Autores, teorías y sus aportes a

la convivencia escolar

Mg. Cristian Vega

Objetivos:

• Argumentar los aportes de los diferentes

modelos teóricos en psicología a la
comprensión del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

• Conocer los aportes específicos de los teóricos

conductuales, cognitivos y constructivistas a la
comprensión del proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Los alumnos, agentes activos en el ámbito
educacional, aprenden y pueden adquirir una serie
de habilidades y conocimientos, al modificar su
ambiente y corregir su propio aprendizaje.

Las teorías conductistas, al dirigir su atención

sobre los estímulos que determinan las respuestas
de las personas, resaltan la importancia que tiene
el ambiente en el control del comportamiento.
Teoría conductista
La teoría conductista equipara a las personas con
máquinas, plantea que tenemos más capacidad
reactiva que iniciativa, somos pasivos ante el
ambiente, este es el principal determinante de la
conducta y se puede predecir la reacción de una
persona separando los componentes de su
ambiente, los cambios son cuantitativos y no
cualitativos. Los humanos aprenden reaccionando a
recompensas y castigos. El condicionamiento es el
mecanismo que determina la conducta.
 El conductismo es un enfoque que explica el
desarrollo, centrándose en el aprendizaje.
Podemos clasificarlo de la siguiente manera:

•Condicionamiento Clásico
•Condicionamiento Operante
•Aprendizaje social u observacional
• El condicionamiento Clásico o respondiente:
Ivan Pavlov, fisiólogo ruso que descubrió este
tipo de condicionamiento, mientras estudiaba
procesos digestivos en perros. (Se transfiere
una respuesta natural, de un estímulo a otro)
• El condicionamiento Operante o Instrumental:
Psicólogo norteamericano Skinner, a través del
trabajo con palomas, define los principios de
este tipo de condicionamiento. (Las conductas
se mantienen o no, según sus consecuencias).
Refuerzos
-Positivo: Su presencia aumenta la probabilidad de
aparición de la conducta.

-Negativo: Su ausencia aumenta la probabilidad de

aparición de la conducta.

Castigos:

- Positivo: Su presencia disminuye la probabilidad de

aparición de la conducta

- Negativo: Su ausencia disminuye la probabilidad de

aparición de la conducta
Aprendizaje social u observacional:
Albert Bandura plantea que aprendemos a través de la
observación e imitación de la conducta de los demás, esto es:
Observa la conducta y luego la imita. Si la consecuencia
es positiva se mantiene, si no, se abandona. Esta se da en
4 etapas:

• Observación
• Retención
• Reproducción motora
• Motivación
Rol del docente y rol del alumno en el
conductismo
• El conductismo se basa en la obtención de
conocimientos que el profesor transmite de la
forma más clara y directa posible, empleando
sistemas de refuerzo tanto positivos como
negativos, para que los alumnos cumplan un
cierto rol de asimilación y las lleven a cabo
mediante la conducta.
• La perspectiva conductista para lograr la transmisión de
conocimientos determina objetivos medibles, las actividades
didácticas están dirigidas por objetivos específicos de
transmisión de contenidos, estructuradas y jerarquizadas de
los contenidos seleccionados manteniendo un aumento
progresivo del nivel de dificultad.
“El maestro es el que enseña o dirige el
aprendizaje. El estudiante aprende aquello
que le confronta a una situación novedosa,
experimenta una necesidad y produce un
cambio en su personalidad”

Y el psicólogo????........
Teoría Humanista
• Motivación, causa del comportamiento de un
organismo, o razón por la que un organismo lleva a
cabo una actividad determinada.
•  La motivación incluye tanto los impulsos conscientes
como los inconscientes. Las teorías de la motivación,
en psicología, establecen un nivel de motivación
primario, que se refiere a la satisfacción de las
necesidades elementales, como respirar, comer o
beber, y un nivel secundario referido a las
necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se
supone que el primer nivel debe estar satisfecho
antes de plantearse los secundarios. 
• Ninguna teoría de la motivación ha sido
universalmente aceptada.
• Con ello, estas teorías resultan más eficaces
para explicar la tendencia humana hacia el
comportamiento exploratorio, la necesidad —
o el gusto— por la variedad, las reacciones
estéticas y la curiosidad. 
• La psicoterapia humanística, normalmente
empleada como terapia de grupo, se aplica para
ayudar al individuo a progresar a través de las
etapas que van de las necesidades básicas
elementales a las superiores.
Aportes del humanismo a la educación
• Aprendizaje experiencial, es uno de los
principales conceptos que surge como un aporte
de los planteamientos humanistas, cuya filosofía
deriva , principalmente de los estudios de Carl
Rogers y previamente en el trabajo del filósofo de
la ciencia y la educación, John Dewey.
Rol del alumno en el humanismo
• Es un producto de procesos sociales y culturales gracias a los
procesos educacionales sustentados en procesos sociales de
interactividad consigue culturizarse, socializarse y al mismo
tiempo se individualiza y autorrealiza. Es una persona que
internaliza o reconstruye el conocimiento, primero en el plano
interindividual y posteriormente en el plano intra-individual.
Teoría constructivista
• Esta perspectiva se relaciona con los procesos cognitivos
(pensamiento, memoria, lenguaje, etc.) y con el
comportamiento que refleja dichos procesos. Plantean el
desarrollo humano como resultado de la interacción de
factores innatos y ambientales (experiencia). El sujeto es
activo en su desarrollo: procesadores de símbolos Cognición:
acto de conocer.
Rol del docente y rol del alumno en el
constructivismo
Acompaña al educando en la construcción de los
conocimientos, promueve una atmósfera de
reciprocidad, respeto y autoconfianza para el
aprendiz. Es un facilitador, respeta las
estrategias de conocimiento del educando, los
errores que se suceden en la aproximación a la
construcción de "conocimientos acordados" y
sabe hacer uso de ellos para profundizar en el
aprendizaje. No usa recompensa ni castigo
Alumno

-Son creativos e inventivos, constructores activos

de su propio conocimiento: matemático, físico y
social convencional y no convencional.
-Proactivo. No está exento de equivocaciones y
confusiones, esto es parte central de su
aprendizaje.
-Aprender tiene sentido cuando los conocimientos e
informaciones a obtener responden a los intereses
y curiosidad del estudiante. Los equilibrios
impulsan la acción para superarlos, saber es una
motivación.
-Es fundamentalmente intrínseca.
Actividad:
• Elabore una estrategia de intervención desde
el constructivismo para un docente que es
autoritario, que no se centra en los
aprendizajes esperados y todos son “iguales”
para el.
• En cuanto a los alumnos, es un grupo muy
pasivo pero con padres muy participativos y
comprometidos.
Teoría psicogenética:

Este enfoque se interesa en las transformaciones de los procesos

del pensamiento. Jean Piaget, psicólogo suizo, construye una
teoría sobre el desarrollo cognoscitivo, a través de la observación
de sus hijos y de otros niños.

.
•Dos tipos de herencia: Estructural (estructuras biológicas que
condicionan su relación con el entorno y que son propias de cada especie. Por
ejemplo, percibimos ciertas radiaciones, ciertos sonidos, el espacio en tres
dimensiones, los objetos de un determinado tamaño pero no otros mas
pequeños, etc. Esas estructuras hacen posible relacionarse con el ambiente
pero, al mismo tiempo son limitativas, pues nos relacionan con el mundo solo
de una determinada manera. )

…y Funcional (Este funcionamiento constante va a ir produciendo diversas

estructuras que serán diferentes en los distintos niveles. La funciones
biológicas básicas son las mismas en todos los seres vivos, pero dan origen a
órganos muy diferentes (nutrición, respiración, reproducción, locomoción,
etc.)
y lo mismo sucede con las estructuras cognitivas que son distintas aunque su
funcionamiento sea constante.)
Especial énfasis en el desarrollo es continuo: Continuidad entre procesos superiores
(Inteligencia, cognición) y la organización fisiológica.

El desarrollo es una actividad constructiva: Es parte de capacidades heredadas y a

través de procesos de organización y adaptación el niño va incorporando y asimilando
información del medio, construyéndose estructuras cada vez más complejas. 

El Desarrollo es entendido como un proceso inherente, inalterable y transformador.

Nacemos con funciones que permiten interactuar con el entorno e internalizar
experiencias: la asimilación (Es el proceso de integración de las cosas y los
conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo)…
y la acomodación (Consiste en la reformulación y elaboración de estructuras nuevas
debido a la incorporación precedente).

Según Piaget, la comprensión que tiene un niño sobre su entorno, surge de la

coordinación de acciones y de la interrelación con los objetos. El desarrollo
cognoscitivo está conformado por una serie de etapas, que se diferencian
cualitativamente.
-Sensorio-motriz (Desde nacimiento hasta los 2 años):
El bebé se torna gradualmente capaz de organizar
actividades relacionadas con su entorno a través de la
actividad sensorial.

-Preoperacional (2 a 7 años): El niño desarrolla un

sistema de imágenes y utiliza los símbolos para
representar personas, lugares y eventos. (crear
situaciones mentales y combinar hechos reales con
hechos imaginativos).
Pensamiento representacional, conceptos numéricos,
teorías intuitivas. Dificultades para considerar el punto
de vista del otro.
-Operaciones concretas (7 a 11 años): El niño
puede solucionar los problemas de manera
lógica si están enfocados en el aquí y el ahora,
pero no puede pensar en forma abstracta.

-Operaciones formales (Desde los 11 años hasta

la adultez): La persona puede pensar en forma
abstracta, manejar situaciones hipotéticas y
pensar acerca de las posibilidades 
Rol del docente
• El maestro debe motivar al alumno a descubrir
principios por si mismos.
• Promover el pensamiento critico.
• Valorar las experiencias previas de los alumnos.
Actividad:
• Elabore estrategia de intervención para:
• Colegio vulnerable rural “nuevo” (NSE bajo), en
un pequeño poblado campestre y con apertura
de primer a cuarto año básico.
• Padres baja colegiatura (gran parte de ellos
analfabetos).
• Respecto a los aprendizajes refiérase al
concepto de asimilación y acomodación. ¿Qué
estrategias brindaría a los docentes para
estimular nuevos aprendizajes?
 Teorías cognitivas: Bruner-Ausubel
https://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic

Ausubel propone su teoría del aprendizaje significativo,

en 1973. (ligado mas bien al aprendizaje constructivista)
tomando como elemento esencial, la instrucción. Para
Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje
que alude a cuerpos organizados de material significativo.
Le da especial importancia a la organización del
conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que
son el resultado de la interacción entre las estructuras del
sujeto con las nuevas informaciones.
 Ausubel plantea que hay una secuencia de informaciones que quieran desequilibrar
las estructuras existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las
incluyan.
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el
aprendizaje significativo.
Dos aristas:
• La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la
enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.
• El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento
que ya posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje significativo
deben darse las siguientes condiciones:
Potencialidad significativa: Esto se refiere a: 
• Lógica: La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica de los procesos y a
la coherencia en la estructura interna del material.
• Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas con
el nuevo material, que actuarán de nexo entre la estructura cognitiva preexistente
del educando y las ideas nuevas.
• Disposición positiva 
• Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje
 Respecto a Bruner y su aporte a la educación
• Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y
escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la
flexibilidad mental.
• expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de
información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo
de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le
enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los
problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las
características actuales de la sociedad.
• Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al docente a
considerar ciertos elementos:
Actitud
Compatibilidad
Motivación
Práctica de las habilidades
Uso de la información en la resolución de problemas
La capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los
problemas.
• Teoría de la instrucción de Bruner
Para Bruner la educación es el resultado global de
las influencias familiares, comunitarias, culturales y
de formación académica que un determinado grupo
humano ofrece a sus miembros.
Por su parte la instrucción consiste en conducir al
aprendiz por medio de una secuencia de
definiciones y redefiniciones acerca de un problema
o cuerpo de conocimientos que aumenta su
habilidad para captar, transformar y transferir lo
que ha aprendido.
Los aspectos que caracterizan esta teoría:
La activación: El primer paso para un aprendizaje
significativo es lograr que el alumno esté
motivado.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno
al inicio de la lección debe mantenerse su interés,
a lo largo de toda la sesión de estudio.
La dirección: El aprendizaje debe seguir cierta
secuencia en función de la complejidad de los
conceptos implicados. Para ello el educador debe
estar familiarizado con la teoría subyacente y poder
relacionarla con las situaciones prácticas.
Sus elementos constituyentes:
- Especificación de las experiencias que hacen que
un individuo tenga predisposición hacia el
aprendizaje.
- Especificación de la estructura adecuada de un
cuerpo de conocimiento.
- Señalar las consecuencias más efectivas en que
deben presentarse los materiales que se van a
aprender.
- El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
- Grado de premios recompensas y castigos.
 Teoría constructivista socio-histórica: Vygotsky

• Según esta teoría, todos los procesos superiores

de la conducta, sean estos relacionados con
el pensamiento, el lenguaje o la actividad
motora; tienen un carácter instrumental, ya que
no sólo se hace uso de los estímulos del medio,
sino que especialmente de los recursos y
estímulos internos del sujeto, como si fueran
herramientas físicas. Estos recursos internos van
siendo construídos por el sujeto a lo largo de su
desarrollo, y dependen en gran medida del
medio social en el que vive el sujeto
• La cultura es el factor principal del desarrollo
individual. Los seres humanos somos los
únicos que creamos cultura y es en ella donde
nos desarrollamos, y a través de la cultura, los
individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; más aún, la
cultura es la que nos proporciona
los medios para adquirir el conocimiento. La
cultura nos dice que pensar y cómo pensar;
nos da el conocimiento y la forma de construir
ese conocimiento.
 Teoría del aprendizaje mediado: Feuerstein
La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural,
consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y
estrategias del pensamiento que no sólo están implícitos en
las actividades escolares sino también en las situaciones de
la vida social y familiar del niño. "La Modificabilidad" de un
individuo, se define como la capacidad de partir desde un
punto de su desarrollo, en un sentido más o menos diferente
de lo predecible hasta ese momento, según su desarrollo
mental.
El ser humano es un ser cambiante, que puede modificarse a
sí mismo, a su gusto por un acto de su voluntad: "Yo puedo
decidir cambiar en una o en otra dirección".
• Feuerstein concibe el organismo humano, como
un organismo abierto, receptivo al cambio, cuya
estructura cognitiva puede ser modificada a
pesar de las barreras por insalvables que
parezcan. La teoría de la modificabilidad humana
es posible gracias a la intervención de un
mediador, el cual se preocupa de dirigir y
optimizar el desarrollo de la capacidad
intelectual.
• Los Principios básicos de Feuerstein son:
- Los seres humanos son modificables. Rompe con
las costumbres genéticas internas y externas.
- El individuo específico con el que estoy
trabajando es modificable.
- Yo soy capaz de cambiar al individuo.
- Yo mismo soy una persona que puede y tiene
que ser modificada.
- La sociedad también tiene y debe ser
modificada.
Mediación Escolar.