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Laura Frade

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
Doctora Laura Frade. http://www.calidadeducativa.com/laura-frade/

Introducción El enfoque curricular por competencias se presta a confusión cuando no se cuenta con los elementos teórico metodológicos que definan de manera clara: cuál es el origen etimológico de la palabra competencia, qué son, de dónde emergen, cómo se desarrollan, evalúan y qué es lo que se busca mediante su aplicación. A continuación analizaremos de manera breve, pero concisa, cada uno de estos planteamientos. ¿Cuál es el origen etimológico de la palabra competencia? Para evitar confusiones, partamos del origen etimológico de este vocablo: “Una primera acepción viene del griego “agon” y “agonistes” que está relacionada con la palabra competir en el contexto de las competencias olímpicas, que quiere decir rivalizar, enfrentar para salir victorioso y ganar. “Una segunda acepción viene del latín, competere del XVI, que quiere decir que algo te compete, es del ámbito de tu responsabilidad, y que se utiliza en el ámbito jurídico para delimitar las responsabilidades. Este concepto es el que se utiliza actualmente cuando alguien, además de hacerse responsable de algo, es capaz de resolverlo, es decir es “competente”. Cabe señalar que en la educación se utiliza el segundo porque se pretende que el aprendizaje sea parte de la responsabilidad de quién aprende, pero además que lo haga competente frente a las demandas, problemas y situaciones que enfrentará a lo largo de la vida. La UNESCO en 1999 definió una competencia como: “El conjunto de comportamientos socio-efectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar acabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”. Desde la concepción de que la gente debe aprender a desempeñarse, las competencias se constituyen en desempeños específicos, como un saber hacer frente a las demandas y problemas del entorno, de manera que una competencia incluye: 1. Elementos objetivos, todos aquellos en los que puede existir cierto consenso social sobre su necesidad de adquirirse para desarrollar una competencia determinada, entre ellos: "Conocimientos y saberes " Habilidades de pensamiento " Estrategias, procedimientos " Destrezas motrices " Actitudes que incluyen valores, normas sociales, y la motivación para hacer algo. 2. Elementos subjetivos, que son los que ya trae el sujeto que aprende y que puede

2006. Por eso cuando HABLAMOS DE COMPETENCIA ESTAMOS PENSANDO SIEMPRE EN SABER HACER. habilidades y destrezas. utilizando y movilizando los recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular. OCDE. No es lo mismo que comportamiento. tradiciones. tanto específicas como transversales.2 haber consenso o no sobre su necesidad de integrarlos en una competencia y que además dependen del propio sujeto a la hora de ponerla en juego. . destrezas y una actitud que se traducen en la ejecución de una tarea o producto específico. se utiliza para hacer algo. porque no es sólo lo que sabe una persona. con responsabilidad. sino todos sus recursos. en este contexto ¿qué es una competencia? Existen múltiples definiciones sobre lo que son las competencias. • En suma: el desempeño es un producto cognitivo. ¿qué es el desempeño? • Son las decisiones que se establecen para lograr el objetivo mediante una serie de actividades. lo que se piensa y sabe. advierte que la competencia es la capacidad de responder a demandas complejas. EN DESEMPEÑARSE EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO. percepciones. • Es el logro de los resultados concretos. intuición. ANUIES. son acciones observables que no se sabe con qué propósito se llevan a cabo. 1998. 2006: las define como el conjunto de conocimientos. es la actitud que se disponga para hacerlo (Brunner). Entonces. capacidad que se apoya en los conocimientos. 2005. se refiere a la competencia como la capacidad de actuar eficazmente en una situación de un tipo definido. pero que no se reduce a ellos. que son los llamados elementos objetivos y subjetivos ya mencionados. • Son los propósitos que se realizan en acciones concretas. habilidades. lo que utiliza para salir adelante. Esto porque como decía Gagné: “una persona pone todo lo que tiene para desempeñarse”. entre ellos los conocimientos. agenda propia o intereses y las representaciones mentales que una persona posea de sí misma para hacer cualquier cosa. que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. entre ellas las siguientes: Perrenoud. Para hacer frente lo mejor posible a una situación debemos poner en juego y en sinergia varios recursos cognitivos. Tobón. Es una acción pensada. • Implica el proceso cognitivo en que se ponen en juego los conocimientos. De hecho el inicio de cualquier aprendizaje no es el conocimiento que se tenga sobre el asunto. Pero. señala que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto. como pueden ser: las creencias.

Es decir que es la sociedad la que decide quién es competente. es cognitiva porque el sujeto que la despliega utiliza su pensamiento y conocimiento. porque se modifica de acuerdo al contexto.3 Tomando en cuenta que la mayoría de éstas describen lo que un sujeto sabe hacer en un contexto para resolver. ser y vivir en sociedad. por eso se . más allá de la simple adquisición del conocimiento. emocional y conductual específica. si bien es cierto que en toda sociedad existen grupos dominantes que deciden los criterios de adecuación. pero también como metas procesuales. en dónde existe una imposición socio-cultural y ambiental. como una capacidad específica a desarrollar en los estudiantes para satisfacer las demandas que la sociedad les hace y hará en un futuro. Todo esto se traduce en un desempeño. es decir. que se despliega para responder o resolver una demanda que se produce en un contorno determinado en un contexto sociohistórico y cultural. en el siglo XXI. una meta hacia la cual llegar. Por ejemplo en el siglo XVI un maestro competente era el que ejercía la máxima: “la letra con sangre entra”. emocional y conductual que se ejecuta para adecuarse a las demandas del entorno. es efectiva porque se ponen en juego sentimientos que son regulados en la acción. Esto implica que existe una adecuación entre lo que la persona hace y lo que la sociedad le exige. No obstante. sabe pensar para poder hacer. existen diversos mecanismos de control que establecen los diferentes grupos sociales para definir la adecuación. y es conductual porque se hace algo concreto con una actitud determinada que busca responder a las demandas del entorno. que se da en el medio y en respuesta a las necesidades que se producen. " Laboral: como el desempeño necesario en una institución o empresa en un puesto determinado para lograr las metas propuestas por la misma. porque nos señalan hacia dónde se dirige la intención y el trabajo docente. No se entiende por conducta lo que se ha comprendido siempre como comportamiento no pensado o respuesta al estímulo. en una conducta observable que tiene un fin dirigido por el sujeto. la interacción y la innovación sobre el medio ambiente en el que se encuentra. porque definen cómo se debe llegar. " Pedagógica: como meta curricular que define hacia donde debe dirigirse el proceso educativo y cómo debe hacerse. en éstos pueden participar los educadores. adquisición y despliegue adecuado. Desde el punto de vista pedagógico. Se forma y construye cuando existe una mediación que utiliza instrumentos (cultura. A mayor coherencia entre lo que exige el ambiente y lo que el sujeto realiza. es decir es más competente. formación. Es por tanto una capacidad adaptativa. cognitivo. las competencias se utilizan en el diseño curricular como metas terminales. Desde esta visión de desarrollo. cognitiva. sino como acción que tiene un fin que es controlado por el sujeto. Se adquiere cuando se ha establecido cierto nivel de dominio sobre la demanda presentada y se despliega cuando la persona es competente. Una competencia se desarrolla cuando utiliza el ser biológico para responder a las demandas del entorno. construcción. un maestro que hace esto puede ir a la cárcel. una competencia se observa desde diferentes perspectivas: " Psicológica: como capacidad adaptativa. lenguaje) para impulsar la sobrevivencia. mayor nivel de competencia tiene éste último. Es un proceso de adecuación entre el sujeto y lo que enfrenta. podemos afirmar que: Una competencia es: una capacidad adaptativa.

por eso se define en presente. psicomotriz. Se enlistan los temas en los que el alumno debe construir su propio aprendizaje. Se trabaja con estrategias que lleven al alumno a construir su propio aprendizaje. Trabaja todo a la vez: conocimientos. define la meta a donde debe llegar el maestro. eso se evaluará y eso sabrá hacer el estudiante en el futuro. Centrados en la demostración de conductas específicas por parte del estudiante. Se definen competencias con sus indicadores de desempeño de manera que al hacerlas frente a una demanda el estudiante las desarrolle. pero también el proceso. el resultado que emite. Competencias Meta terminal y procesual. que es el propósito. esto continúa perfeccionándose en la medida en que se ejercita. Marco teórico conductista: el conocimiento se logra por estímulo – respuesta. Centradas en el desarrollo de desempeños específicos. Si las competencias son metas terminales desde el punto de vista pedagógico. propósitos y competencias? Objetivos Meta terminal que describe el conocimiento a adquirir. La mediación tiene una intención del docente al trabajar. Trabaja el dominio cognitivo.4 redactan en presente. Por tanto. eso hará en clase. tercera persona y singular. Se trabaja por actividades desarticuladas y repetitivas. Se trabaja por situaciones didácticas. alternativas y creaciones para la vida. Trabaja por dominios separados: cognitivo. para que los estudiantes aprendan. El estudiante sabe hacia dónde se dirige. ya que cuentan con un marco teórico distinto. destrezas y actitudes. muy diferentes a los objetivos y a los propósitos de antes. habilidades. una competencia cuenta con un carácter dual: es meta y proceso a la vez. como se observa a continuación: ¿Cuál es la diferencia entre objetivos. porque lo que se hace hoy. Si bien se adquiere de inicio de manera incipiente. . Se establecen los objetivos como metas a llegar en infinitivo después de una serie de actividades que realizó el docente. mismo que se adquiere por descubrimiento. Propósitos Meta terminal que describe el proceso para adquirir el conocimiento. Centrados en la construcción del conocimiento. en la resolución de problemas. Marco teórico cognitivo – conductual. afectivo. se hará mañana. entonces sustituyen a otro tipo de metas curriculares. por escenarios de aprendizaje que buscan generar una demanda ante la cual se despliegue la competencia y por ende el desempeño. describe lo que sabe hacer una persona. el conocimiento usado por el pensamiento con diferentes habilidades lleva a un desempeño concreto que tiene intenciones por parte de quien lo realiza. procedimental y actitudinal de manera separada. Si la competencia dice: Elabora diferentes tipos de texto utilizando las reglas convencionales. Marco teórico constructivista: el conocimiento se construye por el educando con la mediación del maestro.

• En bachillerato depende del diseñador. Analiza un contexto familiar: si alguien tiene relaciones. • A nivel superior. socialización. podría ser: exploración del mundo natural. descriptores del resultado que se obtiene. en la competencia: Vincula su sexualidad a su proyecto de vida Tenemos los siguientes indicadores de desempeño: 1. • En la adultez: salud. 2. las . Reconoce la importancia para las y los adolescentes de asumir una actitud responsable ante sus cambios físicos. Obviamente que aquí se meterían los conocimientos necesarios para la vida: español. 3. pedagogía: diseño de planes y programas. etc. la consecuencia es el embarazo. lenguaje. matemáticas. • En primaria. etc. Los indicadores de desempeño tienen una función. al hacerlo se identifica qué caracteriza lo que hace para desplegarla y eso es lo que se apunta como indicadores de desempeño. Niveles de desempeño que son los descriptores del resultado obtenido por la ejecución de la competencia y se diseñan eligiendo una competencia o bien un solo indicador y sirven para evaluar en qué medida ésta se ha desarrollado. tomando una carrera. Identifica las partes y el funcionamiento del aparato reproductor femenino y masculino. lo que se puede observar para saber si ya cuenta con la competencia: 1. resolución de problemas científicos. no quedaron como ámbitos debido a problemas con el recurso humano: los maestros se especializan en asignaturas. pero tal vez debió de haber quedado por ejemplo: alfabetización mediática. por ejemplo. pensamiento lógico matemático. Reflexiona sobre la influencia que la cultura y los medios ejercen sobre lo que deben hacer las personas de acuerdo con su género y toma una postura propia. • En preescolar: autonomía. la de ser el contenido de la competencia. Y de la misma competencia se desprenden los siguientes niveles de desempeño: Niveles de desempeño de la competencia. trabajo. ciencias de la comunicación. Comprende la relación entre la menstruación y la posibilidad de embarazo como consecuencia de la relación sexual.5 ¿Qué son los ámbitos de desempeño? • Son las áreas en las que las personas se desenvuelven. socialización. ciencias. Una competencia siempre cuenta con: Indicadores de desempeño que son descriptores del proceso que se realiza para desarrollar la competencia. En general se vislumbra que quedarán como asignaturas por las mismas razones que la secundaria. Por ejemplo. familia. gobierno y sociedad. 4. cultura y entretenimiento. • En secundaria. exploración artística. orientación educativa. etc. conocimiento del medio natural y social. social cultural y artístico. pensamiento matemático. Se diseñan al observar a una persona que ya posee la competencia. asesoría pedagógica a instituciones. 2. sea una universidad estatal o bien la SEP. desarrollo físico y salud. Analiza en el contexto personal: si yo o una persona de mi edad se embaraza. comunicación.

de manera que existen elementos que se mezclan y que en algún momento pueden generar confusión si no se comprende exactamente desde dónde están diseñando los planes y programas. Esto implica que existe un paralelismo en el desarrollo de las fuentes. Por esto. el último es lo más complejo que se le podrá pedir como resultado de su proceso de adquisición en la situación didáctica. por gusto. mientras que el de la Reforma de Educación Secundaria. de manera que mientras que en el sector educativo se avanzaba en la construcción de la psicología cognitiva y con ello del constructivismo. la Reforma de Educación Preescolar. ¿Existen diversos marcos teóricos en el enfoque por competencias? Dado que las competencias emergen en los 60’s. tal vez no se encuentren escritas explícitamente ahí. puesto que el desempeño . debemos construir conocimientos sí. el PEP 2004. el primero es lo mínimo que puede hacer un estudiante que ya cuenta con ella. en un momento de la historia de la psicología educativa en el que se pasaba del conductismo hacia la psicología cognitiva. de tal forma que ambos impactan de manera diferenciada el diseño curricular. ciertos planes de estudio se encuentran definidos desde el primero y otros desde el segundo. aunque éstas. Se observa cómo dichos niveles describen diferentes ejecuciones en la misma competencia. entonces la práctica educativa debe centrarse en desarrollarlo. las competencias cuentan con un marco centrado en el desempeño. En este sentido. Lo anterior no implica que un diseño sea correcto y el otro no. Esto no implica que se deseche el constructivismo. aparecen nuevas necesidades y responsabilidades para quien lo hace. los docentes deberán aprender a extraer de sus planes y programas los elementos necesarios para definir las competencias y para desarrollarlas en situaciones. al mismo tiempo en que se reconoce que una competencia. o bien que tiene relaciones bajo presión. En suma: actualmente el enfoque por competencias está centrado en la construcción del desempeño. Así. que pudo haber sido el análisis de un caso de una joven que se embaraza bajo presión. etcétera. cuenta con un marco cognitivo-conductual que define lo que los niños y niñas deberán saber hacer al término del ciclo. por definición. en la actualidad contamos con dos marcos teóricos: el constructivista y el cognitivo-conductual centrados en el desempeño. que no necesariamente se articulan a los propósitos y temas a tratar en cada uno de los bloques que conforman la asignatura. si bien se retoman sus contribuciones se va más allá. no sólo en la construcción del conocimiento como la teoría constructivista propone. cuenta con competencias en el perfil de egreso. sino que nos encontramos en un momento de transición entre un paradigma y otro. sino que tenemos que ir más allá. Analiza en contextos personales diferenciados que pueden ser diferentes edades. además de las consecuencias inmediatas. 3. que no fue retomado en el ámbito educativo sino hasta los 90’s por la UNESCO. en el ámbito laboral se avanzaba en el análisis del desempeño. ¿qué sucede con las nuevas necesidades que se generan o con las responsabilidades? Es decir que cuando alguien se embaraza. de manera que se logre un desempeño adecuado a las demandas del entorno. por esto se debe analizar en qué contexto se puede uno embarazar.6 consecuencias van más allá del hecho de quedar en cinta. Por ejemplo. es un desempeño específico y que sí esto es así. pero para resolver problemas en el contexto en el que se presentan.

¿Cómo se desarrollan las competencias? Las competencias se desarrollan o se despliegan cuando el sujeto identifica una demanda. es decir algo en el ambiente frente a lo cual debe salir adelante. el sujeto está pensando mientras realiza la conducta que requiere para desenvolverse. Ejemplo: no es lo mismo manejar en el Distrito Federal que manejar en Cuauhtla. algunas investigaciones proponen que el aprendizaje se logra de la siguiente manera: Pirámide del aprendizaje . Más aún. requiere de un mayor nivel de competencia. la demanda de la Ciudad de México es más compleja. Se usa el conocimiento mediante diferentes habilidades de pensamiento. efecto. Por esto las competencias se desarrollan cuando: • • • • • • Se da una interacción entre las personas y el ambiente. algo que llama la atención. problema o conflicto sobre el cual debe actuar. sino porque identifica una necesidad que satisfacer. problematización. Es decir. búsqueda de causa. Se usa el conocimiento de manera priorizada. que rompe los esquemas o conocimientos previos. las competencias se van a desarrollar de acuerdo al nivel de complejidad de la demanda.7 articula todas las operaciones cognitivas. es decir existe una relación entre el sujeto y lo que pasa alrededor del mismo. un proceso de experimentación. hay un cuestionamiento. Existe una demanda explícita para el sujeto que debe resolver. es esta exigencia lo que desarrolla el ser competente. que genera ansiedad por satisfacerlo o como decía Piaget. es decir. emocionales y conductuales que el sujeto realiza en contextos determinados. no se desarrollan porque alguien le dé una clase. Existe una serie de acciones sucesivas con antecedentes y consecuentes. Existe un conflicto cognitivo a resolver. es decir actividades que lleven una a la otra para resolver la demanda. es decir el sujeto decide qué se usa primero y qué después. algo que llama su atención y sobre lo cual debe actuar. hay una retroalimentación ambiental y social.

Esto implica modificar el patrón de aprendizaje que se usa normalmente al enseñar. La estrategia para enseñar se modifica. en donde el docente lleva a cabo esta secuencia. como se les ha llamado. algo qué resolver y qué encontrar. que es la serie de actividades . son medios para adaptarse al entorno y a la sociedad. no en el aislamiento. un calendario. porque cuenta con una intención de aprendizaje por parte del diseñador. en la que al realizar varias actividades articuladas entre sí. a una en la que lo importante sea analizar. Es decir. Una situación es didáctica. pasando de un conocecomprende-aplica. se promueve tanto la resolución de dicho conflicto. Esto se logra mediante: Un ambiente preparado con situaciones didácticas. destrezas y una actitud determinada para resolverlos. algo que controla la conducta o el comportamiento desde fuera como un reloj. con habilidades de pensamiento. Para llevar a cabo la mediación. que se deben crear escenarios en los que el sujeto que aprende pueda construir el conocimiento y su propio desempeño.8 Todo esto implica que las competencias se desarrollan por su ejecución. un ábaco o cualquier otro material. es decir algo que provoque la curiosidad del estudiante. Además siempre deben incluir un conflicto cognitivo. con las cuáles debe resolver algo concreto utilizando el conocimiento que adquiere. con la asesoría del facilitador para enfrentar lo que encuentra. porque de lo contrario no se desarrolla el desempeño. se debe generar un proceso social que se caracterice porque: • • • • Se dé la interacción entre las personas. en el que se incluye un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante. sino más bien situaciones de la vida real. que busca lograr una reciprocidad por parte del estudiante. son problemas que lo obligan a desplegar más que sólo lo que sabe. Las situaciones didácticas que se diseñan deben emerger de la vida real del sujeto que aprende. en sociedad y que si queremos que los estudiantes las adquieran. Una herramienta es un material. Las competencias se desarrollan en sociedad. por eso no se puede nombrar sólo problemas o bien situaciones auténticas. con conflictos cognitivos que le permitan al estudiante utilizar diferentes conocimientos. sobre todo cuando se quiere generar un proceso de transmisión social o cultural. para luego comprender y finalmente usarlos en otros contextos que no sean los mismos en los cuáles se les ha aprendido. No son sólo clases. ¿Cómo se desarrollan las competencias en el aula? Mediante el diseño de una situación didáctica: que es la creación de un escenario de aprendizaje. un proceso de mediación (Vygotsky) entre alguien más experimentado y alguien que lo está menos. Una situación didáctica cuenta con una secuencia didáctica. Un instrumento es el lenguaje y la cultura. emergen de una relación de aprendizaje entre ambos. el educador utilice herramientas e instrumentos de manera que se logre que el educando interiorice los conocimientos para la vida y el mundo que se encuentra en el entorno. tampoco son procesos para que construyan conceptos o procedimientos. de otra manera no serán interesantes para ellos y ellas. como el desarrollo de la competencia.

9 que. se analiza una historia particular para observar el contexto general. un recetario. etc. historias. árboles genealógicos. carrera de beneficencia. pueden ser: o Historias: La biografía de Olimpia de Gouge. cuentos. Casos: Son relatos. una maqueta. Pueden ser. que consiste en contestar preguntas de un cuestionario. No es la investigación tradicional que se hace en la escuela. Por ejemplo: La vida de Ana Frank. Las situaciones didácticas pueden ser de dos tipos por el tipo de pensamiento que utilizan: Analítico-sintéticas Se parte de un escenario que construye el docente. con el fin de comprender los elementos geográficos implícitos en el recorrido. para explicar la Revolución Francesa. al estar organizadas entre sí. buscarán resolver el conflicto cognitivo que se presenta en la situación didáctica. que cuentan con un problema concreto a resolver. etcétera. etc. para analizarla en matemáticas en el tema de estadística. para estudiar la Segunda Guerra Mundial. o Escenarios: Una fotografía en la que se observa la diversidad de la población. entre otros. un álbum. se puede revisar la ruta que debe seguir un migrante para ir de Guatemala a Estados Unidos. un instructivo. para impulsar la prevención de las enfermedades sexualmente transmisibles Problema: No necesariamente debe ser matemático. un tríptico. O Diseño de una campaña: Diseño de una campaña de turismo para que más turistas visiten el Estado donde habitan los . por ejemplo. mismo que se puede abordar desde diferentes perspectivas o soluciones. O Diseño de un proyecto: Son propuestas de innovación de cosas existentes. sino más bien en comprobar una hipótesis mediante argumentos sólidamente construidos. Inductivo-deductivas Se van brindando elementos para que gradualmente el estudiante construya un producto concreto. una exposición fotográfica. por ejemplo: un separador automático de basura orgánica e inorgánica. o bien nuevos productos no elaborados anteriormente. O Elaboración de productos: elaborar un manual. o Películas: El Batallón de San Patricio. problema. en el cual se establece un conflicto cognitivo por resolver por parte del estudiante. entre otros: O Dramatización: Puede basarse en algún acontecimiento. Unidad de investigación: Es un proceso de indagación que parte de una tesis propia del estudiante. que se genera a partir de una pregunta. para abordar la intervención extranjera en México. o Testimonio: Escuchar a una persona que tiene SIDA y su historia. O Organización de un evento: Diseño y ejecución de un concierto. hecho histórico. obra literaria. obra de teatro.

una pregunta generadora. un tablero de ajedrez ayuda a explicar el concepto de área. 3.10 O Juegos: Pueden ser de cualquier tipo. dichas actividades deben incluir un plan de acción para adquirir el conocimiento necesario. Presentación del conflicto cognitivo a resolver. sobre cómo resolverían éste último. campo formativo. instructivos. a) b) c) d) ¿Cómo se diseña la situación didáctica y su secuencia? Es decir: ¿cómo se planea? Se determina el ámbito de desempeño. O Dinámica: La dinámica de volar avioncitos elaborados en equipos para verificar cuál es el mejor trabajo al identificar cuáles vuelan mejor y cómo se organizó la gente. Se define un conflicto cognitivo o varios. la resolución de un problema. lo que caracteriza a alguien competente. Para diseñar una situación didáctica se debe considerar que cuenta con seis momentos: Presentación de la misma. Se puede planear también a partir de los aprendizajes esperados. eje curricular o asignatura a tratar. No son memorizaciones. a resolver en la situación didáctica. O Trabajo colectivo: Todo el grupo trabaja para construir el conocimiento y usarlo en la resolución de algo. no se define como proceso. una toma de decisión. para luego ver sus partes y su procedimiento de elaboración. O Conferencias: Consisten en recopilar la información sobre un tema y presentarlo con la ayuda de objetos visuales y gráficos. una investigación. árboles genealógicos. Indagación sobre lo que saben. es un resultado. etcétera. f) Una actividad de cierre que recapitule lo aprendido y que además se demuestre lo que se ha logrado. 2. se diseña al responder la pregunta: ¿Qué debe saber hacer el estudiante al término del curso o de la clase? Al contestar esta pregunta en una oración corta que describe lo que hace quién ya lo sabe hacer. Se determina la situación didáctica más adecuada para desarrollar la competencia en los estudiantes. un experimento. Si no se cuenta con la competencia. un reto. para resolver un problema. que haga que el estudiante se interese por hacer algo concreto en la situación planteada y que lo lleva a desarrollar la competencia. etc. Presentación de las actividades de la secuencia y definición de productos a entregar por adelantado y de manera esquemática. el análisis de un caso. e) El desarrollo de la situación mediante la realización de actividades. Se elige la competencia y los indicadores de desempeño que se van a trabajar. álbumes. 1. que puede ser: un proyecto. Ejemplo: identificar los gustos de la población mediante encuestas y analizarlos estadísticamente. O Experimentos: De varios tipos y con varias variables. ejemplo: sembrar la misma planta en diferentes tipos de suelo. 4. sino síntesis que se elaboran a partir de varios autores a las cuales el estudiante les agrega sus propios puntos de vista. es decir para adquirir lo que no conocen. Una competencia es el descriptor. así como las estrategias para hacerlo. y finalmente.. es decir un detonador. recetarios. O Análisis de productos ya elaborados: Analizar manuales. valga la redundancia se está diseñando la competencia. . etc.

estableciendo en una secuencia lógica los antecedentes y consecuentes que llevarán a construir el desempeño. transparente. rendidora de cuentas. análisis de lecturas. Para hacerlo recupera las evidencias. habilidades. un resumen. los instrumentos que utilizaremos con su rúbrica y que pueden ser: un producto concreto que resulte como una investigación sobre conceptos. se definen los cambios a observar y los productos para analizar. un mapa conceptual. En la primaria. es decir que señala por qué se tomaron ciertas decisiones y por tanto es significativa. qué tanto se adquirió la competencia definida de antemano mediante la observación de lo que se Herramientas Se utilizan registros varios que identifican qué sabe hacer al inicio de la situación frente al conflicto. con sus seis momentos antes descritos. no son sólo preguntas sobre conocimientos previos que se poseen sobre un tema. pero también a resolver el conflicto cognitivo planteado. se debe especificar la secuencia didáctica. pero también se puede poner un examen.11 Una vez definida la situación didáctica. sino más bien es una dinámica compleja que busca identificar en qué medida éstas se han desarrollado. o bien la participación de los estudiantes en el proceso. Busca determinar qué se logró. puede ser un dibujo. que ésta sea: objetiva. así como de la información que emite el estudiante en el proceso a través de su registro en diarios. secundaria. 5. es decir la serie de actividades que articuladas entre sí. válida. los productos que emergen y los analiza mediante instrumentos y herramientas que permiten el logro de los principios básicos de la evaluación. confiable. se han adquirido. registros. resúmenes. lo que el estudiante deberá hacer en el mismo. construcciones. integral. etc. ¿Cómo se evalúa por competencias? Para evaluar por competencias el educador debe centrarse en observar el desempeño logrado por el estudiante en la resolución de los conflictos y problemas que se observan en las situaciones. Evaluación formativa Evaluación sumativa. o bien otro problema o caso a resolver. Se establecen los productos y evidencias que se recopilarán para evaluar. en el caso de preescolar. una discusión en plenaria. etc. por tanto. 7. sino cómo los usa para resolver algo. videos. Por esto la evaluación por competencias se lleva a cabo en tres momentos: Tipo de evaluación Evaluación inicial Instrumento Diagnóstico inicial mediante preguntas que buscan determinar qué sabe hacer el estudiante en contexto. destrezas y actitudes. Busca determinar cómo desarrollan las competencias mediante la recopilación de los diversos productos que realizan: investigaciones. el resultado. más corto. evaluar por competencias no es un asunto de responder exámenes con preguntas de opción múltiple. Se utilizan rúbricas holísticas con las que se define lo que se debe observar en el proceso. Se utilizan rúbricas analíticas que definen los criterios sobre los cuáles se evaluará . o bien de indagar qué tanto sabe el estudiante. etc. Se establece una actividad de cierre. fotografías. 6. educación media superior y superior. tanto desde inicio como en el proceso y en el resultado. ensayos.. Se describe de manera general lo que se espera realicen. algo con lo que se constate que los conocimientos. lleven a desarrollar la competencia.

. Esto implica que no se avanza sin retomar el pasado. asunto que resulta más complejo que sólo saber. Frade Laura. Barcelona. por su intervención en momentos estratégicos de acuerdo a las necesidades que observa. 2004.. conceptos Julio 2004. Bibliografía: Argudín Yolanda. al describirlo. la evaluación por competencias incluye un plan de evaluación que se diseña al inicio de la dinámica de clases. Gagne Robert M. CONAFE.F. Editorial Graó. por lo tanto es diferente desde los fines que persigue. USA. Segunda Edición. ya que no se centra en la transmisión del conocimiento sino en desarrollar la capacidad para actuar y enfrentar. Principles of instructional design. D. se requiere ir más allá. Por lo tanto. Corwin Press. Perrenoud Phillipe. Educación basada en competencias de acuerdo al Plan 93. 2008. Second Edition.. The New Taxonomy of Educational Objectives. México. el resultado alcanzado. Tercera Edición. México. México. 2009. Belmont CA. 2009.. se identifica el resultado. en el sentido de que al observar el desempeño. USA. Mediación de Calidad S. 2007. es el de un educador. BID. Diez nuevas competencias para enseñar. Tercera Edición. Tercera Edición. 2004. 2005. Formación Basada en Competencias.. La planeación por competencias. Frade Laura. 2009. Por ende. México. o bien con exámenes pero diseñados por casos. John. MIF-FOMIN. Diseño curricular basado en competencias. así como también las que provienen del conductismo.F.V. Programa de CONAFE. Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. Al. Marzano Robert J. Educación basada en competencias. con logros que sí se pueden observar. Mediación de Calidad. Editorial Trillas. Frade Laura. que teniendo en cuenta metas claras. Thomson Wadsworth. Mediación de Calidad. puesto que el desempeño adecuado a las demandas del entorno. Frade Laura. pero no es suficiente. D. de C. 2001. puesto que éstos reflejan un proceso de introspección y reflexión más complejo que llevan a la ejecución de acciones. el constructivismo social sigue vigente. por lo tanto las aportaciones del constructivismo se retoman.. Buenos Aires Argentina. Tobón Sergio.12 hace en productos ya elaborados como una maqueta o un ensayo. ECOE Ediciones.A. Mediación de Calidad. también lo es que cuenta con resultados. Kendall S. . la competencia. México. D. no al final como se había hecho hasta ahora. et. CINTERFOR.F. sin que esto necesariamente implique que sean conductas no razonadas. Fifth Edition. 2009. porque construir conocimiento no es suficiente para desempeñarse. Cabe señalar que una rúbrica es una herramienta que define los criterios con los cuáles se evaluará el proceso o bien el resultado adquirido. el docente adquiere un papel mucho más complejo que no sólo es el de facilitador. busca que sus estudiantes lleguen a ellas por su mediación. D. Inteligencia Educativa. y orientaciones metodológicas. Segunda Edición. Conclusiones El enfoque curricular por competencias es un nuevo paradigma para educar que busca desarrollar el desempeño adecuado a las demandas que los estudiantes enfrentarán en el siglo XXI. si bien es cierto que no se logra de la noche a la mañana. Se describen a detalle los logros. su desarrollo es un proceso. La evaluación por competencias. desde su planeación hasta la evaluación.F.

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