RESUMEN SOBRE PIAGET.

Biografía
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean
Piaget nació en Neuchâtel, ciudad de la Suiza francófona. Su padre fue un
destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de Neuchâtel.
Su abuelo materno, James Jackson, fue el creador de la primera fábrica
de acero de crisol en Francia.
Jean Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés temprano por
la biología y el mundo natural, especialmente por los moluscos. A los 11
años, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad
natal, redactó un estudio referido a cierta especie de gorrión albino y
luego escribió un tratado de malacología durante sus estudios medios.
Se licenció y doctoró en ciencias naturales en la Universidad de
Neuchâtel en 1918, con una tesis sobre los moluscos del cantón de Valais.
Hasta su traslado a París en 1919, se desempeñó por un período breve en
la Universidad de Zúrich donde publicó dos trabajos sobre Psicología. En
esa época comenzó su interés en el Psicoanálisis, contexto en el que
profundizó, además, en la obra de Sigmund Freud y Carl Gustav Jung. Fue
analizado por Sabina Spielrein (años después asistiría al Congreso de
Psicoanálisis en Berlín en 1922, donde también conoció personalmente
a Freud).1
Después de mudarse a París, desarrolló una vida académica intensa
marcada por los contactos con connotados del área. Trabajó con Hans
Lipps y Eugen Bleuler. Enseñó en una escuela para niños en la calle
Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, quien había creado junto
a Théodore Simon la escala y el Test de inteligencia de Binet-Simon. A
Binet lo había conocido previamente mientras estudiaba en la Universidad
de París. Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget
notó que los niños y jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas
preguntas, pero que estos errores eran consistentes y obedecían a una
cierta regularidad que merecía atención.
Así, Piaget no se fijó en el hecho de que las respuestas fuesen
equivocadas, sino en el patrón de errores que algunos niños mayores y los
adultos ya no mostraban. Esto lo llevó a aventurar primeramente la
hipótesis explicativa de que el proceso cognitivo o pensamiento de los
niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos (finalmente
llegaría a proponer una teoría global de las etapas del desarrollo,
afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición
comunes y diferenciables en cada período). En 1920 participó también en
el perfeccionamiento de la Prueba de inteligencia de C.I. (Cociente
Intelectual) desarrollado por Stern.
Retornó a Suiza en 1921 y se incorporó al Instituto Rousseau de Ginebra,
institución en la que fue director de investigaciones.
En 1923, contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo
tres hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline, a quienes Piaget estudió desde
su infancia.
A partir de 1936, mientras ejercía la docencia en la Universidad de
Lausana y era editor de publicaciones científicas de renombre en este
ámbito (como los Archives de Psychologie y la Revue Suisse de
Psychologie), fue nombrado director de la Oficina Internacional de
Educación, un organismo internacional que en 1969 pasaría a formar parte
de la UNESCO.
Durante los años 1951 a 1954 fue secretario general de la Unión
Internacional de Ciencia Psicológica (IUPsyS).
En 1955, Piaget creó el Centro Internacional para la Epistemología
Genética de Ginebra, el cual dirigió hasta su muerte en 1980.
Teoría
Sus principales influencias, además de las de Alfred Binet, fueron las de
James Mark Baldwin, de quien toma las nociones de adaptación por
asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse
como realimentación). A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía
evolutiva de Spencer, filosofía directamente imbuida de la teoría
de Darwin. Piaget emprendió así su teorización y logra sus
descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo
biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología. Es
por ello que nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la
epistemología, no como la rama de la filosofía que estudia a la ciencia,
sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo
absolutamente empírico, lo que le diferencia también de la Gnoseología).
En cuanto al uso del concepto genética, este no se refiere tanto al campo
de la biología que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis
del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal
génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo
totalmente) patrones que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de
los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una
base genética solo mediante estímulos socioculturales, así como el pensar
se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información
que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y
pasivo que parezca el procesamiento de la información.
Publicó varios estudios sobre psicología infantil e inicialmente partió en la
detallada observación del crecimiento de sus hijos, elaboró hipótesis de la
inteligencia sensorio motriz que describe el desarrollo casi espontáneo de
una inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis —en plural,
praxia—). Posteriormente realizó múltiples investigaciones para seguir
construyendo y ampliando su teoría
Piaget sostiene en su teoría sobre el desarrollo cognitivo infantil que los
principios de la lógica comienzan a instalarse antes de la adquisición del
lenguaje, generándose a través de la actividad sensorial y motriz del bebé
en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio
sociocultural (a esto último, a partir de la psicología se suele
denominar mediación cultural).
En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases
impartidas en el Colegio de France durante el año 1942, resumiendo allí
sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia; en tal obra Piaget
postula que la lógica es la base del pensamiento; y que en consecuencia
la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de
operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano, yendo
desde la percepción, las operaciones de clasificación, substitución,
abstracción, etc., hasta —por lo menos— el cálculo proporcional.
Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert en la
Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar
infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en
diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica
que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos
cronológicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el
efecto del medio social).
Entonces surgió la teoría Constructivista del aprendizaje, de su autoría.
Por tal demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la
inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico.
Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y
adaptación del psiquismo humano son los de
la asimilación y acomodación. Ambas son capacidades innatas que por
factores genéticos (quizás del tipo homeóstasis) se van desplegando ante
determinados estímulos en muy determinadas etapas o estados del
desarrollo, en muy precisos periodos etarios

Jean Piaget fue un psicólogo suizo que se destacó por sus teorías sobre el
desarrollo cognitivo en niños. Sus estudios se centraron en cómo los niños
aprenden y procesan la información a medida que crecen.

Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas, y que cada

etapa es importante para el aprendizaje y la comprensión del mundo que
nos rodea.

Designaciones principales
1921-25. Director de Investigación, Instituto Jean-Jacques Rousseau,
Ginebra.
1925-29. Profesor de Psicología, Sociología y Filosofía de la Ciencia,
Universidad de Neuchatel.
1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Científico, Universidad de
Ginebra.
1929-67. Director, Oficina Internacional de Educación, Ginebra.
1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de
Ginebra.
1938-51. Profesor de Psicología Experimental y Sociología, Universidad de
Lausanne.
1939-51. Profesor de Sociología, Universidad de Ginebra.
1940-71. Profesor de Psicología Experimental, Universidad de Ginebra.
1952-64. Profesor de Psicología Genética, Sorbonne, París.
1955-80. Director, Centro Internacional de Epistemología Genética,
Ginebra.
1971-80. Profesor Emérito, Universidad de Ginebra.
Otras designaciones[editar]
Presidente
Comisión Suiza UNESCO
Sociedad Suiza de Psicología
Asociación de Lengua Francesa de Psicología Científica
Codirector: Departamento de Educación, UNESCO.
Miembro: Consejo Ejecutivo, UNESCO y otras 20 sociedades académicas
Coeditor: Archives de Psychologie y otras siete revistas científicas
Doctorados honoríficos[editar]
1936 Universidad de Harvard
1946 Sorbonne
1949 Universidad de Río de Janeiro
1949 Bruxelles
1953 Chicago
1954 McGill
1958 Warsaw
1959 Mánchester
1960 Oslo
1960 Universidad de Cambridge
1962 Brandeis
1964 Montreal
1964 Aix-Marseille
1966 Pensilvania
1966 Universidad de Barcelona
1970 Universidad de Yale
Premios[editar]
Premio Erasmus (1972) y otros 11 premios internacionales.
Publicaciones[editar]
[N del T: cuando ha sido posible se han sustituido las referencias en inglés
o francés por las disponibles al castellano].
Bibliografía.
Piaget publicó más de 50 libros y 500 artículos así como también 37
volúmenes en la serie de "Etudes d'Epistémologie Génétique" [Estudios de
Epistemología Genética]. La mayoría de estas publicaciones figuran en:
Jean Piaget Archives Foundation (1989). The Jean Piaget Bibliography [La
Bibliografía de Jean Piaget]. Ginebra: Jean Piaget Archives
Foundation. ISBN 288288012X.
Se encuentra disponible una clasificación por década de estas
publicaciones del período 1919-1980 en el Prefacio a:
Principales obras de Jean Piaget
La representación del mundo en el niño (1926, en castellano en 1973,
Madrid: Ediciones Morata. Escrito por Jean Piaget y otros diez
colaboradores).
El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931)
El juicio y el razonamiento en el niño (1932)
El criterio moral en el niño (1934)
El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936)
El desarrollo de la noción del tiempo (1946)
La formación del símbolo en el niño (1946)
La psicología de la inteligencia (1947)
Introducción a la epistemología genética (1950)
Seis estudios de psicología (1964)
Memoria e inteligencia (1968)
Psicología y pedagogía (1969)
Psicología del niño (primera edición 1969 y última en 2015, con Bärbel
Inhelder. Madrid. Ediciones Morata).
La Composición de las fuerzas y el Problema de los Vectores (1975)
Madrid. Ediciones Morata.
La equilibración de las estructuras cognitivas, un problema del
desarrollo (1975)
La Toma de Conciencia (1976) con otros trece colaboradores. Madrid.
Ediciones Morata.
Estudios sociológicos (1977)
Investigaciones sobre las correspondencias (1980)
Psicogénesis e historia de la ciencia (1982, junto a Rolando García)
Las formas elementales de la dialéctica (1980, en castellano en 1982).
Hacia una lógica de las significaciones (1987, póstuma, junto a Rolando
Gacía)
Morfismos y categorías (1990, póstuma, junto a Henriques, Ascher y
Papert)
Etapa sensoriomotora

La primera etapa del desarrollo cognitivo según Piaget es la etapa

sensoriomotora, que va desde el nacimiento hasta los dos años
aproximadamente. Durante esta etapa, los niños aprenden principalmente
a través de sus sentidos y movimientos físicos.

Los bebés comienzan a desarrollar la coordinación ojo-mano y a

comprender que los objetos siguen existiendo, aunque no estén a la vista.
También aprenden a imitar acciones y a entender las relaciones causa-
efecto.

Etapa preoperacional
La segunda etapa del desarrollo cognitivo es la etapa preoperacional, que
va desde los dos hasta los siete años aproximadamente. Durante esta
etapa, los niños comienzan a desarrollar el pensamiento simbólico y la
capacidad de representar objetos y eventos en su mente.
También comienzan a desarrollar el lenguaje y a entender conceptos como
el tiempo y el espacio. Sin embargo, aún tienen dificultades para entender
la perspectiva de los demás y para razonar lógicamente.
Etapa de operaciones concretas
La tercera etapa del desarrollo cognitivo es la etapa de operaciones
concretas, que va desde los siete hasta los once años aproximadamente.
Durante esta etapa, los niños comienzan a desarrollar la capacidad de
razonar lógicamente y de entender las relaciones causales.
También comienzan a entender la conservación de la cantidad y la masa, y
a clasificar objetos según diferentes criterios. Sin embargo, aún tienen
dificultades para entender conceptos abstractos y hipotéticos.
Etapa de operaciones formales
La cuarta y última etapa del desarrollo cognitivo según Piaget es la etapa
de operaciones formales, que va desde los once años en adelante. Durante
esta etapa, los niños comienzan a desarrollar la capacidad de pensar de
manera abstracta y de razonar hipotéticamente.
También comienzan a entender la moralidad y la justicia, y a considerar
diferentes puntos de vista. Esta etapa marca el final del desarrollo
cognitivo y el inicio de la vida adulta.
En resumen, la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo ha sido muy
influyente en la psicología y la educación. Su enfoque en las etapas del
desarrollo ha ayudado a los educadores y padres a entender mejor cómo
los niños aprenden y procesan la información.

Sin embargo, también ha sido criticada por ser demasiado general y por
no tener en cuenta las diferencias individuales en el desarrollo. A pesar de
esto, la teoría de Piaget sigue siendo una parte importante del estudio del
desarrollo humano.