Tare 3 – Teorias del aprendizaje – Cognitiva, conductual y aprendizaje significativo

Estudiantes:

Daniel Escudero Gómez Cód. 1107509763

Sandra Lenith Granados Cód.

Lency Yahaira López Gómez Cód.

Claudia Milena Quiroz Alomia Cód.

Angie Lorie Uzurriaga Espinosa Cód.

403006 – Aprendizaje

Grupo -

Presentado a

Francisco Javier Salazar Vargas

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

21 de octubre de 2023

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo busca dar a conocer las diferentes teorías y modelos de aprendizaje y sus respetivos autores

que, desde cada una de sus perspectivas, nos dan a conocer como se fue desarrollando cada teoría desde su

origen hasta llegar al concepto de cómo se produce el aprendizaje, conocer sus fundamentos, características, sus

diferentes métodos , técnicas, experimentos realizados, estrategias para la adquisición del aprendizaje en cada

individuo.

Se identifica como desde la teoría conductista, cognitiva, humanista y la teoría del aprendizaje significativo se

proporcionan herramientas y modelos de carácter científico en pro de lograr un correcto aprendizaje para el ser

humano, haciendo que la adquisición de información sea adecuada y se logre contextualizar dentro de la

cotidianidad, pues, dicho aprendizaje influye a nivel conductual en cada ámbito al que se ve expuesto el ser

humano.

Objetivos
Objetivo general:
  Comprender las teorías del aprendizaje desde las diferentes perspectivas teóricas.

Objetivos específicos:

 Analizar las diferentes teorías del aprendizaje desde sus ideas principales, conceptos y características.

 Comprender cuál es la importancia de las teorías del aprendizaje dentro de la formación profesional.

 Evaluar la comprensión de las diferentes teorías y su método de estudio.

Matriz teorías del aprendizaje

Estudiante Daniel Escudero Gómez:
Teorías del aprendizaje Autores Premisas Análisis de los aportes
fundamentales de cada que da la teoría a la
 una de las teorías construcción de los
procesos de aprendizaje
Conductismo John Watson (1878- Estimulo-Respuesta Es una teoría de la
1958) Sostiene que el psicología que postula el
aprendizaje se produce proceso del aprendizaje
como resultado de la de una lengua, al igual
relación entre un que cualquiera que tenga
estímulo y una respuesta, un proceso diferente de
sin considerar los aprendizaje, es el
procesos mentales resultado una serie de
internos que pueden hábitos.
mediar entre ambos.
Según el enfoque
conductista, el
aprendizaje se produce a
través de la asociación
entre estímulos y
respuestas, y se puede
medir y modificar
mediante el uso de
recompensas y castigos.
La teoría conductista del
aprendizaje se enfoca en
el aprendizaje observable
y medible, y sostiene que
la conducta humana es el
resultado de la
experiencia y la
interacción con el
ambiente.
Cognitiva Jean Piaget (1896 | Etapas sensorio motriz (0 Según el aporte de Piaget
Etapas sensorio - 1980). a 2 años) se preocupa por el
Plantea que el estudio del lenguaje,
conocimiento no solo es Etapas preoperacionales percepción, memoria,
adquirido por (2 a 7 años) razonamiento y
interiorización resolución de problemas.
del entorno social sino Etapas operacionales
por la concreta (7 a 12 años)
construcción creada por
el Etapas de las operaciones
mismo individuo. normales (de 12 en
adelante)
Teoria de las Gardner (1994) proponen el autor propone que cada La teoría sobre
inteligencias múltiples que cada uno de estos persona, posee fortalezas Inteligencias múltiples se
tipos de inteligencia y debilidades específicas basa en un análisis de la
resulta de la interacción que logran conceptualizar inteligencia, no es
de los factores biológicos en términos de concebida a través de una
y medioambientales y habilidades múltiples o lo mirada estándar y
que además son que se definió como las universal, sino que ofrece
educables. ocho inteligencias un abanico de recursos a
múltiples propuestas por partir de la singularidad
Gardner. Estas son: la de cada individuo
lingüística, lógico explicando los diversos
matemática, visoespacial, mecanismos cerebrales,
musical, naturalista, que intervienen como los
kinestésica, intrapersonal factores externos e
e interpersonal Gardner internos de la persona.
(como se citó en
Hernández-Torrano,
2014).

Inteligencia lógico
matemática: Aptitudes
para el razonamiento
lógico y numérico.

Inteligencia visoespacial:
Aptitudes para la
percepción y recreación
de formas de manera no
concreta.

Inteligencia naturalista:
Alta sensibilidad por el
mundo natural.

Inteligencia
intrapersonal: Aptitudes
de introspección y
autoanálisis.

Inteligencia
interpersonal: Aptitudes
para las relaciones
sociales

Inteligencia lingüística:
Aptitudes para el
discurso hablado y
escrito.

Inteligencia musical:
Aptitudes para la
composición,
 interpretación, oído y
discernimiento musical.

Inteligencia kinestésica:
Aptitudes de control y
armonización de
movimientos a nivel
corporal y manual.
Constructivismo Lev Vygotsky (1978) El ser humano contribuye Esta teoría sostiene que
David Ausubel (1963) y construye su el aprendizaje Implica la
Jerome Bruner (1960) conocimiento a través de construcción activa del
sus propias experiencias. conocimiento por parte
del individuo y que este
proceso se produce a
El aprendizaje es un
través de la interacción
proceso que el sujeto entre el individuo y su
decide tomar por su ambiente. Cada alumno
voluntad más no se estructura su
obliga. Según Carrero conocimiento a través
(1993) afirma que “el de un patrón único.
individuo no es un mero
producto del ambiente
sino una construcción
propia que se va
produciendo cada día
como resultado de la
interacción entre los
aspectos cognitivos,
sociales y afectivos del
comportamiento”.
Aprendizaje David Ausubel (1918- El concepto más Esta teoría propone una
significativo 2008) importante de la teoría de explicación teórica del
Ausubel es el aprendizaje aprendizaje según el
significativo, el cual punto de vista
ocurre cuando la nueva cognoscitivo, pero
información se enlaza tomando en cuenta
con las ideas pertinentes además factores afectivos
de afianzamiento que ya tales como la motivación.
existen en la estructura
cognoscitiva del que
aprende.

Una premisa fundamental

de esta teoría es el
aprendizaje
representacional, que es
de tipo básico de esta
teoría, del cual dependen
 los demás, y se le asignas
significados a
determinados símbolos;
es decir, se identifican
los símbolos con sus
referentes y los símbolos
pasan a significar para el
individuo lo que significa
sus referentes.
Aprendizaje social Alber Bandura (1925- Observación: El aprendizaje
2021) Sostiene que el observacional recalcó la
aprendizaje se produce a importancia de
través de la observación considerar la influencia
y la imitación de las de los procesos
conductas de otros cognitivos implicados en
individuos, y que este la observación e
proceso esta mediado por imitación, para explicar
factores cognitivos y el comportamiento.
sociales. También
destaca la importancia de
los factores sociales y
contextuales en el
aprendizaje, como la
influencia de los modelos
y el ambiente en el que se
produce la conducta.
Según Bandura, los
modelos pueden ser
personas reales o
ficticias, y pueden tener
un efecto positivo o
negativo en el
aprendizaje, dependiendo
de su capacidad para
generar atención,
retención y motivación
en el individuo.
Aprendizaje Jean Piaget (1896-1980) Psicología genética Esta teoría para Piaget
Propuestas pedagógicas (como se citó en Cruz y
basadas en la psicología Medina, 2015), el
genética: desarrollo lógico
-Propuestas que se sitúan matemático no existe
en el ámbito del diseño solo, ya que se encuentra
de la enseñanza. Dentro inmerso en cada persona
de este grupo, y lo construye por medio
encontramos que se han de la reflexión que surge
elaborado proyectos de la coordinación que se
 curriculares para un nivel da entre la persona y el
o ciclo del sistema medio que lo rodea.
educativo,
recomendaciones para la
formulación de objetivos
educativos, o bien para la
selección o secuenciación
de contenidos.

- Propuestas más
relacionadas con
estrategias didácticas,
como métodos de
enseñanza, modelos de
instrucción y estrategias
de evaluación. En este
segundo grupo, las
propuestas no siempre
aparecen sistematizadas,
sino, muchas veces, en
forma de sugerencias o
recomendaciones no
formalizadas” (p.187).
Habilidades del siglo Vigotsky sostiene que el Estas competencias Las Habilidades del Siglo
XXI aprendizaje es resultado ciudadanas permitirán a XXI como Ciudadanía
de la interacción del los estudiantes Global y Local,
individuo con el desempeñarse como promueve el
medio, el enfatiza que la ciudadanos globales, trabajo entre pares y la
influencia de los reconociendo que deben autonomía, además
contextos sociales y plantearse preguntas y fomenta la cohesión
culturales apoyan un analizar un entorno no social permitiendo el
"modelo de como un individuo sino intercambio de
descubrimiento del como una comunidad, información que conlleva
aprendizaje*. Vigotsky estas habilidades del a la apropiación del
citado en (Toloambo,
siglo XXI son: futuro de las
2014)
Colaboración, Trabajo en comunidades.
Para Ausubel las Equipo, Resolución de
construcciones previas Problemas y
inciden de manera Comunicación.
significativa en los
aprendizajes nuevos
esto se entiende por
"estructura cognitiva”.

De acuerdo a Ledward y
Hirata citado en
(Fandiño, 2013) las
Competencias Para el
Siglo
21 (21st Century Skills)
son una mezcla de
conocimiento, que no
solo se resume a
habilidades
específicas y
conocimientos necesarios
para ser exitoso en el
trabajo y la vida. Estas
competencias
incluyen Pensamiento
Crítico, Resolución de
Problemas,
Comunicación,
Alfabetismo
Tecnológico y Trabajo en
equipo. Sino que también
de manera transversal
ayudan a la resolución
de conflictos mediante el
acceso, comunicación y
sinterización de la
información. Creación de
nuevo conocimiento y
resolución de problemas
a través del uso de
diferentes tecnologías.
Link presentación en Prezzi
 Conclusiones

Para concluir en el proceso de cómo aprenden los individuos, de cómo se realiza el aprendizaje, como se van

desarrollando en la mente esas ideas y pensamientos, observamos diferentes modelos y teorías con sus

respectivos autores, que desde sus diferentes perspectivas buscan que el ser humano desempeñe dicho proceso

cognoscitivo de una manera adecuada y fructífera para el diario vivir ya sea de manera conductual, cognitiva, o

humanista, donde, se permita explicar (aunque no a totalidad) el proceso de aprendizaje de determinado sujeto y

a su vez, permitan dar respuesta al origen de ciertos comportamientos desarrollados a nivel individual y

colectivo al momento de adquirir cierto conocimiento.

Sin embargo, en muchas ocasiones se escucha y se evidencian diferentes disputas entre "cual es mejor teoría o

modelo", no obstante, es necesario conocer cada una de ellas, entenderlas y comprenderlas ya que en una

práctica futura pueden ser de gran utilidad, además se ha demostrado que desde las diferentes teorías se

evidencian buenos resultados, ya que, al existir diferentes perspectivas y herramientas el ser humano puede

adaptarse a cualquiera de ellas para aprovechar el potencial de cada una y de sí mismo, dando a mostrar que es
posible mejorar las debilidades y desarrollar fortalezas desde los diferentes estilos de aprendizaje de cada

individuo.

Referencias
 Arancibia, V. (1997). Manual de Psicología Educacional. Capítulo 3 Teorías Psicológicas Aplicadas a la

Educación: Teorías Cognitivas del Aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 83 a la 111. Santiago de Chile:

Ediciones Universidad Católica de Chile.

https://resolver-ebscohost-com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/openurl?sid=EBSCO

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 Bernal, A. (2022). OVI El Aprendizaje Significativo. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/51578

 Chadwick, C. (2001). La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana

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https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?

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 Dembo, Miriam, & Guevara, María Teresa (2001). Desarrollo psicológico, aprendizaje y enseñanza: una

comparación entre el enfoque socio-cultural y el análisis conductual. Revista Latinoamericana de

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 Rodríguez-Gómez, G., Ibarra-Sáiz, M. S., Gallego-Noche, B., Gómez-Ruiz, M.-Á., & Quesada-Serra, V.

(2012). The Student Voice in Learning Assessment: A Pathway Not yet Developed at University.

RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 18(2), 1–19. https://doi

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