Universidad nacional del altiplano

CARRERA PROFESIONAL: Educacin

SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES

MONOGRAFIA DE j. bruner
DISCENTE: henry dueas ruelas
CURSO : teoria de la educacion
DOCENTE : edgar quispe
SEMESTRE: iii
PUNO PERU
2016

Pensamento educativo de Jerome bruner

I. Biografia:
Jerome Seymour Bruner (Nueva York, EE. UU. 1 de octubre de 1915-5 de
junio de 2016) fue un psiclogo estado unidense que hizo importantes contribuciones a
la psicologa cognitiva y a las teoras del aprendizaje dentro del campo de la psicologa
educativa. Naci en el seno de una familia juda acomodada. Su padre tena cierta
posicin social y se preocup por ofrecerle una esmerada educacin y previendo adems
un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingres en
la Universidad de Duke a los 16 aos y se gradu en 1937.4 5 6

Prosigui sus estudios en la Universidad de Harvard donde se doctor en

psicologa en 1941.7 4 Durante la segunda guerra mundial se alist en el ejrcito,
trabajando en el departamento de psicologa del cuartel. Al terminar la guerra
regres a Harvard en calidad de profesor e investigador; public trabajos
interesantes sobre las necesidades de la percepcin, llegando a la conclusin que
los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas. Sus estudios
en el campo de la psicologa evolutiva y la psicologa social estuvieron enfocados
en generar cambios en la enseanza que permitieran superar los modelos
reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorstico centrado en la figura del
docente, y que impedan el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los
estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que
conceban a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento.
En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En
ese mismo ao escribe El proceso de la Educacin, libro que tuvo gran impacto en
la formacin poltica de los Estados Unidos e influy en el pensamiento y
orientacin de buena parte del profesorado.
En 1963 recibe el premio de la asociacin de psicologa; form parte del equipo de
investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios
sobre las ciencias del comportamiento.
En 1970 integr el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980,
realizando investigaciones sobre la adquisicin del lenguaje en los nios.
En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigacin original y
excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al
entendimiento de la mente humana. Realiz importantes estudios sobre cmo la
pobreza afectaba severamente el proceso de enseanza-aprendizaje y reduca las
oportunidades de superacin de aquellos que vivan en los guetos de las grandes
ciudades estadounidenses.

obras:
Algunas en castellano:
 Hacia una teora de la instruccin (1972)

Accin, pensamiento y lenguaje (1984)

El habla del nio (1986)

La importancia de la educacin (1987)

Actos de significado (1991)

La educacin, puerta de la cultura (1997)

La fbrica de historias. Derecho, literatura, vida (2003 al castellano)

Publicaciones en ingls:
Libros
A Study of Thinking. 1956.

The Process of Education.

Studies in Cognitive Growth. 1966.

Toward a Theory of Instruction. 1966.

Processes of Cognitive Growth: Infancy. 1968.

Beyond the Information Given: Studies in the Psychology of Knowing. W. W.

Norton & Company. 1973.
On Knowing: Essays for the Left Hand. 1979.

Child's Talk: Learning to Use Language. 1983.

In Search of Mind: Essays in Autobiography. 1983.

Actual Minds, Possible Worlds. 1985.

Foreword. The Mind of a Mnemonist: A Little Book about a Vast Memory.

1987.
Acts of Meaning. 1990.

The Culture of Education. 1996.

Minding the Law. 2000. ISBN

Making Stories: Law, Literature, Life. 2003.

II) Caractersticas de su pensamiento educativo:

El inters de Bruner por la evolucin de las habilidades cognitivas del nio y
por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos
le llev a desarrollar una teora que, en ciertos aspectos, se parece a las de
Piaget y Ausubel. Al igual que Piaget, observ que la maduracin y el medio
ambiente influan en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centr su
atencin en el ambiente de enseanza. Al igual que Ausubel, advirti la
importancia de la estructura, si bien se concentr de forma ms especial en
las responsabilidades del profesor que en las del estudiante. Bruner
concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de
perodos de consolidacin. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos
del desarrollo se organizan en torno a la aparicin de determinadas
capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar
determinados componentes de una accin o de un cuerpo
de conocimientos antes de poder dominar los dems. Bruner postula la
teora del desarrollo cognitivo donde su principal inters es el desarrollo de
las capacidades mentales. Seala una teora de instruccin
preescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos,
habilidades y al mismo tiempo proporciona las tcnicas para medir y
evaluar resultados. Esta teora tambin nos motiva puesto que establece
metas y trata con las condiciones para satisfacerlos. La teora de la
instruccin debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo
y adems debe interesarse por lo que se desea ensear para que se pueda
aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo descriptivo. Existen
4 caractersticas en sta teora: 1. Disposicin para aprender: una teora de
la instruccin puede interesarse por las experiencias y los contextos que
tendern a hacer que el nio est deseoso y sea capaz de aprender cuando
entre a la escuela.2. Estructura de los conocimientos: especificar la forma
en que un conjunto de conocimientos deben estructurarse a fin de que el
aprendizaje los entienda ms fcilmente.3. Secuencia: habr que
especificar las secuencias ms efectivas para presentar los materiales.4.
Reforzamiento: tendr que determinar la naturaleza y el esparcimiento de
la recompensa, movindose desde las recompensas extrnsecas a las
intrnsecas. Bruner propone que con la comprensin suficiente de la
estructura de un campo de conocimiento, algo que se anticipa a los
conceptos posteriores y ms avanzados, puede ensearse de modo
apropiado a edades muchas ms tempranas. Se puede ensear cualquier
materia a cualquier nio en cualquier edad si se hace en forma honesta. .El
desarrollo alude a su inters en el desenvolviendo cognoscitivo y recalca
tres modalidades de representacin en una secuencia: Aparte de describir
las diferentes formas del proceso de la informacin, Bruner subraya la
importancia de la categorizacin en el desarrollo cognitivo. Cabe definir
la categorizacin como un proceso de organizacin e integracin de la
informacin con otra informacin que ha sido previamente aprendida. La
capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial para hacer frente al
inmenso nmero de objetos, personas, acontecimientos, impresiones y
actitudes con que nos solemos encontrar. Bruner lo plantea de esta forma:
"El control cognitivo en un mundo que genera estmulos a un ritmo muy
superior a nuestra velocidad de clasificacin depende de la posesin de

Ciertas estrategias para reducir la complejidad y el desorden''. Esta

afirmacin implica que el aprendizaje de habilidades de categorizacin es
una forma de mejora del aprendizaje en general. El aprendizaje y el uso de
la categorizacin dependen, a su vez,de la forma en que se presenta el
material. Bruner distingue dos procesos relacionados con la
categorizacin: Concept Formation (aprender los distintos conceptos) que
se da ms a menudo en personas de 0 a 14 aos, y Concept Attainment
(identificar las propiedades que determinan una categora) que es ms
frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 aos. Bruner
enumer las ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos
en trminos de categoras conceptuales: ayuda a simplificar el mundo y a
encontrar semejanzas, elimina la necesidad del reaprendizaje constante,
permite poner en prctica una conducta determinada en situaciones
diferentes y mejora la capacidad para relacionar objetos y
acontecimientos El aprendizaje sera por tanto un proceso de
categorizacin o adquisicin de conceptos, en el cual el lenguaje juega un
papel fundamental. Como respuesta a su concepcin del desarrollo
cognitivo, Jerome Bruner propuso el diseo del "currculum en espiral"
para facilitar la comprensin de contenidos de aprendizaje. Esta propuesta
coincide con el clsico principio de la "ciclicidad". En su opinin, si se quiere
conseguir una verdadera actividad cognitiva, hay que centrarse en una
motivacin intrnseca. Su teora del "aprendizaje por descubrimiento" es
una propuesta en esta direccin. En la transmisin de conocimientos, se
debe seguir los siguientes pasos: 1. El adulto realiza la tarea el mismo para
mostrar que puede hacerse algo interesante,2. Induce al nio para que lo
intente hacer el mismo, para realizarlo con xito se le puede presentar al
nio como un juego para as minimizar las posibilidades de error, sta idea
es una de las caractersticas ms definitorias del juego para Bruner.3. Se
reduce la complejidad de la tarea para el nio. Se acepta slo aquello que
el nio es capaz de hacer y el adulto slo completa el resto de la tarea.
Primeramente se debe segmentar o dar forma a algunas subrutinas y
completar lo que el nio no ha sido capaz an de realizar por s mismo.4.
Luego de haber dominado una parte de la tarea, el adulto incita al nio para
realizar otra orden superior. El fin es ampliar la zona de desarrollo proximal
sin que el nio llegue a aburrirse, frente al hecho de haber sobrepasado el
lmite de la tarea y haberse alejado demasiado de su nivel de desarrollo.
 5. Cuando la tarea ha podido ser dominada por el nio aparece la
instruccin
(Separacin de lenguaje y de accin, incorporacin del conocimiento
adquirido a conocimiento verbalizado).6. Desde ahora es posible el discurso
entre maestro y discpulo, se intercambian conocimientos nuevos que van
ms all de la tarea dominada, siendo posible gracias a los otros
conocimientos que han compartido ambos y que fueron proporcionados por
la tarea misma. El discpulo se encuentra en estos momentos preparado
para hacer preguntas ms all de la informacin que fue compartida y que
a su vez las preguntas pueden iniciar una bsqueda de una informacin
que el adulto antes no posea. La forma ms eficaz es la que logra
presentar la tarea como un juego. En cualquier caso, se minimizan las
probabilidades de error. Esta idea de la disminucin del riesgo al fracaso,
que todo juego posee frente a la realizacin "en serio", es para Bruner una
de las caractersticas definitorias del juego.

iii) Concepcin de educacin:

Bruner dice que cada generacin da nueva forma a las aspiraciones que
configuran la educacin en su poca. Lo que puede surgir como marca en
nuestra propia generacin es la preocupacin por la calidad y aspiraciones
de que la educacin ha de servir como medio para preparar ciudadanos
bien equilibrados para una democracia.

El aprendizaje consiste esencialmente en la caracterizacin de nuevos

conceptos (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y
facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con
procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones,
simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis.
El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas segn sus
propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las
preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo
esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus
modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje.
Esta da significacin y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms
all de la informacin dada, ya que para integrarla a su estructura debe
contextualizar y profundizarla.
Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los
atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes
 esenciales; b) describir cmo deben estar integradas sus componentes
esenciales; c) definir los lmites de tolerancia de los distintos atributos para
que un miembro pertenezca a la categora.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin:
Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept
Attainment (identificar las propiedades que determinan una categora).
Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 aos se da ms a menudo el
proceso de Concept formation que el Concept attainment, mientras que
el Concept attainment es ms frecuente que el Concept formation a partir
de los 15 aos

iv) fines de la educacin:

El papel de la educacin para Bruner consiste en guiar el desarrollo por unos

determinados derroteros culturalmente definidos .atraves del proceso educativo
los adultos van aportando al nio (andamios) (prtesis) en los que puedan
apoyarse y avanzar en el proceso de incorporacin a la sociedad.

Sobre las metas de la educacin y el profesional a quien corresponde

precisarlas o definirlas Bruner dice que como psiclogo le resulta
razonablemente que por ms competentes que sean los psiclogos su
cometido no es pronunciarse sobre las metas de la educacin .

v) sujetos de la educacin:

- El educando
- El educador
vi) medios de la educacin :
2) LA INTERRALACION PADRE E HIJO
3) EL APRENDIZAJE ATRAVEZ DEL ANDAMIAJE
4) LA TEORIA DE LA INSTRUCCIN
5) LA ESCUELA
6) LOS JUEGOS
7) EL APRENDIZAJE POR DEZCUBRIMIENTO

VII ) APRECIACION CRITICA :

Bruner trabajo por la evolucin de las habilidades cognitivas del nio y por la
necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llev a
desarrollar una teora que, en ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y
Ausubel. Al igual que Piaget, observ que la maduracin y el medio ambiente
influan en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centr su atencin en el
ambiente de enseanza. Al igual que Ausubel, advirti la importancia de la
estructura, si bien se concentr de forma ms especial en las responsabilidades
del profesor que en las del estudiante. Bruner concibe el desarrollo cognitivo como
una serie de esfuerzos seguidos de perodos de consolidacin. Al igual que Piaget,
cree que estos "esfuerzos del desarrollo se organizan en torno a la aparicin de
determinadas capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar
determinados componentes de una accin o de un cuerpo de conocimientos antes
de poder dominar los dems.

Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome Bruner habla
de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icnico y simblico. En el modelo
enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y
manipulando objetos. Es este el modelo que usan con mayor frecuencia los nios
pequeos. A decir verdad, es prcticamente la nica forma en que un nio puede
aprender en el estadio senso-motor. No obstante, tambin los adultos suelen usar
este modelo cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas u otros
procesos complejos. No cabe duda de que el arte del ballet, el dominio de los
procedimientos parlamentarios o la prctica en la direccin de un coro se
facilitarn si se hace lo mismo que otras personas que se dedican a estas
actividades. Los profesores pueden inducir a los estudiantes a usar este modelo
de aprendizaje proporcionndoles demostraciones y ofrecindoles materiales
pertinentes, as como actividades de representacin de roles, modelos y ejemplos
de conductas.

viii) bibliografa: