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DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
Doctora Laura Frade. http://www.calidadeducativa.com/laura-frade/

Introducción El enfoque curricular por competencias se presta a confusión cuando no se cuenta con los elementos teórico metodológicos que definan de manera clara: cuál es el origen etimológico de la palabra competencia, qué son, de dónde emergen, cómo se desarrollan, evalúan y qué es lo que se busca mediante su aplicación. A continuación analizaremos de manera breve, pero concisa, cada uno de estos planteamientos. ¿Cuál es el origen etimológico de la palabra competencia? Para evitar confusiones, partamos del origen etimológico de este vocablo: “Una primera acepción viene del griego “agon” y “agonistes” que está relacionada con la palabra competir en el contexto de las competencias olímpicas, que quiere decir rivalizar, enfrentar para salir victorioso y ganar. “Una segunda acepción viene del latín, competere del XVI, que quiere decir que algo te compete, es del ámbito de tu responsabilidad, y que se utiliza en el ámbito jurídico para delimitar las responsabilidades. Este concepto es el que se utiliza actualmente cuando alguien, además de hacerse responsable de algo, es capaz de resolverlo, es decir es “competente”. Cabe señalar que en la educación se utiliza el segundo porque se pretende que el aprendizaje sea parte de la responsabilidad de quién aprende, pero además que lo haga competente frente a las demandas, problemas y situaciones que enfrentará a lo largo de la vida. La UNESCO en 1999 definió una competencia como: “El conjunto de comportamientos socio-efectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar acabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”. Desde la concepción de que la gente debe aprender a desempeñarse, las competencias se constituyen en desempeños específicos, como un saber hacer frente a las demandas y problemas del entorno, de manera que una competencia incluye: 1. Elementos objetivos, todos aquellos en los que puede existir cierto consenso social sobre su necesidad de adquirirse para desarrollar una competencia determinada, entre ellos: "Conocimientos y saberes " Habilidades de pensamiento " Estrategias, procedimientos " Destrezas motrices " Actitudes que incluyen valores, normas sociales, y la motivación para hacer algo. 2. Elementos subjetivos, que son los que ya trae el sujeto que aprende y que puede

que son los llamados elementos objetivos y subjetivos ya mencionados. capacidad que se apoya en los conocimientos. señala que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto. ¿qué es el desempeño? • Son las decisiones que se establecen para lograr el objetivo mediante una serie de actividades. . 2006. 2006: las define como el conjunto de conocimientos. Para hacer frente lo mejor posible a una situación debemos poner en juego y en sinergia varios recursos cognitivos. son acciones observables que no se sabe con qué propósito se llevan a cabo. pero que no se reduce a ellos. ANUIES. utilizando y movilizando los recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular. se refiere a la competencia como la capacidad de actuar eficazmente en una situación de un tipo definido. • En suma: el desempeño es un producto cognitivo. entre ellos los conocimientos. EN DESEMPEÑARSE EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO. lo que se piensa y sabe. entre ellas las siguientes: Perrenoud. Pero. habilidades y destrezas. en este contexto ¿qué es una competencia? Existen múltiples definiciones sobre lo que son las competencias. No es lo mismo que comportamiento. sino todos sus recursos. intuición. con responsabilidad. percepciones. Entonces. porque no es sólo lo que sabe una persona. Tobón. • Es el logro de los resultados concretos. • Son los propósitos que se realizan en acciones concretas. que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. destrezas y una actitud que se traducen en la ejecución de una tarea o producto específico. OCDE. advierte que la competencia es la capacidad de responder a demandas complejas. Esto porque como decía Gagné: “una persona pone todo lo que tiene para desempeñarse”. • Implica el proceso cognitivo en que se ponen en juego los conocimientos. como pueden ser: las creencias. habilidades. es la actitud que se disponga para hacerlo (Brunner).2 haber consenso o no sobre su necesidad de integrarlos en una competencia y que además dependen del propio sujeto a la hora de ponerla en juego. De hecho el inicio de cualquier aprendizaje no es el conocimiento que se tenga sobre el asunto. tradiciones. 1998. 2005. agenda propia o intereses y las representaciones mentales que una persona posea de sí misma para hacer cualquier cosa. tanto específicas como transversales. lo que utiliza para salir adelante. Es una acción pensada. Por eso cuando HABLAMOS DE COMPETENCIA ESTAMOS PENSANDO SIEMPRE EN SABER HACER. se utiliza para hacer algo.

como una capacidad específica a desarrollar en los estudiantes para satisfacer las demandas que la sociedad les hace y hará en un futuro. sino como acción que tiene un fin que es controlado por el sujeto. Una competencia se desarrolla cuando utiliza el ser biológico para responder a las demandas del entorno. en una conducta observable que tiene un fin dirigido por el sujeto. pero también como metas procesuales. si bien es cierto que en toda sociedad existen grupos dominantes que deciden los criterios de adecuación. una meta hacia la cual llegar. A mayor coherencia entre lo que exige el ambiente y lo que el sujeto realiza. las competencias se utilizan en el diseño curricular como metas terminales. Es decir que es la sociedad la que decide quién es competente. un maestro que hace esto puede ir a la cárcel. formación. mayor nivel de competencia tiene éste último. Es un proceso de adecuación entre el sujeto y lo que enfrenta. existen diversos mecanismos de control que establecen los diferentes grupos sociales para definir la adecuación. y es conductual porque se hace algo concreto con una actitud determinada que busca responder a las demandas del entorno. " Pedagógica: como meta curricular que define hacia donde debe dirigirse el proceso educativo y cómo debe hacerse. adquisición y despliegue adecuado. porque definen cómo se debe llegar.3 Tomando en cuenta que la mayoría de éstas describen lo que un sujeto sabe hacer en un contexto para resolver. por eso se . ser y vivir en sociedad. emocional y conductual específica. en dónde existe una imposición socio-cultural y ambiental. Se forma y construye cuando existe una mediación que utiliza instrumentos (cultura. porque nos señalan hacia dónde se dirige la intención y el trabajo docente. Es por tanto una capacidad adaptativa. es decir. una competencia se observa desde diferentes perspectivas: " Psicológica: como capacidad adaptativa. lenguaje) para impulsar la sobrevivencia. porque se modifica de acuerdo al contexto. en el siglo XXI. Desde el punto de vista pedagógico. que se da en el medio y en respuesta a las necesidades que se producen. es decir es más competente. No obstante. la interacción y la innovación sobre el medio ambiente en el que se encuentra. en éstos pueden participar los educadores. podemos afirmar que: Una competencia es: una capacidad adaptativa. cognitiva. " Laboral: como el desempeño necesario en una institución o empresa en un puesto determinado para lograr las metas propuestas por la misma. Todo esto se traduce en un desempeño. cognitivo. es efectiva porque se ponen en juego sentimientos que son regulados en la acción. Desde esta visión de desarrollo. Por ejemplo en el siglo XVI un maestro competente era el que ejercía la máxima: “la letra con sangre entra”. es cognitiva porque el sujeto que la despliega utiliza su pensamiento y conocimiento. sabe pensar para poder hacer. que se despliega para responder o resolver una demanda que se produce en un contorno determinado en un contexto sociohistórico y cultural. construcción. Se adquiere cuando se ha establecido cierto nivel de dominio sobre la demanda presentada y se despliega cuando la persona es competente. No se entiende por conducta lo que se ha comprendido siempre como comportamiento no pensado o respuesta al estímulo. emocional y conductual que se ejecuta para adecuarse a las demandas del entorno. Esto implica que existe una adecuación entre lo que la persona hace y lo que la sociedad le exige. más allá de la simple adquisición del conocimiento.

psicomotriz. Se trabaja por situaciones didácticas. habilidades. mismo que se adquiere por descubrimiento. por eso se define en presente. describe lo que sabe hacer una persona. que es el propósito. porque lo que se hace hoy. Centradas en el desarrollo de desempeños específicos. ya que cuentan con un marco teórico distinto. en la resolución de problemas. . Centrados en la construcción del conocimiento. Por tanto. tercera persona y singular. Marco teórico conductista: el conocimiento se logra por estímulo – respuesta. Trabaja todo a la vez: conocimientos. Propósitos Meta terminal que describe el proceso para adquirir el conocimiento.4 redactan en presente. Competencias Meta terminal y procesual. Se definen competencias con sus indicadores de desempeño de manera que al hacerlas frente a una demanda el estudiante las desarrolle. procedimental y actitudinal de manera separada. Se enlistan los temas en los que el alumno debe construir su propio aprendizaje. Si las competencias son metas terminales desde el punto de vista pedagógico. el conocimiento usado por el pensamiento con diferentes habilidades lleva a un desempeño concreto que tiene intenciones por parte de quien lo realiza. como se observa a continuación: ¿Cuál es la diferencia entre objetivos. afectivo. Se trabaja con estrategias que lleven al alumno a construir su propio aprendizaje. pero también el proceso. eso hará en clase. Centrados en la demostración de conductas específicas por parte del estudiante. Si la competencia dice: Elabora diferentes tipos de texto utilizando las reglas convencionales. Se trabaja por actividades desarticuladas y repetitivas. propósitos y competencias? Objetivos Meta terminal que describe el conocimiento a adquirir. para que los estudiantes aprendan. Marco teórico cognitivo – conductual. se hará mañana. entonces sustituyen a otro tipo de metas curriculares. Se establecen los objetivos como metas a llegar en infinitivo después de una serie de actividades que realizó el docente. define la meta a donde debe llegar el maestro. Marco teórico constructivista: el conocimiento se construye por el educando con la mediación del maestro. eso se evaluará y eso sabrá hacer el estudiante en el futuro. Trabaja el dominio cognitivo. una competencia cuenta con un carácter dual: es meta y proceso a la vez. destrezas y actitudes. por escenarios de aprendizaje que buscan generar una demanda ante la cual se despliegue la competencia y por ende el desempeño. muy diferentes a los objetivos y a los propósitos de antes. esto continúa perfeccionándose en la medida en que se ejercita. el resultado que emite. Si bien se adquiere de inicio de manera incipiente. Trabaja por dominios separados: cognitivo. El estudiante sabe hacia dónde se dirige. alternativas y creaciones para la vida. La mediación tiene una intención del docente al trabajar.

la de ser el contenido de la competencia. gobierno y sociedad. pedagogía: diseño de planes y programas. • En bachillerato depende del diseñador. Y de la misma competencia se desprenden los siguientes niveles de desempeño: Niveles de desempeño de la competencia. 2. las . ciencias de la comunicación. cultura y entretenimiento. al hacerlo se identifica qué caracteriza lo que hace para desplegarla y eso es lo que se apunta como indicadores de desempeño. Obviamente que aquí se meterían los conocimientos necesarios para la vida: español. lenguaje. • En secundaria. • En primaria. Reconoce la importancia para las y los adolescentes de asumir una actitud responsable ante sus cambios físicos. • En preescolar: autonomía. pensamiento lógico matemático. En general se vislumbra que quedarán como asignaturas por las mismas razones que la secundaria. 2. familia. Analiza en el contexto personal: si yo o una persona de mi edad se embaraza. podría ser: exploración del mundo natural. etc. Reflexiona sobre la influencia que la cultura y los medios ejercen sobre lo que deben hacer las personas de acuerdo con su género y toma una postura propia. exploración artística. socialización. desarrollo físico y salud. Identifica las partes y el funcionamiento del aparato reproductor femenino y masculino. pensamiento matemático.5 ¿Qué son los ámbitos de desempeño? • Son las áreas en las que las personas se desenvuelven. Niveles de desempeño que son los descriptores del resultado obtenido por la ejecución de la competencia y se diseñan eligiendo una competencia o bien un solo indicador y sirven para evaluar en qué medida ésta se ha desarrollado. la consecuencia es el embarazo. Analiza un contexto familiar: si alguien tiene relaciones. trabajo. lo que se puede observar para saber si ya cuenta con la competencia: 1. por ejemplo. Una competencia siempre cuenta con: Indicadores de desempeño que son descriptores del proceso que se realiza para desarrollar la competencia. • A nivel superior. Por ejemplo. etc. socialización. 3. asesoría pedagógica a instituciones. no quedaron como ámbitos debido a problemas con el recurso humano: los maestros se especializan en asignaturas. orientación educativa. conocimiento del medio natural y social. matemáticas. Los indicadores de desempeño tienen una función. 4. • En la adultez: salud. Comprende la relación entre la menstruación y la posibilidad de embarazo como consecuencia de la relación sexual. descriptores del resultado que se obtiene. etc. social cultural y artístico. Se diseñan al observar a una persona que ya posee la competencia. pero tal vez debió de haber quedado por ejemplo: alfabetización mediática. ciencias. tomando una carrera. sea una universidad estatal o bien la SEP. comunicación. en la competencia: Vincula su sexualidad a su proyecto de vida Tenemos los siguientes indicadores de desempeño: 1. resolución de problemas científicos.

por esto se debe analizar en qué contexto se puede uno embarazar. En este sentido. aunque éstas. de manera que mientras que en el sector educativo se avanzaba en la construcción de la psicología cognitiva y con ello del constructivismo. aparecen nuevas necesidades y responsabilidades para quien lo hace. el PEP 2004. cuenta con un marco cognitivo-conductual que define lo que los niños y niñas deberán saber hacer al término del ciclo. que no fue retomado en el ámbito educativo sino hasta los 90’s por la UNESCO. al mismo tiempo en que se reconoce que una competencia. Esto no implica que se deseche el constructivismo.6 consecuencias van más allá del hecho de quedar en cinta. cuenta con competencias en el perfil de egreso. de tal forma que ambos impactan de manera diferenciada el diseño curricular. o bien que tiene relaciones bajo presión. es un desempeño específico y que sí esto es así. los docentes deberán aprender a extraer de sus planes y programas los elementos necesarios para definir las competencias y para desarrollarlas en situaciones. ¿qué sucede con las nuevas necesidades que se generan o con las responsabilidades? Es decir que cuando alguien se embaraza. además de las consecuencias inmediatas. Se observa cómo dichos niveles describen diferentes ejecuciones en la misma competencia. por gusto. en el ámbito laboral se avanzaba en el análisis del desempeño. si bien se retoman sus contribuciones se va más allá. En suma: actualmente el enfoque por competencias está centrado en la construcción del desempeño. de manera que se logre un desempeño adecuado a las demandas del entorno. tal vez no se encuentren escritas explícitamente ahí. Por ejemplo. ¿Existen diversos marcos teóricos en el enfoque por competencias? Dado que las competencias emergen en los 60’s. el primero es lo mínimo que puede hacer un estudiante que ya cuenta con ella. por definición. 3. ciertos planes de estudio se encuentran definidos desde el primero y otros desde el segundo. Esto implica que existe un paralelismo en el desarrollo de las fuentes. las competencias cuentan con un marco centrado en el desempeño. puesto que el desempeño . Analiza en contextos personales diferenciados que pueden ser diferentes edades. no sólo en la construcción del conocimiento como la teoría constructivista propone. debemos construir conocimientos sí. en la actualidad contamos con dos marcos teóricos: el constructivista y el cognitivo-conductual centrados en el desempeño. sino que nos encontramos en un momento de transición entre un paradigma y otro. sino que tenemos que ir más allá. en un momento de la historia de la psicología educativa en el que se pasaba del conductismo hacia la psicología cognitiva. etcétera. Por esto. el último es lo más complejo que se le podrá pedir como resultado de su proceso de adquisición en la situación didáctica. entonces la práctica educativa debe centrarse en desarrollarlo. Lo anterior no implica que un diseño sea correcto y el otro no. de manera que existen elementos que se mezclan y que en algún momento pueden generar confusión si no se comprende exactamente desde dónde están diseñando los planes y programas. que pudo haber sido el análisis de un caso de una joven que se embaraza bajo presión. Así. pero para resolver problemas en el contexto en el que se presentan. mientras que el de la Reforma de Educación Secundaria. que no necesariamente se articulan a los propósitos y temas a tratar en cada uno de los bloques que conforman la asignatura. la Reforma de Educación Preescolar.

Se usa el conocimiento de manera priorizada. sino porque identifica una necesidad que satisfacer. la demanda de la Ciudad de México es más compleja. Existe un conflicto cognitivo a resolver. algunas investigaciones proponen que el aprendizaje se logra de la siguiente manera: Pirámide del aprendizaje . emocionales y conductuales que el sujeto realiza en contextos determinados. las competencias se van a desarrollar de acuerdo al nivel de complejidad de la demanda. es esta exigencia lo que desarrolla el ser competente. es decir algo en el ambiente frente a lo cual debe salir adelante. problema o conflicto sobre el cual debe actuar. es decir actividades que lleven una a la otra para resolver la demanda. es decir el sujeto decide qué se usa primero y qué después. que genera ansiedad por satisfacerlo o como decía Piaget. Existe una demanda explícita para el sujeto que debe resolver. Ejemplo: no es lo mismo manejar en el Distrito Federal que manejar en Cuauhtla. no se desarrollan porque alguien le dé una clase. es decir existe una relación entre el sujeto y lo que pasa alrededor del mismo. búsqueda de causa. algo que llama su atención y sobre lo cual debe actuar. es decir. problematización.7 articula todas las operaciones cognitivas. requiere de un mayor nivel de competencia. ¿Cómo se desarrollan las competencias? Las competencias se desarrollan o se despliegan cuando el sujeto identifica una demanda. hay una retroalimentación ambiental y social. Más aún. algo que llama la atención. Por esto las competencias se desarrollan cuando: • • • • • • Se da una interacción entre las personas y el ambiente. efecto. que rompe los esquemas o conocimientos previos. Se usa el conocimiento mediante diferentes habilidades de pensamiento. Es decir. Existe una serie de acciones sucesivas con antecedentes y consecuentes. el sujeto está pensando mientras realiza la conducta que requiere para desenvolverse. un proceso de experimentación. hay un cuestionamiento.

Las competencias se desarrollan en sociedad. con habilidades de pensamiento. que se deben crear escenarios en los que el sujeto que aprende pueda construir el conocimiento y su propio desempeño. en el que se incluye un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante. Para llevar a cabo la mediación. emergen de una relación de aprendizaje entre ambos. en donde el docente lleva a cabo esta secuencia. se debe generar un proceso social que se caracterice porque: • • • • Se dé la interacción entre las personas. con la asesoría del facilitador para enfrentar lo que encuentra. un calendario. son medios para adaptarse al entorno y a la sociedad. como el desarrollo de la competencia. algo que controla la conducta o el comportamiento desde fuera como un reloj. destrezas y una actitud determinada para resolverlos. con conflictos cognitivos que le permitan al estudiante utilizar diferentes conocimientos.8 Todo esto implica que las competencias se desarrollan por su ejecución. que busca lograr una reciprocidad por parte del estudiante. Un instrumento es el lenguaje y la cultura. tampoco son procesos para que construyan conceptos o procedimientos. porque de lo contrario no se desarrolla el desempeño. un ábaco o cualquier otro material. sino más bien situaciones de la vida real. un proceso de mediación (Vygotsky) entre alguien más experimentado y alguien que lo está menos. Esto implica modificar el patrón de aprendizaje que se usa normalmente al enseñar. de otra manera no serán interesantes para ellos y ellas. Las situaciones didácticas que se diseñan deben emerger de la vida real del sujeto que aprende. es decir algo que provoque la curiosidad del estudiante. Una herramienta es un material. como se les ha llamado. Una situación es didáctica. con las cuáles debe resolver algo concreto utilizando el conocimiento que adquiere. por eso no se puede nombrar sólo problemas o bien situaciones auténticas. algo qué resolver y qué encontrar. para luego comprender y finalmente usarlos en otros contextos que no sean los mismos en los cuáles se les ha aprendido. el educador utilice herramientas e instrumentos de manera que se logre que el educando interiorice los conocimientos para la vida y el mundo que se encuentra en el entorno. Además siempre deben incluir un conflicto cognitivo. pasando de un conocecomprende-aplica. sobre todo cuando se quiere generar un proceso de transmisión social o cultural. son problemas que lo obligan a desplegar más que sólo lo que sabe. La estrategia para enseñar se modifica. ¿Cómo se desarrollan las competencias en el aula? Mediante el diseño de una situación didáctica: que es la creación de un escenario de aprendizaje. en la que al realizar varias actividades articuladas entre sí. a una en la que lo importante sea analizar. porque cuenta con una intención de aprendizaje por parte del diseñador. Es decir. Una situación didáctica cuenta con una secuencia didáctica. No son sólo clases. que es la serie de actividades . en sociedad y que si queremos que los estudiantes las adquieran. se promueve tanto la resolución de dicho conflicto. Esto se logra mediante: Un ambiente preparado con situaciones didácticas. no en el aislamiento.

un tríptico. Por ejemplo: La vida de Ana Frank. carrera de beneficencia. mismo que se puede abordar desde diferentes perspectivas o soluciones. etc. sino más bien en comprobar una hipótesis mediante argumentos sólidamente construidos. Inductivo-deductivas Se van brindando elementos para que gradualmente el estudiante construya un producto concreto. para abordar la intervención extranjera en México. entre otros: O Dramatización: Puede basarse en algún acontecimiento. O Elaboración de productos: elaborar un manual. problema. se analiza una historia particular para observar el contexto general. al estar organizadas entre sí. para analizarla en matemáticas en el tema de estadística. o bien nuevos productos no elaborados anteriormente. entre otros. que se genera a partir de una pregunta. para estudiar la Segunda Guerra Mundial. O Diseño de un proyecto: Son propuestas de innovación de cosas existentes. hecho histórico. un recetario. O Diseño de una campaña: Diseño de una campaña de turismo para que más turistas visiten el Estado donde habitan los . que cuentan con un problema concreto a resolver. obra de teatro. por ejemplo. Las situaciones didácticas pueden ser de dos tipos por el tipo de pensamiento que utilizan: Analítico-sintéticas Se parte de un escenario que construye el docente. un álbum. No es la investigación tradicional que se hace en la escuela. pueden ser: o Historias: La biografía de Olimpia de Gouge. o Escenarios: Una fotografía en la que se observa la diversidad de la población. un instructivo. una maqueta. o Películas: El Batallón de San Patricio. en el cual se establece un conflicto cognitivo por resolver por parte del estudiante. etc. para explicar la Revolución Francesa. Pueden ser. cuentos. una exposición fotográfica. para impulsar la prevención de las enfermedades sexualmente transmisibles Problema: No necesariamente debe ser matemático. por ejemplo: un separador automático de basura orgánica e inorgánica. obra literaria. O Organización de un evento: Diseño y ejecución de un concierto. con el fin de comprender los elementos geográficos implícitos en el recorrido. Unidad de investigación: Es un proceso de indagación que parte de una tesis propia del estudiante. que consiste en contestar preguntas de un cuestionario. etcétera. o Testimonio: Escuchar a una persona que tiene SIDA y su historia. historias. Casos: Son relatos. se puede revisar la ruta que debe seguir un migrante para ir de Guatemala a Estados Unidos.9 que. árboles genealógicos. buscarán resolver el conflicto cognitivo que se presenta en la situación didáctica.

eje curricular o asignatura a tratar. una pregunta generadora. para resolver un problema. un tablero de ajedrez ayuda a explicar el concepto de área.10 O Juegos: Pueden ser de cualquier tipo. y finalmente. que haga que el estudiante se interese por hacer algo concreto en la situación planteada y que lo lleva a desarrollar la competencia. Indagación sobre lo que saben. Se puede planear también a partir de los aprendizajes esperados. ejemplo: sembrar la misma planta en diferentes tipos de suelo. recetarios. Se elige la competencia y los indicadores de desempeño que se van a trabajar. 3. lo que caracteriza a alguien competente. árboles genealógicos. Se define un conflicto cognitivo o varios. campo formativo. 2. sino síntesis que se elaboran a partir de varios autores a las cuales el estudiante les agrega sus propios puntos de vista. etc. dichas actividades deben incluir un plan de acción para adquirir el conocimiento necesario. Para diseñar una situación didáctica se debe considerar que cuenta con seis momentos: Presentación de la misma. que puede ser: un proyecto. un experimento. valga la redundancia se está diseñando la competencia. . no se define como proceso. es un resultado. f) Una actividad de cierre que recapitule lo aprendido y que además se demuestre lo que se ha logrado. a resolver en la situación didáctica. No son memorizaciones. Presentación de las actividades de la secuencia y definición de productos a entregar por adelantado y de manera esquemática. se diseña al responder la pregunta: ¿Qué debe saber hacer el estudiante al término del curso o de la clase? Al contestar esta pregunta en una oración corta que describe lo que hace quién ya lo sabe hacer. la resolución de un problema. 1. un reto. Una competencia es el descriptor. una investigación. Presentación del conflicto cognitivo a resolver. O Conferencias: Consisten en recopilar la información sobre un tema y presentarlo con la ayuda de objetos visuales y gráficos. así como las estrategias para hacerlo. Se determina la situación didáctica más adecuada para desarrollar la competencia en los estudiantes. a) b) c) d) ¿Cómo se diseña la situación didáctica y su secuencia? Es decir: ¿cómo se planea? Se determina el ámbito de desempeño. e) El desarrollo de la situación mediante la realización de actividades. es decir para adquirir lo que no conocen.. O Trabajo colectivo: Todo el grupo trabaja para construir el conocimiento y usarlo en la resolución de algo. 4. para luego ver sus partes y su procedimiento de elaboración. O Dinámica: La dinámica de volar avioncitos elaborados en equipos para verificar cuál es el mejor trabajo al identificar cuáles vuelan mejor y cómo se organizó la gente. etc. Si no se cuenta con la competencia. Ejemplo: identificar los gustos de la población mediante encuestas y analizarlos estadísticamente. una toma de decisión. O Análisis de productos ya elaborados: Analizar manuales. instructivos. el análisis de un caso. etcétera. álbumes. O Experimentos: De varios tipos y con varias variables. es decir un detonador. sobre cómo resolverían éste último.

más corto. o bien la participación de los estudiantes en el proceso. algo con lo que se constate que los conocimientos. etc. Se establecen los productos y evidencias que se recopilarán para evaluar. estableciendo en una secuencia lógica los antecedentes y consecuentes que llevarán a construir el desempeño. que ésta sea: objetiva. puede ser un dibujo. Por esto la evaluación por competencias se lleva a cabo en tres momentos: Tipo de evaluación Evaluación inicial Instrumento Diagnóstico inicial mediante preguntas que buscan determinar qué sabe hacer el estudiante en contexto. resúmenes. sino cómo los usa para resolver algo. fotografías.11 Una vez definida la situación didáctica. etc. registros. o bien otro problema o caso a resolver. con sus seis momentos antes descritos. válida. es decir que señala por qué se tomaron ciertas decisiones y por tanto es significativa. una discusión en plenaria.. o bien de indagar qué tanto sabe el estudiante. secundaria. es decir la serie de actividades que articuladas entre sí. se definen los cambios a observar y los productos para analizar. ¿Cómo se evalúa por competencias? Para evaluar por competencias el educador debe centrarse en observar el desempeño logrado por el estudiante en la resolución de los conflictos y problemas que se observan en las situaciones. Busca determinar cómo desarrollan las competencias mediante la recopilación de los diversos productos que realizan: investigaciones. destrezas y actitudes. Para hacerlo recupera las evidencias. confiable. se debe especificar la secuencia didáctica. etc. videos. transparente. Se describe de manera general lo que se espera realicen. rendidora de cuentas. el resultado. en el caso de preescolar. se han adquirido. lleven a desarrollar la competencia. Se establece una actividad de cierre. En la primaria. ensayos. no son sólo preguntas sobre conocimientos previos que se poseen sobre un tema. construcciones. los productos que emergen y los analiza mediante instrumentos y herramientas que permiten el logro de los principios básicos de la evaluación. Busca determinar qué se logró. 7. Se utilizan rúbricas holísticas con las que se define lo que se debe observar en el proceso. lo que el estudiante deberá hacer en el mismo. integral. evaluar por competencias no es un asunto de responder exámenes con preguntas de opción múltiple. qué tanto se adquirió la competencia definida de antemano mediante la observación de lo que se Herramientas Se utilizan registros varios que identifican qué sabe hacer al inicio de la situación frente al conflicto. educación media superior y superior. pero también se puede poner un examen. así como de la información que emite el estudiante en el proceso a través de su registro en diarios. los instrumentos que utilizaremos con su rúbrica y que pueden ser: un producto concreto que resulte como una investigación sobre conceptos. Se utilizan rúbricas analíticas que definen los criterios sobre los cuáles se evaluará . 5. habilidades. sino más bien es una dinámica compleja que busca identificar en qué medida éstas se han desarrollado. por tanto. Evaluación formativa Evaluación sumativa. un mapa conceptual. tanto desde inicio como en el proceso y en el resultado. un resumen. pero también a resolver el conflicto cognitivo planteado. análisis de lecturas. 6.

al describirlo. Frade Laura. México. et. Inteligencia Educativa. Frade Laura. México. Diez nuevas competencias para enseñar. por lo tanto las aportaciones del constructivismo se retoman.. se identifica el resultado. Corwin Press. CONAFE. Segunda Edición. Educación basada en competencias. ECOE Ediciones. Bibliografía: Argudín Yolanda. 2001. con logros que sí se pueden observar. Por lo tanto. MIF-FOMIN. Barcelona. Mediación de Calidad. México. Marzano Robert J. en el sentido de que al observar el desempeño. puesto que el desempeño adecuado a las demandas del entorno. Kendall S.F. Editorial Trillas. la evaluación por competencias incluye un plan de evaluación que se diseña al inicio de la dinámica de clases. Mediación de Calidad. sin que esto necesariamente implique que sean conductas no razonadas. CINTERFOR. México. Conclusiones El enfoque curricular por competencias es un nuevo paradigma para educar que busca desarrollar el desempeño adecuado a las demandas que los estudiantes enfrentarán en el siglo XXI.. busca que sus estudiantes lleguen a ellas por su mediación. que teniendo en cuenta metas claras. pero no es suficiente. La evaluación por competencias. 2007. . Mediación de Calidad S. 2009. D.. y orientaciones metodológicas. Por ende. 2009.V.A. el resultado alcanzado. Fifth Edition. Mediación de Calidad. Thomson Wadsworth. Editorial Graó. The New Taxonomy of Educational Objectives. Segunda Edición. Belmont CA.F. o bien con exámenes pero diseñados por casos. Esto implica que no se avanza sin retomar el pasado. desde su planeación hasta la evaluación. John... el docente adquiere un papel mucho más complejo que no sólo es el de facilitador. así como también las que provienen del conductismo. si bien es cierto que no se logra de la noche a la mañana. Cabe señalar que una rúbrica es una herramienta que define los criterios con los cuáles se evaluará el proceso o bien el resultado adquirido. Perrenoud Phillipe. Buenos Aires Argentina. puesto que éstos reflejan un proceso de introspección y reflexión más complejo que llevan a la ejecución de acciones. Se describen a detalle los logros. Principles of instructional design. Frade Laura. Al. por su intervención en momentos estratégicos de acuerdo a las necesidades que observa. de C. 2004. Tercera Edición. 2004. se requiere ir más allá. México. Formación Basada en Competencias. su desarrollo es un proceso. La planeación por competencias. Second Edition. Programa de CONAFE. Educación basada en competencias de acuerdo al Plan 93. también lo es que cuenta con resultados. es el de un educador. 2005. Gagne Robert M. conceptos Julio 2004. ya que no se centra en la transmisión del conocimiento sino en desarrollar la capacidad para actuar y enfrentar. D. por lo tanto es diferente desde los fines que persigue. BID. Tercera Edición. el constructivismo social sigue vigente.F. Diseño curricular basado en competencias. 2009..F. porque construir conocimiento no es suficiente para desempeñarse. D. la competencia. Frade Laura. 2009. asunto que resulta más complejo que sólo saber. Tobón Sergio. D. Tercera Edición. Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato.12 hace en productos ya elaborados como una maqueta o un ensayo. USA. no al final como se había hecho hasta ahora. 2008. USA.

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