Universidad Católica de La Plata

Facultad Ciencias de la Salud - Bahía Blanca

Licenciatura en Fonoaudiología
Practica IV. Año Lectivo 2018

Profesoras:

• Lic. Burgos Frayssignes, Sabina Alicia

• Lic. Cragno, Laura Carina
• Fga. Gómez, Julia
• Lic. Mira Lopez, Gabriela
• Lic. Pilotti, Carolina Andrea

Alumna:

• Rocha Salinero, Camila

Trabajo Práctico Nº 2: Informe de Observación.

Fecha de entrega: 29/05/2018

Informe de Observación 22/05/2018

Nombre y apellido: Franco Guillini Pérez

Fecha de Nacimiento: 10/04/2008

Edad cronológica: 10 años, 1 mes

Escolaridad: 5º año EP Colegio San Cayetano

Terapeuta: Licenciada Carolina A. Pilotti, Psicopedagoga

Franco se presenta puntual a la consulta, acompañado por su mamá y con un

Manual de Matemáticas en la mano; por lo que la sesión comienza con las actividades
que debe realizar como tarea para la escuela. Las mismas se basan en la resolución de
problemas a través del análisis de divisiones.

Se observa que el manual cuenta con un escueto espacio para realizar las
operaciones, y teniendo en cuenta los déficits de Franco en las áreas de motricidad fina
y gruesa, como así también de organización visuo espacial, la terapeuta propone como
estrategia facilitadora, aumentar el espacio de trabajo en una hoja aparte, para que el
niño focalice su atención en un campo visual más amplio; de esta manera, se reescriben
las cuentas en la hoja en blanco.

Otra de las herramientas que la terapeuta utiliza como recurso, es el modelado,

en esta oportunidad, lo aplica a través del ejemplo de cómo se deben hacer las
divisiones, y recurre también, a la ayuda externa del conteo concreto con sus dedos,
mostrándole al niño para que se apropie de este recurso y lo pueda incorporar para una
mejor organización.

Se ve un cambio significativo a partir de la implementación de estas estrategias,

dadas por la terapeuta y captadas y utilizadas por el niño. Esto es positivo ya que Franco
realiza el resto de las divisiones por sí mismo, aunque sigue necesitando constante
motivación de la profesional, quien remarca sus fortalezas a través del refuerzo positivo.

En la segunda parte de la sesión la terapeuta ofrece una actividad para fortalecer

el pensamiento y el razonamiento lógico, ejercitando la memoria de trabajo, la atención
y concentración. La dinámica de la misma consta de diferenciar las emociones de los
niños y niñas expuestas en una imagen, donde se debe indicar pintando con un color a
la niña o niño que cumpla los requisitos expuestos en la consigna. A medida que
aumenta la complejidad de la consigna, Franco requiere de un esfuerzo mayor no sólo
para comprender el enunciado (al no encontrar la respuesta correcta, se distrae con los

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 Rocha Salinero, Camila

útiles escolares y trata de evadir la consigna), sino también para mantenerse focalizado
en dicha actividad.

Al finalizar la sesión, la terapeuta se enfoca en darle un sentido lúdico, para evitar

que se creen procesos repetitivos y monótonos que provoquen o aumenten en Franco
la desmotivación y la pérdida de eficacia.

Se realiza el primer juego con un mazo de cartas con letras en imprenta

mayúscula y con numeración para sumar puntajes. El juego consiste en repartir varias
cartas sobre la mesa, y por turnos, se arman palabras para luego sumar los puntajes;
de esta manera se observa cómo el niño planifica la secuencia para formar la palabra.
Utiliza un apoyo externo, en este caso visual (por las cartas) actuando como ventaja
para Franco, así como también emplea sus dedos para el conteo del puntaje de cada
carta. Uno de los objetivos de esta actividad es continuar trabajando para que Franco
pueda fortalecer su pensamiento abstracto y las operaciones mentales, para evitar el
uso de apoyos externos.

Como última actividad se ofrece un juego con algunas cartas del juego anterior,
con el objetivo de lograr la categorización semántica de animales que comiencen con
una letra al azar (categoría elegida por el niño), también por turnos.

Se advierte que Franco tiene dificultad en el acceso al léxico y la evocación de

las palabras, siendo mayor en momentos de presión y competencia, sin embargo, es
capaz de acceder a palabras raramente utilizadas con frecuencia, luego de un esfuerzo
mental para lograr evocar la palabra. Ej al decir animales con la letra “C”, dijo
“Carpincho”.

Sus alteraciones en las funciones ejecutivas básicas, no solo dificultan los

procesos para la adquisición del aprendizaje escolar, sino que se ve estrechamente
relacionado con factores interiores emocionales del niño, en donde se ve inmerso todo
el ámbito familiar en el que se encuentra rodeado (aspectos que se están trabajando en
el área de Psicología según informe entregado).

Si bien las funciones ejecutivas actúan independientemente y cada una con sus
características, están sumamente interconectadas, ya que al fallar una, afectará a una
o varias funciones más, impidiendo que se desarrollen procesos y habilidades
necesarias para la vida individual y en sociedad.