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EL CLIMA DE AULA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

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 El clima de una organización (en este caso la escuela)
está constituido por el ambiente percibido e
interpretado de los miembros que la integran. Este
clima ejerce una importante influencia en los
comportamientos de los alumnos y profesores en ese
contexto así como en su desarrollo social, físico,
afectivo e intelectual.
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 El clima social, por lo tanto, hace referencia a las
percepciones subjetivas y al sistema de significados
compartidos respecto a una situación concreta, que
en el caso de la escuela se traduce en la percepción
compartida que tienen los miembros de la escuela
acerca de las características del contexto escolar y del
aula (Trickett y cols., en Musitu, et als, 2005).
 Un clima social adecuado
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presenta efectos positivos
sobre el ajuste psicológico,
sobre todo en estudiantes que
pueden tener riesgos de
dificultades académicas,
emocionales o
comportamentales, se asocia a
un desarrollo saludable, a un
aprendizaje óptimo y una
disminución de las conductas
desadaptativas. También se
han encontrado beneficios en
la adaptación escolar y social
y en la capacidad de
afrontamiento, autoconcepto
y autoestima, empatía y
sociabilidad.
Componentes del clima Social

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 El funcionamiento
adecuado implica que los
alumnos tienen claras las
reglas y la relación entre
profesores y alumnos es
positiva, de modo que se
favorece el desarrollo
cognitivo, afectivo y social
de éstos.
 Respecto de la
comunicación, el hecho de
que tanto los alumnos como
los profesores puedan
expresar abiertamente sus
preocupaciones, dificultades
o inquietudes, constituye un
recurso indispensable para
hacer frente a los problemas
que puedan surgir.
Cava (1998) propone cinco dimensiones fundamentales que es
necesario tener en cuenta para conocer el clima social de un aula:

1) Autonomía
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Hace referencia a la capacidad que tiene el sujeto para
individual organizar de forma responsable su propio trabajo

2) Estructura de tarea Incluye el tipo de supervisión establecida, el grado en que se

establecen objetivos, estrategias y métodos, el tipo de
dirección ejercido en el trabajo y la flexibilidad de las tareas.

3) Orientación hacia la Orientación de las actividades hacia la recompensa

recompensa y el logro

4) Apoyo y Apoyo a los alumnos y clima de relaciones

consideración

5) Desarrollo personal Autorrealización

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 Según este planteamiento, el
clima social del aula se
considera positivo cuando
los estudiantes se sienten
aceptados, valorados,
pueden expresar sus
sentimientos y opiniones, se
les escucha, se les considera
como personas y pueden
realizar aportaciones e
implicarse en diversas
actividades (Trianes, 2000).
La creación de un clima de participación
en el aula
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 El Clima Social del Aula
está determinado por el
conjunto de
características de la
misma, tal como son
percibidas por profesores
y alumnos.
 Moos agrupa los climas del aula en seis tipos
diferentes
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 aulas orientadas a la innovación,
 aulas orientadas a la relación
estructurada,
 aulas orientadas al rendimiento
académico con apoyo del profesor,
 aulas orientadas a la colaboración
solidaria,
 aulas orientadas a la competición
individual desmesurada
 aulas orientadas al control.
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 Son precisamente los
valores que sirven de
referencia a esta
comunicación e
interacción los que nos
indican el nivel de
convivencia alcanzado
y la calidad de la
misma.
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 También es importante que la
estructura organizativa del aula
sea dinámica y flexible, de tal
manera que permita a los
alumnos un alto grado de
participación en todas las
actividades educativas que se
realicen. En este sentido las
ventajas que ofrecen los modelos
de organización cooperativa,
sobre los competitivos e
individualistas, son muy
evidentes.
 En los modelos cooperativos,

 los alumnos participan y

colaboran con sus
compañeros en las
actividades que se realizan,
pues tienen conciencia de
pertenecer a un grupo de
trabajo y persiguen la
consecución de unas metas
comunes. Los resultados que
persigue cada miembro del
grupo son igualmente
beneficiosos para los restantes
alumnos con los que está
interrelacionado
cooperativamente, y ello
facilita la interacción entre
todos los miembros del grupo
(Johnson 1981).
El efecto del grupo: La percepción de los demás

C  C

A B A B

Heider (1958) cree que las personas actúan sobre la base

de sus creencias, sean estas válidas o no

Introduce la “teoría del balance cognitivo”, la cual indica

que si dos personas o más comparten la misma actitud,
experiencia o ideas, este hecho influirá en la relación entre
estas dos personas
 El efecto del grupo


X
Esta teoría de la atribución social y el balance cognitivo, se basa en los
trabajos de Mead (1934) quien explica que ponernos en la perspectiva de
otros, y compartir una misma actitud o idea colectiva, frecuentemente se
basa en lo que pensamos de la otra persona (teoría de la interacción
simbólica), y a su vez refuerza nuestras atribuciones.

También influenciado por George H. Mead, Newcomb (1961) introdujo su A B

teoría A-B-X diciendo que si A y B tienen una relación fuerte entre ellas, y
coinciden en la orientación hacia X, tendrán un impacto en fortalecer las
relaciones entre esas dos personas (A-B), si por el contrario tienen
percepciones diferentes las diferencias de atribución de X debilitará su
relación.

Vemos lo que queremos Ver

El efecto del grupo: Efecto de coacción

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 Triplett (1898), observa cómo los ciclistas pedaleaban
con mayor fuerza cuando lo hacían en compañía de
otros ciclistas que cuando lo hacían solos.

 La presencia de otros actuaba como un factor capaz

de activar unos recursos energéticos que no se
movilizaban cuando el individuo realizaba esa tarea
en soledad. “efecto de coacción”

 Importancia de cooperar
 Dificultades para las tareas solitarias
El efecto del grupo: Efecto de audiencia

 El efecto de audiencia”
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 (Cottrell, et al. 1968). Igualmente se observa un
incremento en la motivación y en el rendimiento de la
persona que está siendo observada, pero no siempre, en
otras ocasiones la exposición a la audiencia provoca los
peores resultados en el individuo observado.

 Tiene más probabilidades de ocurrir lo más saliente,

aquello que es “más esperado”, tanto para ser exitoso
como para fracasar.

Las expectativas terminan por cumplirse

 Nuevamente estos efectos comparten el mismo principio, si la
expectativa de que determinado acto ocurra existe, será más
probable que ello ocurra especialmente si el comportamiento tiene
lugar en un grupo.
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 Uno de los ámbitos en los que más se ha podido constatar la
influencia de los efectos de coacción y de audiencia ha sido en el
deportivo Gall (1998)

¿ Efectos en el grupo aula?

 Si las expectativas de un estudiante de salir a la pizarra son altas y

positivas, la presencia del grupo clase incrementará su motivación
y por tanto su rendimiento; si por el contrario las expectativas son
negativas o bajas, es decir, miedo al fracaso, con mayor
probabilidad esto ocurra en un lugar con audiencia.
 Efecto en y de los iguales
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 Aplicar estas teorías al ámbito educativo nos lleva a X
plantearnos los efectos en la percepción del
estudiante sobre sí mismo, así como de las
expectativas que genera en función de su rendimiento
académico y de su comportamiento con los demás.

 El asignar, el atribuirle determinados rasgos o

actitudes, como torpe, desastre o cualquiera con A B
connotaciones negativas.

 “El efecto audiencia” del aula facilitará que

efectivamente tenga un mal rendimiento académico
y problemas de comportamiento.
•Potenciar lo positivo, generar expectativas altas y positivas sobre sus
propias capacidades, contribuirá a que el efecto audiencia incremente lo
positivo y no lo negativo.
Efectos en y del profesorado
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 El fenómeno se repite igualmente entre el profesorado;
si dos docentes coinciden en su pensamiento sobre X X

 La teoría del balance cognitivo les lleva a reforzar dicha

relación, y convertirse de primer orden.

 Igualmente esta relación fortalecida será

reiteradamente confirmada a través de ejemplos A B
observados (selección perceptiva para confirmar
expectativas).

 De la misma manera, cuando el sujeto X recibe

determinada atribución de una relación fuerte de dos o
más, esta atribución se convertirá en una verdad no
cuestionada, por lo que el sujeto X no tendrá más que
asumirla, y nuevamente, seleccionar ejemplos de su
propia experiencia que confirman dicha teoría
II.- PROPUESTA DE MODELO DE INTERVENCIÓN
Programa Golden5

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Rol del profesorado

ESTUDIANTES
“BRILLANTES” Rol de los iguales
Motivación escolar
Autoestima
Ajuste escolar
Rendimiento escolar
PROGRAMA GOLDEN5:
Propuesta de Golden Areas

 1. Gestión del aula

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 2. Construyendo relaciones
 3. Clima social
 4. Aprendizaje Ajustado
 5. Relaciones familia-escuela
 AREA: GESTIÓN DEL AULA
 Objetivos :
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1. Crear un clima adecuado de trabajo en nuestra aula
2. Promover el aprendizaje de los alumnos
3. Generar actitudes de colaboración y promover valores positivos
en nuestra aula

 Habilidades Básicas:
A. Capacidad para atender a diferentes demandas simultáneas de la
situación de clase
B. Servirse de los estímulos presentes en el aula para captar la
atención de tu alumnado
C. Mantener una comunicación abierta haciendo explícito lo
emocional
D. Conocer los roles y la estructura de tu grupo clase (líder,
popular, aislado, rechazado...)
 AREA: CONSTRUYENDO
RELACIONES
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Objetivo: Establecer una relación buena y segura, entre el
profesorado y el alumnado, basada en el respeto mutuo y en la
participación.

Habilidades/elementales:
A. Buscar y reconocer las cualidades del alumno o alumna.
B. Estar en situación, como por ejemplo, estar con los estudiantes y
pasar el tiempo junto a ellos.
C. Interés por el mundo de cada alumna o alumno
D. Aptitudes Culturales: Cómo es el desarrollo en este niño/a, en
esta generación, en este lugar, en este tiempo, en esta familia, y en
esta
 AREA:CLIMA SOCIAL
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Objetivos: Crear un ambiente social en clase que
asegure el aprendizaje, la concentración, la motivación,
la auto-estima positiva y las buenas relaciones.
Habilidades/elementales:
A. Ser capaces de solucionar los problemas juntos.
B. Habilidades en cooperación
C. Identidad positiva de clase (grupo-clase)
D. Habilidades en innovación e improvisación.
 AREA:APRENDIZAJE AJUSTADO

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Objetivos: Incrementar el logro académico individual del
alumnado, motivación y el aumento gradual de la auto-estima
académica.
Habilidades/elementales:
• Un clima seguro donde los errores son aceptados.
• Buenas relaciones entre estudiantes.
• Enriquecimiento de las aptitudes ante la diversidad estudiantil.
• Educación sistemática planeando y usando modelos didácticos
de relaciones.
• Promover la motivación de aprendizajes individuales.
• Promover la influencia del alumnado en sus propios procesos de
aprendizaje
 AREA: RELACIONES FAMILIA-
ESCUELA
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Objetivos: Crear un clima de cooperación entre la
familia y el alumnado para mejorar los logros
académicos e incrementar la inclusión social en clase.
Habilidades/elementales.
Respeto mutuo y entendimiento.
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 En definitiva consiste en crear una atmosfera de
adecuadas relaciones, donde el alumnado sea
considerado Golden, es decir, con suficientes habilidades
como para “brillar”.

 Para conseguirlo, y basándonos en los supuestos

previamente explicados, el programa Golden5
proporciona un recurso relevante para que el
profesorado pueda cambiar su aula, y ayudar al
alumnado que “más lo necesite”.
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 Los docentes necesitan ser
competentes dirigiendo estrategias y
mejorando el desarrollo social de los
adolescentes y jóvenes así como de las
clases como un grupo.

 El profesorado debe tener una adecuada

serie de herramientas y habilidades para
entender el funcionamiento de un grupo, y
ser capaz de dirigirlo correctamente. Ellos
deben tener bastantes recursos para
construir relaciones positivas. Crear un
clima que facilite las relaciones y el
proceso de aprendizaje en el aula.