ESTRATEGIA METODOLÓGICA

1. Momento de exploración:

Entendemos aquellas estrategias que buscan atraer la atención de los alumnos,

activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situación
motivacional de inicio. Los tipos de actividad focal introductoria más efectivos que
pueden utilizarse son aquellos que presentan situaciones sorprendentes,
incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos de los alumnos. Un
ejemplo de actividad focal introductoria que puede plantearse antes de tratar el
tema de materiales conductores o aislantes.

Las funciones centrales de esta estrategia serían las siguientes:

Plantear situaciones que activan los conocimientos previos de los alumnos, la

estrategia se acompaña de participaciones de los alumnos para exponer razones,
hipótesis, opiniones, explicaciones, etc.

Servir como focos de atención o como referentes para discusiones posteriores en

la secuencia didáctica.

Influir de manera poderosa en la atención y motivación de los alumnos.

Uno de los aspectos fundamentales para que el proceso de enseñanza-

aprendizaje resulte efectivo es la motivación. Sin embargo, a menudo es difícil de
conseguir. Sobre todo en áreas como las matemáticas, donde el nivel de
abstracción es mayor, se requiere un alto esfuerzo de comprensión por parte del
alumno, y los estudiantes no acaban de entender para qué les sirve y qué
aplicaciones tiene en su vida real.

Se puede motivar a los estudiantes a nuevo aprendizaje, aplicando estrategias

como:

Presentar un desafío, Si tu alumnado es "competitivo" y disfruta de los desafíos

intelectuales, les gustará, pero debes tener cuidado con:

a) el grupo de alumnos y alumnas.

b) el desafío seleccionado: debe conducir a los objetivos de la Unidad, EBC y

DBA, obviamente, estar a su alcance.

Una escala de metas y logros secuencial, Lo adecuado, SIEMPRE, es que los

conceptos y habilidades sean aprendidos de una manera secuencial, lógica,
depende de su deseo de conocer, de aumentar el conocimiento, bajo la
expectativa de imposible complejidad.

Lúdicas, La forma más obvia de motivar es que las matemáticas tengan cierto
componente recreativo: los problemas bien formulados pueden tenerlo, también
las paradojas, juegos.... Es algo que puede hacerse de vez en cuando y no solo
supone un mantenimiento (ojo, mantenimiento) de la motivación, sino que es un
desafío de aprendizaje y, nuevamente, desarrollamos el razonamiento lógico, que
es algo importantísimo.

Historias con sentido, Resaltar la importancia o relevancia que las matemáticas

han tenido en acontecimientos históricos a través de presentaciones pausadas y
algo "épicas" también es un modo de cambiar el chip al alumnado y hacerles ver
que las matemáticas sí "sirven para algo" (aunque a ti te parezca mentira, muchas
personas consideran que no...).

Llama la atención sobre un "vacío", sobre las lagunas, en su conocimiento, El fin

es hacer que ese desconocimiento les haga sentir el deseo de aprender más:
puedes presentar problemas simples con situaciones familiares o actividades a las
que están acostumbrados/as, seguidos de problemas de un tipo desconocido para
ellas y ellos.

Existen infinidad de actividades que motivan a un estudiante.

2. Momento de estructuración:

Realizar la conceptualización, introducción de vocabulario y de nuevos procesos,

haciendo enseñanza explícita y modelación en relación con el objetivo de
aprendizaje.

Los estudiantes necesitan apoyo y refuerzo escolar aprenden mejor con

enseñanza directa y sistemática las habilidades matemáticas básicas. La
enseñanza sistemática requiere presentar los conceptos de forma gradual y
siguiendo un orden lógico. A los estudiantes se les debe dar muchas
oportunidades de aplicar los nuevos conceptos en distintos contextos.

Enseñar claramente cada contenido, de forma directa, y explicar cada tipo de

operación paso a paso. No se debe dar nada por sabido. Los profesores deben
argumentar cada paso del proceso para que el alumno lo entienda (por qué se
hace cada paso).

Práctica guiada. Los alumnos con dificultades suelen necesitar más práctica en la
realización de problemas, empezando por hacerlos con la guía del adulto.
Después, a medida el alumno comienza a dominar habilidades, se le puede dejar
que haga los problemas solos, pero debemos asegurarnos de hacer esto cuando
sepamos que lo va a saber hacer bien.

Decir en voz alta los procesos de pensamiento. Durante la práctica, debemos

permitirle a los alumnos “pensar” en voz alta, y animarles a que verbalicen cada
paso que están haciendo y el razonamiento detrás de cada decisión que toman.
De esta forma, el profesor podrá corregirle y decirle qué ha hecho bien y qué ha
hecho mal.

Repaso frecuente de los aspectos estudiados. Hay que repasar frecuentemente

para afianzar los conocimientos. Repasar les ayuda a realizar conexiones entre lo
que sabían antes y lo que están aprendiendo ahora. Los alumnos con dificultades
de aprendizaje a menudo tienen problemas con la comprensión de símbolos
matemáticos abstractos y su relación con los conceptos. Estos alumnos se pueden
beneficiar si crean su propia representación visual del problema que están
resolviendo. Los profesores les podemos ayudar utilizando rectas numéricas,
matrices, diagramas, gráficos, y simples dibujos a mano alzada para explicitar los
datos del problema. Las rectas numéricas puedes utilizarse para demostrar
estrategias de conteo, los principios de la suma y de la resta, y para comparar
magnitudes. La utilización de materiales concretos y manipulables sirve para
iniciar en la enseñanza de conceptos, pero el objetivo último debe ser conseguir
que el alumno pase de la fase concreta a la abstracción y sea capaz de manejar
los números sin apoyo visual.

3. Momento de practica/ejecución:

Es importante, analizar cómo este momento está relacionado con las inclusión de
las competencias básicas. En primer lugar vamos a estudiar como el aprendizaje
contextual está estrechamente ligado a la definición de competencia matemática,
que consiste en la adquisición de las habilidades para aplicar con precisión y rigor
los conocimientos y el razonamiento matemático en la descripción de la realidad y
en la resolución de problemas de la vida cotidiana. En la propia definición, se pone
de manifiesto, la necesidad de poner en un contexto conocido para el alumno la
enseñanza de esta ciencia, de forma que pueda ver su utilidad en el mundo que le
rodea.

 las matemáticas como “modo de hacer”

 la utilización de herramientas matemáticas

el conocimiento matemático en funcionamiento Y en la cual interviene los

siguientes elementos:
 tareas contextualizadas
  herramientas conceptuales y procedimentales

Entendemos como aplicación el aprender conceptos en el contexto de su puesta

en práctica. Como ya hemos visto los alumnos “aplican” conceptos cuando están
involucrados en actividades de resolución de problemas prácticos y proyectos
como los ya mencionados. Los profesores también pueden motivar la necesidad
de aprender conceptos mediante la asignación de ejercicios realistas y relevantes.
Estas actividades tienen dos objetivos, en primer lugar plantear situaciones de la
vida cotidiana, y también demostrar la utilidad de los conceptos en algún área de
interés del alumno.(arquitectura, farmacia, física.....) La “aplicación” es una
estrategia de enseñanza desarrolla un sentido más profundo de comprensión, una
razón para aprender. Esta estrategia promueve una segunda actitud que dice “yo
necesito o quiero aprender esto”. Juntas, estas actitudes son muy motivadoras
para el alumno.

Trabajo en grupo, Consiste en aprender en el contexto de compartir, interactuar y

comunicarse con otros alumnos. La experiencia del trabajo cooperativo no solo
ayuda a los alumnos a aprender los temas, sino que también está relacionado con
el mundo real. Alguna de las virtudes del trabajo en grupo es de sobra conocida,
empezando porque la mayoría de los alumnos sienten menos vergüenza y pueden
hacer preguntas sin sentirse intimidados. Otra ventaja es que van a explicar
fácilmente lo que entienden a sus compañeros o proponer al grupo diversos
enfoques para la resolución de problemas. Además, al escuchar a los compañeros
dentro del grupo, los alumnos pueden volver a evaluar y formular su propio
entendimiento. Por último, aprenden a valorar y respetar las opiniones de los
demás porque, a veces, una estrategia diferente puede ser mejor para resolver el
problema, pero también a defender la suya propia con argumentos propios cuando
así lo consideren.

4. Momento de transferencia:

Consiste en aprender usando el conocimiento que ya tiene el alumno en un nuevo

contexto o una nueva situación. Es decir, se va construyendo por encima de lo que
el alumno ya sabe. Los alumnos que aprenden para entender también pueden
aprender a transferir conocimiento. La transferencia es una estrategia de
enseñanza que consiste en aprender en el contexto de la aplicación del
conocimiento en nuevos contextos o en nuevas situaciones (no abordadas en
clase). El profesor debe despertar la curiosidad del alumno, desatando en él una
serie de emociones que le lleve a involucrarse en su aprendizaje.

Un ejemplo de cómo despertar emociones sería la entrega a los alumnos de 16 o

17 años, un artículo de una revista que usa la estadística para plantear que a la
gente a los jóvenes no se les debe permitir tener carnet de conducir hasta los 18
años. Lo normal, es que la mayoría de los alumnos reaccionará emocionalmente
frente a este argumento. La energía generada puede dirigirse a involucrar a los
alumnos en una análisis o debate, seguido por una tarea a realizarse en grupo
escribiendo críticas sobre el artículo.

Estas críticas incluirán también el análisis de la matemática. ¿Se usó mal la

estadística?¿Fue lógico el argumento? Si las críticas son convincentes, el profesor
puede alentar a los alumnos a entregarlas al editor de la revista. En conclusión, el
desafío de los docentes hoy en día consiste en facilitar el aprendizaje de los
alumnos para que los mismos aprendan de forma más eficiente. Para esto, los
profesores deben crear ámbitos de aprendizaje conforme a las estrategias
mencionadas. Es decir, el profesor deberá presentar problemas relacionados con
un contexto conocido por el alumno, para que al trabajar experimentando
cooperativamente, resuelva dichos problemas, aprenda y aplique lo aprendido y
esté en condiciones de transferir los nuevos conocimientos aprendidos a otros
contextos útiles en su vida.

5. Momento de valoración:

La evaluación debe realizarse como un continuo dentro de las actividades en la

sala de clases, pues está inserta en un proceso de aprendizaje.

El proceso de evaluación ayuda tanto al profesor como al alumno a conocer los

avances y las áreas que necesitan fortalecerse para continuar el proceso de
aprendizaje. Con esta información, el docente puede tomar decisiones para
modificar su planificación y adecuarla mejor a las necesidades de sus estudiantes.
Por su parte, los alumnos podrán focalizar sus esfuerzos, con la confianza de que
podrán mejorar sus resultados.
Es importante que la evaluación se realice como un continuo dentro de las
actividades en la sala de clases, pues está inserta en un proceso de aprendizaje.
En ningún caso es recomendable una exclusiva evaluación final.
 Comprensión y expresión.
 Capacidad de identificación y resolución de problemas en los distintos
campos del conocimiento.
 Actitud positiva ante los conocimientos y ante el colectivo educativo.
 Hábitos de trabajo individual y en grupo.
En la siguiente tabla se detalla cómo se van a evaluar las capacidades en el área
de Matemáticas:

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN Y

 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PRESENTACIÓN OPERACIÓN RAZONAMIENTO PROCEDIMIENTOS
Expresar ideas y Utilizar algoritmos Saber decidir cuál es el Analizar conjuntos de datos
relaciones para efectuar procedimiento más e informaciones y
matemáticas utilizando operaciones. oportuno en cada reconocer y descubrir
la terminología y situación. relaciones.
notación apropiados.
Elaboración correcta Conocer las Saber interpretar Verificar conclusiones y
de representaciones. propiedades de las correctamente una realizar inferencias
operaciones y representación gráfica empleando distintas formas
aplicarlas para expresar un de razonamiento.
correctamente al concepto y resaltar las
trabajar características más
expresiones y en relevantes.
los distintos
procesos de
simplificación.
Justificar los distintos Organizar datos en Sistematizar y resumir Ejemplificar procedimientos
pasos de un tablas con un conclusiones de un y resultados generales.
procedimiento. criterio claro que trabajo realizado e
permita después la interpretar las ideas
generalización de matemáticas presentes
los resultados. en él.
Traducir los elementos de Efectuar ampliaciones,
un problema de un modo generalizaciones y
de expresión a otro y optimizaciones de
argumentar las procedimientos para
estrategias más resolver problemas no
oportunas. rutinarios.