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DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
Doctora Laura Frade. http://www.calidadeducativa.com/laura-frade/

Introducción El enfoque curricular por competencias se presta a confusión cuando no se cuenta con los elementos teórico metodológicos que definan de manera clara: cuál es el origen etimológico de la palabra competencia, qué son, de dónde emergen, cómo se desarrollan, evalúan y qué es lo que se busca mediante su aplicación. A continuación analizaremos de manera breve, pero concisa, cada uno de estos planteamientos. ¿Cuál es el origen etimológico de la palabra competencia? Para evitar confusiones, partamos del origen etimológico de este vocablo: “Una primera acepción viene del griego “agon” y “agonistes” que está relacionada con la palabra competir en el contexto de las competencias olímpicas, que quiere decir rivalizar, enfrentar para salir victorioso y ganar. “Una segunda acepción viene del latín, competere del XVI, que quiere decir que algo te compete, es del ámbito de tu responsabilidad, y que se utiliza en el ámbito jurídico para delimitar las responsabilidades. Este concepto es el que se utiliza actualmente cuando alguien, además de hacerse responsable de algo, es capaz de resolverlo, es decir es “competente”. Cabe señalar que en la educación se utiliza el segundo porque se pretende que el aprendizaje sea parte de la responsabilidad de quién aprende, pero además que lo haga competente frente a las demandas, problemas y situaciones que enfrentará a lo largo de la vida. La UNESCO en 1999 definió una competencia como: “El conjunto de comportamientos socio-efectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar acabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”. Desde la concepción de que la gente debe aprender a desempeñarse, las competencias se constituyen en desempeños específicos, como un saber hacer frente a las demandas y problemas del entorno, de manera que una competencia incluye: 1. Elementos objetivos, todos aquellos en los que puede existir cierto consenso social sobre su necesidad de adquirirse para desarrollar una competencia determinada, entre ellos: "Conocimientos y saberes " Habilidades de pensamiento " Estrategias, procedimientos " Destrezas motrices " Actitudes que incluyen valores, normas sociales, y la motivación para hacer algo. 2. Elementos subjetivos, que son los que ya trae el sujeto que aprende y que puede

2006: las define como el conjunto de conocimientos. • En suma: el desempeño es un producto cognitivo. • Es el logro de los resultados concretos. tanto específicas como transversales. agenda propia o intereses y las representaciones mentales que una persona posea de sí misma para hacer cualquier cosa. destrezas y una actitud que se traducen en la ejecución de una tarea o producto específico. 2005. Es una acción pensada. intuición. . habilidades. se utiliza para hacer algo. se refiere a la competencia como la capacidad de actuar eficazmente en una situación de un tipo definido.2 haber consenso o no sobre su necesidad de integrarlos en una competencia y que además dependen del propio sujeto a la hora de ponerla en juego. que son los llamados elementos objetivos y subjetivos ya mencionados. ANUIES. Por eso cuando HABLAMOS DE COMPETENCIA ESTAMOS PENSANDO SIEMPRE EN SABER HACER. en este contexto ¿qué es una competencia? Existen múltiples definiciones sobre lo que son las competencias. entre ellos los conocimientos. Tobón. 2006. habilidades y destrezas. porque no es sólo lo que sabe una persona. es la actitud que se disponga para hacerlo (Brunner). sino todos sus recursos. percepciones. 1998. lo que utiliza para salir adelante. pero que no se reduce a ellos. No es lo mismo que comportamiento. entre ellas las siguientes: Perrenoud. como pueden ser: las creencias. OCDE. • Son los propósitos que se realizan en acciones concretas. ¿qué es el desempeño? • Son las decisiones que se establecen para lograr el objetivo mediante una serie de actividades. Entonces. Pero. capacidad que se apoya en los conocimientos. señala que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto. • Implica el proceso cognitivo en que se ponen en juego los conocimientos. que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. tradiciones. lo que se piensa y sabe. utilizando y movilizando los recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular. Para hacer frente lo mejor posible a una situación debemos poner en juego y en sinergia varios recursos cognitivos. Esto porque como decía Gagné: “una persona pone todo lo que tiene para desempeñarse”. son acciones observables que no se sabe con qué propósito se llevan a cabo. advierte que la competencia es la capacidad de responder a demandas complejas. De hecho el inicio de cualquier aprendizaje no es el conocimiento que se tenga sobre el asunto. con responsabilidad. EN DESEMPEÑARSE EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO.

Se forma y construye cuando existe una mediación que utiliza instrumentos (cultura. es cognitiva porque el sujeto que la despliega utiliza su pensamiento y conocimiento. emocional y conductual que se ejecuta para adecuarse a las demandas del entorno. No se entiende por conducta lo que se ha comprendido siempre como comportamiento no pensado o respuesta al estímulo. cognitiva. porque definen cómo se debe llegar. que se da en el medio y en respuesta a las necesidades que se producen. emocional y conductual específica. la interacción y la innovación sobre el medio ambiente en el que se encuentra. las competencias se utilizan en el diseño curricular como metas terminales. Desde esta visión de desarrollo. adquisición y despliegue adecuado. y es conductual porque se hace algo concreto con una actitud determinada que busca responder a las demandas del entorno. cognitivo. porque nos señalan hacia dónde se dirige la intención y el trabajo docente.3 Tomando en cuenta que la mayoría de éstas describen lo que un sujeto sabe hacer en un contexto para resolver. es efectiva porque se ponen en juego sentimientos que son regulados en la acción. si bien es cierto que en toda sociedad existen grupos dominantes que deciden los criterios de adecuación. " Pedagógica: como meta curricular que define hacia donde debe dirigirse el proceso educativo y cómo debe hacerse. una competencia se observa desde diferentes perspectivas: " Psicológica: como capacidad adaptativa. construcción. porque se modifica de acuerdo al contexto. pero también como metas procesuales. más allá de la simple adquisición del conocimiento. Es por tanto una capacidad adaptativa. en el siglo XXI. es decir. como una capacidad específica a desarrollar en los estudiantes para satisfacer las demandas que la sociedad les hace y hará en un futuro. Todo esto se traduce en un desempeño. sino como acción que tiene un fin que es controlado por el sujeto. Esto implica que existe una adecuación entre lo que la persona hace y lo que la sociedad le exige. que se despliega para responder o resolver una demanda que se produce en un contorno determinado en un contexto sociohistórico y cultural. formación. en éstos pueden participar los educadores. lenguaje) para impulsar la sobrevivencia. Se adquiere cuando se ha establecido cierto nivel de dominio sobre la demanda presentada y se despliega cuando la persona es competente. un maestro que hace esto puede ir a la cárcel. Desde el punto de vista pedagógico. mayor nivel de competencia tiene éste último. Es un proceso de adecuación entre el sujeto y lo que enfrenta. Por ejemplo en el siglo XVI un maestro competente era el que ejercía la máxima: “la letra con sangre entra”. podemos afirmar que: Una competencia es: una capacidad adaptativa. sabe pensar para poder hacer. " Laboral: como el desempeño necesario en una institución o empresa en un puesto determinado para lograr las metas propuestas por la misma. Una competencia se desarrolla cuando utiliza el ser biológico para responder a las demandas del entorno. una meta hacia la cual llegar. es decir es más competente. ser y vivir en sociedad. A mayor coherencia entre lo que exige el ambiente y lo que el sujeto realiza. No obstante. Es decir que es la sociedad la que decide quién es competente. en dónde existe una imposición socio-cultural y ambiental. por eso se . en una conducta observable que tiene un fin dirigido por el sujeto. existen diversos mecanismos de control que establecen los diferentes grupos sociales para definir la adecuación.

Se trabaja con estrategias que lleven al alumno a construir su propio aprendizaje. eso hará en clase. Se definen competencias con sus indicadores de desempeño de manera que al hacerlas frente a una demanda el estudiante las desarrolle. psicomotriz. Marco teórico conductista: el conocimiento se logra por estímulo – respuesta. Si las competencias son metas terminales desde el punto de vista pedagógico. se hará mañana. El estudiante sabe hacia dónde se dirige. ya que cuentan con un marco teórico distinto. Propósitos Meta terminal que describe el proceso para adquirir el conocimiento. Si bien se adquiere de inicio de manera incipiente. afectivo. alternativas y creaciones para la vida. Se trabaja por actividades desarticuladas y repetitivas.4 redactan en presente. procedimental y actitudinal de manera separada. pero también el proceso. muy diferentes a los objetivos y a los propósitos de antes. por escenarios de aprendizaje que buscan generar una demanda ante la cual se despliegue la competencia y por ende el desempeño. Competencias Meta terminal y procesual. describe lo que sabe hacer una persona. Centrados en la demostración de conductas específicas por parte del estudiante. Si la competencia dice: Elabora diferentes tipos de texto utilizando las reglas convencionales. que es el propósito. Centradas en el desarrollo de desempeños específicos. esto continúa perfeccionándose en la medida en que se ejercita. destrezas y actitudes. . Se establecen los objetivos como metas a llegar en infinitivo después de una serie de actividades que realizó el docente. el resultado que emite. el conocimiento usado por el pensamiento con diferentes habilidades lleva a un desempeño concreto que tiene intenciones por parte de quien lo realiza. por eso se define en presente. Trabaja todo a la vez: conocimientos. tercera persona y singular. Se enlistan los temas en los que el alumno debe construir su propio aprendizaje. habilidades. en la resolución de problemas. Se trabaja por situaciones didácticas. como se observa a continuación: ¿Cuál es la diferencia entre objetivos. para que los estudiantes aprendan. una competencia cuenta con un carácter dual: es meta y proceso a la vez. eso se evaluará y eso sabrá hacer el estudiante en el futuro. porque lo que se hace hoy. Trabaja por dominios separados: cognitivo. entonces sustituyen a otro tipo de metas curriculares. propósitos y competencias? Objetivos Meta terminal que describe el conocimiento a adquirir. Centrados en la construcción del conocimiento. La mediación tiene una intención del docente al trabajar. Por tanto. Trabaja el dominio cognitivo. Marco teórico cognitivo – conductual. Marco teórico constructivista: el conocimiento se construye por el educando con la mediación del maestro. define la meta a donde debe llegar el maestro. mismo que se adquiere por descubrimiento.

4. asesoría pedagógica a instituciones. desarrollo físico y salud. orientación educativa. tomando una carrera. 2. Los indicadores de desempeño tienen una función. no quedaron como ámbitos debido a problemas con el recurso humano: los maestros se especializan en asignaturas. Identifica las partes y el funcionamiento del aparato reproductor femenino y masculino. socialización. Niveles de desempeño que son los descriptores del resultado obtenido por la ejecución de la competencia y se diseñan eligiendo una competencia o bien un solo indicador y sirven para evaluar en qué medida ésta se ha desarrollado. pensamiento lógico matemático. • En bachillerato depende del diseñador. Reflexiona sobre la influencia que la cultura y los medios ejercen sobre lo que deben hacer las personas de acuerdo con su género y toma una postura propia. Reconoce la importancia para las y los adolescentes de asumir una actitud responsable ante sus cambios físicos. lo que se puede observar para saber si ya cuenta con la competencia: 1. 2. gobierno y sociedad. • En la adultez: salud. Obviamente que aquí se meterían los conocimientos necesarios para la vida: español. social cultural y artístico. comunicación. lenguaje. por ejemplo. etc. al hacerlo se identifica qué caracteriza lo que hace para desplegarla y eso es lo que se apunta como indicadores de desempeño. cultura y entretenimiento. descriptores del resultado que se obtiene. la consecuencia es el embarazo. Por ejemplo. Comprende la relación entre la menstruación y la posibilidad de embarazo como consecuencia de la relación sexual. Se diseñan al observar a una persona que ya posee la competencia. pero tal vez debió de haber quedado por ejemplo: alfabetización mediática. • En primaria.5 ¿Qué son los ámbitos de desempeño? • Son las áreas en las que las personas se desenvuelven. la de ser el contenido de la competencia. exploración artística. Y de la misma competencia se desprenden los siguientes niveles de desempeño: Niveles de desempeño de la competencia. ciencias de la comunicación. ciencias. Analiza un contexto familiar: si alguien tiene relaciones. • A nivel superior. trabajo. Una competencia siempre cuenta con: Indicadores de desempeño que son descriptores del proceso que se realiza para desarrollar la competencia. familia. matemáticas. conocimiento del medio natural y social. sea una universidad estatal o bien la SEP. • En preescolar: autonomía. socialización. en la competencia: Vincula su sexualidad a su proyecto de vida Tenemos los siguientes indicadores de desempeño: 1. • En secundaria. etc. pensamiento matemático. En general se vislumbra que quedarán como asignaturas por las mismas razones que la secundaria. 3. etc. las . pedagogía: diseño de planes y programas. resolución de problemas científicos. Analiza en el contexto personal: si yo o una persona de mi edad se embaraza. podría ser: exploración del mundo natural.

que pudo haber sido el análisis de un caso de una joven que se embaraza bajo presión. por definición. de tal forma que ambos impactan de manera diferenciada el diseño curricular. la Reforma de Educación Preescolar. pero para resolver problemas en el contexto en el que se presentan. es un desempeño específico y que sí esto es así. al mismo tiempo en que se reconoce que una competencia. Esto implica que existe un paralelismo en el desarrollo de las fuentes. el primero es lo mínimo que puede hacer un estudiante que ya cuenta con ella. cuenta con un marco cognitivo-conductual que define lo que los niños y niñas deberán saber hacer al término del ciclo. Por ejemplo. puesto que el desempeño . el PEP 2004. debemos construir conocimientos sí. de manera que existen elementos que se mezclan y que en algún momento pueden generar confusión si no se comprende exactamente desde dónde están diseñando los planes y programas. en la actualidad contamos con dos marcos teóricos: el constructivista y el cognitivo-conductual centrados en el desempeño. ¿qué sucede con las nuevas necesidades que se generan o con las responsabilidades? Es decir que cuando alguien se embaraza. cuenta con competencias en el perfil de egreso. de manera que se logre un desempeño adecuado a las demandas del entorno. tal vez no se encuentren escritas explícitamente ahí. ciertos planes de estudio se encuentran definidos desde el primero y otros desde el segundo. Lo anterior no implica que un diseño sea correcto y el otro no. aparecen nuevas necesidades y responsabilidades para quien lo hace. que no necesariamente se articulan a los propósitos y temas a tratar en cada uno de los bloques que conforman la asignatura. etcétera. si bien se retoman sus contribuciones se va más allá. mientras que el de la Reforma de Educación Secundaria. las competencias cuentan con un marco centrado en el desempeño. o bien que tiene relaciones bajo presión.6 consecuencias van más allá del hecho de quedar en cinta. En suma: actualmente el enfoque por competencias está centrado en la construcción del desempeño. Así. en un momento de la historia de la psicología educativa en el que se pasaba del conductismo hacia la psicología cognitiva. ¿Existen diversos marcos teóricos en el enfoque por competencias? Dado que las competencias emergen en los 60’s. sino que nos encontramos en un momento de transición entre un paradigma y otro. aunque éstas. en el ámbito laboral se avanzaba en el análisis del desempeño. no sólo en la construcción del conocimiento como la teoría constructivista propone. los docentes deberán aprender a extraer de sus planes y programas los elementos necesarios para definir las competencias y para desarrollarlas en situaciones. 3. el último es lo más complejo que se le podrá pedir como resultado de su proceso de adquisición en la situación didáctica. Analiza en contextos personales diferenciados que pueden ser diferentes edades. En este sentido. además de las consecuencias inmediatas. de manera que mientras que en el sector educativo se avanzaba en la construcción de la psicología cognitiva y con ello del constructivismo. por esto se debe analizar en qué contexto se puede uno embarazar. Esto no implica que se deseche el constructivismo. Por esto. que no fue retomado en el ámbito educativo sino hasta los 90’s por la UNESCO. sino que tenemos que ir más allá. Se observa cómo dichos niveles describen diferentes ejecuciones en la misma competencia. por gusto. entonces la práctica educativa debe centrarse en desarrollarlo.

Ejemplo: no es lo mismo manejar en el Distrito Federal que manejar en Cuauhtla. hay una retroalimentación ambiental y social. es decir el sujeto decide qué se usa primero y qué después. algunas investigaciones proponen que el aprendizaje se logra de la siguiente manera: Pirámide del aprendizaje . Existe una demanda explícita para el sujeto que debe resolver. algo que llama su atención y sobre lo cual debe actuar. emocionales y conductuales que el sujeto realiza en contextos determinados. hay un cuestionamiento. Se usa el conocimiento de manera priorizada. es decir existe una relación entre el sujeto y lo que pasa alrededor del mismo.7 articula todas las operaciones cognitivas. es decir actividades que lleven una a la otra para resolver la demanda. ¿Cómo se desarrollan las competencias? Las competencias se desarrollan o se despliegan cuando el sujeto identifica una demanda. es esta exigencia lo que desarrolla el ser competente. búsqueda de causa. un proceso de experimentación. Se usa el conocimiento mediante diferentes habilidades de pensamiento. que genera ansiedad por satisfacerlo o como decía Piaget. la demanda de la Ciudad de México es más compleja. problema o conflicto sobre el cual debe actuar. Por esto las competencias se desarrollan cuando: • • • • • • Se da una interacción entre las personas y el ambiente. Es decir. es decir algo en el ambiente frente a lo cual debe salir adelante. el sujeto está pensando mientras realiza la conducta que requiere para desenvolverse. que rompe los esquemas o conocimientos previos. problematización. sino porque identifica una necesidad que satisfacer. Más aún. Existe una serie de acciones sucesivas con antecedentes y consecuentes. es decir. efecto. Existe un conflicto cognitivo a resolver. requiere de un mayor nivel de competencia. algo que llama la atención. las competencias se van a desarrollar de acuerdo al nivel de complejidad de la demanda. no se desarrollan porque alguien le dé una clase.

No son sólo clases. Es decir. en sociedad y que si queremos que los estudiantes las adquieran. un calendario.8 Todo esto implica que las competencias se desarrollan por su ejecución. Esto se logra mediante: Un ambiente preparado con situaciones didácticas. el educador utilice herramientas e instrumentos de manera que se logre que el educando interiorice los conocimientos para la vida y el mundo que se encuentra en el entorno. en el que se incluye un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante. con las cuáles debe resolver algo concreto utilizando el conocimiento que adquiere. por eso no se puede nombrar sólo problemas o bien situaciones auténticas. no en el aislamiento. Las situaciones didácticas que se diseñan deben emerger de la vida real del sujeto que aprende. Una situación es didáctica. Un instrumento es el lenguaje y la cultura. en la que al realizar varias actividades articuladas entre sí. son problemas que lo obligan a desplegar más que sólo lo que sabe. que se deben crear escenarios en los que el sujeto que aprende pueda construir el conocimiento y su propio desempeño. Una situación didáctica cuenta con una secuencia didáctica. Además siempre deben incluir un conflicto cognitivo. Una herramienta es un material. con la asesoría del facilitador para enfrentar lo que encuentra. porque cuenta con una intención de aprendizaje por parte del diseñador. es decir algo que provoque la curiosidad del estudiante. Esto implica modificar el patrón de aprendizaje que se usa normalmente al enseñar. para luego comprender y finalmente usarlos en otros contextos que no sean los mismos en los cuáles se les ha aprendido. emergen de una relación de aprendizaje entre ambos. a una en la que lo importante sea analizar. son medios para adaptarse al entorno y a la sociedad. Para llevar a cabo la mediación. se debe generar un proceso social que se caracterice porque: • • • • Se dé la interacción entre las personas. algo que controla la conducta o el comportamiento desde fuera como un reloj. La estrategia para enseñar se modifica. que busca lograr una reciprocidad por parte del estudiante. como se les ha llamado. en donde el docente lleva a cabo esta secuencia. tampoco son procesos para que construyan conceptos o procedimientos. un ábaco o cualquier otro material. como el desarrollo de la competencia. con conflictos cognitivos que le permitan al estudiante utilizar diferentes conocimientos. ¿Cómo se desarrollan las competencias en el aula? Mediante el diseño de una situación didáctica: que es la creación de un escenario de aprendizaje. algo qué resolver y qué encontrar. sobre todo cuando se quiere generar un proceso de transmisión social o cultural. que es la serie de actividades . se promueve tanto la resolución de dicho conflicto. pasando de un conocecomprende-aplica. Las competencias se desarrollan en sociedad. destrezas y una actitud determinada para resolverlos. de otra manera no serán interesantes para ellos y ellas. con habilidades de pensamiento. porque de lo contrario no se desarrolla el desempeño. sino más bien situaciones de la vida real. un proceso de mediación (Vygotsky) entre alguien más experimentado y alguien que lo está menos.

No es la investigación tradicional que se hace en la escuela. se analiza una historia particular para observar el contexto general. o Escenarios: Una fotografía en la que se observa la diversidad de la población. O Elaboración de productos: elaborar un manual. Unidad de investigación: Es un proceso de indagación que parte de una tesis propia del estudiante. etcétera. o Testimonio: Escuchar a una persona que tiene SIDA y su historia. historias. entre otros: O Dramatización: Puede basarse en algún acontecimiento.9 que. entre otros. para explicar la Revolución Francesa. una maqueta. que se genera a partir de una pregunta. O Diseño de una campaña: Diseño de una campaña de turismo para que más turistas visiten el Estado donde habitan los . etc. O Organización de un evento: Diseño y ejecución de un concierto. para estudiar la Segunda Guerra Mundial. que cuentan con un problema concreto a resolver. se puede revisar la ruta que debe seguir un migrante para ir de Guatemala a Estados Unidos. o Películas: El Batallón de San Patricio. pueden ser: o Historias: La biografía de Olimpia de Gouge. Por ejemplo: La vida de Ana Frank. para impulsar la prevención de las enfermedades sexualmente transmisibles Problema: No necesariamente debe ser matemático. carrera de beneficencia. para abordar la intervención extranjera en México. problema. en el cual se establece un conflicto cognitivo por resolver por parte del estudiante. un recetario. para analizarla en matemáticas en el tema de estadística. Casos: Son relatos. o bien nuevos productos no elaborados anteriormente. mismo que se puede abordar desde diferentes perspectivas o soluciones. etc. buscarán resolver el conflicto cognitivo que se presenta en la situación didáctica. sino más bien en comprobar una hipótesis mediante argumentos sólidamente construidos. obra literaria. al estar organizadas entre sí. un álbum. Las situaciones didácticas pueden ser de dos tipos por el tipo de pensamiento que utilizan: Analítico-sintéticas Se parte de un escenario que construye el docente. árboles genealógicos. una exposición fotográfica. con el fin de comprender los elementos geográficos implícitos en el recorrido. O Diseño de un proyecto: Son propuestas de innovación de cosas existentes. por ejemplo. Pueden ser. por ejemplo: un separador automático de basura orgánica e inorgánica. obra de teatro. hecho histórico. cuentos. un instructivo. Inductivo-deductivas Se van brindando elementos para que gradualmente el estudiante construya un producto concreto. que consiste en contestar preguntas de un cuestionario. un tríptico.

valga la redundancia se está diseñando la competencia. 4. un experimento. O Análisis de productos ya elaborados: Analizar manuales. etc. O Conferencias: Consisten en recopilar la información sobre un tema y presentarlo con la ayuda de objetos visuales y gráficos. O Trabajo colectivo: Todo el grupo trabaja para construir el conocimiento y usarlo en la resolución de algo. árboles genealógicos. etc. Presentación de las actividades de la secuencia y definición de productos a entregar por adelantado y de manera esquemática. instructivos. Se define un conflicto cognitivo o varios. así como las estrategias para hacerlo. O Dinámica: La dinámica de volar avioncitos elaborados en equipos para verificar cuál es el mejor trabajo al identificar cuáles vuelan mejor y cómo se organizó la gente. Se determina la situación didáctica más adecuada para desarrollar la competencia en los estudiantes. O Experimentos: De varios tipos y con varias variables. No son memorizaciones. 1. es decir para adquirir lo que no conocen. para luego ver sus partes y su procedimiento de elaboración. Presentación del conflicto cognitivo a resolver. lo que caracteriza a alguien competente. álbumes. el análisis de un caso. una investigación. sobre cómo resolverían éste último. es decir un detonador. a) b) c) d) ¿Cómo se diseña la situación didáctica y su secuencia? Es decir: ¿cómo se planea? Se determina el ámbito de desempeño. a resolver en la situación didáctica. f) Una actividad de cierre que recapitule lo aprendido y que además se demuestre lo que se ha logrado. se diseña al responder la pregunta: ¿Qué debe saber hacer el estudiante al término del curso o de la clase? Al contestar esta pregunta en una oración corta que describe lo que hace quién ya lo sabe hacer. y finalmente. Ejemplo: identificar los gustos de la población mediante encuestas y analizarlos estadísticamente. es un resultado. sino síntesis que se elaboran a partir de varios autores a las cuales el estudiante les agrega sus propios puntos de vista. para resolver un problema. recetarios. campo formativo. la resolución de un problema.10 O Juegos: Pueden ser de cualquier tipo. Se puede planear también a partir de los aprendizajes esperados. Si no se cuenta con la competencia. Para diseñar una situación didáctica se debe considerar que cuenta con seis momentos: Presentación de la misma.. etcétera. Indagación sobre lo que saben. 2. dichas actividades deben incluir un plan de acción para adquirir el conocimiento necesario. un reto. no se define como proceso. ejemplo: sembrar la misma planta en diferentes tipos de suelo. una pregunta generadora. una toma de decisión. . que haga que el estudiante se interese por hacer algo concreto en la situación planteada y que lo lleva a desarrollar la competencia. Se elige la competencia y los indicadores de desempeño que se van a trabajar. 3. un tablero de ajedrez ayuda a explicar el concepto de área. eje curricular o asignatura a tratar. Una competencia es el descriptor. e) El desarrollo de la situación mediante la realización de actividades. que puede ser: un proyecto.

pero también a resolver el conflicto cognitivo planteado. Se establecen los productos y evidencias que se recopilarán para evaluar. etc. una discusión en plenaria. pero también se puede poner un examen. con sus seis momentos antes descritos. más corto. o bien la participación de los estudiantes en el proceso. Se utilizan rúbricas analíticas que definen los criterios sobre los cuáles se evaluará . integral. puede ser un dibujo.11 Una vez definida la situación didáctica. 5. se definen los cambios a observar y los productos para analizar. Se establece una actividad de cierre. los productos que emergen y los analiza mediante instrumentos y herramientas que permiten el logro de los principios básicos de la evaluación. o bien otro problema o caso a resolver. registros. sino cómo los usa para resolver algo. un resumen. Para hacerlo recupera las evidencias. que ésta sea: objetiva. destrezas y actitudes. Busca determinar cómo desarrollan las competencias mediante la recopilación de los diversos productos que realizan: investigaciones. ensayos. o bien de indagar qué tanto sabe el estudiante. Busca determinar qué se logró. es decir que señala por qué se tomaron ciertas decisiones y por tanto es significativa. el resultado. en el caso de preescolar. qué tanto se adquirió la competencia definida de antemano mediante la observación de lo que se Herramientas Se utilizan registros varios que identifican qué sabe hacer al inicio de la situación frente al conflicto. Se describe de manera general lo que se espera realicen. 7. análisis de lecturas. se han adquirido. es decir la serie de actividades que articuladas entre sí. secundaria. se debe especificar la secuencia didáctica. etc. por tanto. resúmenes. así como de la información que emite el estudiante en el proceso a través de su registro en diarios. 6. confiable. estableciendo en una secuencia lógica los antecedentes y consecuentes que llevarán a construir el desempeño. tanto desde inicio como en el proceso y en el resultado. etc. Por esto la evaluación por competencias se lleva a cabo en tres momentos: Tipo de evaluación Evaluación inicial Instrumento Diagnóstico inicial mediante preguntas que buscan determinar qué sabe hacer el estudiante en contexto. no son sólo preguntas sobre conocimientos previos que se poseen sobre un tema. Se utilizan rúbricas holísticas con las que se define lo que se debe observar en el proceso. videos. lleven a desarrollar la competencia. evaluar por competencias no es un asunto de responder exámenes con preguntas de opción múltiple. algo con lo que se constate que los conocimientos. ¿Cómo se evalúa por competencias? Para evaluar por competencias el educador debe centrarse en observar el desempeño logrado por el estudiante en la resolución de los conflictos y problemas que se observan en las situaciones. Evaluación formativa Evaluación sumativa. los instrumentos que utilizaremos con su rúbrica y que pueden ser: un producto concreto que resulte como una investigación sobre conceptos. sino más bien es una dinámica compleja que busca identificar en qué medida éstas se han desarrollado. válida. construcciones. educación media superior y superior. En la primaria. un mapa conceptual. transparente. fotografías. lo que el estudiante deberá hacer en el mismo. habilidades. rendidora de cuentas..

Editorial Trillas. ya que no se centra en la transmisión del conocimiento sino en desarrollar la capacidad para actuar y enfrentar. México. Editorial Graó. La evaluación por competencias. Frade Laura. Thomson Wadsworth. Se describen a detalle los logros. Diez nuevas competencias para enseñar. D. México. Frade Laura. Kendall S. que teniendo en cuenta metas claras. CONAFE. el resultado alcanzado. 2007.12 hace en productos ya elaborados como una maqueta o un ensayo. Segunda Edición. Cabe señalar que una rúbrica es una herramienta que define los criterios con los cuáles se evaluará el proceso o bien el resultado adquirido. conceptos Julio 2004. La planeación por competencias. 2009.. desde su planeación hasta la evaluación. se identifica el resultado. Buenos Aires Argentina. en el sentido de que al observar el desempeño. es el de un educador. et. y orientaciones metodológicas. 2009. su desarrollo es un proceso. Conclusiones El enfoque curricular por competencias es un nuevo paradigma para educar que busca desarrollar el desempeño adecuado a las demandas que los estudiantes enfrentarán en el siglo XXI. pero no es suficiente. Segunda Edición. Barcelona. busca que sus estudiantes lleguen a ellas por su mediación. Frade Laura. Mediación de Calidad. el docente adquiere un papel mucho más complejo que no sólo es el de facilitador. Marzano Robert J. de C. puesto que el desempeño adecuado a las demandas del entorno. Mediación de Calidad. también lo es que cuenta con resultados. 2008.V. por lo tanto es diferente desde los fines que persigue. 2009.A. Tobón Sergio. México. puesto que éstos reflejan un proceso de introspección y reflexión más complejo que llevan a la ejecución de acciones. Formación Basada en Competencias. Fifth Edition. Por lo tanto.. Diseño curricular basado en competencias. Programa de CONAFE. Mediación de Calidad. Belmont CA. así como también las que provienen del conductismo. o bien con exámenes pero diseñados por casos. John. Tercera Edición.. con logros que sí se pueden observar.. si bien es cierto que no se logra de la noche a la mañana. USA. ECOE Ediciones. 2009. Esto implica que no se avanza sin retomar el pasado. Tercera Edición. Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. D. Educación basada en competencias de acuerdo al Plan 93. México. MIF-FOMIN.F. se requiere ir más allá. Corwin Press. Second Edition. por lo tanto las aportaciones del constructivismo se retoman. Bibliografía: Argudín Yolanda. D. . al describirlo. 2004. Por ende. Educación basada en competencias. 2001. 2004. la evaluación por competencias incluye un plan de evaluación que se diseña al inicio de la dinámica de clases. Principles of instructional design. México. D. porque construir conocimiento no es suficiente para desempeñarse.F. sin que esto necesariamente implique que sean conductas no razonadas. Mediación de Calidad S. Tercera Edición.F... Gagne Robert M. por su intervención en momentos estratégicos de acuerdo a las necesidades que observa. BID. no al final como se había hecho hasta ahora. el constructivismo social sigue vigente. Frade Laura. Al. The New Taxonomy of Educational Objectives.F. CINTERFOR. 2005. la competencia. USA. asunto que resulta más complejo que sólo saber. Inteligencia Educativa. Perrenoud Phillipe.

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