Programacion Ingles 2021

PROGRAMACION DE ÁREA
HUMANIDADES LENGUA EXTRANJERA – INGLES
“Sembramos semillas, para un mejor futuro”
REPUBLICA DE COLOMBIA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL DEL HUILA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MARCOS
ACEVEDO - HUILA
AÑO 2020
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN.......................................................................................................3
1 JUSTIFICACIÓN.................................................................................................4
2 OBJETIVOS........................................................................................................6
2.1 OBJETIVOS GENERALES..........................................................................6
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS........................................................................6
3 MARCO TEÓRICO Y LEGAL.............................................................................7
3.1 MARCO LEGAL............................................................................................7
3.2 ENFOQUES METODOLÓGICOS................................................................9
3.2.1 El Enfoque Comunicativo......................................................................9
3.2.2 EL ENFOQUE NATURAL:...................................................................12
3.3 CONCEPTO DE ÁREA..............................................................................13
3.4 PROPÓSITOS DEL ÁREA.........................................................................14
3.5 COMPETENCIAS BASICAS DEL AREA DE INGLES...............................14
4 ESTANDARES BASICOS POR NIVELES.......................................................16
5 METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS.....................................17
6 METODOLOGÍA DE EVALUACION................................................................22
6.1 CRITERIOS DE EVALUACION Y CALIDAD.............................................23
7 HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS......................................................................24
7.1 RECURSOS DIDACTICOS Y PEDAGOGICOS........................................25
8 CONTENIDOS POR GRADO...........................................................................26
8.1 GRADO SEXTO 6º.....................................................................................26
8.2 GRADO SEPTIMO 7º...................................................................................1
8.3 GRADO OCTAVO 8º....................................................................................1
8.4 GRADO NOVENO 9º...................................................................................0
8.5 GRADO DECIMO 10º..................................................................................0
8.6 GRADO ONCE 11º.......................................................................................0
PRESENTACIÓN
Según el documento Programa Nacional de Bilingüismo la idea en el área de inglés lengua

extranjera es “Formar ciudadanos capaces de comunicarse en inglés”, de forma que puedan
insertar al país los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la
apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables. Los ámbitos que se
proponen son cincos y algunos de ellos son sugerencias del proyecto de estándares
nacionales en educación de las lenguas extranjeras. Dichos ámbitos son el de la
comunicación, el de la cultura, el de las conexiones, el de las comparaciones y el de las
comunidades.
La programación de inglés como lengua extranjera está diseñada con base en los estamentos
educativos del estado, de acuerdo a la ley general de educación. Se encuentran las temáticas
en relación a cada estándar y los desempeños que han sido tomados y adaptadas al contexto
educativo y las competencias que se manejan en cada periodo del año. Los lineamientos,
metodologías y estándares establecidos por el MEN, permiten estructurar la programación de
inglés de forma sistemática partiendo de los estatutos establecidos por el ministerio y
finalizando en las temáticas, actividades y recursos para cada grado de primaria, básica y
media de educación que pueden contribuir para que los egresados tengan una base
lingüística funcional a su proyecto de vida.
En este planteamiento se muestra el enfoque pedagógico con base en las necesidades del
contexto de aplicación, al tener en cuenta las necesidades educativas respecto al área y las
distintas disciplinas académicas así como los proyectos transversales, en los cuales la
comunicación está inmersa en distintos medios. De acuerdo a esto las unidades temáticas se
encuentran en un esquema tabla diseñado como guía para el aplicador, además le ofrece
sugerencias de recursos como ayuda práctica en el proceso de enseñanza.
Por otra parte se encuentran contenidos los ejes temáticos de acuerdo a la enseñanza básica
del nivel de dominio B1 (Definido en el Marco Común Europeo) donde los egresados de la
institución estarán aptos para la generación de competencias del área de inglés al tener en
cuenta la esencia del área que son las cuatro (4) competencias: Escritura, habla, escucha y
lectura; elementos comunicativos que deben estar fundamentados desde la parte gramatical y
fonética encaminados a obtener los resultados que están exigiendo los estándares y pruebas
de estado respectivamente en esta área.
1 JUSTIFICACIÓN
Dentro del enfoque holístico, se concibe que nuestra lengua materna (castellano) como
colombianos, nos enorgullece, debido a que es uno de los lenguajes más complejos para
aprender, sin embargo, en la práctica nos expresamos con gran facilidad con cualquier
“paisano” o latinoamericano; como docentes establecemos dialogo con nuestros educandos,
colegas, etc. Sin embargo, cada persona como ser racional identifica y hace uso del lenguaje
y la comunicación como un mecanismo ambiguo, debido que para comunicarse con cualquier
persona u otra lengua no solo se utiliza un sistema simbólico, el lenguaje es un conjunto de
símbolos y expresiones corporales, fonéticas, visuales, actitudinales, culturales, contextuales,
etc. que el cerebro de cada quien aprende a interpretar por medio de los sentidos. De acuerdo
a esta postura se asume que la lengua extranjera inglés es un lenguaje con las mismas
características enunciadas, igual que el castellano u otro idioma. Aprenderlo no es muy
sencillo, pero no es imposible; la clave está en propender a estudiar más a fondo el
comportamiento del hombre del contexto americano, reino unido y su cultura, para entender y
relacionarse mejor con esta lengua.
Es de total importancia institucional, laboral, social, comercial en la actualidad el uso de la

lengua inglés como mínimo en su nivel básico, dado que hoy en día es esta una herramienta
necesaria para incrementar el nivel de competitividad en los diversos campos de la vida diaria
en que se han sumergido las comunidades en correspondencia a competir y pertenecer en el
mundo globalizado y sus características tecnológicas que convergen a establecer relaciones
por medio de la comunicación. Condiciones que los egresados anuales deben superar para
seguir su carrera educativa o laboral.
Una exigencia educativa actual está en relación con el ICFES, quien exige que la educación
conlleve a los estudiantes a utilizar la lengua extranjera con propiedad gramatical y
funcionalidad dentro de sus competencias para su desempeño en la educación superior,
desempeños laborales y funcionales, es decir para comunicarse en diferentes situaciones de
la vida diaria. Por ende, es indispensable poner bases firmes para la enseñanza aprendizaje
de la lengua extranjera inglés.
El idioma extranjero inglés es considerado como una herramienta valiosa para las
Instituciones educativas, debido que el área presenta estrategias para el buen manejo y
capacidad de comunicación, esto incluye el manejo correcto de las cuatro habilidades básicas
(listening, writing, reading and speaking), alternándose a las necesidades de la globalización
en la información, de la tecnología y de los recursos, la formación en el dominio personal y la
orientación ética, lo cual interacciona con los objetivos institucionales dentro de su pertinencia
a la comunidad y los frutos que recogerá en cada generación, cada grupo de egresados.
2 OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOS GENERALES
 Participar en el desarrollo integral del estudiante considerando las diferentes dimensiones

del ser humano y el uso de las habilidades del lenguaje en pro de desarrollar una buena
competencia comunicativa para abrir las puertas al conocimiento global.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Fomentar la funcionalidad del lenguaje y su adecuado uso.

 Propiciar el desarrollo de las competencias comunicativas básicas; hablar, escribir, leer
y escuchar en pro de motivar el uso y expresión de ellas en los educandos.
 Contribuir en el proceso de aprendizaje del inglés para llevar la aplicación de estos
conocimientos en pro de su formación vocacional.
3 MARCO TEÓRICO Y LEGAL
3.1 MARCO LEGAL
La Constitución colombiana de 1991 y la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994 son
los elementos que ponen en funcionamiento una nueva perspectiva para la escuela en los
procesos curriculares y formativos de los estudiantes. Se constituyen en un espacio que
plasman la construcción institucional y que señalan el norte de la comunidad educativa
(estudiantes, maestros, padres de familia, egresados, directivos y personal administrativo),
quienes participarán en el diseño, ejecución y evaluación de los componentes curriculares
enmarcados en el PEI.
Es por ello que la Ley 115 de 1994 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como
uno de los fines de la educación "el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional
y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y
de su identidad". El mismo, resalta la necesidad de promover la adquisición de por lo menos
una lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Siendo coherentes con lo anterior, se hace
necesario introducir en el ámbito escolar un concepto de cultura que valore la presencia de
grupos étnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y
diferencias socio-económicas. Es necesario apoyar entonces, modelos educativos que
permitan atender y desarrollar armónicamente los diferentes modelos culturales que se dan
cita en el país y en el mundo, promoviendo así el respeto por la diversidad cultural.
En la Sección Tercera de la citada Ley, atinente a la educación básica en el ciclo de primaria,

se estipula en el artículo 21, literal m “la adquisición de elementos conversación y de
lectura al menos en una lengua extranjera”, y en el artículo 23, numeral 7 de las Áreas
obligatorias y fundamentales "humanidades, lengua castellana e idiomas
extranjeros” .
1
De igual manera, la Resolución 2343 de 1996 adopta un diseño de lineamientos generales de

los procesos curriculares para el servicio público educativo y establece los indicadores de
logros curriculares para la educación formal que deberán ser aplicados en los
establecimientos educativos del Estado, en los privados y en los de carácter comunitario,
solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro.
La naturaleza y el carácter de estos indicadores es la de ser indicios, señales, rasgos o

conjuntos de rasgos, datos e informaciones perceptibles que al ser confrontados con lo
esperado e interpretados de acuerdo con una fundamentación teórica, pueden considerarse
1
La Reforma educativa. Ley General de Educación. Serie documentos No. 9. Ediciones FECODE, Bogotá, 1994, p. 23.
como evidencias significativas de la evolución, estado y nivel que en un momento
determinado presenta el desarrollo humano.
En la interpretación y evaluación, los indicadores se deben relacionar necesariamente. Sólo a

partir de la constitución y aplicación de un conjunto relacionado o sistema de indicadores, es
posible dar cuenta o hacer inferencias acerca de aspectos o dimensiones específicos del
desarrollo humano integral y continuo, tales como valores, actitudes, competencias,
conocimientos, sentimientos, autoestima y visiones de futuro.
Para desarrollar el proceso educativo por competencias se debe tener en cuenta que todos
los conceptos y lineamientos curriculares, así como los objetivos y fines de las áreas estén
debidamente articulados de manera coherente, para lograr el desarrollo integral del alumno.
Quien acepta el estudio de un idioma extranjero se identifica con la diversidad étnica y cultural
que ello implica y a la vez, se llena de razones para identificarse a su vez con su propia
nacionalidad y la unidad sociopolítica y cultural de su país.
Las corrientes culturales que se mueven en el exterior a todo nivel: música, danza, pintura,
literatura, cine, teatro enriquecen profundamente el acervo cultural que se lleva en su
formación académica el sujeto del aprendizaje de un idioma extranjero.
El estudio de un idioma extranjero conlleva la búsqueda de alternativas de solución a

problemas personales y de grupo que se dan a través de la práctica de dicho idioma. Estas
personas y estos grupos están buscando además de su crecimiento cultural el mejoramiento
de su propia calidad de vida y de la de aquellos que los rodean.
El sentido de pertenencia y la conciencia patria, así como la defensa del patrimonio territorial y
del medio nativo son sentimientos que se avivan y se hacen más fuertes en la medida en que
a través del conocimiento de un idioma extranjero se logra una mayor comprensión de las
pretensiones que sobre nuestro suelo y nuestros recursos tienen otras naciones.
De conformidad con el artículo 13 de la Ley General de Educación, donde se establecen unos

lineamientos generales sobre la formación integral de la persona, la asignatura de idioma
extranjero se encamina a:
a) Desarrollar en el alumno una capacidad de reflexión sobre sus derechos y deberes.

b) Formar en valores éticos y morales basados en el respeto a los derechos humanos.
c) Estimular el trabajo en equipo como una manera de desarrollar prácticas democráticas y
desempeñar papeles de participación que lleven a conformar una organización ciudadano
con criterios de autoridad.
d) Colaborar en el crecimiento de la autoestima mediante esfuerzos que otorgan éxitos y
fracasos en el aprendizaje de una segunda lengua.
e) Desarrollar una conciencia de solidaridad internacional con la selección de lecturas
apropiadas que lo lleven a desarrollar un pensamiento crítico.
f) Motivar a los alumnos para la realización de estudios universitarios propiciando textos que
lleven esta temática para que realicen una mayor observación a la hora de tomar una
decisión sobre su futuro quehacer universitario.
g. Formar una conciencia educativa para el trabajo mediante la responsabilidad individual y
la participación en el campo laboral.
h. Fomentar el respeto por los demás y por sus opiniones cuando se tratare de confrontar
problemas, de hallar identidades culturales.
3.2 ENFOQUES METODOLÓGICOS
3.2.1 El Enfoque Comunicativo

Establece que para optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, se
le debe presentar al alumno un material que sea significativo para él dentro de su contexto y
que propenda la comunicación.
Según Morrow (1981), solo practicando actividades comunicativas podemos aprender a
comunicar. El enfoque comunicativo busca que el estudiante se involucre en todas las
actividades, es decir, que aprenda haciendo.
Las características principales del enfoque según Richards & Rodgers son:
 El lenguaje es un sistema para la expresión de significados.

 La principal función del lenguaje es la interacción y la comunicación.
 La estructura del lenguaje refleja su uso comunicativo y funcional.
 Las unidades principales del lenguaje no son solamente características
estructurales y gramaticales, sino las categorías de significado funcional y
comunicativo ejemplificadas en el discurso.
Según esto, algunas de las actividades que promueven el aprendizaje son:

 Actividades que representan una comunicación auténtica.
 Actividades que fomentan el uso de la segunda lengua para realizar tareas que
tengan sentido.
 Presentación de textos, discursos y materiales que sean comprensibles a los
alumnos.
El enfoque comunicativo considera que el aprendizaje de un segundo idioma es similar a la

adquisición de la lengua materna, proceso en el cual el niño busca satisfacer las siguientes
funciones del lenguaje: (Hymes 1972)
1. Función Instrumental: sirve para manipular el ambiente, para hacer que ciertos eventos
ocurran.
2. Función Regulatoria: es el uso del lenguaje para controlar el comportamiento de los

demás.
3. Función Representacional: usar el lenguaje para comunicar información.
4. Función Interaccional: sirve para establecer el contacto social y mantener abiertos los
canales de comunicación.
5. Función Personal: es la que permite al hablante expresar sus sentimientos, emociones,

reacciones, personalidad, etc.
6. Función Heurística: uso del lenguaje para aprender y descubrir.
7. Función Imaginativa: uso del lenguaje para crear un mundo de fantasía.
Se espera del estudiante que contribuya con la clase en la misma medida en la que recibe;
esto es que aprenda de una manera interdependiente. Su interacción es primordialmente
con sus compañeros y no con el profesor.
El profesor es un facilitador del proceso comunicativo entre los participantes de la clase, y

entre estos y las actividades y textos. También es un participante independiente dentro del
grupo de enseñanza-aprendizaje; por lo tanto, se convierte en un organizador de recursos y
un recurso en sí mismo, así como también una guía de las actividades dentro de la clase. Se
recomienda el uso de materiales auténticos y de la vida real.
Según este enfoque se tiene en cuenta que la comunicación es tanto verbal como no verbal y
propende por la construcción, adquisición e internalización del conocimiento. Para el
desarrollo de la comunicación, da prioridad a las cuatro habilidades, enfatizando más en la
función que en la forma, y privilegiando el uso de materiales auténticos y de tareas tendientes
a vivir y experimentar situaciones reales de comunicación.
El uso de la lengua nativa es aceptable cuando sea necesario, y en el momento de uso de la
segunda lengua, sacrifica la exactitud en aras de la fluidez. Las traducciones pueden ser
usadas cuando los estudiantes las necesiten o se beneficien de ellas. Finalmente, la escritura
y la lectura pueden desarrollarse desde el primer día de clase, dando al profesor total
autonomía de decidir si es necesario o no.
Teniendo en cuenta que la integración de las habilidades que trabaja el enfoque es un medio
para proporcionar contextos que demuestren el uso apropiado de una lengua, Bastidas
(1993), sugiere algunas recomendaciones en cuanto al tratamiento de las habilidades. Es así
como podemos decir que, en el habla, lo más importante es el discurso en sí y no la
perfección gramatical; por consiguiente, se debe centrar la atención en la coherencia y la
fluidez que el hablante demuestre en su discurso.
TPR (Total Physical Response) Es un método de enseñanza que gira en torno a la

coordinación del discurso y la acción. Tiende a enseñar la lengua a través de la actividad
física.
Fue desarrollado por James Asher, quien considera que el proceso de aprendizaje de una
segunda lengua por un adulto es paralelo al proceso de adquisición de la lengua materna de
un niño, que consiste primordialmente de órdenes a las cuales los niños responden
físicamente antes que verbalmente. Hay un énfasis en desarrollar habilidades de comprensión
antes que desarrollar habilidades de producción lingüística.
Este método establece que gran parte de la estructura gramatical y vocabulario de un

segundo idioma pueden ser aprendidos a través del uso adecuado del modo imperativo por el
instructor. El verbo en imperativo es considerado como el motivo lingüístico central alrededor
del cual se organizan el uso del lenguaje y su aprendizaje.
Asher considera la lengua compuesta por abstracciones y no abstracciones; estas últimas

representadas por sustantivos concretos y verbos en imperativo. El considera que los
aprendices pueden adquirir un mapa cognitivo lo mismo que una estructura gramatical del
lenguaje sin recurrir a las abstracciones. Una vez se logren estas estructuras se pueden
introducir las abstracciones
Asher basó su teoría en las siguientes consideraciones:

*El Bio-programa: puesto que Asher considera que los procesos de aprendizaje de una
segunda lengua y la adquisición de la lengua materna son paralelos, su propuesta se rige por
los procesos naturales de adquisición de un idioma. Esto es:
a. Los niños desarrollan competencia en la escucha antes que desarrollar la habilidad del
habla.
b. Los niños adquieren la habilidad de comprender el discurso oral porque se ven obligados
a responder físicamente al lenguaje oral (órdenes de los padres).
c. Una vez que la comprensión del discurso oral está establecida el discurso evoluciona
naturalmente y sin esfuerzo.
*Reducción del stress: La adquisición de la lengua materna tiene lugar en un ambiente libre
de stress. Por otro lado, el aprendizaje de un idioma extranjero por parte del adulto, en
muchas ocasiones se presenta en un ambiente tenso que causa ansiedad y stress en él. La
mejor manera de enseñar una lengua se logra apelando al bio-programa natural de desarrollo
del lenguaje, por lo tanto, se recapturan las experiencias relajantes y placenteras que
acompañan la adquisición de la lengua materna. Por ejemplo, se utilizarán canciones, temas
que estén relacionados con el entorno del estudiante, con el ambiente donde se desenvuelve.
3.2.2 CONTENT BASED INSTRUCTION:
La enseñanza por contenidos es un proyecto pedagógico basado en la introducción de una

variedad de temas (contenido) que provienen de las disciplinas académicas o la cultura de la
lengua meta utilizando como medio la lengua. Estas conversaciones promueven un contexto
social adecuado donde se produce la comunicación y, por lo tanto, el aprendizaje.
La idea fundamental de la enseñanza por contenidos es que la priorización de los contenidos

sobre la gramática en el aula de L2, así como la oportunidad que se ofrece al alumnado de
hablar y pensar en una L2 usándola de manera relevante, auténtica y significativa (Ellis 2004),
mejora no sólo la competencia de los alumnos/as en esa lengua sino también enriquece su
desarrollo cognitivo (mejor comprensión de conceptos y mejora de funciones psicológicas
superiores) y su crecimiento cultural (mejor integración en un contexto multilingüe y
multicultural; tolerancia y solidaridad) (Marsh 2002).
La enseñanza basada en contenidos crea un contexto en el que tiene lugar la comunicación

significativa porque el centro de atención son los contenidos y no la lengua. Este es un punto
innovador, puesto que no existen muchas tradiciones educativas que fomenten la enseñanza /
aprendizaje de una L2 de manera implícita (Long 2000).
*Hipótesis del filtro afectivo: Krashen considera que el estado emocional de la persona actúa
como un filtro que impide o facilita la adquisición de una segunda lengua. Por lo tanto, el
profesor debe proporcionar un ambiente libre de ansiedad y relajado para facilitar el proceso
de aprendizaje.
*La producción es dada a surgir en etapas: Este enfoque establece que los aprendices
hablarán sólo cuando estén listos, sin que se les deba obligar a ello; la producción empezará
por oraciones sencillas hasta obtener discursos más complejos. Aquellos errores que no
interrumpan la comunicación se permitirán en las etapas iniciales.
3.3 CONCEPTO DE ÁREA
Según el documento “Lineamientos Curriculares de Idiomas Extranjeros” y el Programa

Nacional de Bilingüismo la idea es “Formar ciudadanos capaces de comunicarse en inglés, de
forma que puedan insertar al país los procesos de comunicación universal, en la economía
global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables. Los ámbitos
que se proponen son cinco y algunos de ellos son sugerencias del proyecto de estándares
nacionales en educación de las lenguas extranjeras. Dichos ámbitos son el de la
comunicación, el de la cultura, el de las conexiones, el de las comparaciones y el de las
comunidades. Esta distribución obedece a un sentido más práctico que formal, como áreas
dentro de las cuales pueden formularse estándares para el área de lengua extranjera.
Comunicarse en otras lenguas diferentes de la materna. Para comunicarse exitosamente en
otras lenguas los estudiantes deben desarrollar con facilidad el manejo de una segunda
lengua, familiaridad con las culturas que usan esas lenguas y conciencia de cómo el lenguaje
y cultura interactúan en las sociedades. Los estudiantes deben aplicar este conocimiento
hasta donde ellos puedan expresar e interpretar eventos e ideas en una segunda lengua y
reflexionar a partir de las percepciones de las otras culturas. El estudio de otras lenguas
posibilita a los estudiantes la comprensión de una cultura diferente en sus propios términos.
Las exquisitas conexiones que se dan entre la cultura que se vive y el lenguaje que se habla
son entendidas por quienes poseen el conocimiento de ambas.
3.4 PROPÓSITOS DEL ÁREA
El propósito de estudiar una lengua extranjera (inglés) es que los estudiantes obtengan los
conocimientos necesarios para participar en algunas prácticas sociales del lenguaje tanto
orales como escritas, en su país o en el extranjero con hablantes nativos y no nativos del
inglés. En otras palabras, a través de la producción e interpretación de diversos tipos de
materiales didácticos de naturaleza cotidiana, académica y literaria, los estudiantes serán
capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en un rango de situaciones
familiares.
3.5 COMPETENCIAS BASICAS DEL AREA DE INGLES
Las competencias básicas son uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y,
en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Hemos tomado la definición de competencia que el MEN propone: “Es el conjunto de
Saberes, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones
en un contexto determinado”
En el caso del inglés se ha propuesto desarrollar la competencia Comunicativa:
La competencia comunicativa
Es el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que

permiten a una persona realizar acciones significativas en un contexto determinado, usando
como instrumento su dominio del lenguaje.
La competencia comunicativa incluye tres sub-competencias:

1. Competencia lingüística: Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la
lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien
formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas,
sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico
de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas
situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro
contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos
mensajes).
2. Competencia pragmática: Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y
comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de
organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo
lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus
funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones
comunicativas reales.
3. Competencia sociolingüística: Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y
culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para
manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones,
géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con
expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de
acento.
4 METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
La metodología propuesta por el área de humanidades en el idioma extranjero se basa en la

aplicación de los lineamientos curriculares dados por el M. E. N. en el cual se desarrollan los
siguientes ejes: Construcción de Sistemas de Significación, Interpretación y producción de
textos, procesos culturales y estéticos, Principios de interacción y procesos culturales y el
último es el proceso de desarrollo del pensamiento con práctica espontánea del segundo
idioma.
Cada uno de los anteriores ejes el estudiante los pone en práctica en el transcurso de su vida:
en su formación y en su posterior desenvolvimiento laboral o profesional.
Hemos hecho referencia al uso de estrategias para garantizar la efectividad en la

comunicación. Por lo tanto, es pertinente considerar en qué medida los procesos pedagógicos
prevén su aprovechamiento o brindan algún tipo de orientación al estudiante para descubrir
alternativas que faciliten, a través de estas estrategias, el desarrollo de su competencia
comunicativa.
Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos específicos que usan los estudiantes
para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Por su
parte, Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas
emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, más agradable, más
rápido, más auto dirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de
aprendizaje.
Resultan importantes para aprender un idioma puesto que son herramientas para la
participación autodirigida y activa. Así pues, adecuadas estrategias de aprendizaje generan
un incremento en la competencia y una mayor auto -confianza se caracterizan porque:
contribuyen al logro de la competencia comunicativa; amplían el papel del profesor; permiten
la solución de problemas; involucran diversos aspectos del estudiante, no solamente el
cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente; no son siempre
observables; a menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son flexibles y están sujetas
a diversos factores (personalidad, naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre otras).
 Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información.

Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en
un contexto); la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en
la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de
respuesta física o sensaciones).
 Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el

conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción
y envío de mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un Ministerio de
Educación Nacional mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de
expresiones).
 Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las

deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o
aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la
superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de circunloquios o
sinónimos).
 Las estrategias metacognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la
organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas:
la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido),
la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio
aprendizaje (automonitoreo).
 Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones,
actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución
de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación
(premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los
sentimientos con otra persona).
 Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y
comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para
corregir), la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con
otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos
culturales y de las ideas y sentimientos de otros).
Recomendaciones metodológicas para la enseñanza de lenguas extranjeras
El propósito al hacer unas recomendaciones metodológicas para la enseñanza de lenguas

extranjeras es, simplemente, ofrecer unos puntos de reflexión y análisis para la construcción y
desarrollo de los currículos correspondientes. No se pretende presentar una metodología en
especial como la única acertada. Sabemos bien que las metodologías tienden a optimizar los
procesos de aprendizaje, resultado esperado de los procesos de enseñanza.
Investigadores, teóricos y docentes en ejercicio concuerdan al señalar algunas características
que hacen que ciertas prácticas pedagógicas sean más acertadas que otras en nuestro
esfuerzo por facilitar el aprendizaje de lenguas extranjeras. Podemos decir que las
metodologías para trabajar con niños y jóvenes son más efectivas si presentan las siguientes
características:
LA LUDICA COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA es importante dado que los niños de

corta edad aprenden a través del juego. Toda la actividad humana surge de una necesidad
innata de explorar y controlar el entorno. La satisfacción de esta necesidad aumenta la
motivación y la iniciativa. La habilidad del niño para jugar productivamente e interrelacionarse
con otros consolida su sentido de identidad y de estimación propia.
Aunque hay muchas definiciones de juego, la mayoría incluye el concepto de juego como
"una actividad en la que se participa voluntariamente por placer". El juego es una de las
ocupaciones primarias de la infancia; a través del juego "el niño aprende a explorar,
desarrollar y controlar sus habilidades físicas y sociales" y a adaptarse a su entorno y cultura.
Según Piaget (1952) el juego y el desarrollo cognitivo son interdependientes, con el juego
fomentando la competencia del niño en su mundo. Además, el juego ayuda al niño a aprender
a enfrentarse con la frustración, la ansiedad y el fracaso.
Según el tipo de la actividad que se ponga en marcha se presentan diferentes características

del juego. Pero hay unas características básicas que deben presentar los juegos para que se
denominen como tal. El juego, ha de ser intrínsecamente motivador, generarse
espontáneamente, debe ser divertido, y quien lo juega ha de participar en él activamente y por
voluntad propia. Cuando los profesores introducen el juego como instrumento para el salón de
clase, se pueden facilitar muchas de estas características. 2
2
TOMADO DE SERIE LINEAMIENTOS CURRICULARES IDIOMAS EXTRANJEROS MINISTERIO DE EDUCACION
De acuerdo con Piaget (1952) la etapa sensomotora del juego predomina durante los dos
primeros años de vida. Esta etapa se caracteriza por la repetición, la práctica, la exploración y
la manipulación. Muy pronto en esta etapa se observa que los niños miran, manipulan,
golpean y se llevan a la boca los objetos. Esta conducta progresa hacia el juego realizado con
objetos (por ejemplo, amontonar cubos, armar puzles sencillos, etc.) Según van madurando.
El juego es la actividad que permite a los niños y niñas investigar y conocer el mundo que les
rodea, los objetos, las personas, los animales, las plantas e incluso sus propias posibilidades
y limitaciones. Es el instrumento que le capacita para ir progresivamente estructurando,
comprendiendo y aprendiendo el mundo exterior. Estos conocimientos que adquiere a través
del juego le dirigen a reestructurar los que ya posee e integrar en ellos los nuevos que
adquiere.
Jugando, el niño desarrolla su imaginación, el razonamiento, la observación, la asociación y
comparación, su capacidad de comprensión y expresión contribuyendo así a su formación
integral.
El juego es un recurso creador, tanto en el sentido físico (desarrollo sensorial, motor,

muscular, coordinación psicomotriz), como en el mental, porque el niño pone a contribución
durante su desarrollo todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad
intelectiva e imaginación; tiene además un claro valor social, puesto que contribuye a la
formación de hábitos de cooperación y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por
tanto, a un conocimiento más realista del mundo; por otra parte es un medio de expresión
afectivo-evolutiva.
Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico:
Permite que los estudiantes sean actores que usan la lengua extranjera para comunicarse
activamente tanto en el aula como en circunstancias del entorno que lo requieran. Igualmente,
lo que se busca es propiciar procesos de socialización y de construcción del conocimiento, a
través de la representación de conversaciones, la utilización del karaoke y. variedad de juegos
en el tablero y en las instalaciones del colegio.
El factor lúdico es un elemento de gran importancia en la vida del estudiante, por cuanto
establece una conexión entre sus actividades en el hogar con lo que sucede en el aula de
clase.
Actividades interesantes y significativas centradas en el estudiante:
Las actividades seleccionadas para la enseñanza-aprendizaje del segundo idioma reflejan los
intereses y necesidades de los estudiantes para que sean significativas y se relacionen con
experiencias concretas de la vida. En este caso se utilizarán lecturas y temas de actualidad y
que estén entre los gustos de los estudiantes para que ellos las puedan relacionar con la
realidad en la que se encuentran y sea más fácil el aprendizaje. Con este proceso de reflexión
el estudiante hace consciente la relación que hay entre lo que está aprendiendo y lo que ya
sabe para dar cabida a los conocimientos y experiencias que trae al aula de clase y descubrir
que estas conforman un todo coherente.
Las actividades seleccionadas fomentan el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera

desarrollando un sistema de apoyo o andamiaje. Es decir, las actividades se dividen y se
organizan de manera secuencial.
Metodologías flexibles:
Las metodologías flexibles permiten al estudiante el uso de estrategias de aprendizaje y al
docente una variedad de actividades y la selección de técnicas y procedimientos apropiados
para cada caso que permitan el aprendizaje de la lengua y la cultura foránea sin olvidar las
raíces de su propia cultura, al momento de utilizar estas metodologías es importante crear una
atmósfera afectiva en el salón de clase y reducir el filtro afectivo para que el nivel de
motivación e interés se maximice.
5 METODOLOGÍA DE EVALUACION
Teniendo como referencia las características de la evaluación presentadas a partir de la ley

115 el área retoma las implicaciones de la misma y se propone procesos de seguimiento del
desempeño del estudiante con el fin de verificar sus progresos y constatar las dificultades.
Tanto para el docente como para el estudiante, la evaluación, como proceso integral, debe ser
sistemática y continúa. En este proceso el seguimiento juega un papel muy importante y
central.
Por parte del docente el seguimiento consiste en la sistematización de la información que
arroja el acto educativo; pruebas, trabajos escritos, registros, diálogos y otros que permiten
identificar los niveles de análisis, síntesis, comprensión, discernimiento, interpretación, critica
y en general de adquisición de conocimientos, de apropiación y producción de conceptos y
desarrollo de habilidades y destrezas. Estos registros son fechados porque sobre ellos se
vuelve a revisar. Se recoge información de los estudiantes sobre trabajos escritos,
comentarios, intervenciones en clase, otros instrumentos, comentarios de padres de familia y
observaciones de los demás docentes.
Si bien los registros son importantes el área también opta por la socialización, dado que el
escrito permanentemente es sometido a discusión amplia es alimentado y contextualizado,
Todo este proceso se hace con unos propósitos:
 Conocer los niños y los jóvenes.

 Identificar las fortalezas del niño o joven.
 Observar las interacciones del niño o joven con los otros.
 Observar intereses personales en actividades determinadas.
 Observar y registrar actitudes y desempeños de los alumnos en los diferentes
ambientes educativos (aula de clase, aula de informática).
 Brindar retroalimentación y refuerzo al estudiante.
 Identificar dificultades en el alumno para hacer una temprana y adecuada orientación
de quienes presenten dificultades consistentes.
 Emitir juicios éticos, profesionales y objetivos.
Por parte del estudiante, el seguimiento le permite ganar conciencia sobre su papel frente a
los procesos educativos, sobre sus avances y dificultades. El estudiante se forma en la
importancia de sistematizar y reflexionar constantemente. Así la evaluación a pesar de ser
orientada por el docente es un medio para realizar auto análisis y comparaciones de distintos
momentos del proceso.
Elemento importante en el seguimiento como proceso evaluativo es lo referido a los estados

iniciales o conocimientos previos al iniciar un nuevo trabajo académico. Se tiene la conciencia
de que el estudiante va aprendiendo y adquiriendo nuevos saberes paso a paso para poseer
una buena cantidad de conocimientos, conceptos, experiencias, que son ayuda oportuna para
el desarrollo de los temas que se pretenden tratar. Para iniciar un nuevo núcleo temático la
socialización de saberes se realiza a través de actividades espontáneas, sencillas de interés
para todos, ya que permite la participación del estudiante y de la cual el docente recibe
información que construye el contexto dentro del cual se inicia un proceso.
Al evaluar los procesos se tiene en cuenta los ritmos personales en los cuales se asigna
responsabilidad y autonomía al estudiante. Se trata de tener en cuenta además de las
evaluaciones masivas, los diferentes momentos por los cuales ha pasado el estudiante en su
proceso para alcanzar los logros propuestos. Cuando un estudiante crece en autonomía y
responsabilidad el papel del docente se va tornando como orientador del proceso individual,
pero la responsabilidad directa recae sobre el estudiante.
La evaluación básica, las apreciaciones cualitativas se hace sobre las valoraciones, los
procesos, actitudes y comportamiento del estudiante que lo posibilita para el desarrollo de las
competencias que se propone el área.
5.1 CRITERIOS DE EVALUACION Y CALIDAD
Es fundamental que se logre por lo menos en un 75% la habilidad de los estudiantes en:
 Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y

escritos utilizando su conocimiento del mundo.
 Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingüísticas y no lingüísticas.
 Mantengan la comunicación, reconozcan cuando hay rupturas y utilicen recursos
estratégicos para repararla cuando lo requieran.
 Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias
específicas.
 Participen activamente durante las clases.
6 HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
Las herramientas en el área de inglés son un recurso necesario para el aprendizaje de los
niños y jóvenes que desean aprender una segunda lengua. Por ello es indispensable utilizar
como recursos didácticos textos actualizados y enciclopedias donde figuren ilustraciones con
textos, diálogos, y ejemplos claros de gramática sobre el tema respectivo, para que además
se profundice con actividades aplicadas a las cuatro habilidades fundamentales que son la
escucha (listening), la escritura (writing), el habla (speaking) y la lectura (reading). Vale anotar
la literatura de los cuentos maravillosos, populares y tradicionales; además de los mitos y
leyendas, además será utilizado el libro de trabajo del estudiante, en el cual se encontrarán
una serie de ejercicios, lecturas y actividades referentes a los diferentes temas vistos en
clase.
Por otra parte, están las láminas, que son tarjetas con gráficos o dibujo con su vocabulario
llamando así la atención para adquirir y profundizar nuevas palabras; también llamado flash
cards. Incluso el periódico y las revistas pueden ofrecer muchas ilustraciones para trabajar;
por ejemplo, oraciones o pensamientos; además de textos cortos, creaciones literarias y hasta
noticias.
El televisor, Dvd, el video beam y el computador son otras de las excelentes herramientas.
Con ellas podemos ofrecer videos culturales, documentales, musicales y películas para el
aprendizaje y entretenimiento; por ejemplo, en la adquisición de vocabulario, en la resolución
de preguntas acerca de lo visto en pantalla y creación de inicio, trama y final de las historias.
La cámara fotográfica y filmadora también dan la oportunidad de grabar los eventos

realizados por el estudiante, así como la grabadora que sencillamente se puede utilizar para
el listening con música, rondas, juegos y diálogos.
Con el internet se da un paso más al aprendizaje virtual en donde el estudiante accede a

contextos del segundo idioma aprovechando aún más las herramientas y desarrollándose
mejor el listening, reading, speaking y writing por lo que la computadora ofrece diversos
servicios.
Además, con el aprendizaje se puede combinar los pasatiempos que son un rato de
esparcimiento agradable y eficaz donde entretiene a los estudiantes con rompecabezas llena
de ilustraciones y vocabulario, crucigramas con lo relacionado a los temas, cultura general y
básico para tener en cuenta (las frutas y verduras, los colores, los transportes, los miembros
de la familia, objetos, cosas y lugares del hogar y la escuela, profesiones y oficios, lugares de
la ciudad etc.). Lo anterior también se le agrega las sopas de letras.
Para terminar, también hay que definir los materiales artísticos (Colores, vinilos, cartulinas,
papel, cartón, icopor) que son una opción complementaria para aplicar el arte, por ejemplo en
la construcción de maquetas con las partes de la casa, árbol genealógico con fotos reales
estilo portarretratos, o caricaturas pintadas con los miembros de la familia, paisajes
agregando animales y su vocabulario o mapas de ciudades con sus lugares (hospital, iglesia,
centro comercial) etc. En si es un mundo de infinidades que se puede aplicar en lo artístico y
no ha de faltar el material reciclable, haciendo uso de lo reutilizable (retazos de tela, palillos,
paletas,) para la creación de collages.
Por último, las fotocopias serán siempre una forma en donde se desarrolle talleres
individuales y grupales aplicando diversas actividades; diálogos, textos, relatos, historias y
vocabulario gráfico (se incluye los carteles y afiches)
6.1 RECURSOS DIDACTICOS Y PEDAGOGICOS
 La guía del maestro (textos actualizados)

 El libro de trabajo del estudiante
 Flash Cards
 TV, DVD y Video beam
 Cámara fotográfica y Grabadora
 Internet y Computador portátil
 Crucigramas, sopa de letras, posters
 Fotocopias
 Tablero
 Marcadores
 Otros
7 CONTENIDOS POR GRADO
7.1 GRADO PRIMERO
UNIDAD 1:
DBA
Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y
no verbal.
Desempeño
Identificar, visual y oralmente en inglés, algunas actividades para el cuidado de la salud y
aseo personal.
Indicador de Desempeño
SABER
• Respondo a saludos y a despedidas dentro y fuera del salón de clases

• Respondo a preguntas sobre cómo me siento, utilizando el lenguaje verbal y no verbal.
• Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.
Temas
 My name is...
 It's a pleasure to meet you
 Hello!
 Hi!
 What's up?
 How are you doing?
 Good morning/afternoon/evening.
UNIDAD 2:
DBA
Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de
palabras y frases previamente estudiadas
Desempeño
Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi
familia, mis amigos o mi colegio.
• Escribo información personal en formatos sencillos.
• Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.
• Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés por medio de un dialogo corto
con su profesor.
• Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.
• Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
Temas
 Pleased to meet you
 Of course!
 Thank you
 Same here!
 How are you?
 Bye, bye
UNIDAD 3:
DBA
Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su

entorno inmediato (casa y escuela).
Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad,
familia y compañeros de clase.
Desempeño
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación
adecuados.
Indicador de desempeño
• Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
• Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos a través de
dramatizaciones.
Temas
 Have a good one!
 We're leaving
 Come back soon
 See you
 Catch you later!
 Good bye
 Bye, bye
 Have a good day!
UNIDAD 4:
DBA
Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas
familiares, después de haberla leído o escuchado, usando ilustraciones.
Desempeño
Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
• Sigo la secuencia de una historia sencilla por medio de caricaturas.
• Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes.
• Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave
Temas
 Rhymes, twisters and games
 Short tales
GRADO 1°
PERIODO DBA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO TEMA TRANSVERSALIDAD
 Comprende Vocabulary:
1 vocabulario sobre Reconocer información  Respondo de forma oral Personal Information
información personal básica personal sobre los vocabulario de Family Members
básica y la familia con miembros de la familia y de información personal Numbers 1-10
el apoyo de medios si mismo. básica.
audiovisuales. Classroom: Commands and
 A través de juegos y/o
Expressions
dinámicas reconozco a los
miembros de la familia.
Expressions:
My name is…
I am/He is/She is … years
old.
Grammar:
I am…
He is…
She is…
 Comprende y Identificar, visual y Vocabulary: IDENTIDAD Y

2 responde a oralmente en inglés,  Identifica vocabulario en Parts of the Body AUTOESTIMA
instrucciones sobre algunas actividades para el inglés relacionado con las Classroom: Commands and
tareas escolares Expressions
cuidado de la salud y aseo partes del cuerpo. DESEMPEÑO Me
básicas, de manera reconozco como un ser
verbal y no verbal. personal.  Asocia de forma oral y
Expressions: valioso y único, que
visual el vocabulario en merece ser respetado y
Take a shower, brush teeth,
inglés de las actividades have breakfast, get dressed. valorado.
requeridas para el cuidado In the morning, at night,
y aseo personal. ¿Quién soy yo?
before bedtime.
 Se preocupa por su aseo y Así soy yo
cuidado personal. Grammar:
Possessives: my, your
 Menciona algunas
3 cualidades físicas  Reconocer, visual y  Por medio de dinámicas y Vocabulary:
propias y del ambiente oralmente en inglés, y ayudas audiovisuales Farm Animals
que le rodea a través identifico los animales de
poner en práctica Fruits
del vocabulario la granja.
previamente estrategias de cuidado del Colors
 Mediante juegos de forma
estudiado. medio ambiente. oral reconozco las frutas
de mi región. Expressions:
 Describo con el The … is …
vocabulario previamente My … is …
estudiado de forma oral el
color de los animales y las Grammar:
frutas.
 Comprende y realiza Vocabulary:
4 declaraciones Determinar los lugares de  Asocia imágenes y Parts of the House
sencillas, usando la casa y objetos del salón sonidos relacionados con Classroom Objects
expresiones de clases a partir de las partes de la casa y los
objetos del salón de Classroom: Commands and
ensayadas, sobre su ayudas audiovisuales.
entorno inmediato clases. Expressions
(casa y escuela).  Uso gestos y movimientos
corporales para identificar Expressions:
los objetos del salón de This is the …
clase.
 Por medio de dibujos
Grammar:
represento las partes de la
casa y respondo en inglés Possessives: my/your
de forma oral.
7.2 GRADO SEGUNDO 2º
UNIDAD 1:
DBA
Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases
Desempeño
Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
• Respondo a saludos y a despedidas dentro y fuera del salón de clases.
• Respondo a preguntas sobre cómo me siento, utilizando el lenguaje verbal y no
verbal.
• Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el
aula.
Temas
 Greetings
Around the school and the neighborhood..
UNIDAD 2:
DBA
 Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares

y la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones y palabras conocidas.
Desempeño
Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis
ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
• Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se
apoya en movimientos, gestos y cambios de voz
• Identifico a las personas que participan en una conversación, con la utilización de
audios y videos.
Temas
• Let´s stand up.
• Classroom Objects
UNIDAD 3:
DBA
 Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con

compañeros y profesores, usando frases sencillas, siguiendo modelos
provistos por el docente.
Desempeño
Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo
• Sigo la secuencia de una historia sencilla por medio de caricaturas.
• Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en
clase.
• Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras
clave
Temas
• Short tales
UNIDAD 4:
DBA
Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y

expresiones conocidas
Desempeño
.Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
conocidos si me hablan despacio y con pronunciación clara.
· Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación
• Identifica palabras relacionadas entre sí sobre temas que le son familiares.
• Demuestra comprensión de preguntas sencillas sobre sí, su familia y su entorno.
• Responde brevemente a las preguntas “”que, quien, cuándo y dónde”, si se
refieren a si mismo y su familia
• Utiliza el diccionario y otros elementos como apoyo a la comprensión de textos
• Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
• Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos a
través de dramatizaciones.
Temas
• Family members
• Greetings
• Numbers 1 to 50
• Basic description
(Name, size, color, appreciation ,shape).
• Rhymes, twisters and games
GRADO 2°
 Intercambia Vocabulary:
1 información personal Reconocer y responder  Respondo de forma oral Personal Information
como su nombre, edad información básica vocabulario de Family Members
y procedencia con personal sobre los información personal Jobs and Occupations
compañeros y miembros de la familia y de básica.
profesores, usando Classroom: Commands and
si mismo.  A través de juegos y/o
frases sencillas, Expressions
dinámicas reconozco a los
siguiendo modelos
miembros de la familia.
provistos por el Expressions:
docente.  Escribo información
My name is…
básica personal sobre mí y
I am/He is/She is …
los miembros de la familia
Grammar:
I am…
He is…
She is…
 Expresa ideas Identificar y describir las Vocabulary: IDENTIDAD Y

2 sencillas sobre temas actividades de la rutina  Identifica vocabulario en Sports and free time AUTOESTIMA
estudiados, usando diaria para el buen inglés relacionado con los activities
palabras y frases. Classroom: Commands and DESEMPEÑO
ejercicio físico y el cuidado deportes. Me
Expressions reconozco como un ser
la salud.  Asocia de forma oral y
valioso y único, que
escrita el vocabulario en merece ser respetado y
Expressions:
inglés las actividades de Take a shower, brush teeth, valorado.
tiempo libre. have breakfast, get dressed.
 Reconoce palabras que ¿Quién soy yo?
In the morning, at night,
indican que el ejercicio es before bedtime, do Así soy yo
vital para el cuidado de la homework, listen to music,
salud. watch TV.
Play, Swim, Do
Grammar:
Like/Don’t like
 Menciona aspectos Vocabulary:

3 culturales propios de  Describir los animales y las  Por medio de dinámicas y Farm Animals
su entorno, usando frutas con su característica ayudas audiovisuales Fruits
vocabulario y identifico los animales de
básica (color y tamaño). Colors
expresiones la granja.
conocidas. Sizes
 Mediante actividades
orales y escritas Numbers 1-20
reconozco las frutas con Classroom: Commands and
sus características (color y Expressions
tamaño).
 Describo con el
vocabulario previamente Expressions:
estudiado de forma oral el
The … is …
color y tamaño (grande,
pequeño) de los animales My … is …
y las frutas.
Grammar:
 Comprende la Vocabulary:
4 secuencia de una Describir los lugares de la  Asocia vocabulario Parts of the House
historia corta y sencilla casa, del colegio y sus relacionado con las partes School Parts and Objects
sobre temas objetos a partir de de la casa y el colegio.
 Por medio de dinámicas Numbers 1-50
familiares, y la cuenta dinámicas de interacción
nuevamente a partir hace conteos sobre los Classroom: Commands and
con el entorno. objetos del salón de clase. Expressions
de ilustraciones y
palabras conocidas.  Describe los objetos del
salón de clase de forma Expressions:
oral y escrita. This is the …
That is the …
Grammar:
This is …
That is …
Possessives: my/your
7.3 GRADO TERCERO 3º
UNIDAD 1:
DBA
Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas

familiares, a partir de imágenes y frases conocidas.
Desempeño
Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y
oraciones que leo.
• Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno a través
de conversaciones con mi docente y mis compañeros.
• Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo, y así responder
adecuadamente.
• Participó activamente en juegos de palabras y rondas infantiles, dentro y fuera
del salón de clase.
• Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender adecuadamente.
Temas
 Personal information
 Short tales
 Shapes and sizes
UNIDAD 3:
DBA
Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos

cortos y alusivos a temas conocidos y temas de clase.
Desempeño
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
conocidos si me hablan despacio y con pronunciación clara.
• Identifico a las personas que participan en una conversación, con la utilización de
audios y videos.
• Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se
apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
Temas
 At home
 The school (Schedule)
 The city
 Food
Parts of the body
UNIDAD 3:
DBA
Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo

modelos o a través de imágenes.
Desempeño
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
• Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes,
propagandas y lugares de mi escuela.
• Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
• Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas
Temas
 The alphabet
(card report).
 Animals
Days of the weeks
UNIDAD 4:
DBA
Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades,

usando oraciones simples
Desempeño
Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
• Escribo información personal en formatos sencillos.
• Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.
• Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés por medio de un
dialogo corto con su profesor.
• Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón
de clase.
• Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
Temas
Personal information
Numbers 1 to 100
Days of the week
GRADO 3°
 Intercambia ideas y Vocabulary:
1 opiniones sencillas Reconocer y expresar con  Expreso de forma oral y Personal Information
con compañeros y lenguaje sencillo escrita frases sobre Family Members
profesores, siguiendo información básica información personal Jobs, Occupations and
modelos o a través de personal de la familia, los básica.
imágenes. Places.
demás compañeros y de sí  Por medio de actividades
mismo. Classroom: Commands and
y/o dinámicas identifico
Expressions
las profesiones y lugares
de trabajo de mi región.
Expressions:
 Describo textos cortos
My name is…
sobre datos básicos de
I am/He is/She is … years old
información personal, la
I work at the…
ocupación y lugar de
He/She works at
trabajo de los miembros
de la familia.
Grammar:
I am…
He is…
She is…
What is your name?
Where are you from?
What is your
job/occupation?
 Responde, de manera Describir usando un  Identifica vocabulario en Vocabulary: IDENTIDAD Y
2 oral o escrita, lenguaje sencillo la rutina imágenes y sonidos en Daily routines, Sports, AUTOESTIMA
preguntas sencillas diaria mostrando inglés relacionado con los Hobbies and free time
sobre textos activities.
habilidades y gustos por el deportes y otras DESEMPEÑO Me
descriptivos cortos y Classroom: Commands and reconozco como un ser
alusivos a temas uso de nuevas actividades de tiempo
Expressions valioso y único, que
conocidos y temas de herramientas físicas y libre. merece ser respetado y
clase. tecnológicas como  Describe de forma oral y Expressions: valorado.
pasatiempo y escrita en frases cortas los Take a shower, brush teeth,
entretenimiento. gustos y preferencias. have breakfast, get dressed. ¿Quién soy yo?
 Reconoce y responde In the morning, at night,
preguntas sobre la before bedtime, do Así soy yo
importancia de practicas homework, listen to music,
juegos que impliquen el watch TV.
pensamiento como In my free time…
contribución a su salud y I Play, Swim, Practice, Do.
desarrollo sano de la My favorite sport is…
personalidad.
Grammar:
Possessives: my, your, his,
her
I like/don’t like…
I prefer/don’t prefer…
 Comprende y describe Vocabulary:

3 algunos detalles en  Identificar los animales  Por medio de imágenes y Domestic and Wild Animals
textos cortos y domésticos y salvajes, las sonidos identifico los Fruits, Colors, Shapes and
sencillos sobre temas animales domésticos y
frutas con su característica Sizes
familiares, a partir de salvajes.
imágenes y frases básica (color, tamaño y Numbers 1-50
 Describe oralmente los
conocidas. forma). colores formas y tamaños Classroom: Commands and
de los animales y las Expressions
frutas.
 Responde de forma oral y Expressions:
escrita sus preferencias The … is …
mostrando cuidado y My … is …
respeto a la diversidad de
My favorite … is …
la fauna y flora.
Grammar:
Possessives: my, your, his
her … is …
 Describe, de manera Vocabulary:
4 oral y escrita, objetos, Describir los lugares de la  Reconoce y responde Objects and types of House
lugares, personas y casa, del colegio y sus vocabulario y frases and its parts
comunidades, usando objetos a partir de relacionadas con las
partes de la casa y el School Places and Objects
oraciones simples. imágenes señalando las
colegio. inside every School Place
partes de estas.  Por medio de dibujos, Numbers 1-100
realiza ejercicios de Classroom: Commands and
conteos sobre los objetos Expressions
del salón de clase.
 Describe los tipos de
casas de forma oral y
escrita. Expressions:
This is the …
That is the …
Grammar:
What is this/that?
This is the…
That is the…
How many…?
7.4 GRADO CUARTO 4º
UNIDAD 1:
DBA
Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y

sencillo sobre temas conocidos de interés
Desempeño
Participo en conversaciones usando oraciones cortas con estructuras predecibles.
 Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y
dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.
 Identifico de quién me habla a partir de su descripción física.
 Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi
profesor.
Temas
 Alphabet (spelling)
 People (ocupation)
 Descriptions
UNIDAD 2:
DBA
Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y

comunidad, a través de oraciones simples
Desempeño
Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
 Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos-
 Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos
sencillos.
 Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto
Temas
 At home
 The school (Schedule)
 The city
 Food
UNIDAD 3:
DBA
Desempeño
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos,
personales y literarios.
 Escribo sobre temas de mi interés de objetos y lugares de mí alrededor.
 Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación en fechas
especiales
 Utiliza el diccionario y otros elementos como apoyo a la comprensión de textos
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración
Temas
 Body parts
 Food
 Animals
 Days of the weeks
UNIDAD 4:
DBA
Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y
comunidad, a través de oraciones simples
Desempeño
Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con
oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me
dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar
 Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil por medio de diferentes
juegos.
 Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer cuando sea
necesario.
 Deletreo palabras que me son conocidas a través del juego del bingo.
Temas
 Games and songs
 Numbers 1 to 1000.
GRADO 4°
 Pregunta y responde, Vocabulary:
1 de forma oral o escrita, Reconocer y expresar con  Expreso de forma oral y Personal Information
interrogantes lenguaje sencillo escrita frases sobre los People, Jobs and Places.
relacionados con el información básica lugares y profesiones de la Numbers 1-100
“quién, cuándo y personal, las ocupaciones gente de la comunidad.
dónde”, después de Classroom: Commands and
y lugares de trabajo de las  Hago presentaciones
leer o escuchar un personas. Expressions
orales y escritas sobre la
texto corto y sencillo
información personal de
siempre que el tema le Expressions:
sea conocido. una persona o de sí
My name is…
mismo.
I am/He is/She is … years old
 Describo oral o
I live in …
textualmente datos
I work at the…
básicos relacionados con
He/She works at
los números (edad,
dirección y número de
teléfono).
old.
You/They are…
Grammar:
I am…
He is…
She is…
You are…
They are…
What is your name?
Where are you from?
Where do you live?
How old are you?
What is your phone number?
What is your
job/occupation?
 Intercambia opiniones Elaborar textos sencillos  Identifica vocabulario y Vocabulary: IDENTIDAD Y
2 sencillas sobre un relacionados con la rutina frases básicas sobre cómo Daily routines, Sports, AUTOESTIMA
tema de interés, a diaria, apoyados en preguntar y decir la hora Hobbies and free time
través de oraciones activities.
dibujos que contribuyen al en inglés. DESEMPEÑO Me
simples y conocidas. The time reconozco como un ser
uso del entretenimiento en  Responde a gustos y Classroom: Commands and valioso y único, que
el entorno donde vive. preferencias sobre los Expressions merece ser respetado y
pasatiempos y actividades valorado.
de tiempo libre. Expressions:
 Reconoce y responde ¿Quién soy yo?
Take a shower, brush teeth,
preguntas sobre la have breakfast, get dressed. Así soy yo
importancia de practicas In the morning, at night,
juegos que impliquen el before bedtime, do
desarrollo de diferentes homework, listen to music,
habilidades al bienestar de watch TV.
la comunidad estudiantil. In my free time…
I Play, Swim, Practice, Do.
My favorite sport is…
It is … oćlock/minutes
Grammar:
Possessives: my, your, his,
her
What time is it?
 Comprende la idea Vocabulary:

3 general y algunos  Reconocer la diversidad  Reconoce por medio de Pets and World Animals
detalles en un texto animal y vegetal de nuestro medios audiovisuales la Foods and Drinks
informativo corto y planeta y su relación con vida animal y vegetal en el Numbers 1-100
sencillo sobre temas mundo y mi región.
nuestra vida alimenticia. Classroom: Commands and
conocidos y de interés.  Describe de manera oral y
escrita vocabulario Expressions
relacionado con las
comidas y bebidas con Expressions:
nuestros hábitos The … is …
alimenticios. My … is …
 Respondo en cantidades My favorite … is …
numéricas las diferentes
clases de alimentos y
bebidas que se consumen Grammar:
en el dia. Possessives: my, your, his
 Realizo presentaciones her … is …
cortas sobre mis I like/don’t like…
preferencias y respeto al I prefer/don’t prefer…
cuidado del medio
ambiente.
 Compara Vocabulary:
4 características básicas Describir los lugares de la  Reconozco los diferentes Places in the City
de personas, objetos y ciudad y realizar prácticas lugares que hay en mi The Alphabet (Spelling
lugares de su escuela de deletreo que promueven pueblo/ciudad.
 Practico ejercicios Practice)
y comunidad, a través habilidades de
de oraciones simples. sencillos de deletreo con Numbers 1-100
pensamiento y vocabulario básico sobre Classroom: Commands and
acercamiento a la cultura los temas estudiados Expressions
inglesa. anteriormente.
 Respondo a preguntas Expressions:
sencillas demostrando
This is the …
cercanía y lejanía de los
That is the …
diferentes lugares de mi
pueblo/ciudad. Grammar:
What is this/that?
This is the…
That is the…
How many…?
7.5 GRADO QUINTO 5º
UNIDAD 1:
DB A
Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo sencillo que responde
al ¿qué?. ¿quién?, ¿Cuándo? Y ¿Dónde? De un evento o anécdota.
Desempeño
Mi pronunciación es comprensible si hablo de manera lenta y pausada
 Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y
dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.
 Identifico de quién me habla a partir de su descripción física.
 Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi
profesor.
Temas
 Alphabet (spelling)
 People (ocupation)
 Descriptions
UNIDAD 2:
DBA
Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas

conocidos siguiendo modelos presentados por el docente.
Desempeño
Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
 Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
 Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos
sencillos.
 Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto.
Temas
 At home
 The school
 Schedule
 The city
UNIDAD 3:
DBA
Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre

temas conocidos y de interés.
Desempeño
Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase
 Escribo sobre temas de mi interés de objetos y lugares de mí alrededor.
 Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación en fechas
especiales.
 Utiliza el diccionario y otros elementos como apoyo a la comprensión de
textos.
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
Temas
 Body parts
 Food
 Animals
 Days of the weeks
UNIDAD 4:
DBA
Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de
manera oral y escrita siguiendo un modelo establecido
Desempeño
Hablo de mí y de mis compañeros de cosas cotidianas con oraciones simples,
encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de
temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.
 Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil por medio de diferentes
juegos.
 Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer cuando sea
necesario.
 Deletreo palabras que me son conocidas a través del juego del bingo.
Temas
 Games and songs
 Numbers 1 to 1000.
GRADO 5°
 Produce un texto Vocabulary:
1 narrativo oral y/o Reconocer y expresar con  Hago presentaciones Personal Information
escrito, corto y lenguaje sencillo cortas con lenguaje Countries and Nationalities.
sencillo, que responde información personal y sencillo sobre la Alphabet
al “¿qué?, ¿quién?, promover práctica de información personal de
¿cuándo? y ¿dónde?” Numbers 1-1000
deletreo para promover la los demás y de sí mismo.
de un evento o práctica de la cultura  Realizo prácticas de Classroom: Commands and
anécdota. foránea. deletreo mejorando las Expressions
habilidades del uso del
idioma inglés. Expressions:
 Elaboro de forma oral y My name is…
escrita el uso de la I am/He is/She is … years old
información personal para I live in …
dar la edad, dirección y I work at the…
número de teléfono. He/She works at
old.
You/They are…
Grammar:
I am…
He is…
She is…
You are…
They are…
What is your name?
Where are you from?
What is your nationality?
Where do you live?
How old are you?
What is your phone number?
What is your
job/occupation?
 Intercambia Describir en lenguaje  Identifica vocabulario y Vocabulary: IDENTIDAD Y
2 información sobre sencillo la hora y el estado frases básicas sobre cómo Time and Date (days of the AUTOESTIMA
hábitos, gustos y del clima y el cultivo de preguntar y decir la hora week and months of the
preferencias acerca de year) in English
plantas en las diferentes en inglés. DESEMPEÑO Me
temas conocidos Weather and Seasons reconozco como un ser
siguiendo modelos regiones de mi país.  Describe por medio de Types of Plants valioso y único, que
presentados por el dibujos y escritos cortos Ordinal Numbers merece ser respetado y
docente los diferentes estados del Classroom: Commands and valorado.
clima en la región. Expressions
 Responde a preguntas ¿Quién soy yo?
sobre la importancia del Expressions: Así soy yo
clima a la hora de cultivar The time is…
diferentes clases de It is … oćlock/minutes
plantas en mi región. Today is …
The Weather is…
In … it’s …
Grammar:
Verb to Be: Positive,
Negative and Questions
It is/isn’t…
Is it…?
What time is it?
 Explica causas y Vocabulary:

3 consecuencias de una Reconocer el vocabulario  Identificar por medios Clothes and Weather
situación a través de de la ropa de acuerdo con audiovisuales vocabulario Going shopping and Prices
oraciones simples de el clima de nuestra región. sobre la ropa y el clima de Numbers 1-1000
manera oral y escrita mi región. Classroom: Commands and
siguiendo un modelo  Describe de manera oral y
Expressions
establecido. escrita vocabulario
relacionado con las
prendas de vestir y el Expressions:
clima. I am/He is/She is wearing…
 Respondo en cantidades
numéricas los diferentes
precios de las prendas de Grammar:
vestir.
Verb to be: positive,
 Realizo presentaciones y
escritos cortos sobre la negative and questions
prenda de vestir de Am I/Is He/Is She… wearing?
acuerdo con el clima. Yes, No…
 Comprende Vocabulary:
4 información general y Identificar los diferentes  Reconozco el diferente At the restaurant: Food,
específica en un texto precios de las comidas y vocabulario sobre las Drinks and Prices.
narrativo corto sobre bebidas y las comidas y bebidas
 Practico ejercicios básicos Numbers: 1-1000
temas conocidos y de recomendaciones de salud
interés. sobre el precio de las Classroom: Commands and
a la hora de visitar al comidas y bebidas a la Expressions
doctor. hora de ir al restaurante.
 Respondo a preguntas At the Doctor’s: Illnesses.
sencillas sobre frases
relacionadas con la visita
Expressions:
al médico.
This is the …
That is the …
I have a/an …
I don’t have a/an …
It’s …$
Grammar:
What is this/that?
This is the…
That is the…
How many…?
How much is it?
Grado: Sexto Intensidad Horaria: 4 Horas

Periodo Primero Unidad: Living Together in the Classroom
DESEMPEÑOS BÁSICOS DE INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS DESEMPEÑOS TRANSVERSALES
GRADO DBG o DBA
1. Participa en una conversación corta  Puedo hacer y responder preguntas  Personal Information P. Edu. En Democracia y Derechos
para decir su nombre, edad y datos sobre la información básica personal.  Daily Routines Humanos:
básicos a profesores, amigos y  Puedo hacer mi presentación y la de  The Time Reconozco y practico cada uno de los
familiares. otras personas.  Vocabulary: Objects in the derechos de los niños a través del
2. Solicita y brinda aclaraciones sobre  Puedo comprender información Classroom ejercicio en el respeto para mi vida
cómo se sobre los objetos del salón de clase.  Describing People social e infantil.
escriben nombres y palabras  Puedo describir las rutinas diarias.
desconocidas en una  Puedo hacer y responder preguntas
conversación corta. sobre la hora.
7. Escribe información personal básica  Puedo hacer y responder preguntas
en formatos preestablecidos que sobre la familia.
solicitan datos como nombre, edad,  Puedo hablar sobre los sentimientos
fecha de nacimiento, género, de las personas.
nacionalidad, dirección, teléfono, etc.  Puedo comprender información
sobre la apariencia física de las
personas.

Periodo Segundo Unidad: Healthy Habits
GRADO DBG o DBA
3. Comprende y utiliza palabras  Puedo identificar las principales Body Parts P. Educación Sexual:
familiares y frases cortas sobre rutinas, partes del cuerpo y sus Interests and Likes Comprendo que la cultura ha asignado
actividades cotidianas y gustos. características. Use of Can comportamientos a cada género, que
8. Comprende el tema e información  Puedo describir lo que pueden o no Present Continuous puedo modificar para que sean más
general de un texto corto y sencillo, pueden hacer las personas. equitativos y permitan a mujeres y
valiéndose de ayudas tales como  Puedo hacer y responder preguntas hombres desarrollarse como
imágenes, títulos y palabras clave. sobre lo que están haciendo las individuos, como pareja, como familia
personas. y como miembros activos de una
 Puedo expresar las horas y los días sociedad.
cuando hago actividades.
 Puedo compartir información
personal sobre las actividades
diarias.
Periodo Tercero Unidad: My Community
GRADO DBG o DBA
4. Comprende instrucciones  Puedo hablar sobre mi hogar y donde • Parts of the House P. PRAE
relacionadas con las actividades vivo. • Places in Town
y tareas de la clase, la escuela y su  Puedo hablar sobre los lugares de mi • Jobs and Occupations
comunidad y expresa de ciudad. P. Tránsito:
manera escrita y oral lo que entiende de  Puedo describir los lugares. Permitir que los estudiantes se apropien
estas.  Puedo hablar sobre donde están los de las normas y señales de tránsito.
5. Describe las características básicas lugares.
de personas, cosas  Puedo usar vocabulario relacionado a
y lugares de su escuela, ciudad y los trabajos y ocupaciones.
comunidad, a través de
frases y oraciones sencillas
Periodo Cuarto Unidad: People, Weather and Traditions
GRADO DBG o DBA
9. Identifica frases y expresiones  Puedo identificar las características Countries and Nationalities P. Edu. Sexual y Construcción de la
relacionadas con características de culturales. Weather Ciudadanía:
personas, celebraciones y lugares en  Puedo pedir y dar información sobre Clothes Comprendo que la cultura ha asignado
textos orales y escritos cortos. mi ciudad. Customs (Celebrations, Traditions, comportamientos a cada género, que
10. Intercambia información sobre  Puedo describir las condiciones Food). puedo modificar para que sean más
características de personas y lugares a climáticas. Countries and nationalities equitativos y permitan a mujeres y
través de preguntas y oraciones.  Puedo describir la ropa. hombres desarrollarse como
 Puedo describir las tradiciones y individuos, como pareja, como familia
celebraciones. y como miembros activos de una
 Puedo hablar sobre las comidas sociedad.
tradicionales.
Grado: Séptimo Intensidad Horaria: 4 Horas
Periodo Primero Unidad: Personal Care
GRADO DBG o DBA
1. Participa en conversaciones cortas  Puedo expresar los planes futuros. Free Time Activities P. Edu. Sexual y Construcción de la
en las que brinda información sobre sí  Puedo expresar los gustos y hablar Hobbies Ciudadanía:
mismo, sobre personas, lugares y sobre pasatiempos e intereses. Healthy Habits Oriento mi vida hacia mi bienestar y el
eventos que le son familiares.  Puedo describir los hábitos Future Plans de las demás personas.
3. Escribe textos cortos y sencillos personales de cuidado y las rutinas:
sobre acciones, dietas (comidas) y actividad física.
experiencias y planes que le son  Puedo describir los estados de salud.
familiares.  Puedo expresar las habilidades.
Periodo Segundo Unidad: Expressing Myself
GRADO DBG o DBA
9. Describe, de forma sencilla los  Puedo expresar los sentimientos y las Expressing Feelings and Emotions P. Democracia y Derechos Humanos:
sentimientos y emociones. emociones. Give and Request Information Reconozco los derechos humanos
6. Da y recibe instrucciones,  Puedo solicito y dar información. Describing Experiences in the Past analizando las consecuencias de las
recomendaciones y sugerencias  Puedo describir las experiencias y Suggestions, Recommendations, faltas hacia los mismos en mi contexto.
sobre sobre temas relacionados con su situaciones pasadas. Obligations and Apologize.
entorno cotidiano.  Puedo expresar sugerencias,
recomendaciones, obligaciones y
disculpas.
Periodo Tercero Unidad: Our Beautiful Natural World
GRADO DBG o DBA
10. Dar sugerencias sobre actividades  Puedo dar recomendaciones. Recommendations and Suggestions Proyecto PRAE
cotidianas en el aula y en el entorno  Puedo discutir sobre los recursos Our Natural Resources
inmediato a partir de preguntas y naturales y sus usos.
respuestas.  Puedo dar consejos.
Periodo Cuarto Unidad: Wonderful Cultures
GRADO DBG o DBA
4. Entiende la idea principal y algunos  Puedo identificar características Comparisons: Countries, Places, Food Proyecto PRAE
detalles relacionados con actividades, típicas de diferentes países. and Traditions
lugares y personas en un texto  Puedo comparar características
descriptivo corto. típicas de diferentes países.
 Puedo comparar las características de
las ciudades.
 Puedo comparar culturas con las
mías.
 Puedo expresar puntos de vista.
Grado: Octavo Intensidad Horaria: 4 Horas
Periodo Primero Unidad: Human Actions and the
Environment
GRADO DBG o DBA
2. Explica por escrito, de forma  Puedo expresar opiniones sobre las Making Suggestions PRAE:
coherente y sencilla, acciones humanas. Describing Myself and the others
situaciones y hechos que le son  Puedo describir valores ecológicos. Expressing Opinion About Human
familiares.  Puedo describir acciones humanas Actions and the Environment
7. Explica por escrito, de forma que afectan el medio ambiente.
coherente y sencilla,  Puedo presentar; mis intereses,
situaciones y hechos que le son preocupaciones, deseos y talentos.
familiares.  Puedo describir cómo puedo hacer
algo.

Periodo Segundo Unidad: Healthy Habits
GRADO DBG o DBA
3. Reconoce información específica en  Puedo describir emociones y Food and Drinks P. Educación Sexual
textos cortos orales sentimientos. Symptoms Me reconozco como un ser valioso y
y escritos sobre temas de interés  Puedo describir síntomas de Nutrition único, que merece ser respetado y
general. desórdenes alimenticios y expresar Health Practices valorado.
4. Intercambia información sobre temas condiciones. Emotions and Feelings
académicos del entorno escolar y de  Puedo describir experiencias Past Experiences
interés general, a través de pasadas.
conversaciones sencillas, diálogos y  Puedo reconocer prácticas de salud
juego de roles. negativas.
 Puedo hacer sugerencias sobre
hábitos de comida.
 Puedo pedir y dar información sobre
los ingredientes de un plato.
Periodo Tercero Unidad: Solving Problems
GRADO DBG o DBA
1. Solicita y brinda información sobre  Puedo dar consejos y disculparme. Giving advice P. Educación en Democracia y
experiencias y planes de manera clara y  Puedo hablar sobre derechos y Apologize Derechos Humanos
breve. obligaciones. Expressing Facts and Opinions Reconozco los derechos humanos
5. Realiza recomendaciones a personas  Puedo expresar hechos y opiniones. Duties and Rights analizando las consecuencias de las
de su comunidad sobre qué hacer,  Puedo expresar planes futuros. Future Plans faltas hacia los mismos en mi contexto.
dónde, cuándo o cómo, con base en
situaciones cotidianas de su vida
familiar, escolar o de su entorno.
Periodo Cuarto Unidad: Responsable Consumption
GRADO DBG o DBA
6. Hace exposiciones breves sobre un  Puedo expresar opiniones sobre las Going Shopping PRAE
tema académico relacionado con su prácticas en compras. Consumption
entorno escolar o su comunidad y tiene  Puedo proponer o presentar una Possibility and Certainty
en cuenta: hechos relevantes, detalles solución. Present Perfect
concretos y vocabulario específico.  Puedo hablar sobre posibilidad y
8. Narra brevemente hechos actuales, acierto.
situaciones cotidianas o sus  Puedo hacer y responder preguntas
experiencias propias, en forma oral o sobre deportes, tecnología y moda.
escrita.
Grado: Noveno Intensidad Horaria: 4 Horas
Periodo Primero Unidad:
GRADO DBG o DBA
1.Participa en conversaciones cortas en  learn how to greet people and This is me! Proyecto Educación Sexual:
las que brinda información sobre sí practise saying the alphabet, My family Me reconozco como un ser valioso y
mismo, sobre personas, lugares numbers, colours and School Life único, que merece ser respetado y
y eventos que le son familiares. nationalities. valorado.
6. Intercambia información sobre temas  describe your family and
del entorno escolar y de interés general different types of family
en una conversación. relationships.
 talk about school and learn how
to describe people physically.

Periodo Primero Unidad: Your World
GRADO DBG o DBA
1.Participa en conversaciones cortas en  learn how to greet people and This is me! Proyecto Educación Sexual:
las que brinda información sobre sí practise saying the alphabet, My family Me reconozco como un ser valioso y
mismo, sobre personas, lugares numbers, colours and School Life único, que merece ser respetado y
y eventos que le son familiares. nationalities. valorado.
6. Intercambia información sobre temas  describe your family and
del entorno escolar y de interés general different types of family
en una conversación. relationships.
 talk about school and learn how
to describe people physically.
Periodo Segundo Unidad: Around the World
GRADO DBG o DBA
3. Resume la información que ha leído  learn how to describe daily Daily Routines Proyecto Educación Sexual:
o escuchado sobre temas relacionados routines and free-time activities Free Time Activities Comprendo que la cultura ha asignado
con su entorno escolar y académico  find out about different types of Holidays comportamientos a cada género, que
a través de escritos estructurados. dances, sports, music and the puedo modificar para que sean más
9. Redacta textos de mediana longitud weather. equitativos y permitan a mujeres y
en los cuales se manifiesta la cultura y  Talk about ways we celebrate hombres desarrollarse como
celebraciones de su región. and spend our holidays in individuos, como pareja, como familia
different parts of the world. y como miembros activos de una
sociedad.
Periodo Tercero Unidad: How We Live
GRADO DBG o DBA
4. Realiza exposiciones cortas sobre  learn about different food and Food Proyecto Educación Física
temas de su entorno y estilos de vida eating habits around the world. Taking care of the Environment
saludable.  identify healthy lifestyles and Healthy Lifestyles
7. Identifica el propósito, las partes y ways to look after the Sports and Leisure around the World
tipo de textos en una lectura o audio environment.
cortos y los comparte con sus  compare sports and leisure time
compañeros. around the world.
Periodo Cuarto Unidad: Protect The Earth
GRADO DBG o DBA
5. Expresa su opinión sobre un tema  learn about geographical features Geographical Features PRAE
discutido en clase y relacionado con su and flora and fauna in the world. Flora and Fauna
entorno ambiental.  identify environmental problems, Environmental Problems
8. Redacta textos de mediana longitud natural disasters and being Natural Disasters
en los cuales realiza recomendaciones ‘green’.
o sugerencias sobre situaciones de tipo  analyse changes in our cities and
ambiental. look at ways to help the
environment.
Grado: Decimo Intensidad Horaria: 4 Horas
Periodo Primero Unidad: Teen Culture
DESEMPEÑOS BÁSICOS DE INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS TRANSVERSALIDAD
GRADO DBG o DBA
3. Redacta textos narrativos,  talk about hobbies, sports and Free Time Activities Proyecto Educación Sexual
descriptivos y expositivos relacionados leisure activities and urban Hobbies and Interests
con temas de su interés o que le tribes. Teenagers’ Traditions and Customs
resultan familiares.  reflect on teen issues and learn Amazing People: Everyday People’s
5. Intercambia opiniones sobre about teenagers in action. Changing.
situaciones de interés personal, escolar  learn about different teenage
o social. groups and making the most of
your free time.
Periodo Segundo Unidad: Money Makes the World Go Round
GRADO DBG o DBA
1. Distingue información general y  discuss how people spend money Spending Money Proyecto Ciencias Sociales
específica en textos de opinión y and prioritise their spending. Work
discusiones orales y escritos sobre  read and talk about work, how Products
temas conocidos. products are made and who Consumption
4. Produce mensajes críticos, claros y makes them.
bien estructurados a través de cartas y  talk about the power of the
correos electrónicos teniendo en consumer, and how the things
cuenta el contexto en el que tienen we buy can make a difference.
lugar.
Periodo Tercero Unidad: We are all different
GRADO DBG o DBA
2. Explica las ideas de un texto oral o  compare and contrast different Traditions Proyecto Ciencias Sociales
escrito acerca de temas de su interés o traditions around the world and Concepts of Beauty
que le son familiares a partir de su through time. Cultural Diversity
conocimiento previo, inferencias e  identify and challenge different
interpretaciones. concepts of beauty.
6. Comparte ideas espontáneas y  develop awareness of cultural
sencillas de forma oral acerca de temas diversity and respect.
que son de su conocimiento, interés
personal o académico.
Periodo Cuarto Unidad: We are all different
GRADO DBG o DBA
7. Responde preguntas e inquietudes  learn about eco-travel in Landscapes Proyecto Ciencias Sociales
después de hacer una exposición oral Colombia and the importance of Ecotourism
sobre temas generales o académicos de our landscapes. Native Culture
interés.  understand about indigenous
people and the environment
around us, and how it is in
danger.
 Analyse how our country is a
valued destination for visitors.
Grado: Once Intensidad Horaria: 4 Horas
Periodo Primero Unidad: The Future is in your hands
GRADO DBG o DBA
1. Identifica el propósito de textos  share your dreams and future Dreams, plans and future goals POEG
orales y escritos de mediana longitud goals Technology
relacionados con temas de interés  learn about technology, Languages
general y de su entorno académico y la languages and team leader
comparte con otros. qualities
3. Reconoce la opinión del autor(a) en  learn about studying at
textos orales y escritos de mediana university and good interview
longitud que se relacionan con su techniques.
contexto escolar y académico.
Periodo Segundo Unidad: Global Citizenship
GRADO DBG o DBA
2. Explica tanto en forma oral como  learn about citizenship and Culture and Citizenship Ciencias Sociales
escrita las causas y los efectos, así human rights. Problem solving
como el problema y la solución de una  learn about conflicts, Famous people around the world
situación. participation and reflect on the
5. Expresa de manera oral y escrita su role of the media.
posición acerca de un tema conocido  discuss the role of
teniendo en cuenta a quién está dirigido celebrities in helping
el texto. good causes.
Periodo Tercero Unidad: Love and Relationships
GRADO DBG o DBA
4. Redacta textos argumentativos con  reflect on gender roles and Sexuality Proyecto de Educación Sexual
una estructura clara y sencilla sobre discuss our sexual roles. Making choices
temas académicos.  understand our relationships,
6. Expresa de manera oral su punto de learn about ways to be
vista acerca de un tema controversial responsible in relationships and
previamente estudiado. consolidate our understanding of
sexuality.
 examine how to live a healthy
life and make responsible
choices in our relationships.
Periodo Cuarto Unidad: Saving the planet earth
GRADO DBG o DBA
7. Mantiene discusiones formales  identify the human impact on the Human Impact and Effects on the PRAE
acerca de temas académicos environment. Environment.
que ha preparado previamente.  learn about the effects of Actions that other countries do to take
8. Narra de manera oral o escrita development on the care of the environment
experiencias personales o historias environment.
conocidas.  talk about what countries are
doing to take care of the
environment.

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PROGRAMACION DE ÁREA

HUMANIDADES LENGUA EXTRANJERA – INGLES

“Sembramos semillas, para un mejor futuro”

Según el documento Programa Nacional de Bilingüismo la idea en el área de inglés lengua

Es de total importancia institucional, laboral, social, comercial en la actualidad el uso de la

2.1 OBJETIVOS GENERALES

 Participar en el desarrollo integral del estudiante considerando las diferentes dimensiones

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Fomentar la funcionalidad del lenguaje y su adecuado uso.

3.1 MARCO LEGAL

En la Sección Tercera de la citada Ley, atinente a la educación básica en el ciclo de primaria,

De igual manera, la Resolución 2343 de 1996 adopta un diseño de lineamientos generales de

La naturaleza y el carácter de estos indicadores es la de ser indicios, señales, rasgos o

En la interpretación y evaluación, los indicadores se deben relacionar necesariamente. Sólo a

El estudio de un idioma extranjero conlleva la búsqueda de alternativas de solución a

De conformidad con el artículo 13 de la Ley General de Educación, donde se establecen unos

a) Desarrollar en el alumno una capacidad de reflexión sobre sus derechos y deberes.

3.2 ENFOQUES METODOLÓGICOS

3.2.1 El Enfoque Comunicativo

 El lenguaje es un sistema para la expresión de significados.

Según esto, algunas de las actividades que promueven el aprendizaje son:

El enfoque comunicativo considera que el aprendizaje de un segundo idioma es similar a la

2. Función Regulatoria: es el uso del lenguaje para controlar el comportamiento de los

3. Función Representacional: usar el lenguaje para comunicar información.

5. Función Personal: es la que permite al hablante expresar sus sentimientos, emociones,

6. Función Heurística: uso del lenguaje para aprender y descubrir.

7. Función Imaginativa: uso del lenguaje para crear un mundo de fantasía.

El profesor es un facilitador del proceso comunicativo entre los participantes de la clase, y

TPR (Total Physical Response) Es un método de enseñanza que gira en torno a la

Este método establece que gran parte de la estructura gramatical y vocabulario de un

Asher considera la lengua compuesta por abstracciones y no abstracciones; estas últimas

Asher basó su teoría en las siguientes consideraciones:

3.2.2 CONTENT BASED INSTRUCTION:

La enseñanza por contenidos es un proyecto pedagógico basado en la introducción de una

La idea fundamental de la enseñanza por contenidos es que la priorización de los contenidos

La enseñanza basada en contenidos crea un contexto en el que tiene lugar la comunicación

3.3 CONCEPTO DE ÁREA

Según el documento “Lineamientos Curriculares de Idiomas Extranjeros” y el Programa

3.4 PROPÓSITOS DEL ÁREA

3.5 COMPETENCIAS BASICAS DEL AREA DE INGLES

Es el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que

La competencia comunicativa incluye tres sub-competencias:

4 METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

La metodología propuesta por el área de humanidades en el idioma extranjero se basa en la

Hemos hecho referencia al uso de estrategias para garantizar la efectividad en la

 Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información.

 Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el

 Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las

Recomendaciones metodológicas para la enseñanza de lenguas extranjeras

El propósito al hacer unas recomendaciones metodológicas para la enseñanza de lenguas

LA LUDICA COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA es importante dado que los niños de

Según el tipo de la actividad que se ponga en marcha se presentan diferentes características

El juego es un recurso creador, tanto en el sentido físico (desarrollo sensorial, motor,

Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico:

Actividades interesantes y significativas centradas en el estudiante:

Las actividades seleccionadas fomentan el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera

Teniendo como referencia las características de la evaluación presentadas a partir de la ley

 Conocer los niños y los jóvenes.

Elemento importante en el seguimiento como proceso evaluativo es lo referido a los estados

5.1 CRITERIOS DE EVALUACION Y CALIDAD

 Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y

La cámara fotográfica y filmadora también dan la oportunidad de grabar los eventos

Con el internet se da un paso más al aprendizaje virtual en donde el estudiante accede a

6.1 RECURSOS DIDACTICOS Y PEDAGOGICOS

 La guía del maestro (textos actualizados)