DEDICATORIA

A DIOS, por estar presente en todo momento y ser la luz que me guía y llena

de bendiciones para poder lograr mis objetivos.

A mis padres, Tomás y María Elena por su inmenso amor, confianza, apoyo

y sacrificio en todo este tiempo y así poder culminar satisfactoriamente mi año

escolar.

Al profesor del curso que en este semestre contribuyeron a mi enseñanza y

a mis padres que me apoyan en este reto

 PRESENTACIÓN

Esta Monografía ha sido realizada para el curso de Cátedra Vallejo de la Escuela

Profesional de Medicina Humana de la Universidad Privada César Vallejo.

Este trabajo intenta cumplir con todas las reglas especificadas en la pagina del
profesor encargado del curso Cátedra Vallejo, es por eso que he mucho cuidado no solo el
fondo de la monografía sino también la forma ya que considero que la calidad y claridad con
la que se presenta un trabajo Universitario debe ser de un nivel por demás superior.

No busco explayarme ni “palabrear”, sino ser concreta y precisa en mis apreciaciones

y exponer mis puntos de vista de una manera clara y precisa, valga la redundancia.

Espero poder colmar las expectativas y cumplir con las especificaciones realizadas.
Deseo que Ud. como lector quede satisfecho.

La alumna.
 INTRODUCCIÓN

Por medio de la realización de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco más acerca
de la teoría psicogenética de Jean Piaget, el cual nos permitirá descubrir aspectos de gran
importancia en relación con el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños en
edad preescolar.

Se hará una breve referencia bibliográfica acerca de Piaget, para de este modo llegar a
conocer un poco acerca de la historia de este destacado psicólogo. En relación a su teoría
empezaremos con el Constructivismo, en donde Piaget es un importante representante, luego
haremos referencia a lo que es psicogenética. Se tratarán diversos conceptos, tales como
esquema, estructura, organización, adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio. De
igual manera se hará referencia a la teoría psicogenética de este autor, destacando en este
sentido la división del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos y como se logra este
tipo de desarrollo.
 CAPÍTULO I

Biografía
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson Jean Piaget nació en la
Suiza francófona. Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en la
Universidad de Neuchâtel. Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés temprano por
la biología y el mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11 años, mientras cursaba
sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redactó un estudio referido a cierta
especie de gorrión albino y luego escribió un tratado de malacología durante sus estudios
medios.

JEAN PIAGET (1896 -1980)

"Es el ideal que personalmente trato de alcanzar: seguir siendo
niño hasta el final, porque la infancia es la fase creadora por
excelencia".

Se licenció y doctoró en biología en la Universidad de su ciudad natal en 1918. A partir

de 1919 estudió brevemente y trabajó en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos
trabajos sobre Psicología que dejan ver la dirección de sus ideas, aunque más tarde los
tacharía de trabajo adolescente. Su interés en el Psicoanálisis, que florecía en esa época,
parece haber comenzado ahí.
Después se trasladó de Suiza a París, Francia, donde enseñó en una escuela para niños en la
calle Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, creador del Test de Inteligencia Binet, y
con quien había estudiado brevemente en la Universidad de París. Mientras calificaba
algunas instancias de estas pruebas de inteligencia, Piaget notó que niños jóvenes daban
respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente.
Sin embargo, Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino
en el patrón de errores que niños más grandes y adultos no mostraban. Esto lo llevó a la
teoría de que el proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente
diferente del de los adultos (al final llegaría a proponer una teoría global de las etapas del
desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y
diferenciables en cada período de su desarrollo).
En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de
Inteligencia) inventado por Stern, momento importante en la definición de su actividad
futura, en el cual detectó "errores sistemáticos" en las respuestas de los niños.
Retornado a Suiza, llegó a director del Instituto Rousseau de Ginebra. En 1923 contrajo
matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y
Jacqueline a quienes Piaget estudió desde su infancia.
En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética de Ginebra, el
cuál dirigió hasta su muerte en 1980.

Designaciones principales
 1921-25. Director de Investigación, Instituto Jean-Jacques Rousseau, Ginebra.
 1925-29. Profesor de Psicología, Sociología y Filosofía de la Ciencia, Universidad de
Neuchatel.
 1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Científico, Universidad de Ginebra.
 1929-67. Director, Consejo Internacional de Educación, Ginebra.
 1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de Ginebra.
 1938-51. Profesor de Psicología Experimental y Sociología, Universidad de Lausanne.
 1939-51. Profesor de Sociología, Universidad de Ginebra.
 1940-71. Profesor de Psicología Experimental, Universidad de Ginebra.
 1952-64. Profesor de Psicología Genética, Sorbonne, París.
 1955-80. Director, Centro Internacional de Epistemología Genética, Ginebra.
 1971-80. Profesor Emérito, Universidad de Ginebra.

Otras designaciones
 Presidente:
§ Comisión Suiza UNESCO § Sociedad Suiza de Psicología § Asociación de Lengua
Francesa de Psicología Científica § Unión Internacional de Psicología Científica
 Codirector: Departamento de Educación, UNESCO.
 Miembro: Consejo Ejecutivo, UNESCO y otras 20 sociedades académicas
 Coeditor: Archives de Psychologie y otras siete revistas científicas

Doctorados de Honor
 Harvard
 Manchester (1959)
 Cambridge (1962)
 Bristol (1970)
 CNAA (1975)
 Y otras 26 universidades

Premios
 Premio Erasmus (1972) y otros 11 premios internacionales.

Principales obras de J. Piaget

 La representación del mundo en el niño (1926).
 El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931).
 El juicio y el razonamiento en el niño (1932).
 El criterio moral en el niño (1934).
 El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936).
 El desarrollo de la noción del tiempo (1946).
 La formación del símbolo en el niño (1946).
 La psicología de la inteligencia (1947).
 Introducción a la epistemología genética (1950).
 Seis estudios de psicología (1964).
 Memoria e inteligencia (1968).
 Psicología y pedagogía (1969).
 CAPÍTULO 2

Teoría Psicogenética de Piaget

Jean Piaget contribuyó enormemente al entendimiento del desarrollo de la inteligencia.

Su visión naturalista y biológica surge de observar la interacción del niño con su medio
ambiente y de la comprensión de los procesos internos de organización y adaptación que le
permiten dar un nuevo sentido al mundo que le rodea.

Entre los principales aportes de Piaget está haber cambiado el paradigma niño, de un ser que
recibe y acumula conocimiento con base a estímulos y refuerzos externos al estilo
conductista, a un sujeto activo que construye su conocimiento desde adentro, gracias a la
continua exploración del medio que le rodea, a través de los procesos de asimilación y
acomodación, que le permiten avanzar hacia esquemas mentales más complejos.

Cuando las experiencias de un niño sobre su entorno no encajan en su estructura mental se

produce en él una situación de desequilibrio y/o confusión. En un primer plano, se produce
una asimilación del estímulo sin que esto constituya un cambio en la estructura mental; pero
posteriormente, dentro de un proceso de acomodación, se modifica la estructura para
incorporar los nuevos elementos, lográndose así un estado de equilibrio. Por ejemplo: un
niño que inicialmente confundía a un pavo con una gallina, pero que posteriormente supo
diferenciar ambos animales.

Según Piaget existe un mecanismo por el cual se produce el desarrollo de la inteligencia en

el niño, éste posee esquemas mentales que corresponden a su nivel de desarrollo biológico y
a su fondo de experiencias adquiridas a través de su interacción con el medio. Uno de los
primeros esquemas mentales que desarrolla el bebé de cuatro a ocho meses es el del objeto
permanente, esquema que le permite responder, por ejemplo a una pelota, aun cuando ésta
no esté a la vista.
Piaget concibe a la inteligencia como la capacidad que tiene cada individuo de adaptarse al
medio que le rodea, adaptación que requiere del equilibrio entre los
mecanismos de acomodación y asimilación.

La adaptación consiste en la construcción de nuevas estructuras cognitivas que son

producidas a partir de los procesos simultáneos y complementarios de asimilación y
acomodación, en los cuales la directa interacción con el medio es necesaria.

La organización, al igual que la adaptación, es una función intelectual, pero a

diferencia de ésta no se origina a partir de una interacción con el entorno, sino como
resultado de la reacomodación e integración de los esquemas mentales existentes. Es decir,
la combinación de esquemas mentales da paso al desarrollo de estructuras mentales
ordenadas, integradas e interdependientes, que en su conjunto forman el sistema mental
global.

Jean P. vio a la organización como una función vital del desarrollo de la inteligencia, pues
gracias a ella se forman estructuras mentales, las que lejos de ser pasivas, interactúan entre
sí.

Complementando lo anterior, el desarrollo intelectual requiere de la interacción de cuatro

procesos:

1. Maduración del área física, motriz y perceptiva.

2. Experiencia física, dada por el contacto del niño con objetos, y el uso que haga de ellos.

3. Interacción social, dada por la relación que el niño tenga con otras personas.
4. Equilibrio dado por los procesos de acomodación que emerjan de los tres aspectos
anteriores.

Es decir, el niño crecerá y ampliará su capacidad perceptiva, sensorial, de lenguaje

y de motricidad; desarrollará sus aspectos físicos ampliando así su nivel de contacto con
objetos del medio; interaccionará socialmente con adultos y con otros niños; y con base en
los aspectos anteriores, experimentará continuos procesos de asimilación, acomodación,
adaptación y equilibrio.

La noción de estadio es fundamental en epistemología genética y reposa sobre los

siguientes principios:

❖ Los estadios se caracterizan por un orden de sucesión invariable.

❖ Cada estadio tiene un carácter integrativo, es decir, que las estructuras construidas en
una edad determinada pasan a ser parte integrante de las estructuras de la edad siguiente.

❖ Un estadio comporta a la vez un nivel de preparación y un nivel de acabado.

❖ En toda sucesión de estadios es necesario distinguir los

procesos de formación, de génesis y las formas de equilibrio final.

Estas definiciones de estadio son sensiblemente diferentes de las halladas en las teorías
psicoanalíticas. En particular, el acceso a un nuevo estadio se traduce por una forma
radicalmente nueva de organización del estadio precedente.

Otra contribución de Piaget fue haber explicado los procesos y funciones

responsables de los cambios cognitivos en la identificación de estadios de desarrollo a
través de los cuales las estructuras mentales se transforman.

2.1 Lenguaje y pensamiento:

 Fue creada por el psicólogo Jean Piaget. Se basa en que el lenguaje está subordinado al
pensamiento, y se encuadra dentro de las teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguaje
se debe a factores biológicos y no culturales.
El ser humano llega al mundo con una herencia biológica, de la cual depende la
inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir,
y por otra hacen posible el progreso intelectual.
En esta teoría se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde
sus primeros años de vida hasta que alcanza su madurez intelectual.
Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la
inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo
que el niño va aprendiendo a hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel
necesario para ello. Para él, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo
que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba
Chomski, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una
vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudará también al desarrollo cognitivo.

En el proceso de adquisición del lenguaje Piaget establece:

 Habla egocéntrica: un niño que todavía no ha aprendido un lenguaje no puede expresar

sus primeros pensamientos inteligentes, estos sólo existen como imágenes o acciones
físicas. El habla ego céntrica es la que el niño utiliza para poder expresar sus pensamientos
en esta etapa, más que para comunicarse socialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta
desaparecer después de los 7años.
 Habla social: es la que se desarrolla después de la egocéntrica
Para Piaget, la construcción progresiva de diferentes esquemas sobre la realidad es una
señal de que la inteligencia del niño se está desarrollando Los esquemas son un elemento
fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es
decir, que desde que los niños nacen, construyen y acumulan esquemas debido a la
exploración activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida
 que interactúan con él, intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar las nuevas
experiencias.
Otra idea de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras experiencias
sensoriomotoras, formadas con el desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el
aprendizaje continúa por la construcción de estructuras mentales, basadas en la integración
de los procesos cognitivos propios donde la persona construye el conocimiento mediante la
interacción continua con el entorno.
Por tanto para que el niño alcance su máximo desarrollo mental debe atravesar desde su
nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo. El niño no puede saltarse
ninguna de estas etapas y tampoco se le puede forzar para que las alcance más rápido.
A su vez estas etapas se dividen en estadios del desarrollo cognitivo. Estos estadios como
las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan
durante la infancia en esquemas de conducta, se interiorizan durante el segundo año de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Estas etapas Piaget las denomina:

ETAPA SENSORIO-MOTRIZ:

Comienza con el nacimiento y concluye a los 2 años.

La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
 Estadio del mecanismo reflejo congénito. 0 -1 mes.

 Estadio de las reacciones circulares primarias. 1-4 meses.

Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla
reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer.
Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo, reacción sustitutiva de la succión del pezón,
-aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina.
 Estadios de las reacciones circulares secundarias.4-8meses.
Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente
externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para
reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.

 Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. 8-12 meses.

Entre el octavo mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente
externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para
reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.

 Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. 12-18 meses.

Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes variaciones.
Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento
que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos, antes de este momento,
si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no
existe".

 Estadio de las nuevas representaciones mentales. 12-24meses.

Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos
simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripción de
algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Está también capacitado
para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta.
Comienzan, además, los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que…, etc.

ETAPA PREOPERACIONAL:

De los 2 años hasta los 7 años.

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar
simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y
 el desarrollo del lenguaje hablado. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las
reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables
como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.
Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el
egocentrismo, la yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservación de
propiedades).

 Estadio preconceptual. 2-4 años

 Estadio intuitivo. 4-7 años

ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS:

De los 7 años a los 11 años.

Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos
o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y
en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos
y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades
numéricas: longitudes y volúmenes líquidos.
Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene
igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el niño ha
estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga
es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un
contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las
operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es
la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por
ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya
es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la
bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación:
la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar
cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque
estén dispersos.

ETAPA DE OPERACIONES FORMALES:

12 años en adelante.
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar
sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x
porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de
sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo".
Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado
(desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un
pensamiento de tipo hipotético deductivo.
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados
que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formación continua dela personalidad, hay un mayor
desarrollo de los conceptos morales.
Propuso, además dos tipos de lenguaje que se dan en dos etapas distintas: la prelingüística y
la lingüística.
 CAPITULO 3

EL FUNCIONAMIENTO DE LA INTELIGENCIA:

3.1 ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como
proceso de naturaleza biológica. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al
mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras
biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso
intelectual.
Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las
partes más conocidas y controvertidas de su teoría. PIAGET cree que los organismos
humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. La mente
humana, de acuerdo con PIAGET, también opera en términos de estas dos funciones no
cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos
sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno.
La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos
procesos complementarios: la asimilación y la acomodación.
 LA ASIMILACIÓN: se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un
estímulo del entorno en términos de organización actual.
Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una
estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el niño utiliza un
objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para
decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran
conocidos (por ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el
aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son
utilizadas para un nuevo objetivo).
 LA ACOMODACIÓN: implica una modificación de la organización actual en
respuesta a las demandas del medio.
Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema
comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran
 desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difícil de
aferrar, el bebé deberá, por ejemplo, modificar los modos de aprehensión).

Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante

búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin
primario de sobrevivir).
Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los
esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar
nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un
equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del
niño, incorporándose así las nuevas experiencias.
Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva).
Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo.
Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de
EQUILIBRACIÓN. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel
más alto, que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación.

3.2 EL CONCEPTO DE ESQUEMA:

El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de
organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son
siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada.
Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y
generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. Uno
de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al niño responder a
objetos que no están presentes sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de una
clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los
miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se
parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y
estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales.
3.3 EL PROCESO DE EQUILIBRACIÓN.
Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar
presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo
que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación.
Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en
tres niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.
Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma importancia: ¿qué
ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es
decir, cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre sí. Se
produciría un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo.
El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea
interrogantes, investiga, descubre, etc., hasta llega al conocimiento que le hace volver de
nuevo al equilibrio cognitivo.
 CAPITULO 4
TIPOS DE CONOCIMIENTOS
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los
siguientes: físico, lógico-matemático y social.
4.1 El conocimiento físico
Es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está
incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento está en
los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce,
el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la
manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio.
Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los
diferencia por textura, color, peso, etc.
Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa
a través del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el
niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente.
El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el
ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del
conocimiento físico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren,
el tetero, etc.
4.2 El conocimiento lógico-matemático
Es el que no existe por sí mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este
razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se
deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo
más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado
vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de
acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se
encuentren tres objetos. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al
relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño
diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son
diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que
este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de
las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo,
teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida,
ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí
que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros
conocimientos.
Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere
en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que
son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir
de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación
y la noción de número. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe
planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su
realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
El pensamiento lógico matemático comprende:
I.
a. Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los
elementos que escoge son heterogéneos.

b. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por

elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica.

c. Objetos
Complejos: Iguales
caracteres de la
 colectiva, pero con elementos heterogéneos. De variedades: formas
geométricas y figuras representativas de la realidad.
i. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el
niño todavía mantiene la alternancia de criterios, más adelante
mantiene un criterio fijo.
ii. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que
pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones.

d. Colección no Figural: posee dos

momentos, colecciones de
parejas y tríos, y agrupaciones que abarcan más.

II. Clasificación:
Constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen
por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a
una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen
son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la
que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma
parte). La clasificación en el niño pasa por varias etapas:
a. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación
existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a
partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.
b. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones
inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes
y menor que los anteriores.
III. Seriación:
Es una operación lógica que a partir de unos sistemas de referencias, permite establecer
relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus
diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Posee las siguientes propiedades:
La seriación pasa por las siguientes etapas:
 Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos, colocando uno pequeño
y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera, centrándose en
el extremo superior y descuidando la línea de base).
 Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie, con dificultad para
ordenarlas completamente).
 Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática.
a. Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad, ausencia de
correspondencia término a término.
b. Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a
término pero sin equivalencia durable.
c. Tercera etapa: conservación del número.

4.3 El conocimiento social

Puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional, es producto
del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos,
padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela, que
no hay que hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento social no convencional, sería
aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el
sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de
trabajo, representación de autoridad, etc.
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el
conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su
relación niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción
grupal.
Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y según Piaget, el lógico-matemático
(armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en
tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar.
Finalmente hay que señalar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lógico-matemático
no puede ser enseñado.
Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio
(conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social),
mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático.
 CAPÍTULO 6

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE PIAGET

PIAGET parte de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". Para
él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo
y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos
procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse
de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera
el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no
implica que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las característica
básicas del modelo pedagógico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las
interacciones sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en
la concepción constructivista del aprendizaje. Los principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:
1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las
actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita
la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la
cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta
del conocimiento (aprendizaje interactivo).
 Piaget enfatiza un tipo de educación en la cual:
Los individuos se involucren en el aprendizaje activo de materias de su interés.
 El Rol de la Educación. Seria por tanto:
Proveer las oportunidades y materiales para que los niños puedan aprender activamente
Ejemplo:
Aplicación de la teoría psicogenética de jean Piaget en una clase de inglés de la universidad
intercultural del estado de México.
6.1 APLICACIÓN DE LA TEORÍA PSICOGENÉTICA
El objetivo de esta clase es el aprendizaje de un idioma desconocido que implica la
comprensión, escritura, hablar, lectura del mismo. Las clases aproximadamente duran un
hora y media en la que el maestro da instrucciones a los alumnos, lee, escribe, traduce e invita
a la participación de sus educandos con ejercicios y materiales didácticos como libros,
diccionarios, grabaciones, que permitan al alumno la comprensión del idioma.
 EXPONENTES: MAESTRO
Instruye a los alumnos para que se involucren con la práctica del idioma llevando a cabo
ejercicios de comprensión de lecturas, grabaciones de discos, ejercicios gramaticales.
Aunque no se da una valoración que muestre qué tanto ha aprendido el alumno durante dicha
clase. ALUMNOS: Los alumnos en su mayoría se muestran indiferentes ante las acciones
llevadas a cabo por el profesor; se limitan a participar en las actividades. Pocos son los que
muestran interés por aprender incluso hay quienes llegan muy tarde.
 EL MAESTRO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Intenta involucrar a su grupo para que participen en el proceso de aprendizaje. Proporciona
ejercicios para la práctica del idioma.

 LA ENSEÑANZA SEGÚN LA TEORÍA PSICOGENÉTICA

En esta propuesta pedagógica parte de la concepción de que el conocimiento es una
construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio, sin embargo, el
conocimiento de la realidad será más o menos comprensible para el sujeto en dependencia
de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su
pensamiento, por lo que el objeto de esta pedagogía es favorecer el desarrollo de estas
estructuras, ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para
esto, se debe propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño, de forma tal que sea el
propio niño el que infiera el conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad, sin
ofrecerlo como algo acabado, o terminado., con esta concepción esta pedagogía asigna el
papel esencial al error que el niño comete en su interpretación de la realidad. Este o estos
errores no son considerados como falta, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, ya
que desarrolla su conocimiento en razón a la conciencia de que los errores forman parte de
la interpretación del mundo. Gracias a esta pedagogía se aplica una didáctica activa del
proceso del aprendizaje, por que construye y reconstruye el niño organizando acorde a los
instrumentos intelectuales que posee y sus conocimientos previos o anteriores Los
conocimientos se apoyan operaciones construidas por el niño de manera evolutiva, por ello
el proceso de enseñanza debe ser integrado a un sistema de pensamiento; si esto no se da es
inoperante la pedagogía ya que el niño se transformara en un mecánico, reproductor por que
no ha desarrollado la comprensión lógica de los mismos.

 EL PAPEL DE LA ESCUELA
El papel de la escuela, es el de estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del niño que
le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta el
ritmo evolutivo del niño y organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan
el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, que posibilite el descubrimiento
personal del conocimiento evitando la transmisión estereotipada del conocimiento. En
consecuencia el maestro docente, es orientador, guía, facilitador del aprendizaje, por ello es
un técnico del proceso del aprender a aprender del alumno, creando una interacción
constructiva entre el alumno y objeto del conocimiento, como hacer que comprenda este niño
que su comprensión no solo depende por medio de libros o maestros, sino que por el mismo
observando y experimentando, combinando los razonamientos.

CONCLUSIONES:
 El gran aporte de Piaget es la teoría del constructivista del conocimiento, de
norme utilidad y gran potencial que sigue siendo aplicada con éxito en diversos
campos; tal es el caso de las didácticas (Ciencias Sociales y Lectoescritura) y de
la investigación practica y psicopedagógica.
 No sólo Piaget revolucionó la epistemología al dedicarse a rastrear el
conocimiento desde sus orígenes, a concebir a la sicología genética como un
instrumento y un campo de investigación; sino que además produjo grandes
repercusiones en la pedagogía.
 Su idea de niño poseedor de una enorme creatividad, que constituyó una
alternativa a la educación conductista, que proponía al aprendizaje como
almacenamiento o como reproducción.
 Para él, un maestro debe ser creador de oportunidades para descubrir.

BIBLIOGRAFÍA

 WADSWORTH, B. (1991) “TEORÍA DE PIAGET DEL DESARROLLO

COGNOSCITIVO Y AFECTIVO”. México.

 PERRAUDEA, M. (1999) “PIAGET HOY. RESPUESTAS A UNA

CONTROVERSIA”. Fondo de cultura económica, México.
 CARRETERO, M. (1993). “CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN”. Aique.
Argentina.