PROCESO DE UN GRUPO SEGÚN CARL ROGERS:

Carl Rogers plantea como elemento común de la experiencia grupal quince

fases por las que atraviesa un grupo, algunas suelen aparecer pronto, otra más
tarde, a criterio de este autor, no existe una secuencia definida que permita
establecer, donde termina una y donde comienza otra. El considera que esta
interacción es un variado tapiz que es diferente de grupo en grupo, pero que, en la
mayoría se observan con claridad determinados esquemas predominantes.

Las primeras experiencias profesionales de Carl Rogers se desenvuelven en el

área clínica de la psicología infantil. Trabajó en la Sociedad de Rochester para la
Prevención de la Crueldad Infantil hasta 1940, etapa en que se vio influenciado por
Theodore Reich y Otto Rank. Desarrolló una fuerte orientación al cuestionamiento
de la eficacia de la actividad terapéutica. Es el cliente quien sabe qué es lo que le
afecta, hacia dónde dirigirse, cuáles son sus problemas fundamentales y cuáles sus
experiencias olvidadas.

Carl R. Rogers, plasma en esta obra las experiencias vividas con grupos de
personas interesadas en su evolución, a través del asesoramiento psicológico y
psicoterapia individual. Considera que dentro de un grupo se logran importantes
cambios en las actitudes y en las conductas. Su objetivo es promover un análisis
consiente de la tendencia que contribuya a dilucidar las discrepancias que existen
con respecto a las mismas.

Los procesos de un grupo enfocaba la capacitación en habilidades vinculadas

con las relaciones humanas que debían observar la evolución del proceso y sus
interacciones con las personas, entendiendo que a partir de ello estarían mejor
preparados para comprender como funcionaban ellos dentro del grupo y en el
desempeño de las tareas. Demostraron cambios muy profundos relacionados con la
confianza y estima que surgía entre los participantes.

La educación centrada en el alumno y la insistencia en la individualización y

personificación del aprendizaje han sido algunos de los mensajes rogerianos que
más han influido en la praxis docente de todos los niveles educativos. Los
terapeutas rogerianos estimulan al grupo en forma no directiva, como vehículo que
permitirá a los miembros sentir confianza recíproca y hallar maneras de apoyarse
unos a otros.

Hoy día la dinámica mundial apunta hacia las transformaciones educativas

involucrando cambios para darle respuesta a la demanda social brindando una
educación de calidad con la intención de acrecentar el desarrollo social, cultural,
educativo y económico del país. Hablar de proceso en educación es tema a debatir
entre los pedagogos y andrólogos, el diccionario de la Real Academia de la Lengua,
lo define como ir hacia delante en el transcurso del tiempo; es un conjunto de las
fases, los pasos sucesivos de un fenómeno, situación en la resolución de un
problema.

Fases del proceso grupal según el Modelo de carl Rogers:

El proceso de la relación de ayuda puede simplificarse en dos etapas:

1. Construir y desarrollar la relación: habilidades de comprensión y de apoyo

2. Facilitar la acción: habilidades de toma de decisiones y de acción. Existen

muchos modelos de relación de ayuda:

Carkhuff, Egan, Rogers, Tschudin, etc. En la mayoría de ellos, es mucho más

lo que comparten que lo distinguen. Como por ejemplo el modelo de Tschudin, el
cual se articula en 4 fases que corresponden a 4 preguntas:

• ¿Qué está ocurriendo?

• ¿Qué es lo que significa?

• ¿Cuál es su meta?

• ¿Qué va a hacer para lograrlo?

Fases del proceso grupal según el Modelo de Gagné:

Este modelo posibilita el entendimiento de los mecanismos internos del

aprendizaje, que Gagné divide en fases o etapas.

1. la motivación que se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de

expectativa y de refuerzo, es decir que debe existir algún elemento de motivación o
expectativa para que el estudiante pueda aprender.

2. atención y percepción selectiva, mediante la cual se modifica el flujo de

información que ha llegado al registro sensorial y que pasa a la memoria. La
atención en referencia a la dirección de los mecanismos de atención hacia el
elemento o unidad que debe ser aprendida. La selección perceptiva, que es percibir
los elementos destacados de la situación.
 3. La adquisición, que comienza con la codificación de la información que ha
entrado en la memoria de corto alcance y que para su ingreso en la memoria de
largo alcance se transforma de la información que ha sido recibida en material
simplificado, o como material verbal, o como imágenes mentales, etc.

4. La cuarta fase es la retención o acumulación en la memoria. En la fase de

transición entre la memoria de corto alcance a la de largo alcance, hay veces que es
necesario que la información pase por una suerte de repeticiones o repasos breves,
que hacen que pueda hacerse la codificación de la misma. En esta fase, la
información puede ya ser almacenada de forma permanente si hubo suficiente
motivación, o puede ser retenida sólo por un tiempo y luego ser desvanecida por
similitudes de informaciones posteriores o anteriores a ella.

5. recuperación de la información. En acción a estímulos externos una

información que ya ha sido almacenada en la memoria de largo alcance puede ser
recuperada. Esto se hace mediante un rastreo de la memoria hasta encontrar la
información, utilizando la misma codificación que se empleó para almacenarla.

6. generalización. La recuperación de una información almacenada puede

hacerse en circunstancias diferentes a las que produjeron su almacenamiento, o en
situaciones que no están en el mismo contexto del aprendizaje original, por eso es
que el individuo debe ser capaz de generalizar lo aprendido en nuevas situaciones.