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Orientaciones Metodologicas Ciencias 6 PDF
Orientaciones Metodologicas Ciencias 6 PDF
Orientaciones
metodológicas
6
Primaria
Ciencia y Ambiente 6 Primaria
Cecilia Mejía
Directora Editorial
Geraldine Temoche
Editora Responsable del Área
Rafael Moy
Jefe de Arte
Orientaciones metodológicas 10
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MANUAL PARA EL DOCENTE
Enfoque del área de Ciencias Seguidamente, los estudiantes deben generar y registrar datos e
información. Esta capacidad se refiere a la realización de los experimentos, a
fin de validar o descartar las hipótesis.
Los estudiantes continúan con el análisis de datos o de la información, en la
En el mundo actual hay una tendencia por desarrollar y fomentar el aprendizaje cual pueden analizar los datos y contrastarlos con las hipótesis y la información
de la ciencia y la tecnología, porque de ello depende el futuro de un país. Los de otras fuentes para establecer conclusiones.
avances científicos y la generación del conocimiento determinan qué país está a la En la evaluación y comunicación de la indagación, los estudiantes elaboran y
vanguardia de otro. comunican argumentos o conclusiones que explican los resultados obtenidos.
La Unesco en una de sus conferencias mundiales declaró que, para que un país Los argumentos o conclusiones se deben basar en las evidencias que han
pueda atender las necesidades de su población, es necesaria la enseñanza de las recogido e interpretado, a fin de construir un nuevo conocimiento, el cual debe
ciencias y la tecnología; y que el fomento de la alfabetización científica mejorará la utilizar el lenguaje propio de la ciencia. Puede ser de forma oral, escrita, con
participación de la población y la ciudadanía adoptará decisiones mejores. gráficos, con medios virtuales o tecnológicos. Es importante que en este paso
se evalúe el proceso de investigación y el producto final, así como señalar
En esta nueva propuesta, el enfoque del área de Ciencias se centra en dos los alcances y limitaciones de la investigación diseñada, para luego proponer
grandes temas: mejoras.
La indagación científica y la alfabetización científica. En resumen, las capacidades de indagación científica son:
1. La indagación científica permite que nuestros estudiantes construyan
conocimientos científicos y tecnológicos, y a través de ellos comprenderán los
conceptos fundamentales. Asimismo, permitirá plantear preguntas, relacionar Capacidades de la
el problema con un conjunto de conocimientos establecidos; explicar, diseñar indagación científica
e implementar estrategias y recoger evidencias que permitan construir las
hipótesis planteadas. También permitirá que los estudiantes reflexionen sobre el
estudio realizado y comprendan las limitaciones de su investigación.
Problemática Diseña estrategias Genera y registra datos
Para incrementar su indagación científica, los estudiantes deben desarrollar
ciertas capacidades como identificar situaciones que pueden ser
Analiza datos Evalúa y comunica
investigadas por la ciencia, formular preguntas problemas, de donde
partirá la indagación, y elaborar hipótesis, que consisten en supuestos
que respondan al problema y que puedan ser sometidos a pruebas para
determinar si responden o no al problema. Para ello, dentro de las hipótesis, 2.- La alfabetización científica permite a nuestros estudiantes desenvolverse
los estudiantes deben determinar las variables dependientes, independientes e en el mundo actual, comprendiendo y manejando conceptos, teorías, leyes,
intervinientes, a partir del ciclo en el cual se encuentren. principios y modelos de las ciencias para explicar el mundo que los rodea.
Esto supone:
Identifica situaciones que – Aproximarse a la complejidad y globalidad del mundo actual.
pueden ser investigadas
– Desarrollar hábitos y habilidades.
– Tomar decisiones informadas sobre salud, recursos naturales y energéticos,
ambiente, transporte, medios de información y comunicación.
– Reconocer las limitaciones.
Formula preguntas – Reconocer los beneficios para mejorar la calidad de vida.
Problematiza
e hipótesis © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
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MANUAL PARA EL DOCENTE
Competencias del área estrategias de alimentación diferentes para mejorar la crianza de animales
menores, la producción de hierbas aromáticas mediante hidroponía y mejorar
la calidad de producción de cacao injertando diversas variedades.
El área de Ciencias, en este nuevo enfoque y propuesta, trabaja cuatro
competencias referidas a la indagación científica, el manejo de conceptos, teorías, – Tecnología de control y automatización, orientada a que los estudiantes sean
principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para explicar el mundo que capaces de proyectar, diseñar, innovar, dirigir, mantener e investigar acerca
los rodea. Así también el diseño y producción de objetos o sistemas tecnológicos y de equipos, dispositivos y sistemas de control. Asimismo, tomar en cuenta los
el desarrollo de una postura que fomente la reflexión y una convivencia adecuada y procesos de trabajo, uso eficiente de energía y recursos naturales, así como
respetuosa con los demás. el impacto ambiental. Algunos ejemplos podrían ser el control de temperatura
en casas del altiplano, control de variables necesarias en invernaderos para
● Problematiza situaciones. mejorar la producción agrícola, climatización automática para crianza de
Indaga, mediante métodos ● Diseña estrategias para hacer indagación. animales, telares ancestrales automáticos con mayor nivel de producción y
científicos, situaciones que
● Genera y registra datos e información sistemas de riego inteligente.
pueden ser investigadas
. por la ciencia. ● Analiza datos o información. – Tecnología ambiental, orientada a contribuir con la disminución de la
● Evalúa y comunica. contaminación ambiental en nuestro país y con la construcción de prototipos
para la detección de contaminantes. Por ejemplo, elaborar papel de tornasol
Explica el mundo físico, ● Comprende y aplica conocimientos casero para determinar la acidez del agua, para la purificación del medio
basado en conocimientos científicos. contaminado, en la construcción de sistemas de eliminación de bacterias
científicos. ● Argumenta científicamente. del agua, sistemas de riego utilizando plásticos y reciclaje y reutilización de
materiales.
● Plantea problemas que requieren soluciones – Biotecnología, orientada al uso de agentes biológicos para elaborar
COMPETENCIAS tecnológicas y selecciona alternativas de productos útiles y resolver problemas. Algunos ejemplos serían la producción
solución. de queso y yogur, así como la fermentación de insumos locales como la uva,
Diseña y produce prototipos la caña de azúcar, la harina de maíz, entre otros; tratamiento de suelos para el
● Diseña alternativas de solución al problema.
tecnológicos para resolver cultivo y generación de energía eléctrica a partir del biogás.
problemas de su entorno. ● Implementa y valida alternativas de solución.
● Evalúa y comunica la eficiencia, la – Tecnología de construcción, orientada a que los estudiantes comprendan las
confiabilidad y los posibles impactos propiedades mecánicas de los componentes individuales de una edificación,
de su prototipo. así como la función del sistema final formado por estos componentes.
Algunos ejemplos de prototipos tecnológicos de construcción podrían ser
● Evalúa las implicancias del saber y del el mejoramiento de tecnologías ancestrales como adobe o quincha para
Construye una posición crítica incrementar el nivel antisísmico de una vivienda, prototipo de viviendas con
quehacer científico y tecnológico
sobre la ciencia y la tecnología elementos o materiales que ayuden a aumentar la temperatura en su interior y
en sociedad ● Toma posición crítica frente a situaciones
sociocientíficas modelos de estructuras típicas como columnas, vigas, puentes y muros.
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MANUAL PARA EL DOCENTE
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MANUAL PARA EL DOCENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS Un niño con alto o rápido ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos
contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel niño con
Construye una • Evalúa las Explica que algunos descubrimientos científicos han propiciado nuevas
posición crítica implicancias formas de concebir el mundo. ritmo de aprendizaje bajo o lento le llevará más tiempo comprender y aprender los
sobre la ciencia del saber y mismos conocimiento. Es importante que como docentes respetemos el ritmo de
Explica que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso
y tecnología en del quehacer del tiempo y el desarrollo de nuevas tecnologías. aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes, y no presionarlos exigiéndoles
sociedad. científico y más de lo que pueden dar en ese momento evolutivo de su vida. Debemos tener
tecnológico. Explican que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como
producto de la innovación en respuesta a las demandas de la sociedad. paciencia y adaptar y utilizar los métodos cooperativos al diseño de nuestras
sesiones de aprendizaje, organizar las actividades y evaluar los aprendizajes de
• Toma posición Opina respecto a la influencia positiva o negativa del uso de los objetos
crítica frente tecnológicos en el descubrimiento de hechos y fenómenos.
manera específica.
a situaciones Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por Los estilos de aprendizaje son los métodos y técnicas que emplea cada
sociocientíficas. la producción y uso de nuevos materiales. estudiante en función a sus habilidades y competencias y las que ponen en
Opina respecto a la condición cambiante de la ciencia y de la tecnología en práctica al momento de su aprendizaje.
contraste con otras creencias. Existen varios estilos de aprendizaje, pero los más comunes son:
Sostiene su punto de vista sobre hechos paradigmáticos. ● Aprendizaje auditivo, referido a que los estudiantes aprenden mejor escuchando
Opina respecto al uso de seres vivos en investigaciones para el desarrollo de y mediante técnicas audiovisuales.
nuevos tratamientos y fármacos.
● Aprendizaje visual, referido a que los estudiantes aprenden mejor con estímulos
Sostiene su punto de vista respecto a la efectividad para las enfermedades
refiriendo diferentes tipos de evidencia. auditivos y técnicas audiovisuales también. Los estudiantes recuerdan
con mayor precisión las enseñanzas que fueron impartidas a través de
proyecciones, mapas conceptuales, gráficos y demás técnicas visuales.
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UNIDAD Ciencia y Ambiente 6
7.1. El árbol de la evolución humana © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 teoría celular propiciando el cambio en la forma de pensar y vivir de las
Evalúa las implicancias del saber y personas.
7.2. Los representantes de la quehacer científico y tecnológico.
evolución humana • Explica la importancia del uso de la biotecnología en el tratamiento de
Construye una posición enfermedades.
8. La evolución humana
crítica sobre la ciencia y
• Sostiene su punto de vista sobre hechos paradigmáticos. Sugerencia de
tecnología en sociedad. Para finalizar
• Opina respecto al uso de seres vivos en investigaciones para el desarrollo temporalización:
Toma una posición crítica frente a de nuevos tratamientos y fármacos.
situaciones sociocientíficas. Abril
• Emite su opinión y argumenta a favor o en contra sobre los avances
tecnológicos y su influencia en la vida cotidiana.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 con el paso del tiempo como producto de la innovación en respuesta a las
Evalúa las implicancias del saber y demandas de la sociedad.
quehacer científico y tecnológico.
Construye una posición • Explica la importancia del uso de la tecnología en la fabricación de
crítica sobre la ciencia y alimentos procesados.
tecnología en sociedad. • Plantea argumentos basados en información científica para tomar posición Sugerencia de
Toma una posición crítica frente a sobre los alimentos procesados.
temporalización:
situaciones sociocientíficas. • Menciona la importancia del consumo de alimentos procesados con los
nutrientes necesarios para una buena salud.
Mayo
gotas de lugol. Observar y registrar sus resulta- © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 alimentos procesados.
• Proponer la organización de una miniferia de pla- • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
• Explicar que una de las características de los se- dos.
tos típicos. Cada grupo prepara un plato y explica curso:
res vivos es su nivel de organización. Esta organi- Identificación de lípidos su valor nutritivo.
zación jerarquizada permite a los seres vivos fun- 1. Dejar caer unas gotas de aceite sobre el peda- Acceder al recurso ficha de información
cionar coordinadamente como un todo. • Señalar que el organismo pierde diariamente de
zo de papel manteca. Observar la mancha con- “Los alimentos procesados” para observar
dos a tres litros de agua, los cuales reponemos al
• Pedir a los estudiantes que organicen la informa- tra la luz. imágenes de alimentos saludables y no
beberla directamente o al consumir alimentos tales
ción de la infografía de la organización del cuerpo slaudables.
2. Si es traslúcida, indicar la presencia de lípidos. como frutas o verduras que contienen mucha agua.
humano en mapa conceptual. • Invitar a los estudiantes a responder las
3. Escribar en el resto de papeles el nombre de • Orientar a los estudiantes a responder de manera
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun- preguntas planteadas y pedirles que
cada alimento. Frotar cada uno de los alimentos conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
tas planteadas en la siguiente sección: guarden el reporte con sus respuestas.
sección:
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• Ingresar a este enlace y pedir a los
ICA
cabello Medio
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indagación y puede contextualizarse en cualquier estudiantes que expliquen cuáles son las mo
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ambiente
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institución educativa. zonas de riesgo del dengue. Lavado de n
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Sugerencias metodológicas rid ione
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• Pedir a los estudiantes que respondan las pregun- Recorte de ad oc
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• Pedir a los estudiantes que formen equipos, lean la tas de la actividad 2 de la ficha. uñas Enfermedades Familia
historieta de la apertura y después respondan las • Solicitar a los estudiantes que elaboren preguntas Cr
ec
• Explicar a los estudiantes que la salud es algo más im
preguntas. Formular las siguientes preguntas: problema y planteen una hipótesis. Por ejemplo, Drogas ien
que la ausencia de enfermedad, que una persona to
– ¿Cuándo fue la última vez que se enfermaron? las preguntas puede ser las siguientes: sana siente alegría de vivir, es sociable, activa, co-
Deporte
– ¿Qué ocurrió para que se enfermaran? – ¿Cómo se relaciona la higiene con la producción municativa y se preocupa por los demás. La per- Nutrición
de enfermedades? sona sana se integra a la comunidad aportando su
– ¿Cómo se dieron cuenta queestaban enfermos?
experiencia y trabajo. De esta forma, la salud no es SALUD SOCIAL
– ¿Qué es la fiebre? – ¿Cuáles son las causas que producen la enfer-
solo problema personal, sino que involucra a toda
medad del dengue? • Pedir a los estudiantes que observen y lean la
la comunidad.
• Pedir a los estudiantes que planteen las siguientes información sobre las etapas de las enfermeda-
Sección de inicio • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- des infectocontagiosas. Luego, solicitarles que
hipótesis:
curso: comenten acerca de otras enfermedades que se
Página 37 del cuadernillo de fichas Para el primer problema:
Acceder al recurso video “Una extraña contagian de esa manera.
– La falta de higiene puede producir diferentes en-
enfermedad” para conocer cómo afectó una • Explicarles que, a veces, aunque nos cuidemos,
Las enfermedades fermedades.
enfermedad a los marineros del siglo xv. estamos propensos a las enfermedades por con-
En esta sección se debe trabajar con la Ficha 6 que Para el segundo problema: tagio de una persona enferma o de otro agente
• Indicar a los estudiantes que escuchen
desarrolla la metodología referida a la primera com- – El agua almacenada en recipientes inadecuados atentamente el video. transmisor.
petencia sobre indagación. es reservorio para los agentes que producen el • Realizar las siguientes preguntas: • Invitarlos a realizar la sección Para ampliar. Para
Sugerencias metodológicas dengue. ello pedirles que utilicen el siguiente recurso:
– ¿Qué síntomas presentó la enfermedad
• Pedir a los estudiantes que realicen las activida- llamada la peste de los marineros?
• En la primera parte del proyecto de indagación El recurso enlace web “La hepatitis” presenta
des 3 y 4 de la ficha. – ¿Cómo se llama actualmente esta información sobre la hepatitis.
pedir a los estudiantes que lean el caso relacio-
nado con la causa que producen las enfermeda- enfermedad? http://kidshealth.org/kid/en_espanol/comunes/
des. Motivarlos a responden las preguntas que les – ¿Por qué se produce el escorbuto? hepatitis_esp.html
Sección de proceso
pueden servir de guía para identificar el problema • Pedir a los estudiantes que revisen la
de indagación sobre las causas de las enfermeda- Páginas 76 y 77 del libro • Preparar el triángulo de la salud y presentarlo a los información del recurso.
des. estudiantes. Utilizar su inquietud para solicitarles • Solicitarles que señalen las diferencias
Las enfermedades, causas y contagio que respondan las siguientes preguntas: entre la hepatitis A, B y C en un cuadro
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
– ¿Qué es la salud física? comparativo.
curso: Sugerencias metodológicas
– ¿Qué es la salud social? • Comentar que la presencia de los síntomas de una
Acceder al recurso actividad interactiva “Las • Formar equipos para trabajar el procesamiento de
enfermedades” para conocer algunas causas la información del libro que sirve de fundamento – ¿Qué es la salud mental? infección es de duración variable y depende del
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
– ¿Cuáles son los síntomas del sida? • Invitarlos a realizar el siguiente recurso: Sugerencias metodológicas El recurso enlace web “El hombre y la
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 genética” presenta información sobre
– ¿Cómo no se contagia el sida? Acceder al recurso ficha de información • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- biotecnología e ingeniería genética.
• Resaltar que no existen vacunas para prevenir “Principales vacunas” para explicar qué son curso: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/
las vacunas y a qué edad se aplican. alumno/4ESO/Genetica2/contenido4.htm
la infección por VIH, ni tratamientos capaces de Acceder al recurso actividad interactiva “Los
eliminar el virus de las personas infectadas. Son • Pedir a los estudiantes que realicen un beneficios de las bacterias” para comprender • Indicar a los estudiantes que realicen un
muchos los estudios para encontrar una vacuna; mapa mental con la información. la utilidad de las bacterias. mapa mental con la información presentada
sin embargo, ninguna ha sido probada para ser en el enlace.
• Elaborar en la pizarra un cuadro con algunas en- • Invitar a los estudiantes a responder las
vendida masivamente. fermedades comunes, como tuberculosis y sida. preguntas planteadas y pedirles que
• Luego de leer la información del libro, completar el Luego, pedir a los estudiantes su colaboración guarden el reporte con las respuestas.
siguiente cuadro: para completar los efectos que producen. Expli-
Cuestión sociocientífica: El empleo del Plantea problemas que • Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles
combustible fósil en la industria requieren soluciones causas del problema.
tecnológicas y selecciona • Describe una alternativa que permita una solución usando conocimientos
10. Las rocas y los minerales
alternativas de solución. científicos y empíricos.
10.1. Las propiedades de las rocas
10.2. Las clases de rocas • Describe las partes o fases del procedimiento de implementación
Diseña alternativas de solución y los materiales a usar.
Diseña y produce prototipos 10.3. Los usos de las rocas
al problema.
tecnológicos para resolver 10.4. El ciclo de las rocas • Construye un prototipo siguiendo una secuencia de pasos.
problemas de su entorno. 10.5. Los minerales: propiedades y clases
• Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento
Implementa y valida de cada parte o fase del prototipo.
Tecnología: La plataforma petrolífera alternativas de solución.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Páginas 102 y 103 del libro Páginas 104 y 105 del libro Páginas 106 y 107 del libro – Mientras que la corteza oceánica es la que forma
los océanos, la corteza continental es la que
conforma los continentes.
Los asteroides, meteoros, cometas La Luna y los mares La estructura de la Tierra
y satélites
Sugerencias metodológicas Sugerencias metodológicas
Páginas 108 y 109 del libro
Sugerencias metodológicas • Proponer visualizar un extracto de la película “Via- • Mostrar un globo terráqueo o un planisferio.
• Proponga realizar la actividad planteada en la sec- je a la Luna”, dirigida por Georges Méliès. • Realizar una lluvia de ideas y formular las siguien- Las eras geológicas
ción Observa y compara para reconocer a algu- • Recordar pasajes de “De la Tierra a la Luna”, de tes preguntas:
nos astros y sus características. Tener en cuenta Julio Verne. Sugerencias metodológicas
– ¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Por qué tiene esa
que es importante que los estudiantes reconozcan • Comentar a los estudiantes que la Tierra nos cuen-
• Realizar una lluvia de ideas y proponer que res- forma?
todo lo que rodea a la Tierra. ta su historia por medio de las rocas sedimenta-
pondan las siguientes preguntas: – ¿Es toda la Tierra sólida?
• Pedir a los estudiantes que ubiquen en su maque- rias. Estas se orden en capas o estratos, estas
– ¿Cómo se imaginaban a la Luna? – ¿Qué rodea a la superficie de la Tierra?
ta el lugar donde estarían los asteroides. capas pueden ser leídas por los geólogos y pa-
– ¿Qué saben acerca de la Luna? – ¿Qué es la corteza terrestre? leontólogos, científicos que se dedican al estudio
• Incentivar que diferencien el meteoro de las estre-
llas fugaces. – ¿Qué nos proporciona la Luna? • Promover la indagación sobre la Tierra. Para ello, de la Tierra y los fósiles, respectivamente. Estos
• Solicitar que usen otras fuentes de información • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- formar equipos que indaguen sobre los siguientes científicos las leen como si fuesen páginas de un
confiables para averiguar el último meteoro que ha curso: temas: aspectos físicos de la Tierra, la geósfera, la libro. En este libro, cada era geológica es un “ca-
sido visible en la Tierra. litósfera y la hidrósfera. pítulo” que comprende millones de años.
Acceder al recurso video “El universo y el
• Comentar que las antiguas culturas tenían cono- sistema solar” para conocer más sobre • Pedirles que con la información recogida elaboren • Recordar que los fósiles son evidencias de la his-
cimientos muy avanzados de astronomía. Los ma- la primera vez que el hombre llegó a la Luna. fichas resumen de cada capa. toria de la Tierra. Los fósiles son los restos petrifi-
yas y los egipcios podían predecir los eclipses de • Formular a los estudiantes las siguientes • Orientar a los estudiantes a responder de manera cados de animales y plantas que habitaron el pla-
Sol y de Luna. preguntas: conjunta las preguntas planteadas en la siguiente neta hace millones de años.
• Mencionar que el cometa Halley, con su vistosa – ¿Qué día el ser humano pisó la sección: • Solicitar a los estudiantes que después de leer la
cola, se acerca a la Tierra cada 76 años, la última Luna? ¿Quiénes participaron en esa información sobre las eras geológicas del libro,
vez que se lo vio fue en 1986. ¿En qué año visitará
expedición? Para reforzar + respondan la siguiente pregunta. ¿A qué era de la
nuevamente? – ¿Cuántas veces más se ha visitado la – El agua en la Tierra se distribuye así: Tierra se le podría dar los siguientes nombres ?
Luna?
• Orientar a los estudiantes a que respondan las – “Era de los peces”.
preguntas planteadas en la siguiente sección: • Incentivar en la búsqueda de fuentes de informa- Océanos: 97% – “Era de los reptiles”.
ción confiables datos sobre la Luna y su influencia Agua dulce: 3% – “Era de los mamíferos”.
Para reforzar + en la Tierra.
– No es lo mismo meteoro que meteorito porque
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
meteoro se utiliza cuando se define al fenómeno • Proponerles que creen una historieta que expli- curso:
luminoso mientras que meteorito se utiliza cuando que de forma amena cómo ocurren los eclipses.
Acceder al recurso ficha de información “Los
se refiere al cuerpo sólido que cae sobre la Tierra. Preparar un panel para que compartan sus crea- dinosaurios” para conocer más sobre los
Casquetes polares
– Las principales características son: ciones. y glaciares: 79% dinosaurios y sus características.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera Agua dulce • Indicar a los estudiantes que realicen un
Nombre Descripción
superficial de
Cuerpo rocoso o metálico que orbita
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente cuadro comparativo sobre los dinosaurios.
fácil acceso:
Asteroide alrededor del Sol. La mayoría se sección: 1%
Aguas • Orientar a los estudiantes a responder de manera
encuentra entre Marte y Júpiter. subterráneas: 20%
Cuerpo sólido que atraviesa la Para reforzar + conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
Meteoro atmosfera. Cae a la Tierra vencido – La relación que existe entre la Luna y las mareas Ríos: 1%
sección:
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
– ¿De qué están hechos estos materiales? partículas. – Cuando la cantidad de electrones es igual a Páginas 158 y 159 del libro
• Formar equipos de cuatro estudiantes, pedir que la de los protones, se dice que el átomo es
– ¿Ha intervenido el hombre en la preparación de eléctricamente neutro.
algunos de los materiales? lean la información sobre la materia del libro y que Las clases de materia
elaboren un diagrama sobre la constitución de la – Nuestro cuerpo está formado por átomos porque
– ¿Cómo queda el lugar después de finalizar esta
materia. nosotros somos materia. Sugerencias metodológicas
actividad?
Materia Partícula Molécula Átomo • Comentar que en el universo existen dos tipos de
– ¿Qué se puede hacer para evitar la producción
• Reforzar el aprendizaje de la constitución de la materia: mezclas y sustancia pura.
de basura?
materia, practicando el proceso que explica la di- Sección de PROCESO • Pedir a los estudiantes que formen grupos de tres
– ¿Qué estrategias se pueden realizar para evitar
visión de la materia de un cristal de azúcar. estudiantes y lean y analicen la información sobre
la contaminación? Páginas 156 y 157 del libro
• Comentar a los estudiantes que para lograr obser- las clases de materia del libro. Después que ela-
• Con la información recopilada, invitar a los estu-
var a simple vista un átomo que forma una canica, boren un cuadro sinóptico sobre las clases de ma-
diantes a elaborar un texto donde se indique, a tra-
esta tendría que tener el tamaño de la Tierra. La tecnología en miniatura
teria.
vés de una lista, los materiales que se emplearon,
los tipos y las medidas que se tomarán para evitar • Explicar que gracias a las investigaciones y al in- Sugerencias metodológicas • Explicar que los elementos están formados por
la contaminación. vento de instrumentos, hoy sabemos que la mate- • Comentar que la tecnología avanza a pasos acele- moléculas cuyos átomos son iguales. Por ejemplo,
ria está formada por unidades pequeñísimas lla- rados, que cada día se construyen aparatos celu- el oro, el carbono, el oxígeno. En cambio, los com-
• Pedir a los estudiantes que observen la lámina y
madas átomos. lares cada vez más pequeños.. puestos como la sal y el azúcar están formados
que realicen una descripción de su observación.
Finalmente, solicitarles que en equipos respondan • Pedir a los estudiantes que en pareja lean y anali- • Pedir a los estudiantes en grupos de 4 integrantes por moléculas con átomos diferentes.
las preguntas planteadas en la sección de inicio. cen la información sobre la estructura del átomo y lean y analicen la información sobre la nanotecno-
que usen su imaginación y construyan un modelo • Mencionar que los elementos químicos se repre-
• Recalcar que todo lo que podemos ver y tocar es logía del libro. Después, pedirles que elaboren un sentan mediante símbolos químicos, los cuales se
de átomo. informe que responda las siguientes preguntas:
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 teamiento del problema y resolver la actividad con para notar las vibraciones en ella.
Acceder al recurso actividad interactiva “La Páginas 110 y 111 del cuadernillo de fichas el grupo clase.
propagación del calor” para observar distintas • Orientar a los estudiantes a responder de manera
situaciones sobre la propagación del calor. En esta sección, los estudiantes plantearán, organi- • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
zarán y ejecutarán el plan de indagación que se re- curso: sección:
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que lacione con el problema de indagación. Luego, ana- Acceder al recurso actividad interactiva “El
guarden el reporte con las respuestas. lizarán la información obtenida, la contrastarán con sonido: propagación” para observar distintas
Para reforzar +
la hipótesis planteada y, de manera consensuada, imágenes sobre cómo se propaga el calor. – El sonido se produce por la vibración de las
• Ayudar a los estudiantes en la elección del proble- llegarán a una conclusión. moléculas de un cuerpo.
ma. Utilizar el ejemplo propuesto en la actividad • Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
para elaborar la hipótesis.
guarden el reporte con las respuestas.
Acceder al recurso video “El rayo 1. Observar la ilustración del circuito eléctrico del li- • Organizar en parejas a los estudiantes y pedirles que
Páginas 114 a 117 del cuadernillo de fichas
de Benjamín” para conocer sobre el bro. Identificar cada componente. lean el problema y la solución del mismo para que
descubrimiento de Benjamín Franklin. 2. Pelar unos 2,5 cm de los extremos de cada uno conversen sobre el procedimiento que se ha realiza-
En esta sección, los estudiantes plantearán, organi-
de los cables. Para ello, usar las tijeras con mucho do para ser resuelto.
zarán y ejecutarán el plan de indagación que se re- • Formular a los estudiantes las siguientes
laciona con el problema de indagación. Luego, ana- preguntas: ¿Cómo era la cometa de cuidado. • Comentar que el costo de la energía eléctrica se
lizarán la información obtenida, la contrastarán con Franklin? ¿Qué sucedió con el hilo de seda? 3. Sujetar la batería con la cinta aislante en el cartón. puede reducir realizando acciones que fomenten
la hipótesis planteada y, de manera consensuada, ¿Qué es un pararrayo? su ahorro. Proponerles que realicen un recorrido
4. Conectar el extremo de uno de los cables a uno de
llegarán a una conclusión. por la escuela e identifiquen en qué aulas o am-
• Comentar que la corriente eléctrica es el movi- los polos de la batería. El otro extremo del mismo
bientes hay luces encendidas en el día, ventilado-
Sugerencias metodológicas miento ordenado de electrones a través de un ma- cable conectarlo en la rosquita del foquito.
res que funcionan en aulas vacías, etc.
terial conductor. 5. Conectar el extremo del otro cable al otro polo de la
• Con orientación de la profesora o profesor, pedir • Revisar con los estudiantes la información del si-
batería. El extremo libre conectarlo a la punta gris
a los estudiantes que elaboren su plan de inda- • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- guiente recurso:
del foquito. Ahora, hacer funcionar el circuito.
gación. Guiarlos en la elección de las actividades curso:
El recurso enlace web “El consumo de
y fuentes de información confiables que pueden • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
Acceder al recurso lámina “Energía energía” presenta una guía de orientación del
revisar en su plan de indagación. curso:
hidroeléctrica” para conocer más de esta uso eficiente de la energía y de diagnóstico
• Guiar en la resolución de las actividades 5 a 10 energético.
energía. Acceder al recurso animación “El circuito
de la ficha. eléctrico” para conocer más sobre los circuitos http://www.minem.gob.pe/minem/archivos/file/
• Indicar a los estudiantes que realicen las
• Realizar la experiencia propuesta en la ficha. Previa- actividades propuestas eléctricos DGEE/eficiencia%20energetica/publicaciones/
mente, solicitar a los estudiantes que identifiquen las • Indicar a los estudiantes que realicen la guias/Guia01SectRes.pdf
variables. • Orientar a los estudiantes a responder de manera actividad propuesta. • Pedir a los estudiantes que indiquen cómo
• Guiar al grupo clase en la valoración de la hipóte- conjunta las preguntas planteadas en la siguiente se puede mejorar el uso de la energía
sis y su respectivo análisis. sección: • Recalcar que todo circuito debe ser completo, no eléctrica en iluminación y entretenimiento.
debe faltarle ningún componente. Además, todos
• Evaluar la estructuración del saber construido
como respuesta el problema solicitando la resolu-
Para reforzar + sus componentes deben estar conectados entre • Orientar a los estudiantes a responder de manera
– La electricidad es el fenómeno natural que se sí. En caso alguno de ellos faltara o fallara, los conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
ción de las actividades 14, 15 y 16.
produce por la presencia de cargas eléctricas en electrones no tendrían por dónde pasar. sección:
los cuerpos. • Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
Páginas 118 del cuadernillo de fichas
– La corriente eléctrica es el flujo de carga eléctrica tas planteadas en la siguiente sección: Para reforzar +
mientras que la electricidad estática es la – La energía eléctrica se debe ahorrar porque esta
Sugerencias metodológicas acumulación de cargas eléctricas en los cuerpos Para reforzar + evita la contaminación atmosférica.
• Distribuir los dípticos bien elaborados en la comu- que se mantienen en estado de reposo. – La energía química se puede transformar en
nidad educativa para dar a conocer los nuevos – En una central eléctrica, se produce electricidad a energía eléctrica.
aprendizajes. partir de diferentes fuentes de energía primaria. – Para que funcione un circuito no debe faltar la Páginas 192 y 193 del libro
• Establecer en grupo clase las conclusiones del – La fuerza del agua que cae sobre las turbinas, hace fuente generadora porque esta proporciona la
proyecto. Incentivarles a evaluar la metacognición girar sus paletas. El movimiento de las turbinas energía. El electromagnetismo
y el autoaprendizaje. hace que el generador se mueva y transforme – En el circuito en serie, los elementos están
la energía mecánica en energía eléctrica. La conectados uno a continuación de otros, mientras
Sugerencias metodológicas
electricidad pasa a los transformadores y de allí, que en el circuito en paralelo los elementos del • Entregar a los estudiantes diferentes imanes y de-
Páginas 186 y 187 del libro a través del tendido eléctrico se distribuye a las circuito se conectan a partir de un hilo conductor. jarlos que experimenten con ellos acercándolos a
ciudades.
diferentes objetos, como lápices, lapiceros, hojas,
La energía eléctrica etc. Explicar que no todos los materiales son atraí-
Páginas 190 y 191 del libro dos por un imán y que esto se debe a la composi-
Sugerencias metodológicas Páginas 188 y 189 del libro
ción del material. Señalar que los imanes tienen dos
El consumo de electricidad polos, que se repelen o se atraen como las cargas
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Orientaciones para la evaluación El momento del proceso es donde la evaluación se producirá con mayor
constancia, porque es aquí donde los estudiantes mostrarán sus habilidades de
organización, planeación, selección de materiales, construcción de prototipos,
validación, evaluación y comunicación, reflexión sobre la tecnología, los avances
La evaluación está concebida como un proceso continuo, es decir, formativo, científicos, etc. Habilidades que rigen las competencias y capacidades del área
donde la profesora o profesor debe revisar constantemente y de alguna manera con mayor énfasis.
si las competencias y capacidades planteadas están siendo alcanzadas por los En el momento del cierre, porque es ahí donde se condensan los aprendizajes
estudiantes. Esta revisión periódica le permite determinar las acciones que debe y se toma conciencia de los procesos que se realizaron para solucionar el
tomar para mejorar el desempeño de sus estudiantes. problema que se planteó al inicio.
La evaluación formativa tiene las siguientes funciones: ● Al terminar la unidad didáctica, porque es importante que los estudiantes
● Dosificar y regular adecuadamente los ritmos de aprendizaje, porque en el tengan claro el logro de los aprendizajes que se propusieron al inicio de la
aula tenemos estudiantes con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y como unidad. Por ejemplo, si hemos terminado la unidad ¿Cómo se nutre tu cuerpo?
profesores debemos mirar sus avances para manejar la velocidad con la que se y hemos aprendido sobre los alimentos, los aparatos digestivo, respiratorio, etc.
están desarrollando las unidades. La profesora o profesor evaluará las capacidades referidas a lo que aprendieron
en ese tema. Será una evaluación de los aprendizajes fundamentales, que es
● Retroalimentar, porque al evaluar tenemos un reflejo del desempeño de los importante que los estudiantes conozcan.
estudiantes y podemos conocer si están desarrollando las capacidades y
habilidades que nos hemos planteado al inicio de las unidades. Si no fuera así, ● Al término de la sesión de aprendizaje, porque es importante que los
entonces debemos detenernos y buscar estrategias que permitan reforzar lo estudiantes tengan conocimiento de lo que han aprendido en esa sesión de
que no se está logrando, para luego continuar con los aprendizajes. clases y qué les falta por aprender y desarrollar en las siguientes sesiones, para
al final cumplir con los aprendizajes esperados en toda la unidad.
● Enfatizar la importancia de los conocimientos más importantes. Al término
de las sesiones y unidades de aprendizaje, debemos revisar el cumplimiento de
los aprendizajes fundamentales, de las ideas fuerza y el logro de los indicadores
planteados. Tipos de evaluación
● Dirigir el aprendizaje con procedimientos más eficaces, porque la evaluación, La evaluación formativa se realiza durante todo el desarrollo del
al darnos un reflejo de lo que los estudiantes van desarrollando y aprendiendo, proceso de enseñanza aprendizaje, es frecuente y sistemática. La TIPOS DE
permite que los profesores hagan una reflexión de los métodos y técnicas finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. Por ejemplo, EVALUACIÓN
que están aplicando y cómo las pueden mejorar para llevar al éxito a sus si el instrumento de evaluación que utilizo en ese momento me da
estudiantes. como resultado que los estudiantes no están comprendiendo
● Informar a cada estudiante sobre su nivel de logro, porque es importante que el desarrollo del presupuesto en la construcción de un
la profesora o profesor tenga un acercamiento amigable con los estudiantes y prototipo; como profesora o profesor debo detenerme y Sumativa Formativa
pueda explicarles los logros y las dificultades que presentan, para que juntos explicar la manera cómo se realiza un presupuesto y luego
puedan determinar estrategias para un aprendizaje eficaz. volver a aplicar el instrumento de evaluación. Este tipo de
La evaluación no debe ser un evento difícil para los estudiantes, debe ser evaluación, entonces, no pretender “calificar” al estudiante,
amigable. De esa manera, ellos se sentirán cómodos y sabrán que la evaluación ni centrar su atención en los resultados, sino enfocar su atención Auto-
hacia los procesos y tratar de poner de manifiesto los puntos débiles, evaluación
forma parte del proceso de aprendizaje, y que les informa cómo van aprendiendo
y, sobre todo, cómo pueden mejorar, aplicando nuevas estrategias en la manera los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante pueda corregir,
como aprenden. aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance.
● La evaluación formativa debe considerar los siguientes aspectos: Co-
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Responsabilidad Siempre hemos hecho nuestra Casi siempre hemos hecho Casi nunca hemos hecho Participación e Contiene el nombre El modelo solo tiene Se consta que El modelo carece de
individual parte de trabajo individual, nuestra parte de trabajo nuestra parte de trabajo identificación de la escuela, de el título del tema y solo una persona datos de identificación.
siempre hemos explicado a los individual, siempre hemos individual, siempre hemos los participantes, la es evidente que solo trabajó y carece de
compañeros, siempre hemos explicado a los compañeros, explicado a los compañeros, fecha de elaboración algunos estudiantes la información que
defendido nuestros puntos de siempre hemos defendido siempre hemos defendido y puede constatar trabajaron. identifica el trabajo.
vista, siempre hemos aceptado nuestros puntos de vista, nuestros puntos de vista. que todos los
críticas y sugerencias. siempre hemos aceptado Siempre hemos aceptado participantes
críticas y sugerencias. críticas y sugerencias. trabajaron.
Resolución de En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
conflictos. siempre argumentamos casi siempre argumentamos casi nunca argumentamos
nuestras opiniones, nuestras opiniones, nuestras opiniones, Valoración de un video
escuchamos y valoramos las escuchamos y valoramos las escuchamos y valoramos las
de los demás y llegamos a un de los demás y llegamos a un de los demás y llegamos a un CATEGORÍA 3 2 1
consenso satisfactorio para consenso satisfactorio para consenso satisfactorio para Planificación Los estudiantes planifican Los estudiantes necesitan Los estudiantes necesitan
todos. todos. todos. de forma independiente ayuda para escribir el guion. ayuda para escribir el guion.
y escriben un guion Este no coincide con la
convincente y creativo. producción final.
Rúbricas para evaluar maqueta
Contenido El video presenta de manera El video presenta el trabajo El video no presenta toda la
Competente Competente clara y concisa el trabajo realizado pero la información información del trabajo.
CATEGORÍA Competente No competente realizado. no está bien organizada.
autónomo destacado
Tema principal Contiene todos Contiene algunos Contiene pocos No contiene Técnica El video es nítido. Los títulos El video se ve bien. Hay El video presenta problemas.
los elementos de los elementos elementos visuales elementos visuales son legibles. No hay ningún algunos problemas técnicos, El sonido e imágenes
visuales descriptivos visuales descriptivos descriptivos descriptivos problema técnico grave. pero el espectador es capaz presentan distorsión
relacionados con el relacionados con el relacionados con el relacionados con el de seguir la presentación. significativa.
tema principal (títulos, tema principal. tema principal. tema principal. Trabajo en Trabajan mucho y con muy Trabajan, pero sin Trabajan poco. Sin interés.
rótulos y etiquetas) equipo buena organización. organización.
Representatividad El modelo es acorde El modelo está El modelo está El modelo está
al tema principal y diseñado acorde al diseñado acorde con diseñado en
subtemas. tema principal. algunos puntos del desacuerdo con Rúbrica de heteroevaluación individual y grupal
tema. el tema principal y
subtemas. CATEGORÍA 3 2 1
Organización El modelo El modelo se El modelo se El modelo no Aprendizajes Siempre relaciona sus Casi siempre relaciona Casi nunca relaciona sus
se encuentra encuentra con encuentra muy se encuentra previos conocimientos previos, sus conocimientos previos, conocimientos previos,
estructurado algunas deficiencias poco estructurado estructurado construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre
visualmente acorde al de estructura visual visualmente acorde al visualmente y no está su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje
proyecto y tema. acorde al proyecto y proyecto y tema. acorde al proyecto y Participación Siempre han participado Casi siempre han participado Casi nunca han participado
tema. tema. activamente aportando ideas, activamente aportando ideas, activamente aportando ideas,
Conexión de Las ideas que se Las ideas que se Las ideas que se Las ideas que se haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy
conceptos representan se representan se representan carecen representan no tienen interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir
encuentran en forma encuentran en forma de lógica, son lógica con el tema. óptimos resultados. óptimos resultados. óptimos resultados.
lógica, entendible y lógica y relacionada poco entendibles y Responsabilidad Siempre han hecho su Casi siempre han hecho su Casi nunca han hecho su
relacionada con el con el tema. relacionadas con el individual parte de trabajo individual, parte de trabajo individual, parte de trabajo individual,
tema. tema. siempre han explicado a los casi siempre han explicado casi nunca han explicado a los
Creatividad y El modelo El modelo El modelo El modelo compañeros, siempre han a los compañeros, casi compañeros, casi nunca han
diseño representativo es representativo es representativo es representativo carece defendido sus puntos de vista. siempre han defendido sus defendido sus puntos de vista,
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Metacognición
La metacognición es un proceso importante que toda profesora y profesore debe
realizar en clase.
Está definida como la capacidad que tiene una persona de conocer las estrategias
y métodos que utiliza para aprender y autorregular ese aprendizaje. Es decir,
está referido a la capacidad que tiene un individuo para planificar estrategias de
aprendizaje para cada situación, aplicarlas y saber controlarlas facilitando así su
propia educación.
En este proceso, la persona es capaz de detectar sus fallas y poder corregirlas
a tiempo. Por ejemplo, un estudiante sabe que para comprender mejor una
información la debe leer en voz alta; para otro estudiante puede que su estrategia
sea elaborar esquemas mientras va leyendo. Cada uno sabe cómo aprende mejor
y las estrategias y técnicas que utiliza para eso. Otro ejemplo relacionado sería
cuando un estudiante sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece
su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la
recuperación de una manera significativa y que esta manera además mejora su
memoria.
Pero no todos los estudiantes conocen la mejor manera que tienen de aprender, es
por ello que la profesora o profesor debe guiarlos a descubrir esas estrategias y
que aprendan a aprender.
Por otro lado, es importante que los estudiantes conozcan sus limitaciones y lo que
no saben, para que puedan automotivarse y poder aprender por ellos mismo lo que
desconocen.
En el cuadernillo de fichas, los profesores y los estudiantes encuentran una serie
de cuadros referidos a la metacognición, que deben desarrollar los estudiantes
y que la profesora o profesor debe guiar para que la reflexión sea una actividad
consciente.
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