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“El conocimiento es absolutamente valioso, eso sí siempre y cuando sirva a las ilusiones personales, a los
anhelos, angustias, tristezas, deseos, ganas, pasiones. ¡Siempre y cuando esté al servicio del Sistema
Afectivo!
Miguel de Zubiría Samper (2009, p. 44)
PALABRAS CLAVES
1. INTRODUCCIÓN La afirmación, es perfectamente aplicable a
nuestra propia realidad educativa.
¿Seres humanos afectivamente talentosos?
¿Formación para niños y jóvenes en Entonces: ¿Qué beneficio puede obtener
competencias orientadas a la creatividad? nuestra sociedad con seres humanos
¿Adultos talentosos, formados para afrontar bachilleres, graduados e incluso post-
las necesidades de una sociedad cambiante? graduados que no han recibido buenos niveles
¿Herramientas para ser felices y laboralmente de educación, o que peor aún, no son 2
exitosos? Es posible lograr estas metas de laboralmente exitosos ni felices con lo que
formación en la actualidad. hacen?
Tanto los instrumentos como las operaciones, Además, la estructuración del acto educativo
en cualquiera de los tres ámbitos, son planeado en este orden secuencial obedece a
aprehendidos. Es decir, se desarrollan una lógica según la cual cada uno de estos
progresivamente a lo largo de la vida en componentes aporta entradas indispensables
función de la interacción entre el aprehendiz para el desarrollo del siguiente, permitiendo
y sus tutores, mediando un proceso de la coherencia e integración del acto
enseñanza entendido como “1) el proceso educativo.
específicamente humano, 2) de transferir
instrumentos y operaciones mentales, 3) a La creación del Modelo del Hexágono
individuos; gracias al cual es posible dominar obedece a la búsqueda de un nuevo tipo de
las herramientas de su cultura.” (de Zubiría estructura curricular cuyo objetivo es que el
Samper, 2008b). Es decir, para Pedagogía estudiante adquiera aprehendizajes, en el
Conceptual la inteligencia es aprehendida sentido estricto de la palabra, es decir,
socialmente. instrumentos u operaciones apropiados por
quien aprehende, asimilados por él, lo cual
El aprehendizaje es el mecanismo humano significa que deben ser apropiados tanto por
para adquirir instrumentos y operaciones su sistema afectivo como cognitivo y, por
mentales. La peculiaridad de este proceso es supuesto, expresivo; es así que este nuevo
“ser social: al niño otros hombres o mujeres o tipo de estructura curricular debe girar en
torno a enseñanzas (instrumentos y 4.1. El componente Pedagógico
operaciones afectivos, cognitivos y del Modelo del Hexágono
expresivos) en vez de hacerlo en torno a
temas o contenidos informativos. La primera pregunta de todo acto educativo
se encuentra orientada por una pregunta que
es a su vez mayor y crucial: ¿qué seres
humanos pretendo formar? Se trata de la
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orientación primaria que toda institución o
todo docente responde al elegir sus metas de
formación.
Tesis
Estructura argumentativa o
mentefacto pre-categorial
Mentefacto Conceptual
Por su parte, una enseñanza cognitiva Los mentefactos no son más que esquemas de
describe la naturaleza, el ser de aquello que es representación de conocimiento. Las ventajas
objeto de aprehendizaje: sus características de procesar visualmente los conocimientos
propias, sus diferencias con otros objetos de son que 1) “los diagramas organizan y
aprehendizaje similares, su ubicación como preservan el conocimiento” y 2) “la
parte de una clase que lo contiene, su diferencia entre memorizar conocimiento
tipología, etc. verbal o grabarlo verbo-visualmente es
notable” (de Zubiría Samper, 2006a, pp. 178
y 180).
La gran diferencia entre representar el Más que producir notas y llenar
conocimiento a través de mentefactos y de certificados de calificaciones —tareas
otras formas como mapas mentales radica en nada despreciables— la evaluación en
que “al enseñar MENTEFACTOS, se Pedagogía Conceptual cumple otra labor
crucial: verifica el curso del
enseñan, con necesidad, INSTRUMENTOS
aprehendizaje y especifica su situación en
DE CONOCIMIENTO” (de Zubiría Samper, cada aprehendiz. Situación afectiva,
2006a, p. 224). cognitiva o expresiva, señala el lugar
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exacto del recorrido del aprehendizaje.
Cuando se construye un mentefacto
conceptual, se ponen en juego cuatro Por supuesto, a los aprehendices los
operaciones intelectuales –mencionadas orienta mucho conocer por anticipado la
anteriormente- que son las que permiten evaluación, les indica qué se espera de
llegar al instrumento de conocimiento, es ellos. Semejante a quien asiste por vez
decir, el concepto. Las operaciones son las primera al gimnasio y recibe, previo
diagnóstico del entrenador, un programa
siguientes: supraordinar (¿a qué clase más
que define unos indicadores específicos a
general pertenece?), infraordinar (¿cuáles son lograr: a) disminuir 8 centímetros de
sus características propias?), excluir (¿de qué cintura, b) aumentar 5 centímetros el
se diferencia?) y finalmente, infraordinar perímetro toráxico, c) llevar la resistencia
(¿qué subtipos existen?). Al responder estas 4 aeróbica hasta 50 segundos, etc.
preguntas se habrá construido sólidamente el Definida la evaluación, tanto el
concepto. entrenador como el deportista amateur
saben a qué atenerse, hacia dónde
Finalmente, una enseñanza expresiva es la orientar sus esfuerzos. (2008a, pp. 86-
formulación del procedimiento o serie de 87).
pasos que los estudiantes deben realizar para
aprehender y alcanzar el propósito expresivo La evaluación debe tener un papel orientador,
definido para el proceso3. Las enseñanzas debe ser el polo a tierra de los propósitos y de
expresivas son usualmente algoritmos o las enseñanzas, en tanto ella es el principio de
heurísticos y gracias a ellas se aprehenden las realidad que operacionaliza los propósitos y
destrezas o habilidades prácticas. permite cualificar las enseñanzas: ¿el
propósito formulado es realizable? ¿Lo que le
Para finalizar con la explicación acerca de los ofrezco a mis estudiantes es suficiente para
elementos del componente pedagógico del que alcancen el propósito?
hexágono curricular, se pasará a la
evaluación. Es entonces en la evaluación, donde el
docente “establece el criterio de competencia
A diferencia de la concepción de evaluación y responde a la pregunta ¿cómo y en qué
de otros modelos pedagógicos, la evaluación deben demostrar dominio los aprehendices?
en Pedagogía Conceptual debe estar Involucra la triada querer-saber-hacer” (de
preconcebida por el docente incluso antes de Zubiría Samper, 2008a, p. 76).
entrar en el salón de clases, puesto que se
trata del último componente pedagógico del Es así, que al igual que en las enseñanzas, la
diseño curricular del hexágono. En palabras evaluación debe contener una dimensión
de Miguel de Zubiría: afectiva, una cognitiva y una expresiva por
separado. Como afirma Miguel de Zubiría,
debe tener un “sistema de niveles” (2008a, p.
87), puesto que –cómo se ha venido
sustentando- el aprehendizaje atraviesa por
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tres fases: la afectiva, la cognitiva y la
Patricia Vega García, Directora Pedagógica, expresiva.
UPE-FIPCAM
4.2. El componente didáctico del Establecer una secuencia para la enseñanza
modelo del hexágono implica, por lo menos, dos temas para la
reflexión. Por una parte, es necesario
Siempre con posterioridad a los tres primeros caracterizar evolutivamente los diferentes
componentes del hexágono, que orientan la tipos de enseñanzas que van a ser incluidas en
reflexión netamente pedagógica implicada en el proceso: no es lo mismo enseñar, por
la concepción de un acto educativo, es el ejemplo, una noción –instrumento de
conocimiento propio de los primeros estadios 8
momento de dar respuesta a las tres preguntas
finales de su planeación: la secuencia (¿En del desarrollo humano- que un concepto –
qué orden enseñar?), la didáctica (¿cómo instrumento de conocimiento que hace su
enseñar?) y los recursos (¿Con qué enseñar?). aparición en momentos muy posteriores del
Estas respuestas definen el componente desarrollo y que, para su construcción y
didáctico del modelo. comprensión requiere no sólo de las nociones
sino también de las proposiciones-. Pero,
A diferencia de lo que muchas veces se además, la secuencia debe también ser
aprecia en los procesos educativos, pensada en función de la naturaleza de las
Pedagogía Conceptual prioriza el sentido y diferentes enseñanzas involucradas. Unas
naturaleza de lo que se va a enseñar, frente al serán de naturaleza cognitiva –instrumentos
diseño del cómo hacerlo. Lo cual no quiere de conocimiento u operaciones intelectuales-,
decir que considere los asuntos didácticos mientras que otras, seguramente de la mayor
poco importantes. De hecho, es claro que una importancia dentro del proceso, serán de
mala didáctica o unos recursos deficientes o naturaleza afectiva –instrumentos afectivos
inexistentes interfieren seriamente el proceso tales como sentimientos, actitudes, valores, u
de aprehendizaje. Sin embargo, también es operaciones afectivas tales como la
claro que aunque se disponga de unas valoración, la atribución, la opción, etc.-.
actividades muy variadas, participativas y Otras, aún, serán de naturaleza expresiva –
muy agradables, su valor formativo será muy también los correspondientes instrumentos u
escaso si no están orientadas por una operaciones-. Cada una de ellas requiere su
intencionalidad pedagógica clara. propio espacio y tiempo dentro del proceso,
por lo cual una cuestión importante viene a
El primer componente didáctico sobre el cual ser decidir cuándo se abordará cada una de
es necesario reflexionar es la secuencia: ellas.