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SESION DE APRENDIZAJE Nº 3 - IV UNIDAD

Conocemos la problemática de los suelos en la época


actual y en la de los antepasados
MED Pag. 65 – ficha 14

AREA: Ciencia y Tecnologia


GRADO: 4º.
FECHA: …………………………….

1. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

En esta sesión se espera que los estudiantes relacionen la causa y efecto de la perdida de los
suelos con la problemática de conservación de suelos de su región.

Competencias/ Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará


evidencias de
aprendizaje?
Diseña y construye soluciones tecnológicas para  Determina el problema Relaciona las
resolver problemas de su entorno tecnológico y las causas causas y efectos de
 Determina una alternativa de solución que lo generan. Propone la pérdida de los
tecnológica alternativas de solución con suelos con la
 Diseña la alternativa de solución base en conocimientos problemática de
tecnológica científicos o practicas conservación de
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los locales, así como los suelos de su región.
impactos de su alternativa de solución requerimientos que debe
tecnológica. cumplir.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE DE BUSQUEDA Los docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
DE LA EXCELENCIA representen avances respecto a su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño
ENFOQUE Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
INTERCULTURAL excluir a nadie en razón de su lengua, su forma de hablar, su manera de hablar,
su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
2. PREPARACION DE LA SESION:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta
sesión?
 Fotocopia las imágenes de suelos de los  Papelotes, plumones y cinta masking tape.
anexos.
 Revisa el experimento del Anexo 3 en la  Modelo de La erosión del suelo: tres botellas
siguiente pági de un litro sin tapa, tres botellas de medio litro
http://ecocosas.com/agroecologia/importa con tapa, tres pedazos de pabilo, tierra de
ncia-veget experimento/ jardín, humus, plantas pequeñas, agua, plumón
 Lee la página 65 – ficha 14 de Ciencia y indeleble.
Ambiente.
 Ficha de coevaluación.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
10
minutos
Saluda a los estudiantes al iniciar la sesión y recuerda la clase anterior
con esta pregunta: ¿Qué costumbres y tradiciones y sabiduría son
practicadas por tu familia? Escucha los aportes y enlázalos con el
desarrollo de la sesión
Preséntales el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre las
causas de la pérdida de suelos y sus efectos e identificaremos la
problemática de los suelos de la comunidad o región.
Plantea preguntas que ayuden a reflexionar sobre las normas de
convivencia que son necesarias durante la sesión: ¿qué pasaría sino
practicamos las normas de convivencia?, ¿cómo debemos participar
en la clase?, ¿cómo debemos actuar cuando trabajamos en equipo?
Anota sus aportes en la pizarra, por ejemplo:
1. Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.
2. Trabajar activamente en forma individual y en equipo.
3. Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.
4. Escuchar al docente y a nuestros compañeros.

2. DESARROLLO
Entrega el Anexo 1 e indica que identifiquen las diferencias entre las
70
minutos
dos imágenes.
Pídeles que manifiesten sus ideas y anótalas en la pizarra. Luego,
verifica con ellos las principales diferencias (el suelo seco no tiene
plantas, en cambio, el húmedo sí; etc.).

Planteamiento del problema

En grupo clase:
Plantea las siguientes preguntas:
• ¿Por qué crees que los suelos son diferentes? ¿Qué es lo que les ha
pasado?
• ¿Nuestros antepasados habrán vivido los mismos problemas?
¿Qué habrá causado esos problemas?
• ¿Por qué se pierden los suelos?
• ¿Cómo crees que nuestros antepasados solucionaron las
consecuencias de la pérdida de los suelos?

Formulación de hipótesis

Solicita a los estudiantes que den respuestas completas a las


preguntas seleccionadas , y guíalos planteando interrogantes como
las siguientes:
• ¿Cómo son los suelos?
• ¿Cómo sabemos si tenemos problemas en los suelos?
• ¿Saben cómo trataban el suelo nuestros antepasados?
Escucha las respuestas y anótalas debajo de cada pregunta. El papelote
escrito queda a la vista para contrastarlo durante la clase.
Elaboración del plan de indagación

Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para


responder las preguntas y comprobar sus hipótesis. Escucha y registra
sus respuestas y sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos
que tienen en el aula y los previstos para la sesión, por ejemplo:
• Investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en un
organizador visual.
• Reconocer cuando se dice que se está perdiendo el suelo.
• Investigar noticias sobre problemas de conservación de suelos en
el país.
• Describir las formas de conservación de suelos en una ficha
práctica.

Registro y análisis de datos o información

En grupo:
Arma el modelo con anticipación, empleando los materiales según la
imagen:
1. Corta los envases como se observa
en la figura. Coloca con el plumón
indeleble una letra a cada uno, de
izquierda a derecha: A, B, C.
2. Llena las tres botellas en la base con
tierra de jardín. A los envases A y B,
agrégales una capa de humus, y solo
al envase A colócale las plantitas para que queden como la figura.
3. Corta los tres envases de medio litro y usa la parte superior con
la tapa. Haz orificios a los costados y coloca el pabilo para que
cuelguen en cada botella grande como se muestra en la figura.
Distribuye los tres modelos de suelos a cada equipo y pídeles que
simulen que es el suelo y que generen una lluvia sobre el mismo y que
observen lo que pasa. Pero antes de hacerlo que escriban lo que creen
que va a pasar en la ficha (anexo 3).
Entrega el Anexo 3 en grupos. Solo un representante de cada grupo
presentará los resultados del trabajo en plenario.
Indícales que registren todo lo que sucede en el cuadro. (Deben
ampliarlo en su cuaderno).
OBSERVACIONES
BOTELLA
Antes Después Color del agua
A
B
C

Indica que respondan las preguntas y planteen las conclusiones,


contrastando el problema con los resultados obtenidos.
Los datos y hechos que pueden observar son:
a. ¿Qué modelo ayuda a conservar mejor los nutrientes del suelo?
¿Por qué?
El modelo A. Porque contiene plantas y humus (materia orgánica)
que retienen los nutrientes en el suelo y conserva su forma. Esto
se evidencia cuando de la botella A sale limpia el agua, es decir,
no pierde parte del suelo y lo que este contiene (nutrientes). En
cambio, en la botella C se observa el agua oscura y turbia, es decir,
con presencia de parte del suelo y lo que este contiene.
b. ¿Qué efecto produce el agua que se rocía sobre las botellas?
El agua va arrastrar los nutrientes del suelo.
c. ¿Qué función cumplen las plantas?
Las plantas ayudan a fijar el suelo, gracias a sus raíces.
d. ¿Qué problemática de los suelos se demuestra con esta
experiencia?
Se demuestra que la falta o escasa vegetación y el flujo de agua
afectan los suelos, ya que estos dejan de ser consistentes, cambian
su forma y pierden los nutrientes que contienen.
Plantea preguntas permanentemente a cada grupo en función de su
avance: ¿cómo afecta el agua al suelo que no tiene vegetación?, ¿por
qué hay diferencia en la turbidez del agua que se recolecta? Estas
preguntas les ayudarán a contrastar las respuestas con sus hipótesis.
Pregunta también: ¿cómo creen que nuestros antepasados evitaron la
pérdida de suelos por exceso de agua?
Respuesta esperada: lo evitaron reforestando (plantando árboles),
limpiando el lodo y piedras en épocas de escasez de lluvias,
construyendo canales, andenes, etc.
¿Por qué crees que algunas comunidades reforestan cerca los
terrenos de cultivo y la rivera de los ríos? Para proteger los suelos y
evitar los derrumbes, huaicos, etc.
Orienta a los estudiantes para que encuentren esta relación: causa
=> el exceso de agua (lluvias); efecto => derrumbes y pérdida de
nutrientes; solución=> reforestación. Pregunta: ¿por qué el agua
recolectada del caso A es diferente a la del caso C?
Felicita los aportes de cada grupo, verifica
las respuestas y aclara dudas para que los
estudiantes mejoren sus explicaciones
dentro de cada grupo.

Estructuración del saber construido

En forma grupal
Pide que elaboren un organizador visual
sobre la problemática de los suelos en el Perú. Para ello, deben revisar
por equipos las páginas 117-120 de Ciencia y Ambiente 4, además de
otros textos o información de internet.
Indica que desarrollan las actividades de las páginas 117-120 en un
papelote, para registrar y verificar las respuestas en un plenario.

Grupo 1 (pág. 117) Grupo 2 (pág. 118)


Activid a d e s i nt e g ra do ra s Activi d a d e s i nt e g ra do ra s
3. Identificar. Mencionen dos razones por las 1. Establecer causa y efecto. Copia y
cuales se deben cuidar los suelos agrícolas. completa la siguiente tabla en tu cuaderno.
4. Predecir cambios. Indiquen las alteraciones
Erosión del suelo
que originan las siguientes acciones:
Causas Efectos
• Construir casas en las tierras de protección.
No escribir No escribir
• Cultivar papa en las tierras para pastos.
¿Para qué crees que te puede servir lo 2. Hacer deducciones. Expliquen por qué es
que has aprendido? necesario cuidar la vegetación de los suelos.

Grupo 3 (pág. 119) Grupo 4 (pág. 120)


Activid a d e s i nt e g ra do ra s Activi d a d e s i nt e g ra do ra s
3. Explorar. Indiquen cuál de los factores 1. Observar su entorno. Detallen las
mencionados afecta los suelos de su localidad.
acciones que se realizan en su comunidad
4. Observar su entorno y registrar. Hagan para conservar los suelos.
una lista de las formas de contaminación
2. Describir. Realicen un gráfico en su cuaderno
que afectan los suelos de su comunidad.
para cada recomendación dada.

Se asigna por sorteo la presentación de respuestas de cada grupo.


Deben ordenar en la pizarra los trabajos; dos representantes de cada
grupo explicarán las respuestas en plenario.
Evaluación y comunicación

Los estudiantes deben comparar el problema, las causas, los efectos y


la solución actual para evitarla pérdida de los suelos, como lo hicieron
nuestros antepasados.
Pídales que mejoren sus explicaciones iniciales con respecto al
problema planteado (papelote), mediante el diálogo para que luego
lo anoten en su cuaderno. Ayudé leyendo el problema y añadiendo
otras preguntas: ¿nuestros antepasados habrán vivido los mismos
problemas?, ¿qué es lo que causó y causa la pérdida de los suelos?,
¿cómo crees que nuestros antepasados solucionaron las consecuencias
de la pérdida de los suelos?, ¿por qué es importante el suelo?, ¿qué
acciones podemos realizar para controlar la pérdida de los suelos en
la actualidad?
Evalúa la participación individual y grupal utilizando el instrumento de
evaluación.

3. CIERRE (Valoración del aprendizaje)


Promueve la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
10 importancia tiene el tema estudiado?, ¿por qué crees que debemos
minutos valorar las costumbres de nuestros ancestros respecto al tema
aprendido? Pide que comenten lo que más les gustó de la clase el día
de hoy y lo que les pareció difícil.
Felicítalos por el trabajo realizado y por la práctica de las normas de
convivencia.
Indica que peguen los anexos 1, 2, y 3 en su cuaderno de Ciencia y
Ambiente.
Haz que utilicen un instrumento de coevaluación como el sugerido.
INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Escribe un número del del 1 al 5, según el grado de compromiso de cada
participante.

CRITERIOS
Nombre de los Organicé Completé el
estudiantes Colaboré con
información en el organizador
ideas.
cuadro. visual.
1.
2.
3.
4.
5.

Pide a los niños y niñas que dibujen una zona de su localidad en


la que se haya perdido el suelo. Debajo deben colocar las causas
de ello y las medidas para su recuperación.
Indica a los estudiantes que elaboren, en una hoja bond, un
acróstico con la palabra suelo, en la que se resuman las principales
ideas del presente tema.
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11

Anexo 1
Cuarto Grado
Imágenes sobre la pérdida de suelos

Antes Después

Antes Después
Anexo 2
Cuarto Grado
Modelo de estudio de los suelos
Nombres: Grado y sección:

1. Problema: ¿Por qué se pierden los suelos?

A B B
A B

Puedes orientar a los estudiantes


formulando estas preguntas: ¿qué creen
que le sucede al suelo cuando llueve
demasiado?, ¿ocurrirá lo mismo si hacemos
una lluvia artificial sobre este suelo?

2. ¿Qué crees que sucederá en cada caso si agregamos agua de lluvia?

¿Qué sucederá en el ¿Qué sucederá en el ¿Qué sucederá en el


modelo A y por qué? modelo B y por qué? modelo C y por qué?

3.Dibuja ¿Cómo podríamos hacer una lluvia artificial ?¿Qué materiales utilizaríamos?
4. Organizamos y analizamos los datos.
a) Completan el cuadro que se presenta a continuación. (Amplía
cuadro en tu cuaderno de ser necesario).

OBSERVACIONES
BOTELLA Color del agua del
Antes Después
recipiente

b) Después de haber experimentado explica:


• ¿Por qué hay diferencias entre lo que sucedió en cada caso?

• ¿Cuál es el efecto del agua en los suelos y por qué?

• ¿Qué modelo ayuda a conservar mejor los nutrientes del suelo?


¿Por qué?

• ¿Qué función cumplen las plantas?

• ¿Qué problemática de los suelos se demuestra comparando estos


casos?
Conclusiones
• Compara tu respuesta (hipótesis). Lee la página 118 de Ciencia y Ambiente 4.

• ¿Cómo crees que nuestros antepasados evitaron la erosión de los suelos? Explica por
qué.

• Explica por qué en algunas comunidades reforestan cercan de los terrenos de cultivo
y de la rivera de los ríos.

• Completa:
Causa:
Efecto:
Solución: