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DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
Doctora Laura Frade. http://www.calidadeducativa.com/laura-frade/

Introducción El enfoque curricular por competencias se presta a confusión cuando no se cuenta con los elementos teórico metodológicos que definan de manera clara: cuál es el origen etimológico de la palabra competencia, qué son, de dónde emergen, cómo se desarrollan, evalúan y qué es lo que se busca mediante su aplicación. A continuación analizaremos de manera breve, pero concisa, cada uno de estos planteamientos. ¿Cuál es el origen etimológico de la palabra competencia? Para evitar confusiones, partamos del origen etimológico de este vocablo: “Una primera acepción viene del griego “agon” y “agonistes” que está relacionada con la palabra competir en el contexto de las competencias olímpicas, que quiere decir rivalizar, enfrentar para salir victorioso y ganar. “Una segunda acepción viene del latín, competere del XVI, que quiere decir que algo te compete, es del ámbito de tu responsabilidad, y que se utiliza en el ámbito jurídico para delimitar las responsabilidades. Este concepto es el que se utiliza actualmente cuando alguien, además de hacerse responsable de algo, es capaz de resolverlo, es decir es “competente”. Cabe señalar que en la educación se utiliza el segundo porque se pretende que el aprendizaje sea parte de la responsabilidad de quién aprende, pero además que lo haga competente frente a las demandas, problemas y situaciones que enfrentará a lo largo de la vida. La UNESCO en 1999 definió una competencia como: “El conjunto de comportamientos socio-efectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar acabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”. Desde la concepción de que la gente debe aprender a desempeñarse, las competencias se constituyen en desempeños específicos, como un saber hacer frente a las demandas y problemas del entorno, de manera que una competencia incluye: 1. Elementos objetivos, todos aquellos en los que puede existir cierto consenso social sobre su necesidad de adquirirse para desarrollar una competencia determinada, entre ellos: "Conocimientos y saberes " Habilidades de pensamiento " Estrategias, procedimientos " Destrezas motrices " Actitudes que incluyen valores, normas sociales, y la motivación para hacer algo. 2. Elementos subjetivos, que son los que ya trae el sujeto que aprende y que puede

tanto específicas como transversales. es la actitud que se disponga para hacerlo (Brunner). utilizando y movilizando los recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular. Es una acción pensada. lo que se piensa y sabe. tradiciones. 2006. que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. • Son los propósitos que se realizan en acciones concretas. capacidad que se apoya en los conocimientos. Para hacer frente lo mejor posible a una situación debemos poner en juego y en sinergia varios recursos cognitivos. habilidades. percepciones. De hecho el inicio de cualquier aprendizaje no es el conocimiento que se tenga sobre el asunto. EN DESEMPEÑARSE EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO. ¿qué es el desempeño? • Son las decisiones que se establecen para lograr el objetivo mediante una serie de actividades. 1998. en este contexto ¿qué es una competencia? Existen múltiples definiciones sobre lo que son las competencias. que son los llamados elementos objetivos y subjetivos ya mencionados. 2005. agenda propia o intereses y las representaciones mentales que una persona posea de sí misma para hacer cualquier cosa. con responsabilidad. entre ellas las siguientes: Perrenoud. Pero. sino todos sus recursos. advierte que la competencia es la capacidad de responder a demandas complejas. entre ellos los conocimientos. ANUIES. señala que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto. pero que no se reduce a ellos. OCDE. Tobón. se refiere a la competencia como la capacidad de actuar eficazmente en una situación de un tipo definido. • En suma: el desempeño es un producto cognitivo. Por eso cuando HABLAMOS DE COMPETENCIA ESTAMOS PENSANDO SIEMPRE EN SABER HACER. . Entonces. destrezas y una actitud que se traducen en la ejecución de una tarea o producto específico. son acciones observables que no se sabe con qué propósito se llevan a cabo. lo que utiliza para salir adelante. Esto porque como decía Gagné: “una persona pone todo lo que tiene para desempeñarse”. intuición. • Es el logro de los resultados concretos. • Implica el proceso cognitivo en que se ponen en juego los conocimientos.2 haber consenso o no sobre su necesidad de integrarlos en una competencia y que además dependen del propio sujeto a la hora de ponerla en juego. 2006: las define como el conjunto de conocimientos. se utiliza para hacer algo. como pueden ser: las creencias. habilidades y destrezas. porque no es sólo lo que sabe una persona. No es lo mismo que comportamiento.

es cognitiva porque el sujeto que la despliega utiliza su pensamiento y conocimiento. en una conducta observable que tiene un fin dirigido por el sujeto. Una competencia se desarrolla cuando utiliza el ser biológico para responder a las demandas del entorno. las competencias se utilizan en el diseño curricular como metas terminales. " Laboral: como el desempeño necesario en una institución o empresa en un puesto determinado para lograr las metas propuestas por la misma. Esto implica que existe una adecuación entre lo que la persona hace y lo que la sociedad le exige. cognitivo. porque se modifica de acuerdo al contexto. construcción. No obstante. una meta hacia la cual llegar. lenguaje) para impulsar la sobrevivencia. la interacción y la innovación sobre el medio ambiente en el que se encuentra. emocional y conductual específica. Se adquiere cuando se ha establecido cierto nivel de dominio sobre la demanda presentada y se despliega cuando la persona es competente. mayor nivel de competencia tiene éste último. " Pedagógica: como meta curricular que define hacia donde debe dirigirse el proceso educativo y cómo debe hacerse. más allá de la simple adquisición del conocimiento. como una capacidad específica a desarrollar en los estudiantes para satisfacer las demandas que la sociedad les hace y hará en un futuro. Desde el punto de vista pedagógico. Es un proceso de adecuación entre el sujeto y lo que enfrenta. que se da en el medio y en respuesta a las necesidades que se producen. existen diversos mecanismos de control que establecen los diferentes grupos sociales para definir la adecuación. es efectiva porque se ponen en juego sentimientos que son regulados en la acción. que se despliega para responder o resolver una demanda que se produce en un contorno determinado en un contexto sociohistórico y cultural. una competencia se observa desde diferentes perspectivas: " Psicológica: como capacidad adaptativa. si bien es cierto que en toda sociedad existen grupos dominantes que deciden los criterios de adecuación. Es decir que es la sociedad la que decide quién es competente. en éstos pueden participar los educadores. A mayor coherencia entre lo que exige el ambiente y lo que el sujeto realiza. formación. sino como acción que tiene un fin que es controlado por el sujeto. porque definen cómo se debe llegar. ser y vivir en sociedad. Todo esto se traduce en un desempeño. Es por tanto una capacidad adaptativa. en dónde existe una imposición socio-cultural y ambiental.3 Tomando en cuenta que la mayoría de éstas describen lo que un sujeto sabe hacer en un contexto para resolver. en el siglo XXI. Desde esta visión de desarrollo. es decir. cognitiva. podemos afirmar que: Una competencia es: una capacidad adaptativa. Se forma y construye cuando existe una mediación que utiliza instrumentos (cultura. adquisición y despliegue adecuado. pero también como metas procesuales. emocional y conductual que se ejecuta para adecuarse a las demandas del entorno. sabe pensar para poder hacer. porque nos señalan hacia dónde se dirige la intención y el trabajo docente. es decir es más competente. un maestro que hace esto puede ir a la cárcel. No se entiende por conducta lo que se ha comprendido siempre como comportamiento no pensado o respuesta al estímulo. y es conductual porque se hace algo concreto con una actitud determinada que busca responder a las demandas del entorno. Por ejemplo en el siglo XVI un maestro competente era el que ejercía la máxima: “la letra con sangre entra”. por eso se .

Centrados en la construcción del conocimiento. entonces sustituyen a otro tipo de metas curriculares. el conocimiento usado por el pensamiento con diferentes habilidades lleva a un desempeño concreto que tiene intenciones por parte de quien lo realiza. por escenarios de aprendizaje que buscan generar una demanda ante la cual se despliegue la competencia y por ende el desempeño. afectivo. Marco teórico conductista: el conocimiento se logra por estímulo – respuesta. psicomotriz. en la resolución de problemas. Si bien se adquiere de inicio de manera incipiente. eso hará en clase. procedimental y actitudinal de manera separada. Si la competencia dice: Elabora diferentes tipos de texto utilizando las reglas convencionales. para que los estudiantes aprendan. alternativas y creaciones para la vida. Se enlistan los temas en los que el alumno debe construir su propio aprendizaje. destrezas y actitudes. que es el propósito. Marco teórico cognitivo – conductual. Trabaja el dominio cognitivo. Se trabaja con estrategias que lleven al alumno a construir su propio aprendizaje. tercera persona y singular. pero también el proceso. una competencia cuenta con un carácter dual: es meta y proceso a la vez. Si las competencias son metas terminales desde el punto de vista pedagógico. mismo que se adquiere por descubrimiento. Se establecen los objetivos como metas a llegar en infinitivo después de una serie de actividades que realizó el docente. Se definen competencias con sus indicadores de desempeño de manera que al hacerlas frente a una demanda el estudiante las desarrolle. muy diferentes a los objetivos y a los propósitos de antes. Se trabaja por actividades desarticuladas y repetitivas. Centradas en el desarrollo de desempeños específicos. La mediación tiene una intención del docente al trabajar. define la meta a donde debe llegar el maestro. eso se evaluará y eso sabrá hacer el estudiante en el futuro. El estudiante sabe hacia dónde se dirige. propósitos y competencias? Objetivos Meta terminal que describe el conocimiento a adquirir. describe lo que sabe hacer una persona. se hará mañana. ya que cuentan con un marco teórico distinto. esto continúa perfeccionándose en la medida en que se ejercita. porque lo que se hace hoy. como se observa a continuación: ¿Cuál es la diferencia entre objetivos. por eso se define en presente. Competencias Meta terminal y procesual. Trabaja todo a la vez: conocimientos.4 redactan en presente. Por tanto. Propósitos Meta terminal que describe el proceso para adquirir el conocimiento. el resultado que emite. Trabaja por dominios separados: cognitivo. habilidades. Centrados en la demostración de conductas específicas por parte del estudiante. . Se trabaja por situaciones didácticas. Marco teórico constructivista: el conocimiento se construye por el educando con la mediación del maestro.

sea una universidad estatal o bien la SEP. etc. Reflexiona sobre la influencia que la cultura y los medios ejercen sobre lo que deben hacer las personas de acuerdo con su género y toma una postura propia. la consecuencia es el embarazo.5 ¿Qué son los ámbitos de desempeño? • Son las áreas en las que las personas se desenvuelven. podría ser: exploración del mundo natural. pensamiento matemático. Por ejemplo. 3. al hacerlo se identifica qué caracteriza lo que hace para desplegarla y eso es lo que se apunta como indicadores de desempeño. pero tal vez debió de haber quedado por ejemplo: alfabetización mediática. Comprende la relación entre la menstruación y la posibilidad de embarazo como consecuencia de la relación sexual. Se diseñan al observar a una persona que ya posee la competencia. tomando una carrera. familia. • En bachillerato depende del diseñador. la de ser el contenido de la competencia. ciencias. socialización. En general se vislumbra que quedarán como asignaturas por las mismas razones que la secundaria. Obviamente que aquí se meterían los conocimientos necesarios para la vida: español. Y de la misma competencia se desprenden los siguientes niveles de desempeño: Niveles de desempeño de la competencia. lenguaje. desarrollo físico y salud. cultura y entretenimiento. trabajo. las . Analiza en el contexto personal: si yo o una persona de mi edad se embaraza. Una competencia siempre cuenta con: Indicadores de desempeño que son descriptores del proceso que se realiza para desarrollar la competencia. pensamiento lógico matemático. • En preescolar: autonomía. pedagogía: diseño de planes y programas. Los indicadores de desempeño tienen una función. • En la adultez: salud. asesoría pedagógica a instituciones. matemáticas. 2. social cultural y artístico. orientación educativa. 4. resolución de problemas científicos. Identifica las partes y el funcionamiento del aparato reproductor femenino y masculino. socialización. • En secundaria. comunicación. descriptores del resultado que se obtiene. • En primaria. lo que se puede observar para saber si ya cuenta con la competencia: 1. conocimiento del medio natural y social. ciencias de la comunicación. exploración artística. gobierno y sociedad. etc. Analiza un contexto familiar: si alguien tiene relaciones. • A nivel superior. Reconoce la importancia para las y los adolescentes de asumir una actitud responsable ante sus cambios físicos. por ejemplo. etc. 2. Niveles de desempeño que son los descriptores del resultado obtenido por la ejecución de la competencia y se diseñan eligiendo una competencia o bien un solo indicador y sirven para evaluar en qué medida ésta se ha desarrollado. en la competencia: Vincula su sexualidad a su proyecto de vida Tenemos los siguientes indicadores de desempeño: 1. no quedaron como ámbitos debido a problemas con el recurso humano: los maestros se especializan en asignaturas.

el último es lo más complejo que se le podrá pedir como resultado de su proceso de adquisición en la situación didáctica. Esto no implica que se deseche el constructivismo. Se observa cómo dichos niveles describen diferentes ejecuciones en la misma competencia. por esto se debe analizar en qué contexto se puede uno embarazar. el primero es lo mínimo que puede hacer un estudiante que ya cuenta con ella. en la actualidad contamos con dos marcos teóricos: el constructivista y el cognitivo-conductual centrados en el desempeño. el PEP 2004. que no fue retomado en el ámbito educativo sino hasta los 90’s por la UNESCO. aunque éstas. Analiza en contextos personales diferenciados que pueden ser diferentes edades. la Reforma de Educación Preescolar. además de las consecuencias inmediatas. de manera que mientras que en el sector educativo se avanzaba en la construcción de la psicología cognitiva y con ello del constructivismo. ¿qué sucede con las nuevas necesidades que se generan o con las responsabilidades? Es decir que cuando alguien se embaraza. sino que tenemos que ir más allá. Esto implica que existe un paralelismo en el desarrollo de las fuentes. debemos construir conocimientos sí. sino que nos encontramos en un momento de transición entre un paradigma y otro. En suma: actualmente el enfoque por competencias está centrado en la construcción del desempeño. que pudo haber sido el análisis de un caso de una joven que se embaraza bajo presión. por gusto. las competencias cuentan con un marco centrado en el desempeño. no sólo en la construcción del conocimiento como la teoría constructivista propone. aparecen nuevas necesidades y responsabilidades para quien lo hace. En este sentido. Lo anterior no implica que un diseño sea correcto y el otro no. mientras que el de la Reforma de Educación Secundaria. al mismo tiempo en que se reconoce que una competencia. en el ámbito laboral se avanzaba en el análisis del desempeño. pero para resolver problemas en el contexto en el que se presentan. por definición. si bien se retoman sus contribuciones se va más allá. de manera que existen elementos que se mezclan y que en algún momento pueden generar confusión si no se comprende exactamente desde dónde están diseñando los planes y programas.6 consecuencias van más allá del hecho de quedar en cinta. ciertos planes de estudio se encuentran definidos desde el primero y otros desde el segundo. tal vez no se encuentren escritas explícitamente ahí. entonces la práctica educativa debe centrarse en desarrollarlo. que no necesariamente se articulan a los propósitos y temas a tratar en cada uno de los bloques que conforman la asignatura. Por esto. los docentes deberán aprender a extraer de sus planes y programas los elementos necesarios para definir las competencias y para desarrollarlas en situaciones. Por ejemplo. es un desempeño específico y que sí esto es así. de manera que se logre un desempeño adecuado a las demandas del entorno. de tal forma que ambos impactan de manera diferenciada el diseño curricular. o bien que tiene relaciones bajo presión. 3. en un momento de la historia de la psicología educativa en el que se pasaba del conductismo hacia la psicología cognitiva. puesto que el desempeño . cuenta con competencias en el perfil de egreso. cuenta con un marco cognitivo-conductual que define lo que los niños y niñas deberán saber hacer al término del ciclo. ¿Existen diversos marcos teóricos en el enfoque por competencias? Dado que las competencias emergen en los 60’s. etcétera. Así.

algo que llama la atención. es decir algo en el ambiente frente a lo cual debe salir adelante. efecto. es decir actividades que lleven una a la otra para resolver la demanda. la demanda de la Ciudad de México es más compleja. Es decir. Se usa el conocimiento de manera priorizada. es decir. no se desarrollan porque alguien le dé una clase. que genera ansiedad por satisfacerlo o como decía Piaget. Existe un conflicto cognitivo a resolver. sino porque identifica una necesidad que satisfacer. es esta exigencia lo que desarrolla el ser competente. ¿Cómo se desarrollan las competencias? Las competencias se desarrollan o se despliegan cuando el sujeto identifica una demanda. hay un cuestionamiento. requiere de un mayor nivel de competencia. que rompe los esquemas o conocimientos previos. es decir el sujeto decide qué se usa primero y qué después. emocionales y conductuales que el sujeto realiza en contextos determinados. búsqueda de causa. Existe una serie de acciones sucesivas con antecedentes y consecuentes. algo que llama su atención y sobre lo cual debe actuar. hay una retroalimentación ambiental y social. Ejemplo: no es lo mismo manejar en el Distrito Federal que manejar en Cuauhtla. es decir existe una relación entre el sujeto y lo que pasa alrededor del mismo. algunas investigaciones proponen que el aprendizaje se logra de la siguiente manera: Pirámide del aprendizaje . un proceso de experimentación. problematización. Existe una demanda explícita para el sujeto que debe resolver. problema o conflicto sobre el cual debe actuar. el sujeto está pensando mientras realiza la conducta que requiere para desenvolverse. Se usa el conocimiento mediante diferentes habilidades de pensamiento. Más aún.7 articula todas las operaciones cognitivas. Por esto las competencias se desarrollan cuando: • • • • • • Se da una interacción entre las personas y el ambiente. las competencias se van a desarrollar de acuerdo al nivel de complejidad de la demanda.

son problemas que lo obligan a desplegar más que sólo lo que sabe. con las cuáles debe resolver algo concreto utilizando el conocimiento que adquiere. sino más bien situaciones de la vida real. son medios para adaptarse al entorno y a la sociedad. pasando de un conocecomprende-aplica. No son sólo clases. porque de lo contrario no se desarrolla el desempeño. un calendario. un proceso de mediación (Vygotsky) entre alguien más experimentado y alguien que lo está menos. con habilidades de pensamiento. algo que controla la conducta o el comportamiento desde fuera como un reloj. La estrategia para enseñar se modifica. por eso no se puede nombrar sólo problemas o bien situaciones auténticas. es decir algo que provoque la curiosidad del estudiante. como se les ha llamado. Un instrumento es el lenguaje y la cultura.8 Todo esto implica que las competencias se desarrollan por su ejecución. ¿Cómo se desarrollan las competencias en el aula? Mediante el diseño de una situación didáctica: que es la creación de un escenario de aprendizaje. Para llevar a cabo la mediación. tampoco son procesos para que construyan conceptos o procedimientos. el educador utilice herramientas e instrumentos de manera que se logre que el educando interiorice los conocimientos para la vida y el mundo que se encuentra en el entorno. un ábaco o cualquier otro material. algo qué resolver y qué encontrar. Esto implica modificar el patrón de aprendizaje que se usa normalmente al enseñar. con conflictos cognitivos que le permitan al estudiante utilizar diferentes conocimientos. con la asesoría del facilitador para enfrentar lo que encuentra. Una situación es didáctica. a una en la que lo importante sea analizar. sobre todo cuando se quiere generar un proceso de transmisión social o cultural. no en el aislamiento. en sociedad y que si queremos que los estudiantes las adquieran. que se deben crear escenarios en los que el sujeto que aprende pueda construir el conocimiento y su propio desempeño. Además siempre deben incluir un conflicto cognitivo. como el desarrollo de la competencia. en donde el docente lleva a cabo esta secuencia. que busca lograr una reciprocidad por parte del estudiante. que es la serie de actividades . Una situación didáctica cuenta con una secuencia didáctica. Una herramienta es un material. para luego comprender y finalmente usarlos en otros contextos que no sean los mismos en los cuáles se les ha aprendido. de otra manera no serán interesantes para ellos y ellas. porque cuenta con una intención de aprendizaje por parte del diseñador. en el que se incluye un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante. Esto se logra mediante: Un ambiente preparado con situaciones didácticas. Las competencias se desarrollan en sociedad. en la que al realizar varias actividades articuladas entre sí. emergen de una relación de aprendizaje entre ambos. Las situaciones didácticas que se diseñan deben emerger de la vida real del sujeto que aprende. Es decir. se debe generar un proceso social que se caracterice porque: • • • • Se dé la interacción entre las personas. destrezas y una actitud determinada para resolverlos. se promueve tanto la resolución de dicho conflicto.

se puede revisar la ruta que debe seguir un migrante para ir de Guatemala a Estados Unidos. Por ejemplo: La vida de Ana Frank.9 que. o Escenarios: Una fotografía en la que se observa la diversidad de la población. por ejemplo: un separador automático de basura orgánica e inorgánica. un recetario. con el fin de comprender los elementos geográficos implícitos en el recorrido. o bien nuevos productos no elaborados anteriormente. pueden ser: o Historias: La biografía de Olimpia de Gouge. O Elaboración de productos: elaborar un manual. buscarán resolver el conflicto cognitivo que se presenta en la situación didáctica. para explicar la Revolución Francesa. cuentos. Unidad de investigación: Es un proceso de indagación que parte de una tesis propia del estudiante. o Películas: El Batallón de San Patricio. historias. para impulsar la prevención de las enfermedades sexualmente transmisibles Problema: No necesariamente debe ser matemático. que se genera a partir de una pregunta. sino más bien en comprobar una hipótesis mediante argumentos sólidamente construidos. un álbum. hecho histórico. o Testimonio: Escuchar a una persona que tiene SIDA y su historia. que consiste en contestar preguntas de un cuestionario. en el cual se establece un conflicto cognitivo por resolver por parte del estudiante. Casos: Son relatos. etc. No es la investigación tradicional que se hace en la escuela. una maqueta. un instructivo. etcétera. se analiza una historia particular para observar el contexto general. O Organización de un evento: Diseño y ejecución de un concierto. carrera de beneficencia. para estudiar la Segunda Guerra Mundial. para analizarla en matemáticas en el tema de estadística. O Diseño de una campaña: Diseño de una campaña de turismo para que más turistas visiten el Estado donde habitan los . para abordar la intervención extranjera en México. por ejemplo. etc. Las situaciones didácticas pueden ser de dos tipos por el tipo de pensamiento que utilizan: Analítico-sintéticas Se parte de un escenario que construye el docente. obra de teatro. un tríptico. al estar organizadas entre sí. problema. entre otros: O Dramatización: Puede basarse en algún acontecimiento. obra literaria. O Diseño de un proyecto: Son propuestas de innovación de cosas existentes. entre otros. mismo que se puede abordar desde diferentes perspectivas o soluciones. que cuentan con un problema concreto a resolver. árboles genealógicos. Inductivo-deductivas Se van brindando elementos para que gradualmente el estudiante construya un producto concreto. Pueden ser. una exposición fotográfica.

así como las estrategias para hacerlo. un tablero de ajedrez ayuda a explicar el concepto de área. y finalmente. lo que caracteriza a alguien competente. etc. es un resultado. 3. campo formativo. que puede ser: un proyecto. se diseña al responder la pregunta: ¿Qué debe saber hacer el estudiante al término del curso o de la clase? Al contestar esta pregunta en una oración corta que describe lo que hace quién ya lo sabe hacer.10 O Juegos: Pueden ser de cualquier tipo. sino síntesis que se elaboran a partir de varios autores a las cuales el estudiante les agrega sus propios puntos de vista. recetarios. una investigación. Se puede planear también a partir de los aprendizajes esperados. e) El desarrollo de la situación mediante la realización de actividades. Se elige la competencia y los indicadores de desempeño que se van a trabajar. Ejemplo: identificar los gustos de la población mediante encuestas y analizarlos estadísticamente. O Conferencias: Consisten en recopilar la información sobre un tema y presentarlo con la ayuda de objetos visuales y gráficos. . es decir un detonador. sobre cómo resolverían éste último. una toma de decisión. un reto. O Análisis de productos ya elaborados: Analizar manuales. O Dinámica: La dinámica de volar avioncitos elaborados en equipos para verificar cuál es el mejor trabajo al identificar cuáles vuelan mejor y cómo se organizó la gente. Una competencia es el descriptor. Si no se cuenta con la competencia. Para diseñar una situación didáctica se debe considerar que cuenta con seis momentos: Presentación de la misma. etcétera. f) Una actividad de cierre que recapitule lo aprendido y que además se demuestre lo que se ha logrado. dichas actividades deben incluir un plan de acción para adquirir el conocimiento necesario. eje curricular o asignatura a tratar. un experimento. 2. álbumes. etc. una pregunta generadora.. Se determina la situación didáctica más adecuada para desarrollar la competencia en los estudiantes. Se define un conflicto cognitivo o varios. Presentación del conflicto cognitivo a resolver. 1. a resolver en la situación didáctica. la resolución de un problema. el análisis de un caso. a) b) c) d) ¿Cómo se diseña la situación didáctica y su secuencia? Es decir: ¿cómo se planea? Se determina el ámbito de desempeño. ejemplo: sembrar la misma planta en diferentes tipos de suelo. Indagación sobre lo que saben. O Trabajo colectivo: Todo el grupo trabaja para construir el conocimiento y usarlo en la resolución de algo. no se define como proceso. es decir para adquirir lo que no conocen. O Experimentos: De varios tipos y con varias variables. valga la redundancia se está diseñando la competencia. 4. para luego ver sus partes y su procedimiento de elaboración. No son memorizaciones. árboles genealógicos. instructivos. que haga que el estudiante se interese por hacer algo concreto en la situación planteada y que lo lleva a desarrollar la competencia. Presentación de las actividades de la secuencia y definición de productos a entregar por adelantado y de manera esquemática. para resolver un problema.

6. evaluar por competencias no es un asunto de responder exámenes con preguntas de opción múltiple. registros.. lo que el estudiante deberá hacer en el mismo. los instrumentos que utilizaremos con su rúbrica y que pueden ser: un producto concreto que resulte como una investigación sobre conceptos. integral. construcciones. Se utilizan rúbricas analíticas que definen los criterios sobre los cuáles se evaluará . se debe especificar la secuencia didáctica. Se establecen los productos y evidencias que se recopilarán para evaluar. Busca determinar qué se logró. Se establece una actividad de cierre. análisis de lecturas. una discusión en plenaria. ¿Cómo se evalúa por competencias? Para evaluar por competencias el educador debe centrarse en observar el desempeño logrado por el estudiante en la resolución de los conflictos y problemas que se observan en las situaciones. puede ser un dibujo. un mapa conceptual. con sus seis momentos antes descritos. se han adquirido. educación media superior y superior. 5. pero también se puede poner un examen. o bien de indagar qué tanto sabe el estudiante. pero también a resolver el conflicto cognitivo planteado. el resultado. etc. se definen los cambios a observar y los productos para analizar. En la primaria. transparente. Busca determinar cómo desarrollan las competencias mediante la recopilación de los diversos productos que realizan: investigaciones. habilidades. más corto. qué tanto se adquirió la competencia definida de antemano mediante la observación de lo que se Herramientas Se utilizan registros varios que identifican qué sabe hacer al inicio de la situación frente al conflicto. etc. o bien otro problema o caso a resolver. ensayos. que ésta sea: objetiva. resúmenes. etc. algo con lo que se constate que los conocimientos. así como de la información que emite el estudiante en el proceso a través de su registro en diarios. o bien la participación de los estudiantes en el proceso. no son sólo preguntas sobre conocimientos previos que se poseen sobre un tema. válida. destrezas y actitudes. es decir que señala por qué se tomaron ciertas decisiones y por tanto es significativa. sino cómo los usa para resolver algo. Se utilizan rúbricas holísticas con las que se define lo que se debe observar en el proceso. un resumen. por tanto.11 Una vez definida la situación didáctica. Evaluación formativa Evaluación sumativa. estableciendo en una secuencia lógica los antecedentes y consecuentes que llevarán a construir el desempeño. lleven a desarrollar la competencia. videos. los productos que emergen y los analiza mediante instrumentos y herramientas que permiten el logro de los principios básicos de la evaluación. fotografías. secundaria. confiable. tanto desde inicio como en el proceso y en el resultado. rendidora de cuentas. Para hacerlo recupera las evidencias. es decir la serie de actividades que articuladas entre sí. en el caso de preescolar. 7. sino más bien es una dinámica compleja que busca identificar en qué medida éstas se han desarrollado. Se describe de manera general lo que se espera realicen. Por esto la evaluación por competencias se lleva a cabo en tres momentos: Tipo de evaluación Evaluación inicial Instrumento Diagnóstico inicial mediante preguntas que buscan determinar qué sabe hacer el estudiante en contexto.

desde su planeación hasta la evaluación. puesto que el desempeño adecuado a las demandas del entorno.. también lo es que cuenta con resultados. 2009. Mediación de Calidad. Frade Laura. pero no es suficiente. D. Se describen a detalle los logros. busca que sus estudiantes lleguen a ellas por su mediación. Diseño curricular basado en competencias. Corwin Press. al describirlo. Por ende. 2007. MIF-FOMIN. Gagne Robert M. y orientaciones metodológicas. 2004. de C. Frade Laura. asunto que resulta más complejo que sólo saber. Frade Laura. su desarrollo es un proceso. Kendall S. Educación basada en competencias de acuerdo al Plan 93. Principles of instructional design.F. Formación Basada en Competencias. Marzano Robert J. D. 2009. por su intervención en momentos estratégicos de acuerdo a las necesidades que observa. Segunda Edición. Educación basada en competencias. Belmont CA. BID. 2008. Frade Laura. Fifth Edition. La planeación por competencias. La evaluación por competencias.. 2004. la competencia. así como también las que provienen del conductismo. por lo tanto es diferente desde los fines que persigue. CONAFE.12 hace en productos ya elaborados como una maqueta o un ensayo. no al final como se había hecho hasta ahora. Second Edition. et. Bibliografía: Argudín Yolanda. Por lo tanto. Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. si bien es cierto que no se logra de la noche a la mañana. sin que esto necesariamente implique que sean conductas no razonadas.. 2009.. 2005. Diez nuevas competencias para enseñar. ya que no se centra en la transmisión del conocimiento sino en desarrollar la capacidad para actuar y enfrentar.A. Perrenoud Phillipe. ECOE Ediciones. conceptos Julio 2004. D.. Al. puesto que éstos reflejan un proceso de introspección y reflexión más complejo que llevan a la ejecución de acciones.V. CINTERFOR. Editorial Graó. Tercera Edición. The New Taxonomy of Educational Objectives. México. México. es el de un educador. Tercera Edición. John. 2009. el resultado alcanzado. Cabe señalar que una rúbrica es una herramienta que define los criterios con los cuáles se evaluará el proceso o bien el resultado adquirido. en el sentido de que al observar el desempeño. el constructivismo social sigue vigente. Mediación de Calidad. México. Barcelona. el docente adquiere un papel mucho más complejo que no sólo es el de facilitador. Mediación de Calidad S. Inteligencia Educativa. la evaluación por competencias incluye un plan de evaluación que se diseña al inicio de la dinámica de clases. se requiere ir más allá. porque construir conocimiento no es suficiente para desempeñarse. Segunda Edición. Programa de CONAFE. Conclusiones El enfoque curricular por competencias es un nuevo paradigma para educar que busca desarrollar el desempeño adecuado a las demandas que los estudiantes enfrentarán en el siglo XXI. . con logros que sí se pueden observar. Buenos Aires Argentina. se identifica el resultado. USA. D. Tobón Sergio. por lo tanto las aportaciones del constructivismo se retoman. o bien con exámenes pero diseñados por casos. México. 2001. Editorial Trillas.F. Tercera Edición. Esto implica que no se avanza sin retomar el pasado. Thomson Wadsworth.F.. Mediación de Calidad. México. que teniendo en cuenta metas claras.F. USA.