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Instrumentación didáctica

Unidad 2

“Del Plan anual al Plan de unidad”

“Los objetivos son expresiones de una


cierta utopía inevitablemente, y en la utopía
pedagógica la libertad es un componente
importante.”1

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Gimeno Sacristan, José: “Teoría de la Enseñanza y desarrollo del Currículo”. Buenos Aires . R.E.I.
1992.

“Del Plan anual al Plan de unidad” Lic. Cristina H. Masip


Índice
_____________________________________

 Planificación de unidades 3

 Fundamentación de la unidad didáctica 5

 Objetivos 6

 Contenidos 9

 Estrategias metodológicas 11

 Actividades 12

 Recursos didácticos 13

 Tiempo 13

 Evaluación 14

 Bibliografía 16

 Bibliografía de la unidad 17

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“Del Plan anual al Plan de unidad” Lic. Cristina H. Masip


Planificación de unidades
Lic. Cristina H. Masip

Cada vez que se inicia un proyecto se


deben considerar ciertos aspectos, de lo
contrario está destinado casi seguramente, al
fracaso.
Así entiendo a la planificación didáctica,
como una propuesta que pone a consideración
de sus alumnos un docente, para lograr los
objetivos previstos.
Los invito a abordar esos aspectos para
intentar que la planificación de unidad se
convierta en un proyecto en acción exitoso.
Empezamos el análisis de cada uno de los
ladrillitos que le darán vida?....

Lic. Cristina H. Masip

En el documento de la Unidad 1 dijimos que las tareas de pre planificación


y planificación son:

Antes de comenzar las clases

 Describir las características del perfil del grupo de


alumnos, de acuerdo a los aportes de la Psicología
evolutiva.

 Analizar las expectativas de logro del nivel, ciclo, área


correspondientes al curso en el cual conducirá los
aprendizajes.

 Interpretar la propuesta de contenidos del diseño


curricular.

 Formular, integrado al equipo pedagógico de la escuela,


las expectativas de logro / objetivos / propósitos –de
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acuerdo a lo que pide la jurisdicción- para el año en el cual


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va a conducir los aprendizajes.

“Del Plan anual al Plan de unidad” Lic. Cristina H. Masip


Al comenzar las clases

 Realizar el diagnóstico inicial del grupo de alumnos que


tiene a su cargo.

 Desarrollar la fundamentación de la cátedra.

 Determinar los objetivos de aprendizaje generales


anuales, de acuerdo al diagnóstico realizado.

 Producir la distribución sintética (hipotética) de los


contenidos a lo largo del año.(Unidades de contenidos)

 Establecer el eje conceptual de la materia.

A continuación deberá tomar cada una de esas unidades, planificándolas


de manera sucesiva y después de la finalización de la anterior, pues siempre la
unidad que culmina -por decirlo de alguna manera, ya que es un proceso
continuo-, suministra datos para planificar la unidad didáctica siguiente.

El tiempo de duración -15 días, un mes, un bimestre- varia de acuerdo a las


variables que la configuran, los objetivos que se propone el docente utilizando
determinados contenidos, las características del grupo escolar, sus intereses, el
contexto institucional con sus posibilidades, entre otras, con lo cual, la
planificación de unidad didáctica…

… es una estructura que organiza la intención


pedagógico-didáctica para un determinado lapso,
más extenso que el de una clase.

Como toda planificación, es hipotética dado que el mismo proceso irá


retroalimentándose a sí mismo, a partir de las variables que mencionamos y que
produjo su organización.
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“Del Plan anual al Plan de unidad” Lic. Cristina H. Masip


Las unidades pueden planificarse desde opciones que realiza el docente o
como un Proyecto que involucre a los alumnos en su organización, a partir de
una actividad disparadora que produzca el encuadre conceptual y que permita la
exteriorización de los intereses del grupo.2

Los componentes en la planificación de unidades son:

 Fundamentación de la unidad didáctica


 Objetivos generales.
 Distribución sintética de Contenidos.
 Eje de conceptual de la cátedra.
 Actividades.
 Estrategias de enseñanza.
 Recursos.
 Evaluación.
 Bibliografía.
 Observaciones

 Fundamentación de la unidad didáctica

Ya hemos hecho referencia a la idea que encierra la “Fundamentación”3.


Sólo agregaremos que desarrollarán los criterios por los cuales se tomaron las
decisiones respecto a la selección de contenidos, sus relaciones y las estrategias a
implementar.
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Masip, Cristina: “Aula-Taller. Una propuesta de educación alternativa. Planificación – Coordinación –
Página

Evaluación”. Ediciones Novedades Educativas. Bs As. 1995. En http://senderoseducativos.blogspot.com


encontrarán todos los capítulos del libro
3
Se hizo referencia a este ítem en el Módulo de la Unidad 1.

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 Objetivos4

Respecto a este componente, lo “novedoso” parecería pasar por no formular


objetivos, ya que ello remite a una escuela tradicional, conductista, en la cual se
esperaba al final del proceso, “tal” comportamiento, con “tales” precisiones en su
ejecución.
Si consideramos que el aprendizaje es el proceso a través del cual
cambia la conducta, acordaremos que el proceso de aprendizaje tiene un
resultado. El sujeto que aprende manifiesta una conducta diferente después que el
aprendizaje ha tenido lugar. Los educadores esperamos que los alumnos
cambien, como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esos cambios esperados son lo que llamamos objetivos de aprendizaje.

Por lo cual definimos…


Un objetivo de aprendizaje en un cambio en la
conducta de los aprendices que tiene cierta
permanencia, y que no es atribuible a los procesos
de maduración o desarrollo.

Al comienzo del año, el docente ha formulado los objetivos anuales, como


competencias a lograr al finalizar el período escolar.

Como dijimos, la unidad didáctica, por


lo general tiene una duración que varía entre
quince días y un mes, dependiendo de las
características del grupo, de las intenciones
del docente a cargo del mismo y de las
condiciones institucionales.

Lo importante es que el docente al seleccionar y formular los cambios -


objetivos- que se van a tratar de lograr en un pequeño período de tiempo,
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Bibliografía de la Unidad 1: Masip, Cristina: “Objetivos y contenidos de aprendizaje”. Apuntes de
cátedra en http://senderoseducativos.blogspot.com

“Del Plan anual al Plan de unidad” Lic. Cristina H. Masip


considere la complejidad de las conductas esperadas, y así podrá determinar su
duración.

Pero, a fin de diferenciar claramente esta propuesta del tecnicismo


tradicional, a la hora de evaluar estos logros, un profesional de la educación,
debe considerar todas las variables que configuran el acto pedagógico.

Entre ellas, el sujeto de aprendizaje -en este caso el alumno-, es una


persona única e irrepetible, con diversas posibilidades en el proceso de
aprendizaje, con tiempos propios, con aptitudes y actitudes particulares, con una
historia singular, y además, con experiencias previas que le permiten una
resignificación cultural distintiva.

Por eso, “lo esperado” presentará variaciones personales en cada uno de los
alumnos, lo cual no significa que el proceso de aprendizaje haya fracasado. Lo
importante será establecer las diferencias surgidas y los imprevistos que
modificaron el proceso.

Leamos…
“todas las actividades del profesor -todas las
decisiones didácticas y su realización en la práctica-
deben referirse al proceso de aprendizaje y fundarse en el
compromiso frente a la persona del alumno”… “Partir de
objetivos supone comenzar un proceso de planificación
acción didáctica que tiene puesto el marco de referencia y
de validación en el aprendizaje de los alumnos”.5

Un modelo didáctico que contemple la diversidad del alumnado, no pone el


énfasis en el producto final, sino en los procesos mentales manifestados por los
sujetos de aprendizaje.

Desde este lugar, los objetivos de


aprendizaje no son estados a los cuales hay
que llegar de manera contundente, sino que
suministrarán la orientación, la guía para
elegir los caminos, las estrategias, los
recursos, es decir los medios para organizar
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el proceso de aprendizaje y ello


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Gimeno Sacristán, José: Ibídem

“Del Plan anual al Plan de unidad” Lic. Cristina H. Masip


considerando distintos estados terminales
para los diferentes sujetos.

Las posturas contrarias al conductismo tecnicista, restaron importancia a su


formulación hasta llegar a negarlos como guía del proceso de enseñanza-
aprendizaje, enfatizando el lugar de los los contenidos como centro del proceso.

No hay que confundir el listado interminable de objetivos-conductas que se


enunciaban en la planificación conductista con la negación de su enunciado.
Oposición razonable, por otra parte.

La formulación de objetivos desde el principio, da un


sentido de racionalidad científica a la propuesta didáctica.

Así como dijimos que los objetivos anuales deben remitir a competencias,
también en este momento, en la formulación de los de unidad se expresan de la
misma manera, como capacidades de diferente orden, integradas en una conducta
general, para poner en acción en situaciones problemáticas, desprendiéndose
lógicamente de los objetivos anuales formulados.

Un Ejemplo…

Objetivo anual
 Aplicar conocimientos matemáticos en la
resolución de situaciones problemáticas.
 Demostrar actitudes que hacen a la vida
democrática.

Objetivos de unidad probables


 Resolver situaciones problemáticas
relacionadas con superficies de áreas.
 Sintetizar diferentes procedimientos para
calcular distintas superficies.
 Respetar las ideas de los demás.
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“Del Plan anual al Plan de unidad” Lic. Cristina H. Masip


 Contenidos6

Los “cambios”, mencionados en los objetivos, cambios en el


comportamiento, como señalamos, se lograrán con ciertos “medios” que
posibilitarán su logro.

Entre esos medios, los contenidos, determinarán la extensión de la unidad,


debido al tiempo que llevará su tratamiento.

Los hemos definido como…

el conjunto de formas y saberes culturales de los


cuales deben apropiarse los alumnos para desarrollarse
como personas integradas a la sociedad en que viven.

En la planificación anual, se realizó una distribución sintética de


contenidos, señalando lapsos -hipotéticos- para su abordaje. Se deberá, en esta
oportunidad, realizar una selección de aquellos contenidos que se van a trabajar
durante la unidad que comienza.

Para ello, se elegirá un área, y en


ella, un contenido -eje conceptual- que
tendrá la función de vertebrar los saberes a
abordar en forma interdisciplinaria.

Una vez realizada esta selección, el docente puede presentarlos mediante


alguna forma de organización -mapa conceptual, esquema de contenido, red
conceptual, cuadro jerárquico, etc.- que permita visualizar las interrelación entre
los distintos conceptos –más específicos- que integran el eje conceptual
determinado.7

Una vez realizado esta selección y organización, se confeccionará la


parrilla de planificación, o cualquier otra organización conceptual que permita
interpretar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el lapso que referimos.

Se puede presentar de manera vertical, un ítem debajo del otro, o hacerlo de


manera horizontal.
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Bibliografía de la Unidad 1: Masip, Cristina: “Objetivos y contenidos de aprendizaje”. Apuntes de
cátedra en http://senderoseducativos.blogspot.com
7
Masip, Cristina: “El uso de mapas conceptuales en la escuela”. Apunte de la cátedra

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Yo prefiero esta última opción, ya que permite visualizar de manera muy
rápida, la relación entre los componentes que la conforman, pues debe haber una
correspondencia unívoca entre cada uno de ellos: Para tal objetivo, se utilizan
tales medios.

El siguiente es un ejemplo posible:

Objetivo general del plan anual:


Área:
Unidad (Número y Nombre):
Objetivos específicos de la unidad:

Conteni- Activida- Estrate- Recursos Tiem- Evaluación Bibliografía


dos des gias didácticos po

Observaciones: .....................................................

Los objetivos y contenidos que se expresarán en este momento, son más


específicos que los presentados en el plan anual, pero más generales que los de
clase.

Parecería un juego de palabras, pero ningún objetivo es en sí mismo ni


general, ni específico, ni de clase, pues siempre esta clasificación dependerá del
anterior y el posterior, si los hubiera.

Deberán abrirse, a partir de los anuales, en formas culturales -hábitos,


actitudes, procedimientos- y saberes propios de cada ciencia o disciplina
científica, específicos.

Y aunque sea reiterativo, la clasificación en conceptuales, procedimentales


y actitudinales depende los criterios consensuados institucionalmente.
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 Estrategias metodológicas.

Al hacer referencia a este tema, en el documento de la Unidad 1, di este


ejemplo

Planificación anual:
 Dinámicas grupales.
 Estrategias virtuales.
 Estrategias individuales.

Planificación de unidad
Se consignará las técnicas que se utilizará:
Dinámica grupal:
 Cuchicheo
 Pequeño grupo de discusión
 Seminario
 Proyecto.
 Propuesta lúdica.
 Propuesta vivencial.
 Etc.
Estrategias virtuales (o ambas)
 Links
 Google doc
 Blog
 Etc.
Estrategias individuales
 Exposición dialogada.
 Diálogo didáctico
 Propuesta vivencial.
 Etc.

Lo retomamos y agregamos que las estrategias metodológicas, se irán


actualizando a medida que el docente progrese en su diagnóstico de todas las
variables que incidirán en su hacer pedagógico.
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Por mi postura constructivista sostengo que no “hay recetas”. Sí, propuesta


de grandes líneas de acción.
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Es el docente, y sólo él, el profesional que evaluará cuáles técnicas son las
más apropiadas para llegar a lograr sus propósitos de enseñanza.

No todos los grupos admiten iguales estrategias. En este sentido el maestro,


profesor, debe conducirse con criterios de realidad y posibilidad.

No es a partir de lo que el docente decida porque “siempre le dio buenos


resultados”.

Cada grupo, es único con características propias, y por otra parte, la


cotidianeidad de la escuela como organización, no es estática, sufre los avatares
de la dinámica propia que caracteriza su función.

Todo ello hace que el docente reflexione cuidadosamente sobre la


planificación que va a proponer.

Por último, no descartamos ninguna estrategia de las mal llamadas


tradicionales. Por nombrar …. “Exposición dialogada”. Su aplicación puede
permitir la resignificación conceptual de determinados contenidos, o la
sistematización de emergentes después de una actividad vivencial. El problema
se presenta cuando se abusa de la misma, y no va acompañada de otras acciones
posibles, que permitan la interactividad.

 Actividades

Las actividades mencionadas en este espacio, como el resto de los ítems,


son mencionadas de una manera general.

 Cuadro sinóptico.
 Mapa conceptual.
 Esquema de contenido.
 Cuadro comparativo.
 Análisis de texto.
 Resolución de problemas.
 Resolución de guía de investigación.
 Realización de resumen.
 Realización de síntesis.
 Toma de apuntes.
 Etc.
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“Del Plan anual al Plan de unidad” Lic. Cristina H. Masip


Cuando las actividades sean el producto de lo elaborado en conjunto con
los alumnos, se consignará de esa manera: “Actividad propuesta por el grupo” -
como por ejemplo en el caso de organizar un proyecto.

Como vemos, no se especifíca si por ejemplo, la toma de apuntes se


realizará de manera presencial en una exposición que realice el docente, si se
hará a partir de un texto en la web, de manera individual, en parejas….

De todas maneras, aunque el desarrollo de la actividad, se producirá en el


plan de clase, la visualización horizontal permitirá rápidamente tener una idea de
cual va a ser el tratamiento de la misma.

 Recursos didácticos

Acá se mencionan los elementos materiales, que se utilizarán en el


desarrollo de la unidad:

 Pizarrón.
 Tizas.
 Periódicos
 Canciones
 Textos (libros, revistas, diarios, etc.)
 Videos.
 Blog en la web.
 Video conferencia.
 Películas.
 Etc.

 Tiempo

Las unidades tienen un lapso de duración de acuerdo al eje conceptual


seleccionado y en las relaciones entre los contenidos establecidas en el mapa
conceptual. Por ello se expresará en días el tiempo en que se desarrollará la
misma.

En el nivel medio se recomienda un lapso no mayor a dos meses, ya que los


contenidos a abordar en la unidad pueden ser retomados en el transcurso de otra,
con un eje conceptual diferente, y después de la evaluación final.
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 Evaluación

La propuesta de evaluación debe ser coherente con la concepción


antropológica que sustenta todo el proceso planificado.

Con lo cual, si adherimos a una concepción de aprendizaje en la cual el


aprendiz, resignifica sus conocimientos a partir de acciones donde estén
involucrados sus compañeros, la evaluación, debe responder a los mismos
paradigmas.8

Si bien es cierto que ningún docente considera a sus alumnos “tablas rasas”,
y por lo tanto proponen actividades que responden a estrategias de participación,
de co-construcción conceptual, de reconocimiento de la importancia de escuchar,
de disentir, de decir….. la observación de las estrategias y recursos de evaluación
utilizadas en su mayoría por los docentes, muestran una total incoherencia con
estas ideas, definiendo a la evaluación como momento final y de control de
saberes.

Nuestra propuesta responde a un


concepto de evaluación que considera a
todos los involucrados, inclusive a los
alumnos, y que convierte este proceso, en
una responsabilidad compartida.

Lo importante es que el alumno conozca los criterios de evaluación, para


actuar en relación a lo esperado. Para no extendernos y ampliar estas ideas, los
remito al texto ya mencionado.9

Pero sí es importante señalar, que lo mencionado en los objetivos


formulados, deben reflejarse en esta evaluación; pero también se debe considerar
los procesos que llevaron a estos logros, y organizar propuestas que den cuenta
de ello.

En este momento de la planificación didáctica, el docente deberá elaborar


los instrumentos que utilizará para evaluar la unidad, adjuntándolos y
desarrollándolos.

La idea es que cualesquiera sean las propuestas de evaluación, que pueden


ser individuales o grupales, se deje de lado la repetición de datos aislados, con la
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8
Masip, Cristina: “Aula-Taller. Una propuesta de educación alternativa. Planificacion – Coordinacion –
Página

Evaluacion”. Ediciones Novedades Educativas. Bs As. 1995.


9
Rúbricas en evaluación: http://www.slideshare.net/velaldo/rubricas-de-evaluacin

“Del Plan anual al Plan de unidad” Lic. Cristina H. Masip


utilización de la memoria, para ser reemplazado por situaciones problemáticas,
en las cuales se compruebe la utilización de competencias.

Las pruebas de multiple-choice , no nos parecen consistentes para evaluar


estas competencias, con lo cual, solo las mencionamos en caso de que algún
lector adhiera a paradigmas conductistas, o las utilice con otras ideas –que
desconocemos- que los guíe , aún dentro del marco teórico que proponemos.

Por Ejemplo:
 Problemáticas grupales.
 Mapas conceptuales.
 Redacción.
 Exposición.
 Rúbricas.10
 Pruebas de multiple-choice.
 Etc.

Modelos de evaluación

Alumno Docente Evaluación: Paradigmas


Propuesta Pasivo, Estímulos Producto final. Conductistas
tradicional receptor, iguales para Repetición de
memorista, respuestas datos aislados.
tabla rasa iguales.

Propuesta Activo, Provoca Utilización de Constructivistas


alternativa participativo, "conflictos competencias
relaciona cognitivos”. para resolver
estructuras problemas
preexistentes
para
resignificar
ideas
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10
http://www.slideshare.net/velaldo/rubricas-de-evaluacin

“Del Plan anual al Plan de unidad” Lic. Cristina H. Masip


Es imprescindible que el docente reflexione
sobre su concepción de evaluación, a fin de ser
coherente con su modelo didáctico y su concepción
antropológica, a la vez que ajustando su práctica de
acuerdo a investigaciones pedagógicas actuales .

 Bibliografía

La nómina de la bibliografía en la cual se apoya el docente para planificar


la unidad didáctica, debe ser consignada de acuerdo a las pautas de rigor, pero
con la salvedad, que se deben señalar los capítulos y páginas correspondientes.

 Apellido y nombre del autor.


 Título del libro o artículo.
 Editorial.
 Lugar de edición.
 Año de edición.
 Capítulo y páginas

 Observaciones
Este ítem queda abierto para consignar los ajustes que se produzcan.

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Bibliografía de la Unidad
 Gimeno Sacristan, José: “Teoría de la Enseñanza y desarrollo del
Currículo”. Buenos Aires . R.E.I.

 http://www.slideshare.net/velaldo/rubricas-de-evaluacin: Rúbricas en
evaluación:

 Masip, Cristina: “Aula-Taller. Una propuesta de educación alternativa.


Planificación – Coordinación – Evaluación”. Ediciones Novedades
Educativas. Bs As. 1995. En http://senderoseducativos.blogspot.com
 encontrarán todos los capítulos del libro

 Masip, Cristina: “El uso de mapas conceptuales en la escuela”. Apunte de


la cátedra

 Masip, Cristina: Módulo de la Unidad 1

 Masip, Cristina: “Objetivos y contenidos de aprendizaje”. Bibliografía de


la Unidad 1: Apuntes de cátedra en
http://senderoseducativos.blogspot.com

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