PLANEACIÓN  DIDÁCTICA  ARGUMENTADA  

 
Compañeros  maestros:  
 
  En  la  4ª    etapa  del  proceso  de  Evaluación  del  Desempeño  Docente,  los  maestros  
elaborarán  una  planeación  didáctica  argumentada,  como  muestra  de  un  ejercicio  cotidiano  de  su  
práctica.    
  Se  dice  que  será  argumentada    porque  después  de  elaborar  la  planeación  a  partir  de  un  
tema  que  se  le  asignará,  el  docente  deberá  desarrollar  una  fundamentación  de  toda  su  estructura:  
contexto,  recuperación  de  conocimientos  previos,  estrategias  de  intervención  didácticas,  formas  
de  evaluar,  etc.  Todo  lo  anterior  con  base  en  una  guía  de  preguntas  dispuestas  en  la  plataforma  
en  línea.  La  planeación  que  desarrollen  en  su  práctica  cotidiana  se  podrá  hacer  en  el  formato  que  
más  facilite  su  aplicación.    
  A  continuación    les  presentamos  un  ejemplo  de  este  tipo  de  planeación,  ya  que    cada  
maestro  debe  elaborar  su  propia    planeación  argumentada  con  base  en  el  contexto  particular    en  
el  que  labora.    
  Esperamos    ayudarles    a  transitar  con  éxito  en  el  proceso  de  evaluación.    
 
EJEMPLO    DE  PLANEACIÓN    DIDÁCTICA    ARGUMENTADA  

1.  CONTEXTO  INTERNO  Y  EXTERNO  DE  LA  ESCUELA  

La  escuela  primaria  “Narciso  Mendoza”  se  encuentra  ubicada  en  una  zona  urbana  de  la  ciudad  de  
Tepic,  Nayarit,  sobre  las  calles  Francisco  I.  Madero  y  Justo  Sierra  de  la  colonia  Magisterial.  Está  
dotada   con   todos   los   servicios:   agua   potable,   luz   eléctrica,   teléfono,   alumbrado   público,   drenaje   y  
recolección  de  basura.  A  un  costado  del  edificio  se  encuentra  un  preescolar  al  que  asistieron  la  
mayoría  de  los  alumnos  que  ingresan  a  nuestra  escuela.  Una  de  las  problemáticas  que  se  hacen  
presentes   en   la   escuela   es   el   ingreso   de   alumnos   provenientes   de   familias   disfuncionales   y  
escasos  recursos  que  influyen  directamente  en  el  aprovechamiento  escolar.  
  La  escuela  tiene  12  grupos,  dos  de  cada  grado,  y  me  tocó  atender  en  este  ciclo  escolar  el  3°  
“B”.  El  grupo  tiene    34  alumnos  con  edades  entre  8  y  9  años,  16  son  hombres  y  18  son  mujeres.  El  

 
  

aula  en  general  está  en  buenas  condiciones.  La  mayoría  ha  cursado  la  primaria  en  esta  escuela,  
así  es  que  todos  se  conocen  y  tienen  subgrupos  afines  desde  los  grados  anteriores.  El  ambiente  en  
el  grupo  es  complicado,  existen  riñas  frecuentes  entre  compañeros  y  cierto  rechazo  para  trabajar  
en  equipos  con  compañeros  distintos  a  los  afines.    

2.  DIAGNÓSTICO  DEL  GRUPO  

Como   la   mayoría   han   cursado   su   primaria   en   esta   escuela,   los   maestros   pasan   los   expedientes   de  
cada   alumno   al   grado   siguiente,   de   esa   manera   tenemos   el   historial   de   cada   uno   y   se   van  
agregando   los   de   los   alumnos   que   llegan   de   otras   escuelas.   En   lo   general,   el   examen   de  
diagnóstico   me   permitió   conocer   las   fortalezas   y   las   áreas   de   oportunidad.   En   la   asignatura   de  
Español   y   Matemáticas   los   resultados   son   aceptables,   todos   los   alumnos   leen   y   escriben,  
identifican   los   elementos   en   un   una   oración,   infieren   el   contenido   de   un   texto   a   partir   de   sus  
elementos,   falta   reforzar   la   ortografía.   En   Matemáticas   dominan   las   principales   operaciones  
básicas  de  sumas,  restas  y  multiplicaciones  a  un  nivel  muy  elemental,  falta  reforzar  e  incrementar  
el  nivel  de  dificultad.  Es  necesario  promover  el  respeto  y  el  trabajo  en  equipo.  

3.  PLAN  DE  CLASE  

Asignatura:  Español                                  Grado:  3°                                      

Bloque  I.      El  Reglamento  para  el  servicio  de  la  Biblioteca  de  Aula  

Ámbito:  Estudio.  
 
Práctica  social  del  lenguaje:  Elaborar  el  reglamento  para  el  servicio  de  la  biblioteca  del  salón.  
 
Aprendizaje  esperado:  Conoce  las  características  y  la  función  de  los  reglamentos  y  las  emplea  
en  la  redacción  del  reglamento  para  la  Biblioteca  de  Aula.  
 
Competencia  que  se  favorece:  Emplear  el  lenguaje  para  comunicarse  y  como  instrumento  para  
aprender.  
 
Estándar:  Identifica  las  características  generales  de  los  textos  literarios,    informativos  y  
narrativos,  considerando  su  distribución  gráfica  y  su  función  comunicativa.  

 
  

 
Contenido:  Reglamento  para  el  servicio  de  la  Biblioteca  de  Aula  
 
Tema  de  reflexión:  Información  contenida  en  los  reglamentos.  Función  y  características  de  los  
reglamentos.  
                       
ESTRATEGIAS  DIDÁCTICAS   TIEMPO                  RECURSOS           EVALUACIÓN  
(Secuencia  didáctica)  
Para  el    logro  del  A.E.  se   2  sesiones   Preguntas   Participación  
utilizaron  las  siguientes   de  1  hora     generadoras.   individual  (en  la  
estrategias  didácticas.   cada  una.   Lluvia  de  ideas.   lluvia  de  ideas).  
  Exposición  por   Participación  en  
Antes  de  la  clase:     equipos  de  las   equipo  (generación  
Llevar  tiras  de  cartulina  20   reglas  elegidas.   de  las  reglas).    
cm  por  60  cm  y      
marcadores.     MATERIALES:   Participación  
  Tiras  de  cartulina.   grupal  (consenso  y  
Inicio:   Marcadores.   acuerdo  de  las  
Inicié  la  clase  con  las   reglas).  
preguntas:    
¿Cuál  es  la  función  de  los  
reglamentos?  ¿En  qué  
lugares  los  podemos  
encontrar?  
Se  solicitó  la  participación  
de  los  alumnos  y  se  
registraron  sus  respuestas  
en  el  pizarrón.  
 
Desarrollo:  
Comenté  a  los  alumnos  que  
se  realizaría  un  reglamento  
para  el  uso  de  la  biblioteca  

 
  

del  aula.  
Se  organizó  el  grupo  en  
equipos.  Cada  equipo  hizo  
una  lista  de  propuestas  de  
reglas  para  el  uso  de  la  
biblioteca  del  aula  con  las  
siguientes  características:  
en  infinitivo,  frases  cortas  y  
con  numerales.    
 
 
Cada  equipo  compartió  sus  
reglas  con  el  resto  del  
grupo  (para  evitar  
repetirlas),    en  consenso  se  
optó  por  las  reglas  más  
claras.  
 
Cada  equipo  subrayó  de  sus  
listas  las  reglas  
seleccionadas.  
 
Se  repartieron  las  tiras  de  
cartulina  para  que  cada  
equipo  transcribiera  las  
reglas  subrayadas.  
 
Cierre:  
En  orden,  cada  equipo  
colocó  las  tiras  de  cartulina  
con  las  reglas  anotadas  en  
un  lugar  visible  del  salón.  
Una  vez  colocadas  las  

 
  

reglas  se  leyeron  en  voz  

alta  y  se  acordó  su  
cumplimiento.  
 
 
 
4.  FUNDAMENTACION  DE    LAS  ESTRATEGIAS  DE  INTERVENCIÓN  DIDÁCTICA  
 
a)  Las  preguntas  generadoras  me  permitieron  conocer  los  saberes  previos  de  mis  alumnos  sobre  
el  tema    y  recuperar  los  conocimientos  adquiridos  para  elaborar  las  planeaciones  de  todo  de  ciclo  
escolar.  
 
b)  La    lluvia  de  ideas  me  permitió  fomentar  el  pensamiento  creativo,  fortalecer  la  autoestima  de  
los  alumnos  por  las  características  propias  de  la  técnica,  identificar  a  los  alumnos  menos  
participativos  y  motivarlos  para  que  lograran  los  propósitos  señalados.  
 
c)  A  través  de  la  participación  en  equipos  pude  observar  si  se  trabajó  en  colaboración,  con  
respeto  e  inclusión.  
 
d)  La  escritura  del  reglamento  sirvió  para  identificar  las  áreas  de  oportunidad  en  la  producción  
de  textos  escritos  y  el  fortalecimiento  dela  convivencia  escolar.  
 
 
 
5.  DE  LAS  ESTRATEGIAS  DE  EVALUACIÓN  
 
a)  Mediante  la  participación  individual,    detecté  la  dificultad  que  presentaron  algunos  alumnos  
para  expresarse  oralmente,  mientras  que  el  trabajo  en  equipo  mostró  la  disposición  de  cada  
miembro  para  el  trabajo  colaborativo.  
 
b)  Las  actividades  realizadas  me  permitieron  lograr  el  aprendizaje  esperado,  ya  que  mediante  la  
elaboración  del  reglamento  para  la  biblioteca  del  aula  los  alumnos  pusieron  en  práctica  y  
afinaron  sus  conocimientos  sobre  las  características  de  los  reglamentos.    
 
c)  La  autoevaluación  se  realizó  con  indicadores  bien  definidos  en  tablas  de  registro  para  que  esta  
práctica  se  convierta  en  un  momento  de  aprendizaje  más,  en  una  retroalimentación,  es  decir,  en  
una  evaluación  formativa  que  les  permita  identificar  lo  que  hay  que  corregir  y  mejorar.  

 
  

 
d)  Con  las  actividades  presentadas  en  las  estrategias  didácticas,    logré  que  los  alumnos    
reflexionaran  sobre  la  importancia  del  reglamento  para  el  adecuado  funcionamiento  de  la  
biblioteca  del  aula.