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DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
Doctora Laura Frade. http://www.calidadeducativa.com/laura-frade/

Introducción El enfoque curricular por competencias se presta a confusión cuando no se cuenta con los elementos teórico metodológicos que definan de manera clara: cuál es el origen etimológico de la palabra competencia, qué son, de dónde emergen, cómo se desarrollan, evalúan y qué es lo que se busca mediante su aplicación. A continuación analizaremos de manera breve, pero concisa, cada uno de estos planteamientos. ¿Cuál es el origen etimológico de la palabra competencia? Para evitar confusiones, partamos del origen etimológico de este vocablo: “Una primera acepción viene del griego “agon” y “agonistes” que está relacionada con la palabra competir en el contexto de las competencias olímpicas, que quiere decir rivalizar, enfrentar para salir victorioso y ganar. “Una segunda acepción viene del latín, competere del XVI, que quiere decir que algo te compete, es del ámbito de tu responsabilidad, y que se utiliza en el ámbito jurídico para delimitar las responsabilidades. Este concepto es el que se utiliza actualmente cuando alguien, además de hacerse responsable de algo, es capaz de resolverlo, es decir es “competente”. Cabe señalar que en la educación se utiliza el segundo porque se pretende que el aprendizaje sea parte de la responsabilidad de quién aprende, pero además que lo haga competente frente a las demandas, problemas y situaciones que enfrentará a lo largo de la vida. La UNESCO en 1999 definió una competencia como: “El conjunto de comportamientos socio-efectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar acabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”. Desde la concepción de que la gente debe aprender a desempeñarse, las competencias se constituyen en desempeños específicos, como un saber hacer frente a las demandas y problemas del entorno, de manera que una competencia incluye: 1. Elementos objetivos, todos aquellos en los que puede existir cierto consenso social sobre su necesidad de adquirirse para desarrollar una competencia determinada, entre ellos: "Conocimientos y saberes " Habilidades de pensamiento " Estrategias, procedimientos " Destrezas motrices " Actitudes que incluyen valores, normas sociales, y la motivación para hacer algo. 2. Elementos subjetivos, que son los que ya trae el sujeto que aprende y que puede

sino todos sus recursos. que son los llamados elementos objetivos y subjetivos ya mencionados. lo que utiliza para salir adelante. agenda propia o intereses y las representaciones mentales que una persona posea de sí misma para hacer cualquier cosa. Tobón. No es lo mismo que comportamiento. lo que se piensa y sabe. ANUIES. se utiliza para hacer algo. OCDE. Pero. son acciones observables que no se sabe con qué propósito se llevan a cabo. capacidad que se apoya en los conocimientos. • Son los propósitos que se realizan en acciones concretas. habilidades. es la actitud que se disponga para hacerlo (Brunner). pero que no se reduce a ellos. tradiciones. Esto porque como decía Gagné: “una persona pone todo lo que tiene para desempeñarse”. Por eso cuando HABLAMOS DE COMPETENCIA ESTAMOS PENSANDO SIEMPRE EN SABER HACER. 2005.2 haber consenso o no sobre su necesidad de integrarlos en una competencia y que además dependen del propio sujeto a la hora de ponerla en juego. destrezas y una actitud que se traducen en la ejecución de una tarea o producto específico. tanto específicas como transversales. Entonces. que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. con responsabilidad. advierte que la competencia es la capacidad de responder a demandas complejas. habilidades y destrezas. percepciones. De hecho el inicio de cualquier aprendizaje no es el conocimiento que se tenga sobre el asunto. EN DESEMPEÑARSE EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO. 1998. entre ellos los conocimientos. Para hacer frente lo mejor posible a una situación debemos poner en juego y en sinergia varios recursos cognitivos. como pueden ser: las creencias. en este contexto ¿qué es una competencia? Existen múltiples definiciones sobre lo que son las competencias. entre ellas las siguientes: Perrenoud. se refiere a la competencia como la capacidad de actuar eficazmente en una situación de un tipo definido. . señala que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto. • Implica el proceso cognitivo en que se ponen en juego los conocimientos. intuición. ¿qué es el desempeño? • Son las decisiones que se establecen para lograr el objetivo mediante una serie de actividades. 2006. • En suma: el desempeño es un producto cognitivo. Es una acción pensada. utilizando y movilizando los recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular. • Es el logro de los resultados concretos. porque no es sólo lo que sabe una persona. 2006: las define como el conjunto de conocimientos.

pero también como metas procesuales. " Pedagógica: como meta curricular que define hacia donde debe dirigirse el proceso educativo y cómo debe hacerse. emocional y conductual específica. ser y vivir en sociedad. lenguaje) para impulsar la sobrevivencia. las competencias se utilizan en el diseño curricular como metas terminales. Se adquiere cuando se ha establecido cierto nivel de dominio sobre la demanda presentada y se despliega cuando la persona es competente. y es conductual porque se hace algo concreto con una actitud determinada que busca responder a las demandas del entorno. emocional y conductual que se ejecuta para adecuarse a las demandas del entorno. si bien es cierto que en toda sociedad existen grupos dominantes que deciden los criterios de adecuación. podemos afirmar que: Una competencia es: una capacidad adaptativa. Todo esto se traduce en un desempeño. adquisición y despliegue adecuado. formación. es decir. la interacción y la innovación sobre el medio ambiente en el que se encuentra. Es un proceso de adecuación entre el sujeto y lo que enfrenta. es efectiva porque se ponen en juego sentimientos que son regulados en la acción. por eso se . que se da en el medio y en respuesta a las necesidades que se producen. es cognitiva porque el sujeto que la despliega utiliza su pensamiento y conocimiento. Es decir que es la sociedad la que decide quién es competente. en éstos pueden participar los educadores.3 Tomando en cuenta que la mayoría de éstas describen lo que un sujeto sabe hacer en un contexto para resolver. Esto implica que existe una adecuación entre lo que la persona hace y lo que la sociedad le exige. en dónde existe una imposición socio-cultural y ambiental. más allá de la simple adquisición del conocimiento. Por ejemplo en el siglo XVI un maestro competente era el que ejercía la máxima: “la letra con sangre entra”. Es por tanto una capacidad adaptativa. Desde esta visión de desarrollo. " Laboral: como el desempeño necesario en una institución o empresa en un puesto determinado para lograr las metas propuestas por la misma. Desde el punto de vista pedagógico. sabe pensar para poder hacer. No se entiende por conducta lo que se ha comprendido siempre como comportamiento no pensado o respuesta al estímulo. mayor nivel de competencia tiene éste último. un maestro que hace esto puede ir a la cárcel. una meta hacia la cual llegar. porque se modifica de acuerdo al contexto. construcción. como una capacidad específica a desarrollar en los estudiantes para satisfacer las demandas que la sociedad les hace y hará en un futuro. Una competencia se desarrolla cuando utiliza el ser biológico para responder a las demandas del entorno. No obstante. que se despliega para responder o resolver una demanda que se produce en un contorno determinado en un contexto sociohistórico y cultural. cognitivo. en el siglo XXI. A mayor coherencia entre lo que exige el ambiente y lo que el sujeto realiza. en una conducta observable que tiene un fin dirigido por el sujeto. es decir es más competente. sino como acción que tiene un fin que es controlado por el sujeto. existen diversos mecanismos de control que establecen los diferentes grupos sociales para definir la adecuación. porque nos señalan hacia dónde se dirige la intención y el trabajo docente. porque definen cómo se debe llegar. Se forma y construye cuando existe una mediación que utiliza instrumentos (cultura. una competencia se observa desde diferentes perspectivas: " Psicológica: como capacidad adaptativa. cognitiva.

Por tanto. como se observa a continuación: ¿Cuál es la diferencia entre objetivos. por escenarios de aprendizaje que buscan generar una demanda ante la cual se despliegue la competencia y por ende el desempeño. Si bien se adquiere de inicio de manera incipiente. ya que cuentan con un marco teórico distinto. se hará mañana. procedimental y actitudinal de manera separada. en la resolución de problemas. Centrados en la construcción del conocimiento. Competencias Meta terminal y procesual. tercera persona y singular. Centradas en el desarrollo de desempeños específicos. muy diferentes a los objetivos y a los propósitos de antes. Marco teórico constructivista: el conocimiento se construye por el educando con la mediación del maestro. Marco teórico conductista: el conocimiento se logra por estímulo – respuesta. El estudiante sabe hacia dónde se dirige. Se trabaja por actividades desarticuladas y repetitivas. una competencia cuenta con un carácter dual: es meta y proceso a la vez. Trabaja por dominios separados: cognitivo. mismo que se adquiere por descubrimiento. Se enlistan los temas en los que el alumno debe construir su propio aprendizaje. por eso se define en presente. afectivo. propósitos y competencias? Objetivos Meta terminal que describe el conocimiento a adquirir. Si la competencia dice: Elabora diferentes tipos de texto utilizando las reglas convencionales. Se establecen los objetivos como metas a llegar en infinitivo después de una serie de actividades que realizó el docente. pero también el proceso. que es el propósito. . define la meta a donde debe llegar el maestro. Se definen competencias con sus indicadores de desempeño de manera que al hacerlas frente a una demanda el estudiante las desarrolle. para que los estudiantes aprendan. esto continúa perfeccionándose en la medida en que se ejercita. La mediación tiene una intención del docente al trabajar. psicomotriz. Si las competencias son metas terminales desde el punto de vista pedagógico. Marco teórico cognitivo – conductual. Centrados en la demostración de conductas específicas por parte del estudiante. Trabaja el dominio cognitivo. el conocimiento usado por el pensamiento con diferentes habilidades lleva a un desempeño concreto que tiene intenciones por parte de quien lo realiza. describe lo que sabe hacer una persona. destrezas y actitudes. Se trabaja con estrategias que lleven al alumno a construir su propio aprendizaje. habilidades. Propósitos Meta terminal que describe el proceso para adquirir el conocimiento. Se trabaja por situaciones didácticas. entonces sustituyen a otro tipo de metas curriculares. eso se evaluará y eso sabrá hacer el estudiante en el futuro. alternativas y creaciones para la vida. porque lo que se hace hoy. el resultado que emite. Trabaja todo a la vez: conocimientos.4 redactan en presente. eso hará en clase.

en la competencia: Vincula su sexualidad a su proyecto de vida Tenemos los siguientes indicadores de desempeño: 1. Reflexiona sobre la influencia que la cultura y los medios ejercen sobre lo que deben hacer las personas de acuerdo con su género y toma una postura propia. al hacerlo se identifica qué caracteriza lo que hace para desplegarla y eso es lo que se apunta como indicadores de desempeño. orientación educativa. las . • En primaria. • En secundaria. Se diseñan al observar a una persona que ya posee la competencia. cultura y entretenimiento. exploración artística.5 ¿Qué son los ámbitos de desempeño? • Son las áreas en las que las personas se desenvuelven. etc. Los indicadores de desempeño tienen una función. Analiza en el contexto personal: si yo o una persona de mi edad se embaraza. ciencias de la comunicación. Reconoce la importancia para las y los adolescentes de asumir una actitud responsable ante sus cambios físicos. por ejemplo. etc. tomando una carrera. sea una universidad estatal o bien la SEP. • En preescolar: autonomía. resolución de problemas científicos. • En bachillerato depende del diseñador. trabajo. conocimiento del medio natural y social. lenguaje. Niveles de desempeño que son los descriptores del resultado obtenido por la ejecución de la competencia y se diseñan eligiendo una competencia o bien un solo indicador y sirven para evaluar en qué medida ésta se ha desarrollado. lo que se puede observar para saber si ya cuenta con la competencia: 1. 2. 4. socialización. gobierno y sociedad. pedagogía: diseño de planes y programas. la consecuencia es el embarazo. pensamiento matemático. comunicación. • En la adultez: salud. Y de la misma competencia se desprenden los siguientes niveles de desempeño: Niveles de desempeño de la competencia. podría ser: exploración del mundo natural. Una competencia siempre cuenta con: Indicadores de desempeño que son descriptores del proceso que se realiza para desarrollar la competencia. asesoría pedagógica a instituciones. socialización. 2. la de ser el contenido de la competencia. desarrollo físico y salud. Obviamente que aquí se meterían los conocimientos necesarios para la vida: español. Comprende la relación entre la menstruación y la posibilidad de embarazo como consecuencia de la relación sexual. no quedaron como ámbitos debido a problemas con el recurso humano: los maestros se especializan en asignaturas. familia. ciencias. En general se vislumbra que quedarán como asignaturas por las mismas razones que la secundaria. etc. matemáticas. • A nivel superior. pero tal vez debió de haber quedado por ejemplo: alfabetización mediática. Por ejemplo. social cultural y artístico. Identifica las partes y el funcionamiento del aparato reproductor femenino y masculino. Analiza un contexto familiar: si alguien tiene relaciones. pensamiento lógico matemático. 3. descriptores del resultado que se obtiene.

por esto se debe analizar en qué contexto se puede uno embarazar. por definición. la Reforma de Educación Preescolar. de manera que se logre un desempeño adecuado a las demandas del entorno. pero para resolver problemas en el contexto en el que se presentan. aunque éstas. el último es lo más complejo que se le podrá pedir como resultado de su proceso de adquisición en la situación didáctica. Analiza en contextos personales diferenciados que pueden ser diferentes edades. En este sentido. si bien se retoman sus contribuciones se va más allá. de manera que mientras que en el sector educativo se avanzaba en la construcción de la psicología cognitiva y con ello del constructivismo. por gusto. mientras que el de la Reforma de Educación Secundaria. o bien que tiene relaciones bajo presión. al mismo tiempo en que se reconoce que una competencia. no sólo en la construcción del conocimiento como la teoría constructivista propone. en un momento de la historia de la psicología educativa en el que se pasaba del conductismo hacia la psicología cognitiva. ¿qué sucede con las nuevas necesidades que se generan o con las responsabilidades? Es decir que cuando alguien se embaraza. las competencias cuentan con un marco centrado en el desempeño. debemos construir conocimientos sí. cuenta con competencias en el perfil de egreso. tal vez no se encuentren escritas explícitamente ahí. En suma: actualmente el enfoque por competencias está centrado en la construcción del desempeño. el PEP 2004. 3. sino que nos encontramos en un momento de transición entre un paradigma y otro.6 consecuencias van más allá del hecho de quedar en cinta. ¿Existen diversos marcos teóricos en el enfoque por competencias? Dado que las competencias emergen en los 60’s. además de las consecuencias inmediatas. etcétera. entonces la práctica educativa debe centrarse en desarrollarlo. de manera que existen elementos que se mezclan y que en algún momento pueden generar confusión si no se comprende exactamente desde dónde están diseñando los planes y programas. en la actualidad contamos con dos marcos teóricos: el constructivista y el cognitivo-conductual centrados en el desempeño. sino que tenemos que ir más allá. en el ámbito laboral se avanzaba en el análisis del desempeño. Así. que no fue retomado en el ámbito educativo sino hasta los 90’s por la UNESCO. cuenta con un marco cognitivo-conductual que define lo que los niños y niñas deberán saber hacer al término del ciclo. Esto no implica que se deseche el constructivismo. el primero es lo mínimo que puede hacer un estudiante que ya cuenta con ella. ciertos planes de estudio se encuentran definidos desde el primero y otros desde el segundo. que pudo haber sido el análisis de un caso de una joven que se embaraza bajo presión. es un desempeño específico y que sí esto es así. aparecen nuevas necesidades y responsabilidades para quien lo hace. Se observa cómo dichos niveles describen diferentes ejecuciones en la misma competencia. los docentes deberán aprender a extraer de sus planes y programas los elementos necesarios para definir las competencias y para desarrollarlas en situaciones. Por ejemplo. puesto que el desempeño . que no necesariamente se articulan a los propósitos y temas a tratar en cada uno de los bloques que conforman la asignatura. de tal forma que ambos impactan de manera diferenciada el diseño curricular. Por esto. Esto implica que existe un paralelismo en el desarrollo de las fuentes. Lo anterior no implica que un diseño sea correcto y el otro no.

Existe una serie de acciones sucesivas con antecedentes y consecuentes. hay una retroalimentación ambiental y social. problema o conflicto sobre el cual debe actuar.7 articula todas las operaciones cognitivas. Ejemplo: no es lo mismo manejar en el Distrito Federal que manejar en Cuauhtla. algo que llama la atención. la demanda de la Ciudad de México es más compleja. es esta exigencia lo que desarrolla el ser competente. es decir el sujeto decide qué se usa primero y qué después. búsqueda de causa. Se usa el conocimiento de manera priorizada. ¿Cómo se desarrollan las competencias? Las competencias se desarrollan o se despliegan cuando el sujeto identifica una demanda. Existe un conflicto cognitivo a resolver. algo que llama su atención y sobre lo cual debe actuar. efecto. las competencias se van a desarrollar de acuerdo al nivel de complejidad de la demanda. algunas investigaciones proponen que el aprendizaje se logra de la siguiente manera: Pirámide del aprendizaje . Se usa el conocimiento mediante diferentes habilidades de pensamiento. Existe una demanda explícita para el sujeto que debe resolver. es decir. requiere de un mayor nivel de competencia. es decir existe una relación entre el sujeto y lo que pasa alrededor del mismo. Por esto las competencias se desarrollan cuando: • • • • • • Se da una interacción entre las personas y el ambiente. sino porque identifica una necesidad que satisfacer. no se desarrollan porque alguien le dé una clase. hay un cuestionamiento. problematización. Más aún. el sujeto está pensando mientras realiza la conducta que requiere para desenvolverse. Es decir. un proceso de experimentación. es decir actividades que lleven una a la otra para resolver la demanda. que rompe los esquemas o conocimientos previos. es decir algo en el ambiente frente a lo cual debe salir adelante. emocionales y conductuales que el sujeto realiza en contextos determinados. que genera ansiedad por satisfacerlo o como decía Piaget.

8 Todo esto implica que las competencias se desarrollan por su ejecución. no en el aislamiento. con habilidades de pensamiento. un proceso de mediación (Vygotsky) entre alguien más experimentado y alguien que lo está menos. con conflictos cognitivos que le permitan al estudiante utilizar diferentes conocimientos. Esto se logra mediante: Un ambiente preparado con situaciones didácticas. Una herramienta es un material. en la que al realizar varias actividades articuladas entre sí. porque cuenta con una intención de aprendizaje por parte del diseñador. de otra manera no serán interesantes para ellos y ellas. Para llevar a cabo la mediación. Un instrumento es el lenguaje y la cultura. emergen de una relación de aprendizaje entre ambos. en el que se incluye un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante. con las cuáles debe resolver algo concreto utilizando el conocimiento que adquiere. con la asesoría del facilitador para enfrentar lo que encuentra. Una situación didáctica cuenta con una secuencia didáctica. algo qué resolver y qué encontrar. algo que controla la conducta o el comportamiento desde fuera como un reloj. a una en la que lo importante sea analizar. son problemas que lo obligan a desplegar más que sólo lo que sabe. un calendario. sobre todo cuando se quiere generar un proceso de transmisión social o cultural. Esto implica modificar el patrón de aprendizaje que se usa normalmente al enseñar. tampoco son procesos para que construyan conceptos o procedimientos. el educador utilice herramientas e instrumentos de manera que se logre que el educando interiorice los conocimientos para la vida y el mundo que se encuentra en el entorno. La estrategia para enseñar se modifica. Es decir. en sociedad y que si queremos que los estudiantes las adquieran. para luego comprender y finalmente usarlos en otros contextos que no sean los mismos en los cuáles se les ha aprendido. un ábaco o cualquier otro material. como el desarrollo de la competencia. es decir algo que provoque la curiosidad del estudiante. Las competencias se desarrollan en sociedad. por eso no se puede nombrar sólo problemas o bien situaciones auténticas. No son sólo clases. pasando de un conocecomprende-aplica. Además siempre deben incluir un conflicto cognitivo. ¿Cómo se desarrollan las competencias en el aula? Mediante el diseño de una situación didáctica: que es la creación de un escenario de aprendizaje. son medios para adaptarse al entorno y a la sociedad. como se les ha llamado. porque de lo contrario no se desarrolla el desempeño. que es la serie de actividades . que se deben crear escenarios en los que el sujeto que aprende pueda construir el conocimiento y su propio desempeño. Una situación es didáctica. se debe generar un proceso social que se caracterice porque: • • • • Se dé la interacción entre las personas. destrezas y una actitud determinada para resolverlos. se promueve tanto la resolución de dicho conflicto. Las situaciones didácticas que se diseñan deben emerger de la vida real del sujeto que aprende. en donde el docente lleva a cabo esta secuencia. que busca lograr una reciprocidad por parte del estudiante. sino más bien situaciones de la vida real.

para abordar la intervención extranjera en México. Las situaciones didácticas pueden ser de dos tipos por el tipo de pensamiento que utilizan: Analítico-sintéticas Se parte de un escenario que construye el docente. buscarán resolver el conflicto cognitivo que se presenta en la situación didáctica. o Películas: El Batallón de San Patricio. O Diseño de un proyecto: Son propuestas de innovación de cosas existentes. Por ejemplo: La vida de Ana Frank. problema. para impulsar la prevención de las enfermedades sexualmente transmisibles Problema: No necesariamente debe ser matemático. que consiste en contestar preguntas de un cuestionario. o bien nuevos productos no elaborados anteriormente.9 que. etc. entre otros: O Dramatización: Puede basarse en algún acontecimiento. una maqueta. Pueden ser. Unidad de investigación: Es un proceso de indagación que parte de una tesis propia del estudiante. se puede revisar la ruta que debe seguir un migrante para ir de Guatemala a Estados Unidos. por ejemplo: un separador automático de basura orgánica e inorgánica. para estudiar la Segunda Guerra Mundial. O Organización de un evento: Diseño y ejecución de un concierto. obra literaria. historias. un álbum. un recetario. al estar organizadas entre sí. entre otros. que cuentan con un problema concreto a resolver. para analizarla en matemáticas en el tema de estadística. se analiza una historia particular para observar el contexto general. con el fin de comprender los elementos geográficos implícitos en el recorrido. pueden ser: o Historias: La biografía de Olimpia de Gouge. Casos: Son relatos. por ejemplo. para explicar la Revolución Francesa. en el cual se establece un conflicto cognitivo por resolver por parte del estudiante. hecho histórico. cuentos. árboles genealógicos. una exposición fotográfica. sino más bien en comprobar una hipótesis mediante argumentos sólidamente construidos. un tríptico. O Elaboración de productos: elaborar un manual. mismo que se puede abordar desde diferentes perspectivas o soluciones. o Escenarios: Una fotografía en la que se observa la diversidad de la población. O Diseño de una campaña: Diseño de una campaña de turismo para que más turistas visiten el Estado donde habitan los . etcétera. obra de teatro. No es la investigación tradicional que se hace en la escuela. o Testimonio: Escuchar a una persona que tiene SIDA y su historia. que se genera a partir de una pregunta. un instructivo. Inductivo-deductivas Se van brindando elementos para que gradualmente el estudiante construya un producto concreto. etc. carrera de beneficencia.

Ejemplo: identificar los gustos de la población mediante encuestas y analizarlos estadísticamente. Se determina la situación didáctica más adecuada para desarrollar la competencia en los estudiantes. ejemplo: sembrar la misma planta en diferentes tipos de suelo. para resolver un problema. así como las estrategias para hacerlo. campo formativo. instructivos. Se define un conflicto cognitivo o varios. Se elige la competencia y los indicadores de desempeño que se van a trabajar. Una competencia es el descriptor. O Experimentos: De varios tipos y con varias variables. que haga que el estudiante se interese por hacer algo concreto en la situación planteada y que lo lleva a desarrollar la competencia. es decir para adquirir lo que no conocen. una investigación. una toma de decisión. etcétera. un tablero de ajedrez ayuda a explicar el concepto de área. árboles genealógicos. el análisis de un caso. recetarios. un reto. .10 O Juegos: Pueden ser de cualquier tipo. 4. O Análisis de productos ya elaborados: Analizar manuales. la resolución de un problema. No son memorizaciones. Presentación del conflicto cognitivo a resolver. no se define como proceso. un experimento. Indagación sobre lo que saben. a) b) c) d) ¿Cómo se diseña la situación didáctica y su secuencia? Es decir: ¿cómo se planea? Se determina el ámbito de desempeño. 2. a resolver en la situación didáctica. eje curricular o asignatura a tratar. Si no se cuenta con la competencia. que puede ser: un proyecto. 1. para luego ver sus partes y su procedimiento de elaboración. 3. Se puede planear también a partir de los aprendizajes esperados. e) El desarrollo de la situación mediante la realización de actividades. una pregunta generadora. sobre cómo resolverían éste último. sino síntesis que se elaboran a partir de varios autores a las cuales el estudiante les agrega sus propios puntos de vista. dichas actividades deben incluir un plan de acción para adquirir el conocimiento necesario. O Dinámica: La dinámica de volar avioncitos elaborados en equipos para verificar cuál es el mejor trabajo al identificar cuáles vuelan mejor y cómo se organizó la gente. es un resultado. O Conferencias: Consisten en recopilar la información sobre un tema y presentarlo con la ayuda de objetos visuales y gráficos. Para diseñar una situación didáctica se debe considerar que cuenta con seis momentos: Presentación de la misma. Presentación de las actividades de la secuencia y definición de productos a entregar por adelantado y de manera esquemática. O Trabajo colectivo: Todo el grupo trabaja para construir el conocimiento y usarlo en la resolución de algo. se diseña al responder la pregunta: ¿Qué debe saber hacer el estudiante al término del curso o de la clase? Al contestar esta pregunta en una oración corta que describe lo que hace quién ya lo sabe hacer. lo que caracteriza a alguien competente. es decir un detonador. valga la redundancia se está diseñando la competencia. f) Una actividad de cierre que recapitule lo aprendido y que además se demuestre lo que se ha logrado. etc. etc. y finalmente.. álbumes.

videos. ¿Cómo se evalúa por competencias? Para evaluar por competencias el educador debe centrarse en observar el desempeño logrado por el estudiante en la resolución de los conflictos y problemas que se observan en las situaciones. el resultado. un resumen. así como de la información que emite el estudiante en el proceso a través de su registro en diarios. sino cómo los usa para resolver algo. rendidora de cuentas. Evaluación formativa Evaluación sumativa. pero también a resolver el conflicto cognitivo planteado. o bien la participación de los estudiantes en el proceso. transparente. Se utilizan rúbricas analíticas que definen los criterios sobre los cuáles se evaluará . un mapa conceptual. habilidades. los instrumentos que utilizaremos con su rúbrica y que pueden ser: un producto concreto que resulte como una investigación sobre conceptos. no son sólo preguntas sobre conocimientos previos que se poseen sobre un tema. o bien de indagar qué tanto sabe el estudiante. 7. tanto desde inicio como en el proceso y en el resultado. pero también se puede poner un examen. se debe especificar la secuencia didáctica. confiable. una discusión en plenaria. registros.11 Una vez definida la situación didáctica. evaluar por competencias no es un asunto de responder exámenes con preguntas de opción múltiple. los productos que emergen y los analiza mediante instrumentos y herramientas que permiten el logro de los principios básicos de la evaluación. construcciones. En la primaria. educación media superior y superior. 5. Se establecen los productos y evidencias que se recopilarán para evaluar. secundaria. lo que el estudiante deberá hacer en el mismo. con sus seis momentos antes descritos. etc. Para hacerlo recupera las evidencias. etc. o bien otro problema o caso a resolver. Por esto la evaluación por competencias se lleva a cabo en tres momentos: Tipo de evaluación Evaluación inicial Instrumento Diagnóstico inicial mediante preguntas que buscan determinar qué sabe hacer el estudiante en contexto. análisis de lecturas. se definen los cambios a observar y los productos para analizar. qué tanto se adquirió la competencia definida de antemano mediante la observación de lo que se Herramientas Se utilizan registros varios que identifican qué sabe hacer al inicio de la situación frente al conflicto. ensayos. se han adquirido. más corto. fotografías. estableciendo en una secuencia lógica los antecedentes y consecuentes que llevarán a construir el desempeño. puede ser un dibujo. Se describe de manera general lo que se espera realicen. Se establece una actividad de cierre. en el caso de preescolar. válida. Busca determinar qué se logró. algo con lo que se constate que los conocimientos. es decir que señala por qué se tomaron ciertas decisiones y por tanto es significativa.. Busca determinar cómo desarrollan las competencias mediante la recopilación de los diversos productos que realizan: investigaciones. 6. que ésta sea: objetiva. Se utilizan rúbricas holísticas con las que se define lo que se debe observar en el proceso. sino más bien es una dinámica compleja que busca identificar en qué medida éstas se han desarrollado. por tanto. etc. resúmenes. es decir la serie de actividades que articuladas entre sí. integral. destrezas y actitudes. lleven a desarrollar la competencia.

Bibliografía: Argudín Yolanda. que teniendo en cuenta metas claras. Frade Laura. se identifica el resultado. Perrenoud Phillipe. 2009. Frade Laura. Tercera Edición. Mediación de Calidad. Tercera Edición. CINTERFOR. USA.F. porque construir conocimiento no es suficiente para desempeñarse. Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato.. 2004. Se describen a detalle los logros. México. Principles of instructional design. Frade Laura. Kendall S. México. Formación Basada en Competencias. D. conceptos Julio 2004. al describirlo. puesto que éstos reflejan un proceso de introspección y reflexión más complejo que llevan a la ejecución de acciones. es el de un educador.F. Buenos Aires Argentina.F. en el sentido de que al observar el desempeño.. Barcelona. o bien con exámenes pero diseñados por casos. asunto que resulta más complejo que sólo saber. La planeación por competencias.A. 2009. desde su planeación hasta la evaluación. . Frade Laura. y orientaciones metodológicas. Cabe señalar que una rúbrica es una herramienta que define los criterios con los cuáles se evaluará el proceso o bien el resultado adquirido. Fifth Edition. Belmont CA. de C. Por ende. Gagne Robert M. D. por lo tanto las aportaciones del constructivismo se retoman. pero no es suficiente.V. Al. Diez nuevas competencias para enseñar. Editorial Trillas. Editorial Graó..F. Corwin Press. 2007. Educación basada en competencias de acuerdo al Plan 93. D. Tobón Sergio. por lo tanto es diferente desde los fines que persigue. 2005. Tercera Edición. México. México. con logros que sí se pueden observar. MIF-FOMIN. Marzano Robert J. John. et.. la competencia. 2008. también lo es que cuenta con resultados. puesto que el desempeño adecuado a las demandas del entorno. Thomson Wadsworth. Mediación de Calidad. USA. Conclusiones El enfoque curricular por competencias es un nuevo paradigma para educar que busca desarrollar el desempeño adecuado a las demandas que los estudiantes enfrentarán en el siglo XXI. Programa de CONAFE. Segunda Edición. se requiere ir más allá. 2004. Mediación de Calidad S. Esto implica que no se avanza sin retomar el pasado. el resultado alcanzado. sin que esto necesariamente implique que sean conductas no razonadas. Second Edition.. 2009. el docente adquiere un papel mucho más complejo que no sólo es el de facilitador. no al final como se había hecho hasta ahora. Segunda Edición. Inteligencia Educativa. CONAFE. busca que sus estudiantes lleguen a ellas por su mediación. Mediación de Calidad. ECOE Ediciones. el constructivismo social sigue vigente. 2001. su desarrollo es un proceso. 2009. la evaluación por competencias incluye un plan de evaluación que se diseña al inicio de la dinámica de clases. Diseño curricular basado en competencias. La evaluación por competencias. BID. Por lo tanto. así como también las que provienen del conductismo. D. México. ya que no se centra en la transmisión del conocimiento sino en desarrollar la capacidad para actuar y enfrentar. por su intervención en momentos estratégicos de acuerdo a las necesidades que observa. Educación basada en competencias. si bien es cierto que no se logra de la noche a la mañana.. The New Taxonomy of Educational Objectives.12 hace en productos ya elaborados como una maqueta o un ensayo.

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