalidades de la oracin en relacin con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexin y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafricos, las relaciones lxicas formales y semnticas y el papel de las terminologas en el mbito acadmico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesin y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perfrasis; los procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros. Se reconocer la estructura semntica y sintctica de la oracin y las distintas posibilidades de unin de oraciones para formar enunciados complejos en funcin del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluar el uso correcto de las convenciones ortogrficas. 8. Conocer las causas histricas de la existencia de las distintas lenguas de Espaa y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, los factores histricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos ms caractersticos en distintas manifestaciones orales y escritas. Tambin se comprobar que se conocen las situaciones de bilingismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estndar (o norma) en los usos formales. 9. Conocer las caractersticas generales del espaol de Amrica y algunas de sus variedades, as como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicacin. El objetivo es evaluar el conocimiento de la situacin del espaol en Amrica, de sus caractersticas generales y de algunas de sus variedades, a travs de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicacin. Tambin se comprobar que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispnica en los usos formales.

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN La evaluacin, concebida en el proceso de enseanza-aprendizaje, ha de ir enfocada a comprobar el progreso que el alumno ha realizado en el mbito de las habilidades discursivas y en el conocimiento y reflexin del hecho literario. ste tiene que comentar cada vez mejor un texto, sea enfocado desde el anlisis lingstico, desde el literario o desde el ideolgico; asimismo, ha de expresarse, oralmente o por escrito, cada vez con ms riqueza lxica y mayor correccin ortogrfica y gramatical. En la evaluacin debe darse prioridad a la capacidad de reflexin sobre el uso lingstico y al papel del alumno como receptor y emisor de discursos correctos y oportunos a la situacin comunicativa, como corresponde a una concepcin pragmtica de la lengua.

El alumno ser evaluado mediante los siguientes procedimientos: Ejercicios prcticos sobre textos, unas veces realizados en el aula y otras, fuera de ella. Estos ejercicios presentarn situaciones comunicativas variadas en las que se reflejen distintos tipos de discursos - coloquiales, cientficos, literarios, etc.- y, consecuentemente, distintos estilos lingsticos. Ejercicios combinados con cuestiones prcticas y tericas, realizados individualmente. Exmenes escritos con la periodicidad que el profesor estime oportuno. Al ser una Evaluacin continua, no habr exmenes de recuperacin ni examen de Suficiencia. Trabajos personales previamente planificados: trabajo monogrfico, redaccin de ensayos, exposiciones orales, participacin en la elaboracin del peridico escolar. Resmenes y esquemas de ideas contenidas en un texto. Comentarios crticos sobre textos de contenidos diversos. Comentarios literarios de obras narrativas, dramticas y lricas. Exposiciones orales sobre cuestiones variadas, no necesariamente relacionadas con la materia. Debates, en unos casos previamente planificados y en otros de carcter ms espontneo.

CALIFICACIN Para que los alumnos sean evaluados positivamente debern desarrollar las capacidades que pretenden los objetivos de cada curso; se valorar atendiendo a los criterios de evaluacin que se exponen y teniendo en cuenta que la puntuacin de los contenidos conceptuales deber ser como mnimo de cinco puntos tanto en el bloque de Lengua como en el de Literatura. . Se realizarn tres exmenes por trimestre: Lengua: Examen terico-prctico. Calificacin mxima 10 puntos Literatura: Examen terico. Calificacin mxima 5 puntos. Es necesaria una nota mnima de 2,5 puntos para hacer media con la nota del comentario de texto. Comentario de texto: Examen prctico. Calificacin mxima 5 puntos. Es necesaria una nota mnima de 2,5 puntos para hacer media con la nota del examen de literatura. La nota de la evaluacin ser la media aritmtica entre la nota de Lengua y la nota media obtenida de la calificacin de los exmenes de Literatura y Comentario de texto.

CRITERIOS ORTOGRFICOS Las faltas de expresin y ortografa sern tenidas en cuenta en la calificacin final de los exmenes (pueden bajar la nota de los mismos) y en caso de faltas graves tanto de ortografa

como expresin se ponderarn stas sobre los contenidos tericos: Se bajarn 0,5 puntos por cada falta de ortografa y 0,25 puntos por cada tilde. De acuerdo con esto, una prueba escrita puede obtener una calificacin de insuficiente por no alcanzar unos mnimos en los procedimientos de expresin y ortografa. FALTAS DE ASISTENCIA A CLASE La asistencia a clase en el Bachillerato es obligatoria. El alumno que falte a clase de forma injustificada (un 15% por evaluacin, es decir, 7 faltas) obtendr de manera automtica la calificacin de un 4 en la evaluacin de acuerdo con la decisin tomada en la reunin del E.T.C.P. En caso de que el nmero de faltas injustificadas a clase sea inferior a 7 horas se penalizar la nota final de evaluacin con por cada hora. podr perder el derecho a examen y a evaluacin continua. FALTA DE ASISTENCIA A EXMENES Los alumnos de Bachillerato que falten a un examen deben presentar justificante mdico si desean que se les haga aparte la prueba escrita. En caso de no presentar justificante oficial no se le har el examen posteriormente. 9. REFUERZO EDUCATIVO En el caso de no haber desarrollado todas las capacidades y de acuerdo con los criterios de evaluacin de primer curso, los alumnos con la materia pendiente que promocionen a segundo debern alcanzar los objetivos mnimos, los criterios de evaluacin as como superar los contenidos que se exponen en la programacin de 1 de Bachillerato. PENDIENTES DE 1 DE BACHILLERATO CURSO 2010-2011 PROGRAMA DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1 DE BACHILLERATO PRIMER CUATRIMESTRE. - Los elementos de la comunicacin. - Las funciones del lenguaje. - El signo. Icono, indicio y smbolo. - El lxico espaol. - Tipos de palabras segn su formacin: simples, derivadas..... - Tipos de palabras segn su etimologa: patrimoniales, cultismos.... - Tipos de palabras segn su significado: sinonimia, homonimia, polisemia...... - Morfologa: Categoras gramaticales. - La oracin gramatical. - El sintagma nominal: Estructura y elementos. - El sintagma verbal: Estructura y elementos. - Anlisis morfosintctico de oraciones simples. - Clasificacin de las oraciones segn la actitud del hablante y estructura del predicado. - La oracin compuesta: coordinacin. Examen: Mircoles, 26 de enero de 2012 Hora: 17:00 BIBLIOTECA

SEGUNDO CUATRIMESTRE El Mester de Juglara y Clereca. Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita. La prosa medieval. Alfonso X y Don Juan Manuel. La Lrica popular y culta. El Romancero. Los Cancioneros. Fernando de Rojas. La Celestina. La Lrica Renacentista: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len. San Juan de la Cruz. La novela picaresca. El Lazarillo de Tormes. La Poesa en el Barroco. Luis de Gngora y Francisco de Quevedo. Miguel de Cervantes. El Quijote. El Teatro barroco. Lope de Vega y Caldern de la Barca. Comentario de texto literario.

Examen: mircoles 26 de abril de 2012 Hora: 17:00 BIBLIOTECA

CRITERIOS DE EVALUACIN Para aprobar el curso el alumno deber alcanzar una nota mnima de CINCO. La nota final ser la media aritmtica entre los dos exmenes, siempre que en ninguno de los exmenes obtenga una nota inferior a CUATRO puntos.

11. PROGRAMACIN DE TEMPORALIZACIN 1 EVALUACIN UNIDAD 1 Comunicacin y lenguaje Las unidades sintcticas y su anlisis

AULA

DE

DE

BACHILLERATO

OBJETIVOS COMUNICACIN Comprender los conceptos de comunicacin y lengua. Identificar los elementos de una situacin comunicativa. Reconocer el propsito comunicativo en un acto de habla. Desarrollar la competencia pragmtica en la comprensin de actos de hablas indirectos.

ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de unidad sintctica. Identificar sintagmas y clasificarlos segn su naturaleza. Analizar la estructura de un sintagma. Conocer una metodologa apropiada para el anlisis sintctico.

CONTENIDOS CONCEPTOS La comunicacin y los elementos de la situacin comunicativa.

Los actos de habla y sus tipos. Las funciones del lenguaje. Las unidades sintcticas. Los sintagmas: estructura, funcin y clases. El anlisis sintctico y sus fases.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Anlisis de los factores de la situacin comunicativa. Interpretacin de actos de habla directos e indirectos. Anlisis del significado literal y del significado pragmtico de un enunciado. Identificacin de las funciones del lenguaje presentes en un acto comunicativo. Elaboracin de mensajes adecuados a una situacin comunicativa concreta. Reconocimiento de sintagmas en enunciados. Diferenciacin de constituyentes marginales, constituyentes inmediatos de la oracin y constituyentes inmediatos de otros sintagmas. Anlisis de la estructura de un sintagma.

ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos y mecanismos de la lengua. Valoracin crtica de textos orales y escritos a partir del anlisis de los elementos comunicativos presentes en ellos. Inters por la correcta expresin oral y escrita.

CRITERIOS DE CORRECCIN Reconocer los factores de una situacin comunicativa concreta. Identificar los actos de habla directos e indirectos en textos orales y escritos. Distinguir entre significado literal y significado pragmtico. Elaborar mensajes adecuados a una situacin comunicativa. Analizar las funciones del lenguaje presentes en un mensaje concreto. Dividir un enunciado en sintagmas y clasificarlos correctamente.

UNIDAD 2 El texto Estructura sintctica de la oracin

OBJETIVOS COMUNICACIN Comprender el concepto de texto. Reconocer las propiedades bsicas del texto: adecuacin, coherencia y cohesin. Identificar los mecanismos de cohesin textual. Reconocer los marcadores textuales y emplearlos correctamente en textos propios.

ESTUDIO DE LA LENGUA Conocer el concepto de oracin.

Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples. Diferenciar el predicado nominal y el predicado verbal. Analizar estructuras atributivas.

CONTENIDOS CONCEPTOS El texto y sus propiedades. La coherencia textual y sus requisitos. Los mecanismos de cohesin textual: tipologa y funcin. La oracin. Predicado nominal y predicado verbal.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Valoracin de la adecuacin, coherencia y cohesin de un texto oral o escrito. Identificacin de los principales mecanismos de cohesin presentes en un texto. Reconocimiento de los marcadores textuales de un texto y de su funcin. Redaccin de textos coherentes y cohesionados de naturaleza acadmica. Diferenciacin de sujeto y predicado en oraciones simples. Anlisis de estructuras atributivas.

ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos y mecanismos de la lengua. Inters por la correcta expresin oral y escrita. Aprecio del estudio sintctico como una herramienta necesaria para mejorar la competencia lingstica.

CRITERIOS DE EVALUACIN Explicar de manera justificada si un conjunto de enunciados orales o escritos constituyen un texto. Reconocer las propiedades de adecuacin, coherencia y cohesin en un texto determinado. Identificar los mecanismos de cohesin empleados en un texto. Detectar problemas de coherencia en un texto. Elaborar textos propios respetando las propiedades esenciales de todo texto. Identificar correctamente el sujeto y el predicado en una oracin simple. Distinguir el predicado verbal del predicado nominal. Analizar sintcticamente oraciones con verbos copulativos y pseudocopulativos.

UNIDAD 3 Clases de textos El enunciado. La modalidad

OBJETIVOS COMUNICACIN

Conocer los principales tipos de textos segn su intencin comunicativa. Distinguir los rasgos fundamentales de los textos orales y escritos. Identificar secuencias y esquemas textuales.

ESTUDIO DE LA LENGUA Diferenciar enunciados oracionales y no oracionales. Conocer los principales tipos de enunciados no oracionales. Reconocer e interpretar la modalidad de un enunciado.

CONTENIDOS CONCEPTOS Clases de textos segn su intencin comunicativa. Los canales de transmisin textual. Oralidad y escritura: concepto y diferencias. Las secuencias textuales. Los gneros textuales y los mbitos del discurso. El enunciado: enunciado oracional y enunciado no oracional. La modalidad de la oracin: concepto y clasificacin. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Identificacin del tipo de texto segn su intencin. Reconocimiento de los rasgos de un texto oral frente a un texto escrito. Anlisis del esquema textual presente en un texto concreto. Distincin de las diferentes secuencias presentes en un mismo texto. Creacin de textos orales y escritos a partir de un esquema textual. Identificacin de enunciados oracionales y no oracionales. Reconocimiento de la modalidad de una oracin. Anlisis de la modalidad oracional en relacin con los actos de habla.

ACTITUDES Inters por la correcta elaboracin de textos propios orales y escritos. Aprecio del estudio de la lengua como una herramienta til. Inters por conocer y aplicar los recursos y mecanismos de la lengua.

CRITERIOS DE CORRECCIN Clasificar correctamente un texto segn su intencin comunicativa. Comentar los principales rasgos que caracterizan un texto oral. Identificar el gnero al que pertenece un texto segn el mbito del discurso. Analizar la estructura interna de un texto dividindolo en secuencias. Reconocer el esquema textual subyacente en un texto concreto. Distinguir enunciados no oracionales y clasificarlos correctamente. Identificar la modalidad de una oracin. Relacionar la modalidad de un enunciado con los actos de habla directos e indirectos.

UNIDAD 4 La variedad de la lengua El sintagma verbal

OBJETIVOS COMUNICACIN Conocer las diferentes variedades de la lengua. Comprender el concepto de norma. Identificar usos ajenos al criterio normativo. Entender y aplicar con propiedad los conceptos de tab y eufemismo.

ESTUDIO DE LA LENGUA Reconocer el sintagma verbal en un enunciado. Analizar la estructura de un sintagma verbal. Diferenciar los complementos argumentales y no argumentales del verbo. Identificar los complementos oracionales. CONTENIDOS CONCEPTOS Las variedades de la lengua. La norma lingstica. El lenguaje vulgar: los vulgarismos. Los hipercultismos. Tab y eufemismo. El sintagma verbal: estructura y funcin. Los complementos del verbo. Los complementos oracionales. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Diferenciacin de variedades lingsticas geogrficas, histricas y sociales en un texto. Identificacin de vulgarismos e hipercultismos en un discurso oral o escrito. Empleo correcto y ponderado de palabras y expresiones eufemsticas. Identificacin del sintagma verbal en una oracin simple. Reconocimiento de los complementos argumentales y no argumentales del verbo. Identificacin de los complementos oracionales en un enunciado. Anlisis de la estructura sintctica de oraciones simples.

ACTITUDES Valoracin de la norma lingstica como un medio necesario para la realizacin de una comunicacin verbal satisfactoria. Aprecio de las diferentes variedades de la lengua. Inters por el uso correcto de los mecanismos verbales.

CRITERIOS DE EVALUACIN Reconocer y comentar las variedades de la lengua en un texto. Explicar la importancia de la norma lingstica en el mbito de la comunicacin. Identificar el uso de vulgarismos e hipercultismos en un texto. Reconocer y valorar de forma crtica el uso de palabras tab y eufemismos. Diferenciar el sintagma nominal sujeto y el sintagma verbal predicado en una oracin.

Analizar correctamente los complementos del verbo. Distinguir los complementos oracionales y analizar la funcin que desempean.

UNIDAD 5 El lenguaje: signo de identidad social La estructura semntica de la oracin

OBJETIVOS COMUNICACIN Reflexionar sobre la influencia de los factores de variacin social en la lengua. Conocer y diferenciar variedades sociolingsticas. Identificar los rasgos propios de diversos lenguajes y jergas.

ESTUDIO DE LA LENGUA Distinguir anlisis sintctico y anlisis semntico. Comprender el concepto de predicacin. Diferenciar verbos copulativos y predicativos. Reconocer las principales funciones semnticas. Relacionar funciones semnticas y sintcticas. CONTENIDOS CONCEPTOS El lenguaje como signo de identidad social. Los factores de variacin lingstica. Lenguajes generacionales, lenguajes profesionales y jergas marginales. Anlisis sintctico y anlisis semntico. El predicado. La relacin de predicacin. Predicado nominal y predicado verbal: verbos copulativos y verbos predicativos. Funciones sintcticas y funciones semnticas. Principales funciones semnticas. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Anlisis de la influencia de los factores de variacin social en la lengua. Identificacin de los rasgos de los lenguajes generacionales y profesionales. Reconocimiento de las caractersticas propias de las jergas o argots. Identificacin de las variedades lingsticas sociales presentes en un texto. Diferenciacin de predicados nominales y verbales. Anlisis de la relacin de predicacin en un enunciado. Reconocimiento de las funciones semnticas en una oracin. Distincin entre funciones semnticas y funciones sintcticas. Sistematizacin de los conocimientos relativos a la funcin semntica.

ACTITUDES Inters por la correcta expresin oral y escrita. Valoracin del estudio de la gramtica como un mtodo necesario para el desarrollo de la competencia comunicativa y lingstica. Inters por el estudio de la relacin entre lenguaje y sociedad.

CRITERIOS DE CORRECCIN Exponer de manera justificada y de forma oral o escrita qu factores sociales influyen en la existencia de diferentes variedades lingsticas. Identificar las distintas variedades sociolingsticas presentes en un texto. Diferenciar el predicado nominal del predicado verbal en oraciones simples. Analizar sintcticamente oraciones con predicado nominal. Identificar las funciones semnticas en un enunciado.

UNIDAD 6 Registros lingsticos La impersonalidad OBJETIVOS COMUNICACIN Comprender el concepto de registro lingstico. Identificar los factores que influyen en la seleccin de un registro. Distinguir los registros ms habituales. Reconocer los rasgos fonticos, morfosintcticas y lxicos propios del registro coloquial. ESTUDIO DE LA LENGUA Entender el concepto de impersonalidad. Diferenciar impersonalidad sintctica e impersonalidad semntica. Conocer las estructuras ms habituales de impersonalidad sintctica. Analizar las causas de indeterminacin del agente.

CONTENIDOS CONCEPTOS El registro lingstico. La seleccin del registro: principales factores. El registro coloquial y sus caractersticas. La impersonalidad. Impersonalidad sintctica y semntica. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Seleccin del registro adecuado en la realizacin de un texto propio oral o escrito. Anlisis de los factores de la situacin comunicativa que justifican la eleccin de un determinado registro lingstico. Identificacin y comentario de los rasgos fundamentales del registro coloquial. Diferenciacin del registro coloquial y el registro vulgar. Reconocimiento y anlisis de estructuras sintcticamente impersonales. Diferenciacin de oraciones impersonales con se y construcciones de pasiva refleja. Identificacin de estructuras semnticamente impersonales.

ACTITUDES Inters por el estudio de las principales variedades lingsticas y sociolingsticas. Participacin activa en los intercambios de comunicacin adecuando el mensaje al contexto. Valoracin de la norma lingstica y aprecio por su uso correcto en textos propios. Inters por el estudio de la sintaxis como un medio de conocer los mecanismos fundamentales de la lengua.

CRITERIOS DE CORRECCIN Analizar qu factores determinan un registro en una situacin comunicativa dada. Crear un texto en el registro adecuado de acuerdo con una situacin determinada. Distinguir un discurso en registro vulgar de otro en registro coloquial. Comentar los rasgos propios del registro coloquial en un texto. Identificar y analizar oraciones sintcticamente impersonales. Diferenciar oraciones impersonales con se y oraciones de pasiva refleja. Reconocer oraciones semnticamente impersonales.

UNIDAD 7 Variedades geogrficas del espaol El sintagma nominal y sus constituyentes OBJETIVOS COMUNICACIN Diferenciar los conceptos de lengua, dialecto y habla. Conocer las variedades dialectales del castellano. Identificar los rasgos ms destacados de las variedades septentrionales y meridionales. Reconocer los rasgos del espaol de Amrica.

ESTUDIO DE LA LENGUA Reconocer el sintagma nominal y su estructura. Identificar el sintagma preposicional. Conocer los conceptos de pronombre y determinante. Analizar la funcin de los sintagmas nominales.

CONTENIDOS CONCEPTOS Lengua, dialecto y habla. Los dialectos hispnicos. Principales rasgos de los dialectos septentrionales y meridionales. El espaol de Amrica. El sintagma nominal. Concepto y estructura. Funciones del sintagma nominal. Los pronombres. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Diferenciacin de lengua, dialecto y habla. Identificacin de los rasgos ms destacados de las variedades septentrionales y meridionales del castellano en un texto oral o escrito. Localizacin de un texto a partir de los rasgos dialectales presentes en l. Identificacin de los sintagmas nominales en una oracin. Anlisis de la estructura y funcin de un sintagma nominal. Diferenciacin de determinantes y pronombres. Reconocimiento de la funcin desempeada por un sintagma nominal en una oracin.

ACTITUDES Valoracin de los distintos dialectos del espaol e inters por su estudio y conocimiento.

Curiosidad hacia los rasgos del espaol de Amrica, as como hacia sus variedades y extensin. Inters por la correcta expresin oral y escrita.

CRITERIOS DE CORRECCIN Reconocer la variedad dialectal a la que pertenece un texto oral o escrito. Explicar los rasgos fundamentales de las diferentes variedades del castellano. Analizar los rasgos ms significativos del espaol de Amrica. Identificar todos los sintagmas nominales en un enunciado y su funcin. Analizar la estructura de un sintagma nominal. Diferenciar los distintos tipos de complementos del nombre segn su estructura. Distinguir determinantes y pronombres en un enunciado.

2 EVALUACIN UNIDAD 8 Lenguas en contacto. Las lenguas de Espaa El sintagma adjetivo y sus constituyentes

OBJETIVOS COMUNICACIN Comprender el concepto de familia lingstica. Diferenciar sabir, lengua criolla y lengua franca. Conocer la realidad plurilinge de Espaa. Identificar la extensin y localizacin de cada una de las lenguas de Espaa. ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar los sintagmas adjetivos en un enunciado. Conocer las caractersticas morfolgicas, semnticas y sintcticas propias del adjetivo. Clasificar adjetivos por su significado y posicin. Analizar la funcin del sintagma adjetivo. CONTENIDOS CONCEPTOS Las familias lingsticas. Sabires y lenguas criollas. Lenguas francas. La realidad plurilinge de Espaa. El adjetivo. Clases. El sintagma adjetivo: concepto y estructura. Funciones del sintagma adjetivo. La doble predicacin. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Distincin entre sabir y lengua criolla. Reconocimiento de las lenguas de Espaa. Localizacin de cada una de las lenguas de Espaa. Reconocimiento de los sintagmas adjetivos en un enunciado. Clasificacin de los adjetivos presentes en una oracin de acuerdo con su posicin y su significado. Reconocimiento del grado de un adjetivo.

Identificacin de la funcin que desempea un sintagma adjetivo en una oracin.

ACTITUDES Inters por el estudio y conocimiento de las diferentes lenguas de Espaa y sus respectivas literaturas. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos de la lengua. Inters por la creacin de textos correctos propios orales y escritos.

CRITERIOS DE CORRECCIN Reconocer todas las lenguas de Espaa y localizarlas geogrficamente. Diferenciar los conceptos de sabir y lengua criolla. Identificar los sintagmas adjetivos en un enunciado. Analizar los adjetivos en un texto: tipo de adjetivo y grado. Reconocer la funcin sintctica del sintagma adjetivo en un enunciado. Analizar sintcticamente oraciones simples.

UNIDAD 9 El lxico de la lengua El sintagma adverbial. Los elementos de relacin

OBJETIVOS COMUNICACIN Conocer la procedencia del lxico del castellano. Identificar los mecanismos de incorporacin de nuevas palabras. Reconocer los mecanismos de formacin de palabras. Analizar los constituyentes morfolgicos de las palabras. ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar los sintagmas adverbiales y analizar su estructura interna. Reconocer las funciones del sintagma adverbial. Clasificar los adverbios en sus grupos fundamentales. Conocer las propiedades de los elementos de relacin: preposiciones, conjunciones y relativos.

CONTENIDOS CONCEPTOS El lxico y su procedencia. Procedimientos de ampliacin o cambio de significado. Prstamos lxicos y calcos semnticos. Derivacin, composicin y abreviacin. El sintagma adverbial. Estructura y funcin. Los elementos de relacin. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Identificacin de la procedencia de palabras pertenecientes al lxico del espaol. Distincin de voces patrimoniales, cultismos y voces de sustrato. Reconocimiento de cambios y ampliaciones del significado en ejemplos concretos. Anlisis de los morfemas constituyentes de una palabra. Diferenciacin de afijos flexivos y derivativos. Reconocimiento de los procedimientos de formacin de palabras. Identificacin de los sintagmas adverbiales y anlisis de sus constituyentes. Reconocimiento de la funcin de un sintagma adverbial en un enunciado. Diferenciacin de preposiciones, conjunciones y relativos.

ACTITUDES Valoracin del lxico del castellano como fuente de riqueza del patrimonio cultural. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos de la lengua. Inters por conseguir una correcta expresin oral y escrita.

CRITERIOS DE CORRECCIN Diferenciar voces patrimoniales y cultismos. Enumerar las principales fuentes histricas del lxico castellano. Explicar con ejemplos el concepto de cambio semntico. Dividir una palabra en morfemas y clasificar sus afijos. Identificar procesos de derivacin, composicin y abreviacin en una lista de palabras. Analizar la estructura y la funcin de un sintagma adverbial.

UNIDAD 10 El significado de las palabras. Composicin de oraciones OBJETIVOS COMUNICACIN Conocer las nociones fundamentales de la semntica. Asociar palabras de acuerdo con su significado y reconocer el tipo de asociacin establecida. Reflexionar sobre las principales causas y mecanismos del cambio semntico. ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de oracin compuesta. Diferenciar oraciones compuestas por coordinacin, por yuxtaposicin y por subordinacin. Identificar las proposiciones que constituyen una oracin compuesta.

CONTENIDOS CONCEPTOS El signo lingstico. Significante y significado. Clases de significado. El cambio semntico y sus causas. Relaciones semnticas: sinonimia, antonimia, hiponimia. La oracin simple y la oracin compuesta. La yuxtaposicin, la coordinacin y la subordinacin. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Diferenciacin de palabras con significado lxico y palabras con significado gramatical. Interpretacin del significado denotativo y connotativo de una palabra. Valoracin de las connotaciones de palabras en discursos orales y escritos. Agrupacin de palabras de acuerdo con su significado. Empleo de la sinonimia, la hiponimia y la antonimia como recursos de cohesin. Distincin de oraciones simples y compuestas. Identificacin de las proposiciones y el nexo de una oracin compuesta. Anlisis de la relacin existente entre dos oraciones coordinadas. Identificacin de proposiciones subordinadas y anlisis sintctico de su funcin.

ACTITUDES Inters hacia el estudio de los mecanismos de la lengua. Esfuerzo en la creacin de textos correctos, coherentes y cohesionados. Curiosidad hacia la semntica y reflexin crtica sobre la seleccin del lxico. Aprecio de la sintaxis y de su estudio. CRITERIOS DE CORRECCIN Definir correctamente una palabra desde el punto de vista denotativo y connotativo. Distinguir vocablos con significado lxico y vocablos con significado gramatical. Reconocer relaciones de sinonimia, antonimia o hiponimia. Diferenciar oraciones simples y compuestas. Identificar relaciones de yuxtaposicin, coordinacin o subordinacin. Distinguir proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Reconocer la funcin sintctica de una proposicin subordinada. UNIDAD 11 La literatura y sus formas OBJETIVOS LITERATURA Entender los rasgos fundamentales del fenmeno literario. Reflexionar sobre los conceptos de ficcin y verosimilitud en literatura. Valorar de forma crtica los elementos que afectan a la recepcin de toda obra literaria. Conocer las caractersticas propias del lenguaje literario. Identificar los principales gneros y subgneros literarios, as como sus rasgos. CONTENIDOS CONCEPTOS La literatura. Concepto y definicin. Ficcin y verosimilitud como elementos del fenmeno literario. La recepcin de la obra literaria. La tradicin literaria. El lenguaje literario: desvo de la lengua comn. Los recursos estilsticos. Los gneros literarios. El gnero pico o narrativo. Subgneros en prosa y en verso. El gnero lrico. Formas ms destacadas. El gnero dramtico o teatral. Subgneros. El gnero didctico. Subgneros. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Diferenciacin de textos literarios y no literarios.

Lectura e interpretacin crtica de textos literarios. Anlisis de la influencia del contexto y la tradicin como elementos decisivos en la recepcin de todo texto literario. Identificacin de los rasgos propios del lenguaje literario presentes en un texto. Reconocimiento del gnero y el subgnero literario de una obra. Creacin de textos propios de acuerdo con los rasgos de un determinado subgnero. Valoracin crtica personal de textos literarios. ACTITUDES Inters por la lectura literaria como forma de enriquecimiento personal. Aprecio de la literatura como fuente de informacin y placer. Valoracin crtica de obras literarias. Inters por la creacin de textos de naturaleza literaria. Respeto de la norma en la composicin de textos orales y escritos.

CRITERIOS DE CORRECCIN Diferenciar de forma razonada un texto literario de otro texto no literario. Explicar la importancia del contexto y la tradicin en la recepcin de un texto literario. Reconocer los principales recursos estilsticos presentes en un texto. Identificar de forma razonada el gnero y el subgnero de un texto literario. Interpretar y valorar crticamente un texto literario.

UNIDAD 12 La Edad Media OBJETIVOS LITERATURA Conocer el contexto histrico de la Pennsula Ibrica durante la Edad Media. Situar el contexto histrico peninsular medieval dentro del contexto europeo. Comprender los principales rasgos de la sociedad y la mentalidad medieval. Identificar las principales corrientes literarias de la Edad Media. Relacionar la mentalidad y la sociedad medievales con la produccin literaria del periodo. CONTENIDOS CONCEPTOS La Edad Media. Definicin y cronologa. Las principales etapas de la Edad Media en la Pennsula Ibrica: la Espaa visigoda, la conquista musulmana y la Reconquista. El Prerrenacimiento del siglo XV. La sociedad estamental de la Edad Media. La mentalidad medieval. El humanismo prerrenacentista. El didactismo medieval. Los temas fundamentales de la literatura medieval y prerrenacentista.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Situacin cronolgica de los principales hechos culturales de la Edad Media. Identificacin de rasgos de la sociedad y la mentalidad medievales en textos literarios. Aplicacin de los conocimientos adquiridos sobre el contexto histrico a la interpretacin de textos medievales.

Reconocimiento de los hechos ms relevantes de la Edad Media. Explicacin de los rasgos caractersticos de la literatura medieval. Valoracin de la pervivencia de las obras literarias medievales.

ACTITUDES Inters por el estudio de la historia de la literatura. Aprecio de la literatura como fuente de conocimiento y placer. Inters por la relacin entre el fenmeno literario y el contexto histrico en el que tiene lugar. Curiosidad hacia el estudio de los principales movimientos y corrientes de pensamiento de nuestra cultura. Respeto de la norma lingstica en la composicin de textos orales y escritos. CRITERIOS DE CORRECIN Elaborar una cronologa clara y concreta de la Edad Media en la Pennsula Ibrica. Resumir y describir los principales rasgos que caracterizan la sociedad de la Edad Media. Comparar de manera justificada las diferencias existentes entre el pensamiento medieval y el pensamiento prerrenacentista. Localizar los temas y tpicos medievales ms frecuentes en un texto concreto. UNIDAD 13 La poesa medieval OBJETIVOS LITERATURA Conocer las formas y subgneros ms importantes de la poesa medieval. Leer e interpretar textos poticos de la Edad Media. Diferenciar los subgneros fundamentales de la poesa lrica medieval. Conocer las obras ms representativas de la pica castellana. Leer textos poticos lricos del siglo XV. Profundizar en el estudio de dos obras fundamentales de la poesa medieval: el Cantar de mio Cid y las Coplas de Jorge Manrique.

CONTENIDOS CONCEPTOS La poesa medieval y sus formas. La poesa lrica medieval. Rasgos. Formas de la poesa lrica medieval: jarchas, villancicos y cantigas. La poesa pica medieval. Los cantares de gesta. El Cantar de mio Cid. Los romances. Origen, rasgos y clasificacin. El mester de clereca. Gonzalo de Berceo. Estilo y obras ms destacadas. Juan Ruiz, Arcipreste de Hita: Libro de buen amor. La poesa culta del siglo XV. Poetas destacados del siglo XV: Marqus de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Distincin de los rasgos de los villancicos, las jarchas y las cantigas de amigo. Reconocimiento en un texto de las cualidades de los cantares de gesta. Lectura y anlisis crtico de fragmentos destacados del Cantar de mio Cid.

Interpretacin y resumen del contenido de romances medievales. Comparacin entre los rasgos de la poesa popular y los de la poesa culta del siglo XV. Lectura y anlisis de fragmentos breves de obras representativas del mester de clereca. Lectura, comentario y valoracin crtica personal de un fragmento de las Coplas.

ACTITUDES Aprecio de la literatura como fuente de conocimiento y placer. Inters por el estudio de la historia de la literatura. Curiosidad hacia autores y obras de la tradicin literaria espaola. Valoracin de la tradicin literaria como parte de nuestro patrimonio cultural. CRITERIOS DE CORRECCIN Distinguir textos lricos y textos picos en verso. Reconocer los rasgos ms importantes de la poesa medieval popular. Resumir y analizar un fragmento conocido del Cantar de mio Cid. Interpretar el sentido y la finalidad de un texto del mester de clereca. Identificar los tpicos literarios ms destacados en un fragmento de las Coplas. 3 EVALUACIN UNIDAD 14 La prosa medieval OBJETIVOS LITERATURA Conocer los orgenes de la prosa medieval castellana. Comprender la importancia de la labor de Alfonso X. Diferenciar los subgneros medievales ms importantes de la prosa de ficcin. Conocer las tendencias fundamentales de la prosa del siglo XV. Leer e interpretar pasajes representativos de una obra caracterstica de la prosa medieval: el Conde Lucanor, de don Juan Manuel.

CONTENIDOS CONCEPTOS La prosa medieval y sus orgenes. La labor de Alfonso X. Obras ms importantes. La prosa de ficcin. Orgenes y rasgos. Las colecciones de cuentos: los enxiemplos. La prosa del siglo XV y sus formas. Las novelas sentimentales. Las novelas de caballeras. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Anlisis de la importancia de Alfonso X en la consolidacin del castellano. Distincin entre prosa literaria y prosa no literaria. Reconocimiento de los principales subgneros de la prosa de ficcin medieval y prerrenacentista. Reflexin sobre el concepto de novela a partir del estudio de los rasgos propios de las novelas sentimentales y de caballeras. Lectura e interpretacin crtica de textos medievales en prosa teniendo en cuenta el contexto en el que fueron compuestos.

Anlisis del concepto de tradicin literaria a partir del estudio de las fuentes de algunos cuentos medievales. Lectura e interpretacin crtica de pasajes representativos del Conde Lucanor. Iniciacin en el comentario y el anlisis de textos literarios narrativos.

ACTITUDES Inters por el conocimiento y la lectura de obras destacadas de la tradicin literaria. Aprecio de la literatura como fuente de conocimiento y placer. Valoracin crtica de textos fundamentales de la historia de la literatura. Consolidacin de la autonoma lectora. Curiosidad hacia la visin del mundo que se recoge en los textos medievales. CRITERIOS DE CORRECCIN Distinguir los subgneros de la prosa medieval y sus caractersticas. Diferenciar el concepto de novela del siglo XV y el concepto de novela actual. Resumir e identificar el tema de textos medievales en prosa. Identificar la estructura de los enxiemplos del Conde Lucanor y sus rasgos. Interpretar los cuentos del Conde Lucanor a la luz de la mentalidad del siglo XIV.

UNIDAD 15 El teatro medieval

OBJETIVOS LITERATURA Conocer las caractersticas ms importantes del teatro medieval. Contextualizar el fenmeno teatral dentro de la cultura y la sociedad medievales. Conocer los problemas que presenta el estudio del teatro anterior al siglo XV. Identificar los dramaturgos ms importantes del siglo XV. Leer y analizar pasajes representativos de La Celestina, de Fernando de Rojas.

CONTENIDOS CONCEPTOS El teatro medieval anterior al siglo XV. Problemas que presenta su estudio. El Auto de los Reyes Magos. Contenido y rasgos fundamentales. El teatro del siglo XV. Rasgos y autores destacados. La obra teatral de Juan del Encina. La Celestina, de Fernando de Rojas. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Lectura oral expresiva de fragmentos teatrales. Interpretacin de fragmentos del teatro medieval a partir de los datos estudiados sobre la mentalidad de la poca. Relacin de los temas y motivos de la obra teatral de Juan del Encina con el contexto al que pertenece. Lectura y valoracin crtica de textos de La Celestina. Reflexin sobre la visin del mundo y del ser humano que se ofrece en la obra de Fernando de Rojas. Iniciacin en el comentario y el anlisis de textos dramticos. Creacin de textos breves teatrales a partir de modelos literarios medievales.

ACTITUDES Inters por la correcta expresin oral y escrita. Aprecio de la literatura como fuente de conocimiento y placer. Curiosidad hacia la lectura de obras cannicas de la historia de la literatura. Consolidacin de la autonoma lectora. Valoracin crtica del mundo representado en una obra literaria.

CRITERIOS DE CORRECCIN Identificar los rasgos caractersticos del gnero teatral en un texto dramtico de la Edad Media. Resumir las caractersticas del teatro de Juan del Encina e identificarlas en un fragmento de una gloga. Relacionar la visin del mundo y del ser humano que se ofrece en La Celestina con el contexto histrico, social y filosfico del Prerrenacimiento. Identificar y describir a los personajes ms destacados de La Celestina. Reconocer los temas presentes en un fragmento del texto de Fernando de Rojas y relacionarlos con el conjunto de la obra. Redactar un dilogo teatral breve inspirado en un motivo o tema medieval.

UNIDAD 16 Siglos de Oro: Renacimiento y Barroco OBJETIVOS LITERATURA Conocer el marco histrico de la literatura de los Siglos de Oro. Reflexionar sobre la importancia del conflicto religioso en el desarrollo de la literatura renacentista y barroca. Conocer los principales movimientos culturales de los Siglos de Oro. Analizar los rasgos ms destacados del castellano en los Siglos de Oro. Relacionar el contenido de textos de los siglos XVI y XVII con el contexto histrico en el que fueron escritos.

CONTENIDOS CONCEPTOS Espaa en los siglos XVI y XVII: hechos polticos, econmicos y sociales ms relevantes. El conflicto religioso en los Siglos de Oro. Reforma y Contrarreforma. Principales movimientos de los Siglos de Oro: Renacimiento, Manierismo y Barroco. El pensamiento en el siglo XVI y su reflejo en la literatura. El pensamiento en el siglo XVII y su reflejo en la literatura. El espaol en los siglos de Oro.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Situar cronolgicamente los principales hechos y personajes de la Historia de Espaa en los siglos XVI y XVII. Interpretar el contenido de textos del Siglo de Oro.

Relacionar los cambios existentes entre la mentalidad renacentista y la mentalidad barroca con los cambios sociales y religiosos acaecidos entre los siglos XVI y XVII. Lectura e interpretacin crtica de fuentes historiogrficas sobre los Siglos de Oro. Valoracin personal de textos renacentistas y barrocos teniendo en cuenta la visin del mundo que se ofrece en ellos.

ACTITUDES Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura como una parte imprescindible y fundamental del patrimonio cultural. Inters por la contextualizacin del fenmeno literario dentro de su poca, as como por la interpretacin de los textos atendiendo al marco histrico en que fueron creados. Valoracin de la literatura como fuente de enriquecimiento personal y placer. Inters por la formacin de un espritu crtico a la hora de interpretar y valorar los textos literarios.

CRITERIOS DE CORRECCIN Resumir los rasgos ms destacados del contexto histrico de los siglos XVI y XVII. Relacionar la mentalidad renacentista y barroca con el marco histrico y social. Interpretar documentos historiogrficos sobre los Siglos de Oro. Analizar fragmentos de textos de los Siglos de Oro relacionndolos con las corrientes de pensamiento en las que se enmarquen. Distinguir los rasgos de la literatura renacentista y barroca en unos textos.

UNIDAD 17 La poesa de los Siglos de Oro OBJETIVOS LITERATURA Conocer los principales rasgos, corrientes y autores de la poesa espaola de los Siglos de Oro. Diferenciar textos poticos renacentistas y barrocos a partir de la interpretacin y el anlisis de sus caractersticas fundamentales. Leer y comentar textos poticos de los autores ms sobresalientes de los siglos XVI y XVII, situando sus textos en el contexto en que fueron creados. Desarrollar y perfeccionar la tcnica del comentario de textos a partir de la lectura y el comentario guiado de poemas renacentistas y barrocos.

CONTENIDOS CONCEPTOS La poesa del siglo XVI. Etapas y corrientes. Las fuentes de la poesa renacentista. La mtrica de la poesa renacentista. Poetas ms destacados del siglo XVI: Garcilaso de la Vega, Fernando de Herrera, fray Luis de Len y san Juan de la Cruz. La poesa del siglo XVII y sus escuelas. La poesa culteranista. Luis de Gngora. La poesa conceptista. Francisco de Quevedo. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Vinculacin de los poemas renacentistas y barrocos con la mentalidad de su poca. Identificacin del tema de poemas de los Siglos de Oro y contextualizacin de ese tema dentro de la tradicin literaria. Localizacin de las fuentes literarias de los textos poticos de los siglos XVI y XVII. Identificacin de la estructura interna y externa de un texto potico de los Siglos de Oro. Anlisis del lenguaje potico de textos en verso renacentistas y barrocos. Valoracin personal de textos de los poetas ms destacados de los Siglos de Oro.

ACTITUDES Valoracin de la literatura como instrumento de conocimiento y placer. Inters por el desarrollo de la capacidad interpretativa de textos poticos. Consolidacin de la autonoma lectora. Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura. Inters por perfeccionar la lectura expresiva de textos poticos. Respeto de la norma en la creacin de textos orales y escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar el tema de un poema de los Siglos de Oro y relacionarlo con su contexto. Reconocer las principales innovaciones tcnicas y temticas de la poesa renacentista. Diferenciar los temas y el estilo de fray Luis de Len y san Juan de la Cruz. Comparar el lenguaje potico barroco con el lenguaje potico renacentista. Identificar y explicar los recursos estilsticos de un poema conceptista o culterano. Interpretar y valorar crticamente un poema de Francisco de Quevedo o Luis de Gngora.

UNIDAD 18 La prosa de los Siglos de Oro OBJETIVOS LITERATURA Conocer los principales subgneros de la prosa de los Siglos de Oro. Leer e interpretar fragmentos de obras en prosa del Renacimiento y el Barroco. Identificar y contextualizar las principales obras narrativas de los siglos XVI y XVII. Comprender la importancia de la obra narrativa de Miguel de Cervantes. Relacionar los diversos subgneros narrativos con su contexto histrico. CONTENIDOS CONCEPTOS La prosa en el siglo XVI: desarrollo y principales subgneros. La prosa didctica: los dilogos y los tratados. La prosa de ficcin y sus formas en el siglo XVI. La prosa en el siglo XVII: novedades y subgneros ms representativos. La novela picaresca. Lazarillo de Tormes y Guzmn de Alfarache. La novela corta. La obra narrativa de Miguel de Cervantes. El Quijote y las Novelas ejemplares. La obra narrativa de Francisco de Quevedo. La prosa de Baltasar Gracin. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Resumen e identificacin del tema principal en textos de los siglos XVI y XVII.

Reconocimiento del subgnero al que pertenece un texto narrativo de los Siglos de Oro y anlisis de sus rasgos fundamentales. Localizacin e identificacin de los autores y ttulos ms importantes de la narrativa renacentista y barroca. Comparacin de textos narrativos pertenecientes a subgneros diferentes. Valoracin crtica personal de textos extrados de las obras fundamentales de la prosa de los siglos XVI y XVII. Investigacin y profundizacin en los temas y motivos habituales de la literatura de los Siglos de Oro. Perfeccionamiento del comentario de textos narrativos.

ACTITUDES Inters por la interpretacin crtica de textos literarios. Valoracin de la literatura como fuente de conocimiento y placer. Consolidacin de la autonoma lectora. Curiosidad hacia el anlisis y la lectura de textos fundamentales de nuestra literatura. Respeto de la norma en la creacin de textos propios orales y escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar el tema de un fragmento narrativo de los Siglos de Oro. Leer y comentar una obra breve destacada de la narrativa de los siglos XVI y XVII. Identificar el subgnero narrativo de un texto renacentista o barroco. Analizar los rasgos de la novela picaresca en un texto del Lazarillo o el Buscn. Valorar crticamente un fragmento del Quijote. UNIDAD 19 El teatro de los Siglos de Oro OBJETIVOS LITERATURA Conocer los rasgos ms destacados del teatro espaol en los Siglos de Oro. Identificar las formas dramticas ms representativas del teatro del siglo XVI. Analizar los rasgos de la comedia nueva del siglo XVII. Conocer las caractersticas del espectculo teatral barroco. Identificar los personajes prototpicos de la comedia nueva. Conocer los principales dramaturgos del teatro de los Siglos de Oro. Leer y analizar fragmentos de algunas de las obras teatrales ms destacadas del siglo XVII. CONTENIDOS CONCEPTOS El teatro espaol en el siglo XVI. Los pasos de Lope de Rueda. La comedia nueva de Lope de Vega. La fiesta teatral barroca. Los corrales de comedias. Los personajes de la comedia nueva. El gracioso. Principales dramaturgos del siglo XVII: Tirso de Molina, Lope de Vega y Caldern de la Barca.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Identificacin de los personajes y temas prototpicos de la nueva comedia . Vinculacin de los temas de la comedia nueva con el contexto social del siglo XVII.

Diferenciacin de textos teatrales cmicos y tragicmicos. Anlisis del lenguaje literario de textos teatrales barrocos. Lectura y valoracin de textos dramticos de Lope de Vega y Caldern de la Barca. Lectura expresiva de textos teatrales y redaccin de acotaciones originales. Profundizacin en el comentario de textos teatrales.

ACTITUDES Valoracin de la literatura como fuente de enriquecimiento y placer. Curiosidad hacia el estudio de la literatura como fuente imprescindible de nuestro patrimonio cultural. Inters por la lectura y el anlisis de obras literarias. Consolidacin de la autonoma lectora. Inters por la correcta expresin oral y escrita de acuerdo con la norma lingstica.

CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar el tema de un texto dramtico extrado de una obra teatral representativa del siglo XVII. Identificar los rasgos ms importantes de la comedia nueva en un fragmento teatral. Analizar y comentar los principales elementos y recursos del texto teatral en un fragmento de una obra de los Siglos de Oro. Relacionar los temas y personajes del teatro de los Siglos de Oro con los temas y personajes de la prosa renacentista y barroca.

11. PROGRAMACIN DE AULA DE 2 DE BACHILLERATO UNIDAD 1 El texto. Niveles de anlisis Niveles de anlisis de la lengua

OBJETIVOS COMUNICACIN Conocer el texto y sus propiedades. Identificar los aspectos pragmticos del texto. Reconocer los aspectos semnticos y estructurales del texto. Analizar los aspectos verbales del texto. ESTUDIO DE LA LENGUA Diferenciar los morfemas y sus clases. Identificar distintos tipos de sintagma. Distinguir entre oracin simple y oracin compuesta. Clasificar oraciones simples. Distinguir grupos oracionales y oraciones complejas.

CONTENIDOS CONCEPTOS El texto y sus propiedades. Niveles de anlisis del texto.

Los morfemas: races y afijos. El sintagma. Clases. Oracin simple y oracin compuesta. Clasificacin de la oracin simple. Oraciones segn su modalidad. Grupos oracionales y oraciones complejas.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Clasificacin de textos atendiendo a su propsito comunicativo. Identificacin de los aspectos pragmticos de un texto. Asignacin a un nivel de anlisis de diversos elementos del texto. Clasificacin de palabras segn sus rasgos morfolgicos. Reconocimiento de la funcin sintctica de diversos sintagmas. Distincin de oraciones simples y oraciones compuestas. Clasificacin de oraciones compuestas. ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua. Curiosidad por los diversos niveles de anlisis de la lengua. Preocupacin por escribir de forma correcta.

CRITERIOS DE EVALUACIN Analizar textos y sus propiedades. Reconocer los aspectos pragmticos de diversos textos. Analizar en un texto sus aspectos semnticos y estructurales. Caracterizar los aspectos verbales de distintos textos. Clasificar morfemas. Identificar distintos tipos de sintagma. Analizar y clasificar oraciones compuestas. UNIDAD 2 El contenido de los textos informativos Los marcadores del discurso OBJETIVOS COMUNICACIN Comprender los conceptos de tema y rema. Identificar inferencias y presuposiciones. Reconocer textos narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos. ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de marcadores del discurso. Reconocer y clasificar conectores. Identificar operadores discursivos. Diferenciar organizadores textuales. CONTENIDOS CONCEPTOS

Estructura de la informacin. Tema y rema. Inferencias y presuposiciones. Textos narrativos. Textos descriptivos. Textos explicativos. Textos instruccionales. Textos argumentativos. Marcadores del discurso. Conectores, operadores discursivos y organizadores textuales.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Anlisis de un texto narrativo. Identificacin de secuencias descriptivas en textos narrativos. Reconocimiento de los recursos lingsticos de un texto narrativo. Lectura de textos de naturaleza descriptiva. Comentario de un texto desde el punto de vista de su organizacin. Anlisis de un texto argumentativo. Reconocimiento de la clase y funcin de diversos marcadores discursivos. Distincin entre conectores, operadores discursivos y organizadores textuales. ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua. Curiosidad por el formato y estructura de los textos informativos. Preocupacin por escribir de forma correcta.

CRITERIOS DE EVALUACIN Comprender los conceptos de tema y rema. Definir inferencias y presuposiciones. Clasificar textos. Identificar marcadores del discurso en unos textos. Distinguir conectores y sus clases. Localizar los operadores discursivos de un texto. Reconocer organizadores textuales. UNIDAD 3 El texto periodstico I La coordinacin OBJETIVOS COMUNICACIN Comprender el concepto de medios de comunicacin de masas. Identificar los rasgos de los mensajes periodsticos. Reconocer los distintos gneros periodsticos. Conocer las caractersticas del periodismo digital. ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender los conceptos de coordinacin y yuxtaposicin. Diferenciar oraciones formadas por coordinacin y yuxtaposicin. Clasificar oraciones coordinadas.

CONTENIDOS CONCEPTOS Los medios de comunicacin de masas. Los mensajes periodsticos. Los gneros periodsticos. Clasificacin. El periodismo digital. El concepto de coordinacin. La yuxtaposicin. Las conjunciones coordinantes. Clases de oraciones coordinadas. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Clasificacin de textos periodsticos segn el gnero al que pertenecen. Identificacin del tipo de secuencia que caracteriza un texto periodstico. Anlisis de un texto periodstico. Redaccin de una carta al director. Identificacin de grupos oracionales formados por coordinacin. Anlisis de las relaciones de coordinacin. Identificacin de la relacin semntica entre oraciones coordinadas. ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua. Curiosidad por los gneros y formas de la comunicacin periodstica. Preocupacin por escribir de forma correcta. CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar los distintos medios de comunicacin de masas. Definir las caractersticas de los mensajes periodsticos. Reconocer los distintos gneros periodsticos. Caracterizar el periodismo digital. Definir el concepto de coordinacin. Explicar en qu consiste la yuxtaposicin. Diferenciar coordinacin y yuxtaposicin. Clasificar oraciones coordinadas. UNIDAD 4 El texto periodstico II La oracin compleja. La subordinacin adjetiva

OBJETIVOS COMUNICACIN Conocer la estructura de una publicacin peridica. Analizar la estructura de un texto periodstico. Identificar los diversos tipos de estructuras periodsticas. Reconocer los rasgos del estilo periodstico. ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de oracin compleja. Conocer la subordinacin adjetiva.

Reconocer los relativos. Identificar subordinadas adjetivas con verbo en forma no personal.

CONTENIDOS CONCEPTOS La estructura de una publicacin peridica. Principales estructuras periodsticas. El estilo periodstico. La oracin compleja. Clases de subordinacin. La subordinacin adjetiva. Los relativos. Subordinadas adjetivas con verbo en forma no personal. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Anlisis de la estructura y elementos de un texto periodstico. Clasificacin de una noticia en la seccin del peridico correspondiente. Identificacin de la estructura de diversos textos periodsticos. Anlisis de los rasgos del lenguaje de un texto periodstico. Identificacin de oraciones subordinadas adjetivas. Reconocimiento del antecedente de una oracin subordinada adjetiva. Anlisis de los relativos de diversas oraciones complejas. ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua. Curiosidad por los mecanismos de la comunicacin periodstica. Preocupacin por escribir de forma correcta.

CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar las secciones de una publicacin peridica. Reconocer la estructura de los textos periodsticos. Clasificar textos periodsticos de acuerdo con su estructura. Analizar los rasgos del estilo periodstico. Definir la oracin compleja. Diferenciar las clases de subordinacin. Identificar oraciones subordinadas adjetivas. Identificar los relativos y sus formas. UNIDAD 5 El texto publicitario La subordinacin sustantiva

OBJETIVOS COMUNICACIN Conocer la comunicacin publicitaria y sus clases. Identificar los componentes del mensaje publicitario. Comprender las relaciones entre imagen y texto. Conocer los rasgos del discurso publicitario.

Reconocer el lenguaje publicitario.

ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de subordinacin sustantiva. Clasificar oraciones subordinadas sustantivas. Analizar oraciones subordinadas sustantivas. Reconocer el estilo directo y el estilo indirecto. CONTENIDOS CONCEPTOS La comunicacin publicitaria y sus clases. Componentes del mensaje publicitario. Relaciones entre imagen y texto. El discurso publicitario: estructuras, contenidos y procedimientos. El lenguaje publicitario. La subordinacin sustantiva. Tipos de oraciones subordinadas sustantivas. El discurso referido o cita. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Clasificacin de mensajes publicitarios. Anlisis de los valores de uso y de los valores asociados en los mensajes publicitarios. Identificacin de la funcin de las imgenes en los mensajes publicitarios. Reconocimiento de los argumentos empleados en un texto publicitario. Identificacin de oraciones subordinadas sustantivas. Anlisis de oraciones subordinadas sustantivas. Diferenciacin del estilo directo e indirecto. ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua. Curiosidad por los mecanismos de la publicidad. Preocupacin por escribir de forma correcta.

CRITERIOS DE EVALUACIN Caracterizar la comunicacin publicitaria y sus clases. Reconocer en un mensaje publicitario sus componentes. Analizar adecuadamente las relaciones entre imagen y texto. Conocer los distintos aspectos del discurso publicitario. Identificar los rasgos del lenguaje publicitario. Comprender el concepto de subordinacin sustantiva. Analizar oraciones subordinadas sustantivas. Reconocer los procedimientos de cita. UNIDAD 6 La subordinacin adverbial propia OBJETIVOS ESTUDIO DE LA LENGUA Reconocer la subordinacin adverbial y sus clases.

Identificar subordinadas adverbiales propias. Distinguir oraciones adverbiales de tiempo, lugar y modo.

CONTENIDOS CONCEPTOS La subordinacin adverbial. Subordinadas adverbiales propias. La expresin del tiempo, el lugar y el modo. Forma de las subordinadas adverbiales propias.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Sustitucin de sintagmas por una oracin subordinada equivalente. Distincin entre oraciones adverbiales propias e impropias. Anlisis de oraciones adverbiales propias.

ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua. Preocupacin por escribir de forma correcta.

CRITERIOS DE EVALUACIN Reconocer la subordinacin adverbial y sus clases. Identificar subordinadas adverbiales propias. Clasificar oraciones adverbiales de tiempo, lugar y modo. Conocer las formas de las subordinadas adverbiales propias. UNIDAD 7 La subordinacin adverbial impropia I OBJETIVOS ESTUDIO DE LA LENGUA Diferenciar subordinacin adverbial propia e impropia. Identificar subordinadas condicionales, concesivas, causales y finales. Analizar subordinadas adverbiales impropias. CONTENIDOS CONCEPTOS La subordinacin adverbial impropia. Subordinadas condicionales. Subordinadas concesivas. Subordinadas causales y finales.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Clasificacin de oraciones adverbiales impropias. Redaccin de condicionales de diverso tipo. Anlisis de oraciones adverbiales impropias.

Reformulacin de oraciones adverbiales impropias.

ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua. Preocupacin por escribir de forma correcta.

CRITERIOS DE EVALUACIN Reconocer la subordinacin adverbial impropia. Identificar subordinadas condicionales, concesivas, causales y finales. Analizar diversas clases de oraciones subordinadas adverbiales impropias.

UNIDAD 8 El texto literario La subordinacin adverbial impropia II

OBJETIVOS COMUNICACIN Conocer las caractersticas y elementos de la comunicacin literaria. Identificar los tpicos literarios esenciales. Reconocer los gneros literarios. Analizar los rasgos del lenguaje literario. ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar oraciones adverbiales comparativas y consecutivas. Conocer los distintos tipos de oraciones consecutivas. Analizar oraciones adverbiales comparativas y consecutivas. CONTENIDOS CONCEPTOS La literariedad. Los elementos de la comunicacin literaria. Tpicos literarios e intertextualidad. Los gneros literarios segn su contenido. El discurso literario. Los procedimientos cuantificadores. Las oraciones comparativas. Las oraciones consecutivas. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Identificacin de textos literarios. Anlisis de los elementos de la comunicacin literaria en un texto. Localizacin de tpicos literarios en diversos textos. Asignacin de un texto al gnero literario que le corresponde. Anlisis de los procedimientos de cuantificacin en distintas oraciones. Formulacin de enunciados que expresen cantidad, intensidad o grado. Identificacin de oraciones subordinadas comparativas y consecutivas. Anlisis sintctico de oraciones subordinadas comparativas y consecutivas.

ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua. Preocupacin por escribir de forma correcta. Actitud positiva hacia el estudio del fenmeno literario.

CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar los rasgos esenciales de la literariedad. Conocer los elementos de la comunicacin literaria. Definir los tpicos literarios esenciales y la intertextualidad. Reconocer los gneros literarios y su estructura. Identificar los rasgos del lenguaje literario. Distinguir oraciones comparativas y consecutivas. Analizar oraciones comparativas y consecutivas.

UNIDAD 9 El castellano: historia y situacin actual Estructuras enfticas OBJETIVOS COMUNICACIN Conocer los orgenes y evolucin del castellano. Identificar los rasgos esenciales del espaol en cada periodo histrico. Identificar las caractersticas del espaol actual. ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender los conceptos de tema y rema. Identificar el tema y el rema. Comprender los mecanismos de tematizacin. Identificar los procedimientos de rematizacin. CONTENIDOS CONCEPTOS Orgenes y evolucin del castellano. El espaol en la Edad Media. El espaol de los Siglos de Oro. El espaol en el siglo XVIII. Caractersticas del espaol actual. Tema y rema. La tematizacin. La rematizacin. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Conocimiento de los orgenes del castellano. Ordenacin cronolgica de las diversas etapas de la evolucin del castellano. Anlisis histrico del contenido de entradas de un diccionario etimolgico. Clasificacin cronolgica de textos de acuerdo con sus rasgos lingsticos. Identificacin del tema y el rema en distintas oraciones. Modificacin del rema en diversos enunciados.

Localizacin de procedimientos de rematizacin y tematizacin. ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua. Curiosidad por la historia de la lengua, como medio para conocer mejor los mecanismos expresivos del lenguaje. Preocupacin por escribir de forma correcta. CRITERIOS DE EVALUACIN Explicar los orgenes del castellano. Describir los rasgos esenciales del espaol de los Siglos de Oro. Sintetizar los cambios producidos en el espaol del siglo XVIII. Definir las caractersticas del espaol actual. Reconocer los mecanismos de cambio del lenguaje. Definir tema y rema. Identificar en unos enunciados el tema y el rema. Reconocer los mecanismos de tematizacin y rematizacin. UNIDAD 10 El espaol en el mundo. El espaol de Amrica Los sonidos del espaol

OBJETIVOS COMUNICACIN Conocer la situacin del espaol en el mundo. Conocer la geografa y la evolucin del espaol en Amrica. Distinguir las caractersticas del espaol de Amrica. Conocer las lenguas amerindias. ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de doble articulacin del lenguaje. Conocer el sistema fonolgico del espaol. Identificar los rasgos fonolgicos de diversos fonemas. Analizar ciertos rasgos suprasegmentales en unos enunciados. CONTENIDOS CONCEPTOS Situacin del espaol en el mundo. Evolucin del espaol en Amrica. Caractersticas del espaol de Amrica. Las lenguas amerindias. La doble articulacin del lenguaje. El sistema fonolgico del espaol. Los rasgos suprasegmentales. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Elaboracin de mapas sobre la presencia y evolucin del espaol en Amrica. Identificacin de rasgos del espaol de Amrica en distintos textos. Composicin de un glosario de trminos del espaol de Amrica. Anlisis de los rasgos distintivos de unos fonemas.

Identificacin de slabas tnicas y slabas tonas. Descripcin de la entonacin de distintos enunciados.

ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua. Curiosidad por conocer la situacin del espaol en el mundo y, especialmente, en Amrica. Preocupacin por escribir de forma correcta.

CRITERIOS DE EVALUACIN Describir la situacin del espaol en el mundo. Identificar la evolucin del espaol en Amrica y sus zonas geogrficas. Reconocer las caractersticas del espaol de Amrica. Citar las principales lenguas amerindias y sus caractersticas. Definir la doble articulacin del lenguaje. Analizar diversos fonemas de acuerdo con sus rasgos fonolgicos. Identificar fenmenos relacionados con el acento. Reconocer la entonacin de distintos enunciados. UNIDAD 11 La literatura de finales del siglo XIX y principios del siglo XX OBJETIVOS LITERATURA Conocer la crisis ideolgica de fin del siglo XIX. Identificar los autores esenciales de la poesa posromntica y modernista. Analizar la situacin de la novela realista a finales del siglo XIX. Conocer la obra novelstica de Vicente Blasco Ibez. Conocer las ideas de Po Baroja sobre la novela. Comprender la evolucin del teatro a finales del siglo XIX. Diferencias la alta comedia y el teatro crtico. CONTENIDOS CONCEPTOS La crisis ideolgica de fin de siglo. La poesa posromntica. El modernismo espaol. La novelstica de Blasco Ibez. El concepto de novela de Po Baroja. El drama histrico y la alta comedia. El teatro crtico. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Anlisis mtrico de un poema modernista. Identificacin de rasgos propios del Modernismo en un poema. Identificacin del lenguaje empleado por los personajes de una obra de teatro crtico. Reconocimiento de los rasgos del teatro crtico en un fragmento. Distincin de los prrafos descriptivos y narrativos en un fragmento de una novela. Transcripcin en estilo directo de un texto escrito en estilo indirecto. Definicin del gnero al que pertenece un texto.

Comparar un texto narrativo naturalista con un texto de la generacin del 98.

ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua. Curiosidad por la evolucin de la literatura entre los siglos XIX y XX. Preocupacin por escribir de forma correcta.

CRITERIOS DE EVALUACIN Describir la crisis ideolgica de fin de siglo XIX. Caracterizar la poesa posromntica y el modernismo espaol. Conocer a los autores esenciales de la poesa de finales del siglo XIX y principios del XX. Explicar la evolucin de la novela entre los siglos XIX y XX. Conocer a los principales novelistas de finales del siglo XIX y principios del XX. Definir las ideas antinaturalistas. Diferenciar las tendencias del teatro a finales del siglo XIX y principios del XX. Conocer los autores teatrales ms destacados de finales del siglo XIX y principios del XX. UNIDAD 12 El siglo XX OBJETIVOS LITERATURA Conocer el marco histrico y poltico de la literatura europea del siglo XX. Comprender los rasgos fundamentales de las grandes corrientes del pensamiento contemporneo. Situar e identificar los principales hechos de la Historia de Espaa en el siglo XX. Analizar las principales etapas de la literatura espaola desde 1900 hasta la actualidad. Leer textos contemporneos y relacionar su contenido con el contexto histrico y filosfico del siglo XX. CONTENIDOS CONCEPTOS El siglo XX europeo. Periodos y hechos fundamentales. La cultura europea en el siglo XX. La literatura de evasin y la literatura comprometida. El existencialismo, el psicoanlisis y el marxismo y su influencia en la literatura contempornea. El siglo XX espaol. Periodizacin y etapas fundamentales. Principales corrientes y etapas de la literatura espaola en el siglo XX. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Situacin cronolgica de los principales hechos de la Historia de Europa y Espaa en el siglo XX. Lectura e interpretacin crtica de fuentes historiogrficas y documentales del siglo XX. Interpretacin de textos literarios del siglo XX a partir de las grandes corrientes del pensamiento contemporneo. Vinculacin del contenido de textos literarios contemporneos con los principales hechos histricos del contexto en que fueron escritos.

Valoracin crtica y personal de textos contemporneos teniendo en cuenta la visin del mundo que se ofrece en ellos.

ACTITUDES Inters por la contextualizacin e interpretacin de los textos de acuerdo con el marco histrico en que fueron creados. Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura como una parte imprescindible y fundamental del patrimonio cultural. Inters por la formacin de un espritu crtico a la hora de interpretar y valorar los textos. Valoracin de la literatura como fuente de placer y enriquecimiento personal. Respeto de la norma en la creacin de textos propios de naturaleza oral y escrita.

CRITERIOS DE EVALUACIN Contextualizar los grandes periodos de la historia europea y espaola del siglo XX. Situar cronolgicamente las tendencias de la literatura espaola contempornea. Identificar la influencia de las ideas del existencialismo, el psicoanlisis o el marxismo en un texto contemporneo. Interpretar y valorar de forma crtica textos del siglo XX.

UNIDAD 13 La poesa hasta el 27 OBJETIVOS LITERATURA Conocer las principales corrientes poticas desde principios del siglo XX hasta la aparicin de la generacin del 27. Comprender los rasgos esenciales del Modernismo y el Novecentismo. Entender la importancia de las vanguardias en el desarrollo de la lrica contempornea. Distinguir poemas modernistas, novecentistas y vanguardistas. Leer e interpretar crticamente textos poticos caractersticos del Modernismo, el Novecentismo y las vanguardias. CONTENIDOS CONCEPTOS El Modernismo literario. Concepto y caractersticas. La obra potica de Rubn Daro. El Modernismo en Espaa. La obra potica de Antonio Machado. La poesa novecentista. La poesa de Juan Ramn Jimnez. Etapas y obras clave. Las vanguardias europeas. La poesa vanguardista. Las vanguardias en Espaa. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Identificacin del tema en poemas modernistas, novecentistas y vanguardistas. Reconocimiento de las formas mtricas ms habituales en la poesa anterior a 1927. Anlisis e interpretacin de los tpicos habituales de la esttica modernista.

Interpretacin y valoracin crtica del contenido de poemas representativos de Rubn Daro y Antonio Machado. Comparacin de poemas de las tres grandes etapas literarias de Juan Ramn Jimnez. Identificacin de los rasgos propios de las vanguardias en un texto potico.

ACTITUDES Valoracin de la literatura como fuente de conocimiento y enriquecimiento personal. Inters por el desarrollo de la capacidad interpretativa de textos poticos. Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura. Inters por perfeccionar la lectura expresiva de textos poticos. Respeto de la norma en la composicin de textos orales y escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIN Situar cronolgicamente las tendencias y los autores ms importantes de la lrica anterior a 1927. Diferenciar textos poticos modernistas, novecentistas y vanguardistas. Reconocer la mtrica y la estructura interna de un texto potico del primer tercio del siglo XX. Valorar de forma personal y crtica el contenido de un texto potico de los autores estudiados.

UNIDAD 14 La generacin del 27

OBJETIVOS LITERATURA Comprender el concepto de generacin del 27. Distinguir y situar correctamente las principales etapas de la generacin del 27. Entender la evolucin y la trayectoria potica de la generacin del 27, as como la evolucin personal de sus autores ms relevantes. Conocer a los miembros ms destacados del 27. Entender la importancia del equilibrio entre vanguardia y tradicin en la esttica del 27. Leer e interpretar textos representativos de algunos de los autores ms importantes de la generacin del 27.

CONTENIDOS CONCEPTOS La generacin del 27. Etapas fundamentales y autores. La poesa pura de Pedro Salinas y Jorge Guilln. Las vanguardias y el 27. La obra potica de Gerardo Diego. La poesa de Vicente Aleixandre. La obra de Luis Cernuda. La tradicin y la poesa de la generacin del 27. La obra lrica de Rafael Alberti. La poesa de Miguel Hernndez.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Identificacin del tema o idea central en poemas representativos de la generacin del 27. Distincin de las grandes etapas de la poesa del 27. Relacin de la lengua potica del 27 con la poesa de las vanguardias. Lectura e interpretacin crtica de textos representativos del 27. Comparacin crtica entre textos poticos de diferentes autores del 27. Desarrollo y perfeccionamiento del comentario de textos poticos. ACTITUDES Inters por el estudio de la historia literaria como elemento de nuestro acervo cultural. Valoracin de la lectura como fuente de enriquecimiento personal y cultural. Inters por la formacin de un espritu crtico a la hora de interpretar y valorar los textos literarios. Respeto por la correcta expresin oral y escrita. CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar los rasgos fundamentales de la poesa de la generacin del 27. Reconocer los rasgos vanguardistas y tradicionales presentes en un poema representativo del 27. Interpretar el tema y analizar la mtrica y la estructura interna de poemas del 27 de diversos autores. Comentar y valorar de manera crtica un texto potico de la generacin del 27, relacionndolo con su contexto histrico y literario.

UNIDAD 15 La narrativa hasta la Guerra Civil OBJETIVOS LITERATURA Conocer las principales tendencias de la prosa espaola hasta 1936. Comprender la importancia de la generacin del 98 en la renovacin de la prosa contempornea. Reconocer los rasgos caractersticos de los tres grandes prosistas del 98: Miguel de Unamuno, Po Baroja y Jos Martnez Ruiz, Azorn. Identificar los rasgos y autores fundamentales de la novela novecentista. Conocer las principales aportaciones de la prosa de las vanguardias.

CONTENIDOS CONCEPTOS La generacin del 98. Orgenes e influencias. Caractersticas del 98. La obra de Miguel de Unamuno. La narrativa de Po Baroja. La prosa de Azorn. La narrativa de Ramn Mara del Valle-Incln. La novela novecentista. Rasgos y autores fundamentales. La prosa vanguardista. La obra de Ramn Gmez de la Serna.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Resumen del contenido e identificacin del tema de fragmentos de novelas representativas del 98 y del Novecentismo. Reconocimiento de los rasgos caractersticos de la prosa de Miguel de Unamuno, Po Baroja y Azorn. Anlisis de algunas gregueras de Ramn Gmez de la Serna. Comentario y valoracin de la estructura y el estilo literario de textos en prosa del 98. Comparacin entre la esttica de la prosa noventayochista y la novecentista. ACTITUDES o Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura como parte fundamental del patrimonio cultural. o o o Valoracin de la lectura como fuente de enriquecimiento personal y cultural. Inters por la formacin de un espritu crtico a la hora de interpretar y valorar los textos. Respeto por la correcta expresin oral y escrita.

CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar los principales prosistas del 98, el Novecentismo y las vanguardias. Reconocer en un fragmento literario algunas de las principales aportaciones formales y temticas del 98 a la narrativa de su tiempo. Diferenciar textos noventayochistas y novecentistas a partir de sus rasgos estilsticos. Interpretar y valorar de forma crtica un texto en prosa caracterstico del 98 o del Novecentismo.

UNIDAD 16 El teatro hasta la Guerra Civil OBJETIVOS LITERATURA Conocer las principales tendencias del teatro del primer tercio del siglo XX. Distinguir las formas propias del teatro hasta 1936. Comprender la importancia de la labor teatral innovadora de Ramn Mara del Valle-Incln y Federico Garca Lorca. Identificar los rasgos esenciales de la tcnica del esperpento. Conocer las caractersticas fundamentales de la poesa y el teatro de Federico Garca Lorca. Leer fragmentos de obras dramticas representativas del primer tercio del siglo XX.

CONTENIDOS CONCEPTOS La comedia burguesa. El teatro de Jacinto Benavente. El teatro cmico de principios de siglo: el costumbrismo, el astracn y la comedia grotesca. El teatro potico modernista. El teatro popular de los hermanos Machado. La renovacin del teatro: Valle-Incln y Lorca. El texto teatral de vanguardia: la obra dramtica de Rafael Alberti. El teatro de Miguel Hernndez. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Situacin cronolgica de los principales autores y corrientes teatrales del primer tercio del siglo XX. Vinculacin de las grandes tendencias del teatro hasta 1936 con los movimientos literarios en los que se enmarcan. Reconocimiento de los rasgos propios de la obra teatral de Valle-Incln y Lorca en textos representativos. Lectura y comentario crtico de fragmentos dramticos de Valle-Incln y Lorca. Anlisis de textos poticos de Federico Garca Lorca y vinculacin de su contenido con la esttica del 27.

ACTITUDES o Inters por la literatura como fuente de placer y conocimiento. o Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura. o Inters por el conocimiento de nuevos autores y obras de la tradicin literaria espaola. o Perfeccionamiento del comentario de textos teatrales. o Respeto de la norma lingstica en la composicin de textos orales y escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIN Situar cronolgicamente los autores y tendencias ms destacados del teatro hasta 1936. Identificar los rasgos propios del esperpento en un fragmento representativo. Interpretar y valorar de forma crtica un texto dramtico de Valle-Incln o Lorca. Comentar desde el punto de vista del estilo y la tcnica un fragmento teatral de una obra relevante del primer tercio del siglo XX. UNIDAD 17 La poesa contempornea OBJETIVOS LITERATURA Conocer las principales tendencias de la poesa desde 1936 hasta la actualidad. Contextualizar y situar cronolgicamente a los poetas ms destacados desde el final de la Guerra Civil hasta nuestros das. Leer poemas representativos de los autores ms destacados de cada corriente potica. Distinguir en un poema los rasgos caractersticos de cada tendencia e interpretar su contenido de acuerdo con el movimiento al que pertenece. Leer e interpretar de forma crtica textos poticos de Blas de Otero y Jos Hierro. CONTENIDOS CONCEPTOS La generacin de 1936: concepto y caractersticas. La poesa social. Grupos poticos y estticas marginales: el grupo Cntico y el postismo. La generacin de los 50. Caractersticas y autores ms destacados. La generacin de los 70: los novsimos. La generacin de los 80. Tendencias ms importantes. La obra potica de Blas de Otero. La poesa de Jos Hierro. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Reconocimiento de los autores y de las tendencias poticas ms relevantes desde 1936. Vinculacin de cada una de las corrientes poticas estudiadas con el contexto histrico. Identificacin en un poema de los rasgos propios de la poesa social. Distincin entre los rasgos formales y temticos de la poesa de la generacin de los 50 y la obra potica de los novsimos. Lectura e interpretacin crtica de poemas representativos de la obra de Blas de Otero y Jos Hierro. Perfeccionamiento del comentario crtico y personal de textos poticos.

ACTITUDES o Respeto por la literatura como fuente de placer y conocimiento. o Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura. o Valoracin de la poesa como parte esencial de nuestro acervo cultural. o Inters por desarrollar la capacidad interpretativa de textos poticos. o Respeto de la norma en la composicin de textos orales y escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIN Reconocer los principales autores y movimientos poticos desde 1936 hasta la actualidad. Contextualizar un poema contemporneo de acuerdo con su contenido y sus caractersticas formales. Analizar los rasgos mtricos y estilsticos ms destacados de un poema posterior a 1936. Interpretar el tema de un texto potico propio de la poesa social, de la poesa de los 50 o de los novsimos y valorar su contenido. Valorar de forma crtica un poema de Blas de Otero o de Jos Hierro.

UNIDAD 18 La narrativa contempornea OBJETIVOS LITERATURA Comprender el desarrollo del gnero narrativo desde 1936 hasta la actualidad. Identificar y situar cronolgicamente las tendencias de la narrativa espaola a partir de 1936. Conocer las novelas y autores ms importantes de la segunda mitad del siglo XX. Reconocer los rasgos fundamentales de las distintas tendencias narrativas desde la posguerra hasta la actualidad. Conocer la situacin actual de la narrativa espaola. CONTENIDOS CONCEPTOS La novela del exilio. La novela de la inmediata posguerra. La novela social: el realismo objetivista y el realismo crtico. La novela experimental de los aos sesenta. La novela actual. Panormica y autores ms destacados. La narrativa de Camilo Jos Cela. La obra novelstica de Miguel Delibes.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Organizacin cronolgica de las tendencias y autores ms importantes en la novela espaola desde 1936 hasta la actualidad. Elaboracin de cuadros sinpticos con los autores y ttulos de cada tendencia narrativa. Vinculacin del contenido de la novela social con el contexto histrico al que pertenece. Valoracin crtica de los principales recursos y tcnicas de la novela experimental. Identificacin de la tendencia a la que pertenece un fragmento narrativo a partir del anlisis de su estilo, su estructura y su contenido. Lectura y valoracin crtica de un fragmento de una novela representativa de la narrativa espaola posterior a 1936. ACTITUDES Valoracin de la lectura como fuente de enriquecimiento personal y cultural. Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura e inters por adentrarse en la reflexin metaliteraria. Inters por el conocimiento y la lectura de las novelas ms destacadas de la literatura espaola contempornea. Inters por la formacin de un espritu crtico a la hora de interpretar y valorar textos literarios en prosa. CRITERIOS DE EVALUACIN Localizar cronolgicamente los autores y las tendencias ms importantes de la novela espaola desde 1936. Interpretar el contenido de un fragmento narrativo posterior a 1936 teniendo en cuenta la tendencia novelstica a la que pertenece y el momento en que fue escrito. Diferenciar las caractersticas de la novela social y la novela experimental. Analizar y comentar de manera crtica y personal un texto narrativo posterior a 1936. UNIDAD 19 El teatro contemporneo OBJETIVOS LITERATURA Conocer la evolucin del gnero teatral espaol desde 1936 hasta la actualidad. Reflexionar sobre la escisin entre teatro comercial y teatro innovador, as como sobre la relacin del gnero teatral con su contexto histrico. Reconocer los autores y obras ms relevantes del gnero dramtico a partir de 1936. Leer fragmentos de textos teatrales pertenecientes a obras destacadas de la segunda mitad del siglo XX. Comentar y valorar de forma crtica la estructura, la tcnica y el estilo de textos dramticos espaoles posteriores a 1936.

CONTENIDOS CONCEPTOS El teatro en la posguerra. Contexto general. La alta comedia. El teatro humorstico. Enrique Jardiel Poncela, Miguel Mihura y Alfonso Paso. La obra dramtica de Antonio Buero Vallejo. El teatro social. Alfonso Sastre y Max Aub. El teatro potico. Alejandro Casona y Antonio Gala.

El teatro independiente. El teatro de denuncia y protesta: teatro realista y teatro no realista. El teatro puesto en cuestin. Francisco Nieva y Luis Riaza. Los nuevos dramaturgos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Conocimiento de los principales autores y movimientos teatrales posteriores a 1936. Vinculacin de las corrientes dramticas ms destacadas con sus antecedentes europeos y espaoles. Anlisis e interpretacin crtica de fragmentos dramticos representativos. Desarrollo y perfeccionamiento del comentario de textos teatrales.

ACTITUDES Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura. Valoracin del teatro como parte de la tradicin literaria y de nuestro acervo cultural. Valoracin de la lectura como fuente de enriquecimiento personal y cultural. Curiosidad por el estudio de la dimensin espectacular y social del gnero dramtico. Respeto por la correcta expresin oral y escrita.

CRITERIOS DE EVALUACIN Exponer los principales cambios del gnero teatral desde 1936 hasta la actualidad. Reconocer la tendencia y poca a la que pertenece un fragmento teatral posterior a 1936 teniendo en cuenta su contenido y sus rasgos formales. Identificar y analizar los principales recursos humorsticos empleados en un fragmento significativo de Miguel Mihura. Leer e interpretar un texto perteneciente a una obra teatral de Antonio Buero Vallejo. UNIDAD 20 La narrativa y el cuento hispanoamericano en la segunda mitad del siglo XX OBJETIVOS LITERATURA Conocer las tendencias y autores de la novela hispanoamericana contempornea. Comprender la importancia de la literatura hispanoamericana en el desarrollo y la evolucin de la poesa y la narrativa en lengua espaola durante el siglo XX. Diferenciar la novela realista del realismo mgico. Leer e interpretar textos representativos de la novela hispanoamericana del siglo XX. CONTENIDOS CONCEPTOS La novela realista: la novela poltico-social y la novela de la tierra. La renovacin de la narrativa a partir de 1940. La obra literaria de Jorge Luis Borges. El boom de la narrativa hispanoamericana. Rasgos, autores y obras clave. La narrativa de Gabriel Garca Mrquez. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Reconocimiento de los rasgos estructurales y temticos propios del realismo mgico.

Identificacin de las grandes aportaciones de la narrativa hispanoamericana posterior a la dcada de los cuarenta.

ACTITUDES Inters por la literatura hispanoamericana y su relacin con la literatura espaola. Valoracin de la literatura hispanoamericana dentro de la cultura en lengua castellana. Respeto e inters por los usos lingsticos propios del espaol de Amrica. Valoracin de la lectura como fuente de conocimiento y placer. CRITERIOS DE EVALUACIN Resumir y analizar el contenido de un texto narrativo hispanoamericano posterior a 1940. Interpretar y valorar de forma crtica un texto de la literatura hispanoamericana del siglo XX. SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS PRIMERA EVALUACIN Procedimientos de formacin de palabras. Nivel morfolgico: clases de palabras. Nivel lxico-semntico: palabras segn su etimologa y significado. Textos periodsticos y el ensayo. Tipos de discurso: narrativos, descriptivos, dialgicos, expositivos y argumentativos. Nivel morfosintctico: Oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas sustantivas. La lrica del S. XX hasta 1939. La narrativa del S. XX hasta 1939. El teatro del S. XX hasta 1939.

SEGUNDO EVALUACIN Conectores o marcadores discursivos. Nivel morfosintctico: Subordinadas adjetivas. La lrica espaola desde 1940 hasta 1970. La narrativa espaola desde 1940 hasta 1970. El teatro espaol desde 1940 hasta nuestros das.

TERCERA EVALUACIN Subjetividad y objetividad en el texto. Transformaciones gramaticales en un texto. Nivel morfosintctico: Subordinadas adverbiales. La lrica espaola desde 1970 hasta nuestros das. La narrativa espaola desde 1970 hasta nuestros das. La novela y el cuento hispanoamericanos en la segunda mitad del s. XX

12. PROGRAMACIN DE 1 DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL OBJETIVOS

Los objetivos que planteamos alcanzar a lo largo del curso son: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin. 2. Expresarse mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el mbito acadmico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un medio eficaz para la comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos para utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atencin al espaol de Amrica y la variedad lingstica de Andaluca, favoreciendo una valoracin positiva de la variedad lingstica y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana como expresin de distintos contextos histricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las caractersticas generales de los perodos de la Literatura en lengua castellana que se detallan en los contenidos, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica fuentes bibliogrficas adecuadas para su estudio. 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal, apreciando lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del mundo. CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN Se tendrn en cuenta los siguientes criterios para la evaluacin del alumnado: 1. La evaluacin no es continua. Para aprobar, el alumno tiene que sacar al menos 50% de la nota en cada uno de los tres trimestres. 2. El clculo de la nota de cada trimestre se establece de la forma siguiente:

Conjunto de las tareas individuales (6 por trimestre): 40% del total. Asistencia a sesiones presenciales y participacin en el foro: 10 % del total.

Examen presencial (1 por unidad): calificacin de 1 a 10: 50% del total. En el caso de obtener una calificacin inferior a 3.5, no se podr sumar la calificacin global de las tareas.

3. Los criterios de correccin especficos de cada tarea aparecern claramente establecidos en las instrucciones de las mismas. Pero, de manera general se evaluarn de 0 a 10. 4. A no ser que se indique lo contrario, slo se permitir un envo por tarea. 5. El plazo lmite de entrega de las tareas es improrrogable. Las tareas se propondrn con antelacin suficiente para evitar problemas sobrevenidos. Por tanto, se recomienda encarecidamente al alumnado que no apure los plazos para evitar situaciones no deseables. 6. La deteccin de cualquier tipo de copia entre alumnos de cualquier ejercicio supondr la calificacin automtica de 0 para todo el alumnado implicado: tanto los que copien como los que se dejen copiar. 7. Los trimestres suspendidos se podrn recuperar en junio o en septiembre mediante la entrega de tareas y la realizacin del correspondiente examen presencial, todo lo cual ser anunciado en tiempo y forma. 8. Tanto en las tareas como en las participaciones del foro y en los exmenes presenciales, la ortografa ser objeto de atencin. De este modo, se descontar de la nota final 0.3 puntos por cada adicin, sustraccin o cambio de grafas, por cada mal uso de los signos de puntuacin o por cada tres errores en el uso de las reglas de acentuacin. CONTENIDOS Unidad 1. Estudio de la lengua (I) Tema 1. Comunicacin y lenguaje Tema 2. Fontica y Fonologa Tema 3. Lxico y Semntica Tema 4. Tcnicas de trabajo. Comprensin de textos Unidad 2. Estudio de la lengua (II) Tema 1. Comunicacin y lenguaje. Variedades del castellano. Tema 2. Categoras gramaticales. Palabras variables e invariables. Tema 3. Diferenciamos los sintagmas de la oracin Tema 4. Buscamos y seleccionamos informacin. Unidad 3: Estudio de la lengua (III) Tema 1. Tipologa textual Tema 2. Lxico y Semntica. Fenmenos lxicos. Tema 3. Gramtica. Sintaxis: La oracin simple y la oracin compuesta. Tema 4. Oraciones coordinadas y yuxtapuestas. Unidad 4: El discurso literario (I). Literatura espaola en la Edad Media y siglo XV. Tema 1. Los textos literarios y la Literatura. Tema 2. Literatura espaola en la Edad Media. Tema 3. La renovacin literaria del siglo XV.

Tema 4. El comentario de texto. Unidad 5: El discurso literario (II). Lrica y prosa de los siglos de Oro Tema 1. El Renacimiento literario. Lrica y narrativa renacentista. Tema 2. El Lazarillo de Tormes y el origen de la novela picaresca. Tema 3. Cervantes. Vida y obra. El Quijote. Tema 4. Literatura barroca: poesa y prosa. Unidad 6: El discurso literario (III). El teatro barroco. La literatura de los siglos XVIII y XIX Tema 1. El teatro barroco. Tema 2. La literatura en el siglo XVIII. Orgenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. Tema 3. La literatura romntica.

Tema 4. Desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX.


13. ASIGNATURA DE MODALIDAD. LITERATURA UNIVERSAL La Literatura es una materia fundamental en la formacin del alumno/ como fenmeno esttico que desarrolla su sensibilidad y capacidad de comprensin y expresin y como exponente cultural que les permita comprender y analizar la realidad. Durante la Enseanza Secundaria Obligatoria, y tambin en Lengua Castellana I y II de Bachillerato, los alumnos trabajan el discurso literario en sus distintos gneros, pero centrndose sobre todo en la literatura espaola, si bien completndola o relacionndola con otras literaturas cuando es necesario. La optativa Literatura Universal, situada en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, dentro del itinerario de Humanidades, ofrece a los alumnos/as la oportunidad de profundizar en el conocimiento de las literaturas no espaolas. Nuestro propsito es fomentar en los alumnos/as la aficin por la lectura de textos literarios, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo psicoafectivo en el que se encuentra el destinatario de esta materia. Como materia de modalidad que puede elegir el alumno/a en la prueba de selectividad ya sea en la parte comn, ya de forma voluntaria, nos vamos a atener a las directrices establecidas por la ponencia de la asignatura en selectividad tanto en los objetivos marcados, los contenidos propuestos, las lecturas obligatorias y la modalidad de examen. OBJETIVOS Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes capacidades: 1.Aficionarse y obtener gozo y satisfaccin de la lectura de obras literarias como fuentes de experiencias placenteras, estticas e intelectuales. 2.Ser capaz de crear textos literarios segn los parmetros de los movimientos o escuelas que se vayan estudiando. 3.Apreciar la labor de los autores de la literatura occidental respetando sus creaciones como exponente que es de la aspiracin humana por explicarse el mundo y expresar pensamientos y sentimientos individuales y colectivos.

4.Valorar las diferentes culturas que se reflejan en las manifestaciones literarias, como base para la paz y la convivencia, discriminando aquellos aspectos que supongan xenofobia, sexismo o cualquier otro tipo de marginacin de los seres humanos por causa de su condicin individual o colectiva. 5.Observar la presencia de un fondo mtico comn, vehiculizado a travs de arquetipos, temas recurrentes, etc., que alimenta toda la produccin literaria occidental y va siendo interpretado y revisado por los escritores en diversos contextos espacio-temporales. 6.Conocer aquellas obras de la literatura occidental que coadyuven a la comprensin de la realidad y, por tanto, del s mismo y viceversa. 7.Conocer, enmarcndolos en su contexto histrico, sociocultural y artstico, las caractersticas propias de los distintos perodos, movimientos, escuelas y estilos literarios y los rasgos peculiares de los principales autores y obras de la literatura occidental. 8. Saber buscar, seleccionar y aprovechar fuentes de informacin y documentacin para la realizacin de trabajos monogrficos concretos. CONTENIDOS De acuerdo con las premisas temticas marcadas por la Universidad para la prueba de selectividad, los contenidos sern los siguientes: PRIMERA EVALUACIN Tema 1: Introduccin a la literatura. Qu es la literatura? El lenguaje literario. Literatura comparada. Los gneros literarios. Tpicos literarios. El libro y la mercadotecnia.

Tema 2: De la Antigedad a la Edad Media: el papel de las mitologas en los orgenes de la literatura: -Literaturas bblica, griega y latina. -La pica Medieval y la creacin del ciclo artrico. Tema 3: Renacimiento y Clasicismo. -Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visin del hombre. -La lrica amorosa: el petrarquismo. Orgenes: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuevo. La innovacin del Cancionero de Petrarca. -La narracin en prosa: Boccaccio. -El teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. SEGUNDA EVALUACIN Tema 4: El Siglo de las Luces.

-El desarrollo del espritu crtico: la ilustracin. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. -La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca espaola en la literatura inglesa. Tema 5: El movimiento romntico. -La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo sentido de la ciencia. -El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. -Poesa romntica. Novela histrica. Tema 6: La segunda mitad del siglo XIX -El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). -El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo. TERCERA EVALUACIN Tema 7: Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los gneros literarios. -Crisis del pensamiento decimonnico. Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en la creacin literaria. -Las vanguardias europeas. El surrealismo. -La culminacin de la gran literatura americana. La generacin perdida. Tema 8: Arte, Ciencia, cine y Literatura. -La convergencia de la literatura con otras artes. -Los medios de comunicacin de masas: cine y literatura. METODOLOGA La nueva prueba de Selectividad de carcter cerrado viene determinando desde el curso pasado el desarrollo de la asignatura en el aula. No obstante, sin perder de vista el objetivo final de los alumnos, se continuar en la lnea marcada en los cursos anteriores propiciando fundamentalmente la participacin, espritu crtico y desarrollo creativo de los alumnos. Se mantendr abierta la puerta al dilogo y la reflexin. Por su conexin con la asignatura de Lengua castellana y Literatura I y II se buscar la interrelacin de ambas asignaturas estableciendo puentes de conocimientos que permitan ampliar la formacin literaria y humanstica del alumno. Se fomentar principalmente el desarrollo de los contenidos procedimentales (comprensin y expresin escrita, espritu crtico) para potenciar las capacidades lingsticas y literarias del alumno. Los contenidos conceptuales sern solo un soporte para situar las obras en su contexto histrico y literario.

LECTURAS OBLIGATORIAS Las lecturas obligatorias son las propuestas por la ponencia de selectividad: -G. Boccaccio, Decamern (con especial atencin a la jornada VII). -W. Shakespeare, Romeo y Julieta. -J.W. Goethe, Werther.

-Dostoievsky: El jugador -Baudelaire, Las flores del mal (con especial atencin a la parte titulada Las flores del mal). -F. Kafka, La metamorfosis. -J. D. Salinger, El guardin entre el centeno. EVALUACIN 1. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer los movimientos, autores y obras ms importantes de la literatura occidental. 2. Apreciar, reconocer y valorar la proyeccin artstica de las obras literarias en el mundo actual: cine, televisin, pintura, cmic. 3. Caracterizar algunos movimientos literarios importantes en la evolucin de la literatura occidental indicando su conexin con las ideas estticas, polticas, religiosas dominantes y las transformaciones culturales de su contexto. La intencin es comprobar si el alumno sabe establecer un nexo entre la literatura y la concepcin del mundo que tienen las diferentes sociedades. 4. Comentar textos literarios breves analizando la forma y contenido de los mismos. 5. Interrelacionar los textos que se vayan estudiando observando sus recurrencias temticas y formales. 6. Elaborar trabajos sencillos sobre libros de creacin, explicando sus caractersticas, mostrando un criterio personal razonado y utilizando con sentido crtico la bibliografa. 7. Producir textos literarios a partir de modelos fomentando la capacidad artstica e imaginativa. 8. Valorar las obras literarias como expresin de las ideas y sentimientos individuales y colectivos y como instrumentos de conocimiento que acrecientan el caudal de la propia experiencia. Se trata de constatar una actitud interesada, a la par que abierta y respetuosa, ante el fenmeno literario, que ha de entenderse no slo como una manifestacin individual sino como la expresin de la colectividad humana. 9. Realizar comentarios crticos de los textos propuestos por la ponencia de selectividad.

2. CRITERIOS DE CALIFICACIN -Participacin activa en clase colaborando en todas las tareas propuestas (lectura, comentario crtico, literario, actividades de creacin literaria, etc.). -Realizacin de las lecturas obligatorias. -Exmenes escritos semejantes al mdulo propuesto por la ponencia de selectividad. -Creacin de textos literarios breves a partir de modelos analizados previamente en clase.

METODOLOGA. La metodologa ser activa y participativa. Se favorecer el aprendizaje autnomo del alumno as como el trabajo en equipo que estimule la colaboracin dejando a un lado la competencia que impida su desarrollo integral.

Promoveremos la utilizacin de distintos mtodos de investigacin, fundamentalmente los relacionados con las nuevas tecnologas de la informacin, para ampliar el abanico de posibilidades y permitirles ser ms receptivos ante un mundo en constante cambio. La incorporacin del Plan Lector y Biblioteca a la vida del centro supone un elemento fundamental para incorporar e integrar la biblioteca como un recurso estratgico que permite y facilita a los alumnos la bibliografa necesaria para desarrollar trabajos e investigar.

Para contribuir a alcanzar los objetivos de la etapa mediante el control de la funcin instrumental de los diferentes elementos que configuran los textos y, por lo tanto, para desarrollar la capacidad de comprensin y de expresin del alumnado, partiremos de cuatro aspectos de carcter claramente procedimental que determinan la competencia como usuarios de la lengua. 1. Realizar exposiciones orales relacionadas con algn contenido del currculo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Este criterio se comprobar la capacidad de planificar y realizar una breve exposicin oral propia del mbito acadmico. En este tipo de exposiciones se valorarn aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la seleccin de la informacin relevante, la estructuracin del contenido, la eleccin del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atencin; tambin se valorar, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados. 2. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingsticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentacin y tratamiento de la informacin. Este criterio se refiere a la valoracin de la capacidad para acceder de forma autnoma a las fuentes de informacin, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relacin con un determinado propsito comunicativo, para organizar esta informacin mediante fichas, resmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboracin de un texto expositivo o argumentativo (una exposicin acadmica, un breve ensayo o un artculo de opinin). En la valoracin de los textos producidos se tendr en cuenta, adems de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organizacin coherente de los contenidos, la cohesin de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentacin y uso del registro adecuado. Se tendrn tambin en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citacin (notas a pie de pgina, comillas, etc.) y la inclusin correcta de la bibliografa consultada. 3. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas pocas en relacin con las pelculas vistas. Realizando trabajos crticos . 4. Utilizar sistemticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensin y el anlisis de textos de distintos mbitos sociales y en la composicin y la revisin de los propios, empleando la terminologa adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la sociedad, sobre la historia del mundo y en el tercer trimestre sobre la ciudad y los condicionamientos fsicos, ambientales y sociales que la rodean. EVALUACIN La evaluacin, concebida en el proceso de enseanza-aprendizaje, ha de ir enfocada a comprobar el progreso que el alumno ha realizado en el mbito de las habilidades discursivas y

en el conocimiento y reflexin que como adulto debe enfrentarse a la sociedad que le ha tocado vivir. El alumno ser evaluado mediante los siguientes procedimientos: Ejercicios prcticos sobre textos, unas veces realizados en el aula y otras, fuera de ella. Estos ejercicios presentarn situaciones comunicativas variadas en las que se reflejen distintos tipos de discursos - coloquiales, cientficos, literarios, etc.- y, consecuentemente, distintos estilos lingsticos. Ejercicios combinados con cuestiones prcticas y tericas, realizados individualmente. Exmenes escritos con la periodicidad que el profesor estime oportuno. Al ser una Evaluacin continua, no habr exmenes de recuperacin ni examen de Suficiencia. Trabajos personales previamente planificados: trabajo monogrfico, redaccin de ensayos, exposiciones orales, participacin en la elaboracin del peridico escolar. Resmenes y esquemas de ideas contenidas en un texto. Comentarios crticos sobre textos de contenidos diversos. Comentarios literarios de obras narrativas, dramticas y lricas. Exposiciones orales sobre cuestiones variadas, no necesariamente relacionadas con la materia. Debates, en unos casos previamente planificados y en otros de carcter ms espontneo.

Para que los alumnos sean evaluados positivamente debern desarrollar las capacidades que pretenden los objetivos de cada curso, lo cual se valorar atendiendo a los criterios de evaluacin que se exponen y teniendo en cuenta que la valoracin de los contenidos conceptuales deber ser como mnimo de cinco puntos tanto en el bloque de Lengua como en el de Literatura. Asimismo los alumnos realizarn una prueba de comentario de texto que se considerar superada si el alumno alcanza un cinco.

14.Descripcin del material curricular. Lecturas recomendadas.


El manual de Gramtica didctica del Espaol de Leonardo Gmez Torrego. Como manual recomendado de Lengua y Literatura se opta por el de la editorial Santillana Los libros de lectura obligatoria que complementarn el trabajo sobre la lengua y la literatura son los siguientes: 1 de Bachillerato: La lectura de Darwin, Juan Mayorga, editorial aque. Un momento de descanso, Antonio Orejudo, editorial Tusquets. Seleccin de textos poticos realizada por el profesor

2 de Bachillerato:
Antologa potica, A. Machado. Ctedra Antologa potica de J. Ramn Jimnez Ctedra Antologa potica del 27. Ctedra San Manuel Bueno, mrtir, M. de Unamuno. Ctedra Los girasoles ciegos, Alberto Mndez Bodas de sangre, F. Garca Lorca. Ctedra Un viejo que lea novelas de amor, Luis Seplveda, ed. Tsquets.

Adems se utilizarn otros materiales elaborados por los profesores del departamento, cuadernillos de ortografa y sintaxis.

15.Actividades extraescolares y complementarias Asistencia a la Feria del libro del Centro (fecha an por determinar). Participacin en el concurso literario del departamento. Participacin en el taller de escritura creativa.

COMPETENCIAS. 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.)est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. A su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos. En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems. En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas. 3. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que

permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 4. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias

potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Incluye, adems, habilidades para obtener informacin -ya sea individualmente o en colaboracin- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems. En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 5. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.