MARGOT RECABARREN H.

MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MEDICIÓN CONGRUENCIA

JUICIO

ENFOQUE CONDUCTISTA - BLOOM

MARGOT RECABARREN H.
ENFOQUE SISTÉMICO - STUFFLEBEAM
MARGOT RECABARREN H.
 LA EVALUACIÓN APLICADA AL APRENDIZAJE Y A LA
ENSEÑANZA, EL CONSISTE EN UN PROCESO
INTENCIONAL Y SISTEMÁTICO DE RECOGIDA DE
INFORMACIÓN PERTINENTE, INTEGRADO AL PROCESO
EDUCATIVO DESDE SU COMIENZO.
DE ESTA MANERA ES POSIBLE DISPONER DE
INFORMACIÓN CONTINUA Y SIGNIFICATIVA, PARA
RECONOCER COOPERATIVAMENTE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE, FORMAR JUICIOS DE VALOR CON
RESPECTO A ELLA Y TOMAR LAS DECISIONES
ADECUADAS PARA PROSEGUIR LA ACTIVIDAD
EDUCATIVA MEJORÁNDOLA PROGRESIVAMENTE.
BASADO EN MARIA ANTONIA CASANOVA.

ENFOQUE SOCIO-COGNITIVO
MARGOT RECABARREN H.
 PODEMOS DEFINIR LA
observación EVALUACIÓN COMO EL
del proceso “PROCESO INTENCIONAL, Capacidades
de
aprendizaje SISTEMÁTICO Y COOPERATIVO -destrezas,
DE RECOPILACIÓN DE valores-
actitudes.
INFORMACIÓN EN RELACIÓN A
UNA SITUACIÓN EDUCATIVA,
CON EL PROPÓSITO DE Inter-
FORMULAR, RESPECTO DE preta-
ELLA, UN JUICIO DE VALOR ción
Retroalimen- SUSTENTADO EN CRITERIOS DE
tación
CALIDAD, QUE PERMITAN
TOMAR DECISIONES DE
MEJORAMIENTO CONTINUO Y
PROGRESIVO”.
M. RECABARREN y
adaptación de
A. PALMA - 2005
MARGOT RECABARREN H.
OBJETO (SOBRE QUE)
 IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS
 ASPECTOS PREVISTOS Y NO PREVISTOS
 PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 COMPONENTES DE LA ENSEÑANZA
 COMPONENTES DEL APRENDIZAJE
CONTEXTUALIZACIÓN (DONDE)
 DE CARÁCTER PEDAGÓGICO Y
DIDÁCTICO
 DE CARÁCTER INSTITUCIONAL
 DE CARÁCTER SOCIOCULTURAL
FINALIDAD (PARA QUE)
 CONSTATACIÓN Y OPTIMIZACIÓN DE
RESULTADOS Y PROCESOS ENS-APR.
 OPTIMIZACIÓN PROCESOS DE
ENSEÑANZA
 OPTIMIZACIÓN RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
METODOLOGÍA (COMO)
 CIENTÍFICO - POSITIVA
 NATURALISTA
 METODOL. BASADA EN LA
AGENTE (QUIÉN) OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN
 PROFESOR - ALUMNO
HETEROEVALUACIÓN
 ADMINISTRACIÓN - AUTOEVALUACIÓN
SOCIEDAD COEVALUACIÓN
INTEROEVALUACIÓN
 PERSONAL IMPLICADO EN
TAREAS EDUCATIVAS
MARGOT RECABARREN H.
EXTRAIDO DE: http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/Tipologia.htm
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
 SEGÚN EL OBJETO MACROEVALUACIÓN
MICRO EVALUACIÓN
 POR SU NATURALEZA CUANTITATIVA
CUALITATIVA
 POR SU ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA
SOCIAL
CULTURAL
ECONÓMICA
INSTITUCIONAL

 SEGÚN AGENTE INTERNA

EXTERNA

 SEGÚN MÉTODO POR NORMAS

POR CRITERIOS

 SEGÚN UBICACIÓN INICIAL

PROCESUAL
TERMINAL
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
EFICIENCIA EXTERNA EFICIENCIA INTERNA

MARGOT RECABARREN H.
 CULTURA Y
PROVEEN DE SOCIEDAD

MARCO DE
PROVEE DE
VALORES DEFINE TAREA
A LA
QUE ORIENTA DEL
AL RECURSOS
QUE
SISTEMA SIRVEN
EDUCATIVO PRODUCTO
PARA CUMPLIR Y
ENTREGAR
ALUMNOS CON
DIFERENTES NIVELES
DE EDUCACIÓN

MARGOT RECABARREN H.
 CULTURA Y
PROVEEN DE SOCIEDAD

MARCO DE
PROVEE DE
VALORES DEFINE TAREA
A LA
QUE ORIENTA DEL
AL RECURSOS
QUE
SISTEMA SIRVEN
EDUCATIVO PRODUCTO
PARA CUMPLIR Y
ENTREGAR
ALUMNOS CON
DIFERENTES NIVELES
DE EDUCACIÓN

MARGOT RECABARREN H.
¿QUE DEBE EVALUARSE DEL SISTEMA?

EFICIENCIA Y EFICIENCIA
INTERNA EXTERNA
EN CUANTO A
ASPECTOS EN CUANTO A LA
TÉCNICOS
ARTICULACIÓN DE LAS
ACCIONES Y
ADMINISTRATIVOS
ESTRATEGIAS CON LAS
METAS DE DESARROLLO
NACIONAL
ECONÓMICOS

MATERIALES
MARGOT RECABARREN H.
ADMINISTRATIVOS TÉCNICOS

ORGANIZACIONALES INFRAESTRUCTURA
MARGOT RECABARREN H.
 LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS EN CUANTO
FACILITEN O DIFICULTEN LA ACCIÓN EDUCATIVA
 LOS PROCESOS ORGANIZATIVOS EN CUANTO PERMITEN
UN ADECUADO FUNCIONAMIENTO Y UNA RACIONAL
UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS
 LOS PROCESOS TÉCNICOS REFERIDOS AL DESARROLLO
DEL CURRÍCULO, A LOS MÉTODOS, MATERIALES, PLANES
DE ORIENTACIÓN Y EVALUACIÓN.
 EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL PERSONAL DOCENTE Y
DIRECTIVO
 LAS RELACIONES INTERPERSONALES
 EL AMBIENTE FÍSICO E INFRAESTRUCTURA DEL COLEGIO
 LAS RELACIONES DE LA INSTITUCIÓN CON LA
COMUNIDAD
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
EVALUACIÓN COMO JUICIO:
SUPONE LA EVALUACIÓN COMO “EL PROCESO DE
JUZGAR EL VALOR DE UN HECHO EDUCATIVO”.

EVALUACIÓN COMO MEDICIÓN:

CONSISTE EN “LA ASIGNACIÓN DE NÚMEROS QUE
PERMITAN EXPRESAR EN TÉRMINOS CUANTITATIVOS
EL GRADO EN QUE EL ALUMNO POSEE UNA
DETERMINADA CARACTERÍSTICA”.

MARGOT RECABARREN H.
 VENTAJAS DESVENTAJAS
 CARÁCTER CIENTÍFICO  IMPOSIBILIDAD DE
CUANTIFICAR O MEDIR CIERTAS
 OBJETIVIDAD
CONDUCTAS
 CAPACIDAD DE MANEJO
 INSTRUMENTOS INAPROPIADOS
ESTADÍSTICO
 ALTA COMPARABILIDAD,
 APLICACIÓN MECANICISTA
RÉPLICA Y GENERALIZACIÓN

VENTAJAS DESVENTAJAS
 ES RÁPIDA Y FÁCIL DE  ES SUBJETIVA
IMPLEMENTAR
 RESULTADOS NO SON COMPARABLES
 NO NECESITA INSTRUMENTOS Y / COMPROBABLES
USA PROCEDIMIENTOS SIMPLES
 INFLUYEN ASPECTOS EXTERNOS
 CUBRE LAS MÁS DIVERSAS
 NO EXISTE CRITERIO ÚNICO
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
 RECONOCE AL EVALUADOR
 DIFÍCIL GRADUAR SU DIFICULTAD
COMO EXPERTO
MARGOT RECABARREN H.
EVALUACIÓN COMO CONGRUENCIA:
CORRESPONDE AL PROCESO DE DETERMINAR
HASTA QUE PUNTO FUERON ALCANZADOS LOS
OBJETIVOS.

EVALUACIÓN COMO TOMA DE DECISIÓN:

PLANTEA COMO FINALIDAD ESENCIAL
OBTENER INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE
DECISIONES.
MARGOT RECABARREN H.
 VENTAJAS
 POSIBILIDAD DE AMPLIAR LA
EVALUACIÓN A OTROS
ASPECTOS CURRICULARES
 DIRECCIONALIDAD DE LA
EVALUACIÓN
 EVALUACIÓN DE PROCESOS
VENTAJAS
 UTILIZA EL ENFOQUE SISTÉMICO
 SE DA COMO PROCESO
PERMANENTE
 ES APLICABLE A TODO NIVEL
DEL SISTEMA
DESVENTAJAS
 DEPENDE DE LA CORRECTA
DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS
 TIENDE A EVALUARSE DESDE UNA
PERSPECTIVA CONDUCTISTA
 ALTA PROBABILIDAD DE ENFATIZAR
PRODUCTOS Y DESCUIDAR PROCESOS
DESVENTAJAS
 REQUIERE DE UN CAMBIO DE
ACTITUD FRENTE AL PROCESO
EVALUATIVO
 REQUIERE DECISORES INFORMADOS
 EL EVALUADOR TIENDE A
DESEMPEÑARSE COMO DECISOR
MARGOT RECABARREN H.
PROF. PEDRO AHUMADA A.
MARGOT RECABARREN H.
ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUALIZADO

 CÍCLICO
 LINEAL  INTEGRADOR
 RÍGIDO  CONTINUO
 TERMINAL  RETROINFORMADOR
 PUNITIVO  INHERENTE AL
 PARALELO A LA APRENDIZAJE
ENSEÑANZA  SISTEMÁTICO
 ASISTEMÁTICO  DINÁMICO
 SELECTIVO  CUALITATIVO
PROF. PEDRO AHUMADA A.  MOTIVADOR
MARGOT RECABARREN H.
INHERENTE AL APRENDIZAJE: CORRESPONDE
A UN PROCESO CONSUBSTANCIAL AL
PROCESO DE APRENDIZAJE Y NO A UN
PROCESO POR AÑADIDURA O
PARALELO.
DINÁMICA: SE ADECÚA A LAS
CIRCUNSTANCIAS UTILIZANDO
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PERFECTIBLES Y
MODIFICABLES.
SISTEMÁTICA: SE PLANIFICA, CONDUCE Y
EVALÚA AL IGUAL QUE EL PROCESO MISMO
DE APRENDIZAJE.
MARGOT RECABARREN H.
CÍCLICA: SE INICIA CON LA FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS Y FINALIZA CON LA CONFIRMACIÓN O
EL REPLANTEAMIENTO DE DICHOS OBJETIVOS
INTEGRAL: SE PREOCUPA NO SÓLO DEL
RENDIMIENTO DEL ALUMNO, SINO DE TODOS
AQUELLOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

CONTINUA: ES UN PROCESO QUE ESTÁ PRESENTE

DESDE QUE SE INICIA EL APRENDIZAJE HASTA
FINALIZADO EL PROCESO.
MARGOT RECABARREN H.
DIAGNOSTICADORA: DETECTA PROBLEMAS Y
DEFICIENCIAS DE APRENDIZAJE A FIN DE
CORREGIR Y MEJORAR.
ANALÍTICA: MEDIANTE EL ESTUDIO DE
RESULTADOS SE DESCUBRE LA EFICIENCIA EN LOS
PROCEDIMIENTOS Y METODOLOGÍAS
EMPLEADOS, DETERMINA RESPONSABILIDADES
OPORTUNA: DEBE PROCURAR ENTREGAR LA
INFORMACIÓN A TIEMPO EN TÉRMINOS DE
RESULTADOS Y ANÁLISIS.

MARGOT RECABARREN H.
RETROINFORMADORA: UTILIZANDO LOS
PROGRESOS, ÉXITOS O FRACASOS DE LOS
ALUMNOS, BRINDA LA INFORMACIÓN
SUFICIENTE A PROFESORES Y ALUMNOS.
CUANTITATIVA: EXPRESA Y ANALIZA LOS
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE EN TÉRMINOS
DE CANTIDAD O GRADO DE LOGRO.
CUALITATIVA: EXPRESA Y ANALIZA LOS
APORTES O RESULTADOS DEL APRENDIZAJE EN
TÉRMINOS DE DESCRIPTORES DE EFICIENCIA Y
CALIDAD.
MARGOT RECABARREN H.
...” DEMASIADO SEGUIDO, NO ES BUENO, PORQUE
SON PRUEBAS PRACTICAMENTE TODOS LOS DÍAS.
ENTONCES UNO ESTUDIA PARA LA PRUEBA INCLUSO
LA HORA ANTES. POR EJEMPLO, AHORA TENGO LA
PRUEBA DE QUÍMICA PARA LA ÚLTIMA HORA Y
TENGO QUE ESTUDIAR. UNO ESTÁ TAN
PRESIONADO POR PRUEBAS TODOS LOS DÍAS QUE
DEJA PARA ÚLTIMA HORA TODO, ADEMÁS SON
PRUEBAS SUPER CORTAS. ENTONCES UNO PESCA
PEDACITOS DE LA MATERIA, PEDACITOS DE LA
MATERIA AISLADOS QUE APARTE NO ENTRAN BIEN,
PESCA UN PEDACITO POR ACA, OTRO POR ALLÁ. YO
PREFERIRÍA TENER MENOS PRUEBAS MÁS
ESPACIADAS AUNQUE SEA DE MÁS
MATERIA, PERO QUE NO NOS CORTEN
LA MATERIA A PEDACITOS.”
REFLEXIÓN DE UN ALUMNO DE EDUCACIÓN MEDIA
EN EDWADRS, 1993.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
 PROCESO DE OBTENCIÓN DE
INFORMACIÓN.
ASIGNACIÓN DE VALOR DE MEDIDA A
PROPIEDADES O FENÓMENOS EN
COMPARACIÓN CON UNA UNIDAD
PRE-ESTABLECIDA.

DETECCIÓN DE DEFICIENCIAS EN LOS

DIVERSOS ASPECTOS DEL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE, DE SUS CAUSAS Y PROPOSICIÓN
DE SITUACIONES REMEDIALES, TRATAMIENTO Y
NIVELACIÓN.
M. MEZA, OLIVARES Y PASCUAL. MARGOT RECABARREN H.
 FUNCIÓN DE PREDECIR EL
DESARROLLO DEL PROCESO Y
DE LOS APRENDIZAJES DE LOS
ALUMNOS.

FUNCIÓN DE DETERMINAR LAS

MODIFICACIONES QUE SE REQUIEREN
PARA LOGRAR LAS METAS PROPUESTAS.
DEBE PROVEER CRITERIOS CLAROS Y
DEFINIDOS PARA ORIENTAR A LOS
ALUMNOS Y LOS PROCESOS

FUNCIÓN DE REGISTRAR Y DETERMINAR EN

FORMA CONTINUA Y PERMANENTE, EL
COMPORTAMIENTO DE LOS FACTORES QUE
INTERVIENEN EN EL PROCESO.
M. MEZA, OLIVARES Y PASCUAL. MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
FUNCIÓN FUNDAMENTAL:
 DETERMINAR EL NIVEL DE
CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS
PREVIAS QUE EL ALUMNO YA POSEE CON
RESPECTO A UN NUEVO APRENDIZAJE.

 CERTIFICAR EL GRADO DE DOMINIO DE

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS
PREVIAS Y NECESARIAS AL APRENDIZAJE QUE SE
INICIA.
 DETECTAR EL NIVEL REAL DE UN ESTUDIANTE EN
RELACIÓN A UN APRENDIZAJE DETERMINADO A FIN
DE ESTABLECER LAS ACTIVIDADES Y MÉTODOS DE
ENSEÑANZA MÁS ADECUADOS.
MARGOT RECABARREN H.
FUNCIÓN FUNDAMENTAL:
 SU FUNCIÓN FUNDAMENTAL DURANTE EL
DESARROLLO DEL PROCESO ES UNA FUNCIÓN DE
APRENDIZAJE, COOPERANDO A TRAVÉS DE LA
CONTRASTACIÓN DE LAS CONSTRUCCIONES DEL
ALUMNO CON LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD
ESPERADOS.

 FRENTE A LAS DIFICULTADES DETECTADAS, ORIENTA EN

RELACIÓN AL TIPO, CANTIDAD Y CALIDAD DE LOS
MATERIALES ALTERNATIVOS, APOYO O MEDIACIÓN
QUE NECESITA CADA ESTUDIANTE.
 PERMITE EFECTUAR CONTROL DE CALIDAD DEL
PROCESO, INFORMANDO EN RELACIÓN AL IMPACTO
DE LAS ACTIVIDADES, MATERIALES Y PROCESOS QUE
SE DESARROLLAN .

MARGOT RECABARREN H.
FUNCIÓN FUNDAMENTAL:
 CERTIFICAR EL NIVEL Y CALIDAD DE
DE LOS APRENDIZAJES EN RELACIÓN
A LOS ESTÁNDARES PROPUESTOS, AL
FINALIZAR UN PROCESO.

 CALIFICAR EL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS

DE ACUERDO A LAS ESCALAS Y SISTEMAS
ACORDADOS
 RECICLAR EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.

MARGOT RECABARREN H.
 DIAGNÓSTICO FORMATIVO SUMATIVO
INICIAL PROCESUAL TERMINAL
FUNCIÓN DETECTAR CONOCIMIENTO Y DETERMINAR GRADOS DE AVANCE, CERTIFICAR Y CALIFICAR
EXPERIENCIAS PREVIAS, LOGROS Y DIFICULTADES A FIN DE APRENDIZAJES DE
PREFERENCIAL CONDUCTAS DE ENTRADA DEFINIR ACTIVIDADES OBJETIVOS TERMINALES
ALTERNATIVAS

AL INICIO DE LA UNIDAD DURANTE EL DESARROLLO DEL AL FINALIZAR UNA O VARIAS

MOMENTO PROCESO ENS-APR. UNIDADES
OBJETIVO DE CONDUCTAS DE
ENTRADA. OBJETIVOS DE PROCESO O OBJETIVOS DE TERMINO
TIPO DE OBJETIVO
INTERMEDIOS DE UNIDAD,
EVALUADO CONOCIMIENTOS PREVIOS FUNDAMENTALES.
PRE-CONCEPCIONES

TODAS LAS SITUACIONES QUE MUESTRA DE SITUACIONES

TIPO DE INFORMA- SITUACIONES CONFORMAN EL CONTEXTO DE CONGRUENTES CON EL
CIÓN REQUERIDA SIGNIFICATIVAS Y LOS OBJETIVOS DE PROCESO. APRENDIZAJE ESPERADO
REPRESENTATIVAS DEL TIPO TIENE FUERTE RELACIÓN CON
DE CONOCIMIENTO LAS ACTIVIDADES
EVALUADO

ANÁLISIS POR TIPO DE ANÁLISIS POR TIPO DE SITUACIÓN PUNTAJE POR OBJETIVO QUE
PRESENTACIÓN Y SITUACIÓN / CONTENIDO / CONTENIDO / OBJETIVO QUE SE SE EVALÚA
ANALISIS DE QUE SE EVALÚA. EVALÚA
ANÁLISIS CON ALUMNO E
RESULTADOS
ANÁLISIS CON ALUMNO PUNTAJE POR OBJETIVO ANÁLISIS INFORME AL SISTEMA
CON ALUMNO

CERTIFICACIÓN O NO SE CALIFICA PUEDE O NO SER ES CALIFICABLE

CALIFICACIÓN CALIFICADA

NIVELACIÓN SI SE ACTIVIDADES ALTERNATIVAS DE

PROCESO QUE REQUIERE. ANÁLISIS, APP. ANÁLISIS, REFORZAMIENTO.
ORIGINA REFLEXIÓN AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO,
REFLEXIÓN.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.
 SE COMPARA EL SE COMPARA EL
RENDIMIENTO DE RENDIMIENTO DE
CADA ALUMNO CON CADA ALUMNO CON
EL RENDIMIENTO CRITERIOS ABSOLUTOS
PROMEDIO DE LOS PREVIAMENTE
DEMÁS INTEGRANTES DEFINIDOS, EN
DEL GRUPO RELACIÓN A LOS
CUÁLES SE DETERMINA
EN FORMA
INDIVIDUAL, SU
POSICIÓN
MARGOT RECABARREN H.
 LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES SE
INTERPRETAN COMPARANDO LOS RENDIMIENTOS
INDIVIDUALES CON EL RENDIMIENTO DEL GRUPO DE
REFERENCIA

PROPÓSITO DEL ENFOQUE

 SELECCIONAR ESTUDIANTES DE ENTRE SUS IGUALES, DE ACUERDO
A RENDIMIENTOS COMPARATIVOS

 COMPARAR GRUPOS, PROMOCIONES O

CURSOS SEGÚN LOS RESULTADOS
OBTENIDOS
 ASIGNAR CALIFICACIONES EN RELACIÓN
CON UNA ACTUACIÓN FRENTE A UN
GRUPO DE IGUALES
MARGOT RECABARREN H.
 LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES SE
INTERPRETAN COMPARANDO LOS RENDIMIENTOS
INDIVIDUALES CON UN CRITERIO ABSOLUTO
PREVIAMENTE DEFINIDO

PROPÓSITO DEL ENFOQUE

 COMPARAR LOS RENDIMIENTOS DE CADA ALUMNO CON ESTÁNDARES
PRE - DETERMINADOS
 EVALUAR LA EFICIENCIA DE LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA EN FUNCIÓN DE LOS LOGROS
OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS
 UBICAR A LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE, DE ACUERDO A SU NIVEL
DE DOMINIO DE DETERMINADOS APRENDIZAJES

MARGOT RECABARREN H.
CARACTERÍSTICAS PROCESO RESULTADOS DEL
ESTUDIANTES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE APRENDIZAJE

 CONDUCTAS
 NIVEL Y
INICIALES TAREAS DE
TIPO DE
 CONDUCTAS DE APRENDIZAJE RENDIMIEN-
ENTRADA TO
* COGNITIVAS  EFICIENCIA
O TASA DE
* AFECTIVAS
APRENDIZA-
* PSICO-MOTRICES JE
 RESULTADOS
AFECTIVOS

CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
MARGOT RECABARREN H.
 ANÁLISIS DE RESULTADOS
SICOMÉTRICO EDUMÉTRICO
REFERIDO A NORMAS REFERIDO A CRITERIOS
MODELO O MARCO
MODELO DE LA CURVA MODELO DEL DOMINIO
REFERENCIAL DEL APRENDIZAJE
NORMAL
FUNCIÓN SELECTIVA FORMATIVA
FUENTE DE
SIGNIFICADO DE COMPORTAMIENTO DEL LOGROS INDIVIDUALES
LOS RESULTADOS GRUPO
ANÁLISIS
RESULTADOS DE PUNTAJE TOTAL ÚNICO PUNTAJES POR OBJETIVOS
UNA PRUEBA
NÚMERO DE ALTO NUMERO DE NUMERO DE PREGUNTAS
PREGUNTAS DE UNA CONGRUENTES CON LAS
PREGUNTAS PARA
SITUACIÓN DE
DISCRIMINAR EN EL GRUPO SITUACIONES A EVALUAR
EVALUACIÓN

GRADO DE PORCENTAJE DE RESPUESTAS NO INTERESA Y NO SE PUEDE

DIFICULTAD CORRECTAS POR ITEM PREVEER CON ANTERIORIDAD

GRADO DE INTERESA DIFERENCIAR ENTRE EL INTERESA DIFERENCIAR ENTRE

DISCRIMINACIÓN GRUPO DE ALTO Y DE BAJO ALUMNOS CON Y SIN APRENDIZAJE,
RENDIMIENTO ANTES Y DESPUÉS DEL PROCESO.
PATRONES DE PATRONES RELATIVOS BASADOS EN BASADO EN EL PUNTAJE DE CORTE
INTEPRETACIÓN DE
PROMEDIO Y DESVIACIÓN ESTANDAR REFERIDO AL OBJETIVO
RESULTADOS
MARGOT RECABARREN H.
MARGOT RECABARREN H.