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De acuerdo con Himmel (2002), a partir de los aportes de Braxton, Johnson y Shaw-
Sullivan (1997), se pueden identificar cinco grandes categorías para clasificar los enfoques
Enfoque psicológico
características de la personalidad que disciernen a los alumnos que concluyen sus estudios
versus los alumnos que no hacen. Los primeros investigadores en abordarla problemática
desde esta perspectiva fueron Fishbein y Ajzen (1975) (Véase diagrama 1), quienes
está influido por conductas previas, la actitud ante la deserción o permanencia y por la
que afectan a sus creencias sobre las consecuencias de su manera de actuar y sus doctrinas
subjetivas, de este modo la deserción debe ser pensada como el resultado de la disminución
Attinasi (1986) amplió este modelo con la idea de que la permanencia o la deserción
se ven influidas por las percepciones y el análisis que hacen los estudiantes de su vida
universitaria después de su ingreso. Este autor asegura que el estudiante analiza las
Ethington (1990), a partir de estos dos modelos, formuló una nueva estructura con
base en una teoría más general sobre las “conductas de logro” de Eccles y Wigfield (2002),
Otro modelo muy conocido bajo este enfoque es el de Bean y Eaton, quienes
Nivel de
aspiraciones
sociales,
humanitarias,
Antecedentes Estímulo y apoyo familiar económicas,
familiares políticas y de
reconocimiento
Rendimiento Autoconcepto
académico académico
Valores
previo
Persistencias
Percepción de la
dificultad de los Expectativas
estudios de éxito
Enfoque sociológico
psicológicos. El modelo de Spady (1970) es uno de los más populares en este enfoque, ya
que fue el primer modelo completo de abandono-retención (véase cuadro 3). Este modelo
hace énfasis en la interacción que existe entre los rasgos personales del estudiante y
a partir de los valores simultáneos con el grupo, las notas, la coherencia con las reglas y los
Desempeño Decisión de
Potencial académico desertar
académico
Antecedentes
Desarrollo Integración Compromiso
familiares Satisfacción
intelectual social Institucional
Congruencia
normativa
Apoyo de
pares
Enfoque socioeconómico
Bajo este enfoque, según Donoso y Schiefelbein (2007), se pueden distinguir dos
alternas, entonces las personas optan por retirar o desertar de la institución. Un componente
subsidios que constituyen una forma de influir sobre la deserción. Este modelo se centra en
acrecentar la retención de los estudiantes que tienen restricciones reales para persistir en el
(Torres Guevara, 2012). A pesar de que estos trabajos concentraron variables estadísticas y
académicas, de acuerdo con Himmel (2002), estas fueron utilizadas únicamente para
controlar fuentes de variación que pudieran encubrir los efectos directos de los subsidios y
Enfoque organizacional
Millen y Sullivan, 1997), la falta de actividades en el campus, clases con grandes grupos de
Otros estudios como el de Tillman (2002) han incluido bajo este modelo la disponibilidad
interacción entre este como individuo y la institución como una organización, y que lo
colaboradores, 1997).
(1979), la cual plantea que las personas tienden a impedir las conductas que involucran un
precio de algún tipo para ellas y por ende buscan distinciones en las relaciones,
interacciones y estados emocionales (Nye, 1979). Los estudiantes usan la teoría del
distinguen los bienes de persistir en la institución como mayores que los costos personales,
Otro modelo ampliamente reconocido bajo este enfoque fue el desarrollado por
Bean, quien le incorporó al modelo de Tinto las características del modelo de productividad
desarrollado por Price (1977) en el contexto de las organizaciones laborales. Bean asume
que los propósitos conductuales se establecen en un proceso donde las creencias forman las
actitudes y estas, a su vez, actúan en las intenciones conductuales. Así mismo, sostiene que
las creencias son influidas por los componentes de la institución universitaria y que los
componentes externos a la corporación pueden ser notables, ya que impactan tanto las
condiciones como las decisiones del estudiante durante su estadía en la institución (Donoso
y Schiefelbein, 2007).
La teoría del sujeto-materia de la pedagogía se basa en la idea de que el aprendizaje
son vistos como agentes pasivos que aprecian un conjunto fijo de exigencias del curso
Guevara, 2012).
Referencias
Braxton, J. M., Sullivan A., y Johnson, R. M. (1997). Appraising Tinto’s Theory of College
Research.
Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction
college-going behavior with implications for their freshman year persistence in the
jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=ED444638&ERICExtS
earch_SearchType_0=no&accno=ED444638
Ethington, C. A. (1990). A psychologycal model of student persistence. Research in Higher
Eccles, J.S., & Wigfield, A. (2002). Motivational Belief, values and goals. Annual Review
Mclanahan, S. (2004) Diverging destinies: How children are faring under the second
Spady, W.G. (1970). Dropouts from higher education: An interdisciplinary review and
Nye, I. F. (1979), Choice, exchange, and the family. Contemporary theories about