REPRESENTANTES DE LA ESCUELA TRADICIONAL Y LA ESCUELA NUEVA
LOS INICIOS
San Ignacio de Loyola ESPAÑOL
Pedagogía eclesiástica 1832, sus esencialidades son el
antecedente de mayor influencia en la Pedagogía
Tradicional.
Su propuesta consisten en promover hombres de y en
servicio, respetuosos de los otros, capaces de un sólido
rigor intelectual, perseverantes, conscientes,
responsables y solidarios, sabiendo que cada uno de sus
actos afecta a los próximos y aun a los más jóvenes.
LOS PRIMEROS CAMBIOS
Juan Amos Comenius CHECO
Estableció los fundamentos de la enseñanza general,
elabora sistema educativo integral y unitario bajo el
concepto de una escuela popular de gran cubrimiento y a
la que todos tengan acceso, con una fundamentación
lógica de la estructuración del proceso docente con el
enfoque de lograr un aprendizaje satisfactorio para un
beneficio común en función de poder enfrentarse a
problemas de la práctica cotidiana para poder resolverlos.
Considerando el padre de la didáctica el primero en
vincular la teoría con la practica como proceso facilitador.
Precursor del pensamiento moderno.
(Concepto de FEDERACION DE LOS PUEBLOS).
Ratichius Wolfgang Ralke ALEMAN
Con Ralke la idea de la didáctica como doctrina de la
enseñanza, claros perfiles.
En 1612 presento a la dieta de Fráncfort, un plan de
reforma educativa.
Fundación de nuevas escuelas que con nuevos métodos
que permitan aprender con rapidez lenguas modernas y
muertas.
Establecer una escuela popular donde se enseñe ciencias
y oficios, manualidades en lengua materna
Para consolidar la unificación de Alemania, establecer una
lengua común, un solo gobierno y la misma religión.
ETAPA INDIVIDUALISTA
J.J.Rousseau SUIZO
Los alumnos debían ser tratados como adolescentes más
que como adultos en miniatura y que se debe atender la
personalidad individual, todo según la naturaleza.
J.H Pestalozzi SUIZO
Adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural del
niño. Para lograr este objetivo, consideraba el desarrollo
armonioso de todas las facultades educando (cabeza,
corazón y manos) con la libertad suficiente para que
pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le
rodea.
F. Froebel ALEMAN
Introdujo los principios de la psicología y la filosofía en las
ciencias de la educación. Creador de la educación
preescolar y el concepto KINDERGARTEN. Da importancia
al concepto de trabajo libre y estableció el juego como
forma típica de la vida en la infancia, por lo que es por
medio del juego también se puede educar de manera
eficiente.
L.N. Tolstoi RUSO
Creo para ello una pedagogía libertaria que representa
usualmente la parte educacional del mismo que es
partidaria de un cambio político y social evolucionario , en
contradicción con el cambio brusco o revolucionario, y
cuyos principios instruían en el respeta a ellos mismos y a
sus semejantes.
La persona pueda desarrollar sus aptitudes libremente,
sin autoridad impuesta.
Horaca Mann ESTADOUNIDENSE
Llevaron a su país las doctrinas de Pestalozzi y de otros
educadores europeos.
El resultado práctico de la obra de Mann fue una
revolución en el enfoque utilizado en el sistema escolar
común de Massachusetts con la influencia del modelo
prusiano , que a su vez influyo en la dirección de otros
estados. En el desempeño de su trabajo , Mann encontró
una fuerte oposición por parte de algunos maestros de
Boston que desaprobaron fuertemente sus ideas
pedagógicas innovadoras, y por varias sectas religiosas,
que luchaban contra la exclusión de toda la enseñanza
REPRESENTANTES DE LA ESCUELA TRADICIONAL Y LA ESCUELA NUEVA

sectaria de las escuelas. Mann es a menudo llamado el

padre de la educación pública estadounidense.
Henry Barnard ESTADOUNIDENSE
Llevo a su país las doctrinas de Pestalozzi y de otros
educadores europeos. Editor 1855-1881, de la revista
American Jourmal of Education, los treinta y un
volúmenes, los cuales son una verdadera enciclopedia de
la educación, uno de los más valiosos compendios de
información sobre el tema jamás reunido a través de la
administración de un solo hombre.
Herbert Spencer INGLES
Defendía el conocimiento científico como el tema más
importante a enseñar en la escuela.
Su ambicioso intento de sistematizar todo el
conocimiento dentro del marco de la ciencia moderna y
especialmente en términos de la evolución, le ha hecho
merecedor de figurar entre los principales pensadores de
finales del siglo XIX.

Francisco Giner de los Ríos ESPAÑOL

Estableció ideas pedagógicas que fueron base para la
ampliación de la educación secundaria a toda la
población.
Su trazado elemental definido por el propio Giner como el
método intuitivo, aparece como un coctel de la filosofía
socrática y la practica franciscana, en las que el maestro
influye en sus alumnos NO POR SU AUTORIDAD, SI NO
POR SUS CONOCIMIENTO Y SU AMOR. En el método
institucional, la relación entre los alumnos y el profesor
era íntima, cercana, familiar para así poder influir mejor
en su conciencia.

Nikolaj F.S. Grundtvig DANES

Se considera el padre ideológico de las universidades
populares.
Una universidad popular es una organización o institución
educativa y cultural creada por grupos, asociaciones y
organizaciones sociales para promover la educación
popular de saberes teóricos y prácticos dirigida a toda la
población, en especial a sectores populares (trabajadores,
proletariado, campesinos, emigranes, mujere. Que no
tienen acceso a la educación.

ETAPA DE GRANDES SISTEMAS

O.J.Decroly BELGA
Su propuesta radica en el respeto por el niño y su
personalidad, con deficiencias mentales o normales,
orientando este objetico para preparar niños para vivir en
libertad.
Vincula los métodos de enseñanza para niños irregulares
con niños normales, en la institución escuela para la vida,
mediante la vida.
REPRESENTANTES DE LA ESCUELA TRADICIONAL Y LA ESCUELA NUEVA

Ellen Key SUECA

Feminista y en dar apoyo a la niñez, sus ideas llegaron a
impactar en los sistemas de gobierno para proporcionar
apoyos del estado a los niños. Su aporte pedagógico se
define en la educación progresista que era un sistema de
enseñanza basado en las necesidades y en la
potencialidades del niño más que en las necesidades de la
sociedad o en los preceptos de la religión, este perfil se
encuentra en su libro EL SIGLO DE LOS NIÑOS y otros
más.
Su punto de vista sobre la educación, se basa en la
libertad personal y el desarrollo independiente del ser
individual.
Hermann Lietz ALEMAN
Impresionado por el sistema Abbotsholme de la
educación, que combina instrucciones individual integral
con el ejercicio físico y la recreación estable ce en su
propio país, las primeras escuelas con este modelo .
( internados juveniles )
Georg Kerschensteiner ALEMAN
Propone una educación espiritual y con sentido. Entiende
al individuo, como ser organiza y elabora sus propios
esquemas mentales de lo que considera bienes culturales
y valores. De igual forma, muestra estos esquemas como
algo que debe ser experimentado más que conocido.
Su propuesta educativa se preocupa por la formación de
ciudadanos útiles a la sociedad. Fundador de la escuela
del trabajo , su proyecto pedagógico propone el
aprendizaje a través de la experiencia que se consigue en
una labor especial profesional, método que destaca en su
obra CONCEPTO DE LA ESCUELA DEL TRABAJO
Bertrand Russell INGLES
Para evitar que en la guerra fría, la aniquilación de la
especie humana por la bomba atómica, Bertrand ve en la
educación un medio para lograr evitar este desastroso fin,
sus ideas educativas forman parte de su gran proyecto a
saber, una universidad internacional en un gobierno
mundial, su propuesta de una educación internacional,
parte medular de su gran proyecto , a saber, un gobierno
mundial, cuya finalidad fuese la de garantizar la
convivencia entre las personas eliminando así toda
posibilidad de guerra en la humanidad.
María Montessori ITALIANA
Su propuesta dice que la educación se basa en un
triángulo, ambiente, amor, niño-ambiente.
Describo cualidades que enaltecen al hombre en el niño,
como carácter, fuerza moral y fuerza de la personalidad,
presentes desde la primera infancia aunque deben ser
desarrolladas, se debe respetar el derecho del niño a
protestar y opinar: ello conlleva las capacidades de
observación, análisis y síntesis. Propone la necesidad de
facilitarles los medios para desarrollarlas.
Elaboro la pedagogía científica: partiendo de la
observación y del método científico, elaboraba sus
materiales y su filosofía. Desarrolla el METODO
MONTESSORI.
REPRESENTANTES DE LA ESCUELA TRADICIONAL Y LA ESCUELA NUEVA

J.Dewey ESTADOUNIDENSE
Es considerado el precursor inspirador de los
reformadores partidarios de una enseñanza (centrada en
el niño). Fortalecía el desarrollo educativo del alumno en
términos de animación de las necesidades e intereses de
aquel. La escuela se concibe como reconstrucción del
orden social, el educador es un guía y orientador de los
alumnos. Pensaba que la nueva educación tenía que
superar a la tradición no solo en los fundamentos del
discurso, sino también en la propia práctica.

TERCERA ETAPA
Cousinet y Freinet FRANCESES
Ellos proponen que para desarrollar un proceso educativo
de carácter positivo en las personas es necesario que
estas puedan activar y conducir situaciones
comunicativas entre iguales, poniendo de relieve el valor
educativo de la interacción social en el seno de la clase
tanto en la dimensión de las relaciones sociales como en
la del aprendizaje.
Desde esta perspectiva las modalidades de aprendizaje
desplegadas por un alumno en clase deben ser
interpretadas según el juego de intercambios que el lleva
a cabo con el aula a lo largo de su procesos de
escolaridad.
A.C. Makarenko RUSO
Makarenko fue muy reconocido en la Unión Soviética por
su trabajo en educación y gracias a ello es considerado
como el padre de la educación soviética. El realizo su
trabajo con los niños delincuentes y huérfanos,
brindándoles la oportunidad de educarse y crecer
intelectualmente.
Para Makarenko el maestro tenía que tener personalidad
y actitud para desempeñar mejor su trabajo, ya que para
él se predica con el ejemplo. El maestro se debía
fomentar el respeto, la disciplina y trabajo con sus
alumnos.
Este pedagogo consideraba que la educación influía en
que los niños fueran buenos o malos, pues la educación
está relacionada con el comportamiento de los niños.
La teoría de Makarenko se basa en la obediencia y la
disciplina; su idea era instruir de forma integral a los
alumnos y el aprendizaje a través del trabajo productivo y
la formación de grupos por desarrollar las capacidades de
cada integrante.
Makarenko demostró que el trabajo manual y el
intelectual se podían desempeñar juntos, el hecho de
instruir a los niños intelectualmente traería mejores
resultados que solo instruirlos en el trabajo. El
preocuparse por su formación integral reflejaría más
rendimiento en el trabajo y en la conducta de los niños.
Makarenko siempre creyó que el trabajo colectivo era el
mejor medio para lograr la adaptación social de los seres,
pues solamente la sociedad impone tareas y
responsabilidades.
REPRESENTANTES DE LA ESCUELA TRADICIONAL Y LA ESCUELA NUEVA

Neil, Reddie y Hahn INGLESES

LA EDUCAION, ESPECIALMENTE LA ESCUELA, ES PARA EL
NIÑO Y POR EL NIÑO, cabe destacar que exigen cambios
en los roles de los diferentes actores del proceso de
aprendizaje, el maestro y el alumno participan
cooperativamente en una relación de afecto y
camaradería en la que el trabajo en grupo y la solidaridad
fomentan las relaciones interpersonales. La
autorregulación o autogobierno mediante la discusión
honesta enseña la democracia y la solidaridad y libera las
tensiones.