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COMPETENCIAS”
LA PLANEACIÓN, es una cuestión de síntesis, creatividad y posibilidad, planear por competencias
es saber conectar los saberes fundamentales del desarrollo de un aprendizaje competente, bajo
una visión prospectiva en la que se tiene como eje central el desarrollo de competencias
disciplinares y competencias transversales en los alumnos. De los diseños curriculares por
competencias no se desprende necesariamente un planteamiento en el que el docente pueda
instrumentar didácticamente una planeación con todos los atributos necesarios para considerarla
planeación por competencias. En este sentido consideraremos una planeación por competencias
aquella que contenga mínimamente los siguientes rubros. Al margen de cualquier formato
institucional, se pueden considerar los siguientes elementos como distintivos de un diseño
instrumental de planeación por competencias:
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1. LOS 10 ATRIBUTOS DE LA PLANEACIÓN Y SU PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
2. La pertinencia de la planeación tiene que ver con qué tanto nuestras acciones y
prácticas docentes se relacionan con el contexto y con las características de los alumnos,
es decir, en qué medida la planeación pertenece al escenario educativo en el que
desarrollaremos los procesos de aprendizaje. No hay buenas o malas planeaciones a
priori, sino siempre en función de la situación a la que se refiere.
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retomar propuestas institucionales, inventa, genera y pone en práctica elaboraciones
propias, considerando los contextos en los que se encuentra insertado.
8. ¿Para qué planeamos si los procesos educativos son tan inciertos? Justamente para
poder trabajar con las incertidumbres. En efecto, dentro de las múltiples finalidades que
puede tener la labor de planeación, aparece la solidez que nos permita “capotear el
vendaval” y no sólo eso, sino transformarlo en escenario potencialmente educativo. Sin un
esquema de planeación base sólido –que no significa prever lo que voy a hacer minuto a
minuto, sino tener claro el sentido de las acciones educativas- cualquier airecito no sólo
nos trastoca momentáneamente, sino que nos desajusta si a lo largo del proceso
formativo, sí durante un tramo importante de él.
10. La planeación es una construcción conjunta: entre colegas, con referentes teóricos,
con experiencias pasadas, con los alumnos. Aunque podría parecer una labor solitaria,
cuando planeamos estamos acompañados y contamos con muchos elementos, incluyendo
supuestos y prejuicios que no siempre nos ayudan y que será necesario identificar y
cuestionar. Deseablemente, podríamos establecer procesos de planeación
interdisciplinarios para generar esquemas de trabajo transdisciplinarios, en los que los
aprendizajes planteados se soporten en la integración de diversas áreas del saber
humano.
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2. PASOS CENTRALES DEL PROCESO DE PLANEACIÓN DOCENTE.
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FASE 3 EJECUCIÓN- EVALUACIÓN
1. Diagnosticar: que saben, que no saben, qué les gustaría saber, preguntas que se tengan al
respecto del tema
2. Reestructurar, en función del diagnóstico el docente evalúa su planeación y AGREGA la
información o las estrategias necesarias para adecuarse a lo encontrado en el
diagnóstico.
3. Activación de la planeación. Planeación real, instrumentar en el día a día la planeación.
4. Alimentación continua de la planeación, en función de las necesidades que el grupo vaya
manifestando, anotar en la planeación lo que se logró de lo planeado y agregar lo que no
estaba planeado pero se realizó.
5. Evaluar para reconstruir, preguntarse, ¿lo que tenía planeado fue pertinente para mi
curso?
Ejemplo 1: Redacta competencias educativas, para diseñar escenarios educativos que fomenten
competencias
Tiempos del verbo.- Se puede redactar en presente (esta modalidad de redacción de verbo,
facilita el cuestionamiento del objeto de la acción indicada, por ejemplo Redacta ¿Qué redacta?,
la respuesta es el objeto de la competencia, en presente se ubica la acción concreta) o en
infinitivo (esta modalidad de redacción de verbo permite ubicar la acción de la competencia
puede ser utilizada para referirse a un equipo de trabajo, Redactar, todos van a redactar)
Tipos de verbos: Podemos ubicar dos tipos de verbos, los de proceso y los de resultado. Los
verbos de proceso indican las etapas por las que atraviesa una persona para desarrollar una
competencia y tienen que ver más con procesos mentales internos que con acciones externas.
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Se sugiere usarlos como subcompetencias o competencias específicas dentro de un programa de
tal manera que permitan identificar el proceso que desarrolla un alumno en su aprendizaje, cuya
finalidad se expresa en la competencia general, en donde se recomiendan verbos de resultado,
evidenciables. En el entendido de que es tan importante el proceso como la finalidad dentro de
una propuesta formativa, no se pueden obviar en su explicitación aquellos saberes que se
vinculan más con elementos cognitivos.
Verbos no recomendados:
Utiliza.- Porque es un medio que nos permite desarrollar una acción principal. Si decimos - Utiliza
la computadora para presentaciones, lo importante es desarrollar una presentación con el apoyo
de la computadora, así que la competencia podría quedar: Desarrolla presentaciones creativas,
con el apoyo de la computadora
Conoce.- Porque es un verbo de iniciación formativa, en el que se toma como base de otras
acciones de orden superior que pueden ser evidenciables, el verbo conocer por otra parte puede
tener diversas connotaciones, tanto de nivel de profundidad como epistemológicas.
Progresión de verbos:
Diseñar
Elaborar, realizar, transformar, construir
Escalera de verbos Desarrollar
Vincular, contrastar, relacionar, argumentar
Instrumentar
COMPARAR Establecer, Formular
Diagnosticar, evaluar, valorar, determinar,
dictaminar, examinar, interpretar
Proyectar
ANALIZAR Coordinar, organizar , administrar, planear
Investigar
Estimar, calcular
CONOCER
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Considerar que la competencia general debe:
Ejemplos de verbos recomendados para el planteamiento de competencias, incluyen el saber, saber hacer,
saber ser, saber transferir:
Diseñar
Elaborar, realizar, transformar, construir
Desarrollar
Vincular, contrastar, relacionar, argumentar
Instrumentar
Establecer, Formular
Diagnosticar, evaluar, valorar, determinar, dictaminar, examinar, interpretar
Proyectar
Coordinar, organizar , administrar, planear
Investigar
Estimar, calcular
Si es competencia incluye todos los saberes, sin embargo hay competencias más orientadas a ciertos
saberes, el pronunciamiento inicial de estos verbos, tan solo dan una orientación de la competencia pero
la competencia incluye los saberes básicos, del saber conceptual, saber procedimental, saber actitudinal,
el saber de transferencia y el saber reflexivo:
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COMPETENCIAS TUNNING, TRABAJO DE TRANSVERSALIDAD
CORRECCIÓN DE REDACCIÓN.
El proyecto Tunning recoge 27 competencias redactadas como capacidades, sin que especifiquen
en sí mismas las nociones de redacción de competencias, a continuación replanteamos algunas
bajo la recomendación de redacción de competencias para explicar como de la redacción se
desprende un análisis procedimental de cómo ejecutarlas en la práctica docente para que los
alumnos puedan de manera más específica alcanzarlas.
SUGERENCIA DE REDACCIÓN
(Dice) Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas
• DESARROLLA HABILIDADES DE BÚSQUEDA, PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS PROCEDENTE DE
DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIÓN
• INVESTIGA FENÓMENOS SOCIALES DE SU ENTORNO
• INVESTIGA FENÓMENOS COTIDIANOS (DE LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO)
• RESUELVE PROBLEMAS DE DIVERSA ÍNDOLE
• DISCRIMINA INFORMACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS