PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2016
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 SUMARIO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Datos Generales
Presentación
Datos Informativos:
Nombre de la entidad - Niveles que atiende
Ubicación - Modalidad

1. IDENTIDAD
1.1 Principios
1.2 Fines de la institución
1.3 Visión
1.4 Misión
1.5 Valores
2. DIAGNÓSTICO
2.1 Identificación de los problemas
2.2 Área Pedagógica
2.3 Área de Gestión (Institucional):
2.4 Área recursos.
2.4.1 Ámbito interno
2.4.2 Ámbito externo Identidad
3. PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1 Principios pedagógicos
3.2 Lineamientos curriculares
3.2.1 Concepción de la Educación.
3.2.2 Modelos de aprendizaje.
3.2.3 Modelo curricular.
3.2.4 Implementación curricular.
3.2.5 Ejecución Curricular

3.3 Perfiles de los actores educativos

3.4 Procesos pedagógicos o Modelo didáctico.
3.5 Enfoques de evaluación.
4. PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1 Organización , estructura y funciones
4.2 Relaciones con la comunidad.
4.3 Clima Institucional.
4.4 Instrumentos y procedimientos administrativos.

5. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN

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 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ”

2. Creación :

3. Ubicación geográfica
 Dirección :
 Localización :
 Distrito :
 Provincia y Dpto. :
 Gestión :
 Unidad de Gestión (UGEL) :

4. Niveles que ofrece : Educación Básica

MODALIDAD : PRIMARIA

5. PERSONAL DIRECTIVO

- Directora:

6. ALCANCE TEMPORAL
Fecha de inicio :
Fecha de Término :

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 PRESENTACION

El presente documento del Proyecto Educativo Institucional constituye un

instrumento que define y caracteriza la personalidad de la Institución Educativa Nº
…………………………. Asimismo, es un instrumento de planeamiento y gestión escolar
que nos ayudará a conducir nuestra Institución Educativa, de una manera más eficaz
para responder los nuevos retos planteados por los continuos cambios de la Enseñanza
y del Aprendizaje .
Este documento es importante porque presenta las respuestas específicas del
plantel a las necesidades y expectativas de nuestra Institución y comunidad, teniendo en
cuenta la realidad social, económica y cultural de nuestro medio; las características
particulares de nuestros educandos y a los roles que deben cumplir los Padres de
Familia, los profesores y los alumnos, en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje. Todo
esto enmarcado en las políticas y normas generales establecidas por el Ministerio de
Educación.
El proceso general de elaboración del Proyecto Educativo Institucional, consiste en
desarrollar cada uno de los componentes del mismo como son:
1. Identidad de la Institución Educativa.
2. Diagnóstico.
3. Propuesta Pedagógica.
4. Propuesta de Gestión.
Nuestra Institución Educativa, se ha organizado en primer lugar, informando a los
docentes, Padres de Familia y alumnos sobre los fines del proceso Educativo y las
ventajas que trae el P.E.I para el mejoramiento de la calidad Educativa.
Esperando alcanzar un indispensable instrumento, agradecemos su especial
acogida, que estimula a seguir produciendo esfuerzo que contribuya al desarrollo
Educativo Nacional.

LA DIRECCIÓN

1. IDENTIDAD
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PRINCIPIOS:
Principios Rectores del Aprendizaje
Para promover una formación integral, una educación en y para la vida, una educación
de calidad en los programas de educación formal e informal, vemos que nuestro
quehacer educativo debe centrarse en los principios:

Principios Educacionales:
a. La Educación debe ser ética. Es decir, debe rescatar los valores que permitan
la construcción de una sociedad democrática, justa y solidaria.
b. La Educación debe orientarse al desarrollo humano. Esto implica un proceso
interactivo, recíproco en sociedad.
c. La Educación debe preparar para el trabajo. Debe otorgar oportunidades para
que el niño desarrollo capacidades laborales.
d. La Educación debe alcanzar a todos. Esto implica poner a disposición de
cada peruano la mayor y mejor educación posible, sin distingos, en pos de la
excelencia.
e. La Educación debe ser multicultural. Debe concordar con nuestra realidad de
país multicultural y multiétnico.

Principios psicopedagógicos:
 Construcción de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un proceso de
construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural
 Necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento del
aprendizaje: La interacción entre los actores se producen sobre todo, a través
del lenguaje.
 Significatividad de los aprendizajes: el aprendizaje significativo es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que posee el sujeto.
 Organización de los aprendizajes: las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida; esto se haría mediante instrumentos como los mapas y
redes conceptuales.
 Integridad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral, cubrir sus múltiples dimensiones
1.2 Fin de la institución
“La Institución Educativa tiene como fin la formación integral del alumno”
Objetivos estratégicos:
☆ Formar niños, niñas, como personas y ciudadanos capaces de construir la
democracia, el bienestar y el desarrollo nacional, armonizando este proyecto
colectivo con su propio proyecto personal de vida.
☆ Lograr una educación básica de calidad, accesible sobre todo a los niños,
niñas.
☆ Fortalecer la escuela pública, asegurándole autonomía, democracia y calidad
de aprendizajes.
☆ Mejorar drásticamente la calidad del desempeño pedagógico y la condición
profesional de los docentes.

1.3 VISIÓN

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 La Institución educativa Nº ……………………….. – UGEL Nº ……, de acuerdo al
nuevo enfoque educativo pretende mejorar la calidad educativa mediante el desarrollo
del pensamiento, a través de un currículo humanista, cognitivo y valorativo, una
educación en democracia, educación para el trabajo, basada en valores cristianos,
orientada a promover el desarrollo de actitudes para lograr una identidad personal,
comunal, institucional y nacional; que permita forjar alumnos con capacidad creativa,
crítica, emprendedora, innovadora, con un equilibrio de inteligencia emocional, un
espíritu de solidaridad, justicia, paz y una elevada autoestima; comprometida con el
cambio social de su comunidad a través del desarrollo de actividades productivas,
vinculadas a la defensa de la ecología acorde al avance del desarrollo de una educación
humanista, científica y tecnológica y ofrecer de este modo una institución de calidad con
perspectiva de alcanzar la excelencia educativa.

1.4 MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº ……………… UGEL Nº

……………

Plantea como Misión Educativa, hacer una institución que brinde un

servicio educativo de calidad, proyectado a una educación basada en valores,
impulsando un aprendizaje holístico; propiciando un clima de armonía y
democracia, con un equilibrio en el desarrollo de la inteligencia emocional y una
comunicación de empatía.

a) Donde la DIRECTORA desempeñe una función gerencial; sea líder democrático,

proactivo, innovador, conductora de la labor educativa, asertiva y haga de la
Institución Educativa, la escuela amiga basada en valores cristianos, que ofrezca
un ambiente de armonía y propugne una comunicación de empatía entre todos
los estamentos del plantel y sea el artífice del desarrollo de la comunidad.

b) Que el docente sea especialista, con perfil científico técnico y humanista, el

facilitador, mediador del aprendizaje, orientador y agente de la cultura, modelo en
valores, con una elevada autoestima; impulsor de un aprendizaje holístico y una
comunicación empática en el niño y el joven, para que sean capaces de
progresar normalmente y desempeñarse con eficiencia y eficacia en la vida.

c) Que los alumnos sean los protagonistas y descubridores de su propio

aprendizaje, basado en valores cristianos, capacidades, conocimientos y
principios que le permitan desarrollar su pensamiento y proyectar su futuro
mediante una educación para el trabajo creativo y productivo, que propicie su
desarrollo personal y social dentro del ámbito en el que se desenvuelva.

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 d) Que el padre de familia sea artífice del aprendizaje de su hijo/a, comprometido
con: la labor educativa basada en valores cristianos, con los principios,
innovaciones e identidad de la IE, para lograr la educación de calidad que es lo
que se aspira.

1.5 Valores
En Pedagogía; El valor es a la vez un objetivo y un medio de educación. Desempeña un
papel importantísimo en la formación del carácter, en la formación del carácter, en la
actuación social y profesional, y es elemento indispensable para llevar a cabo la
perfección de las personas.
Otra propiedad del valor es la jerarquía: hay valores altos y valores bajos. Atendiendo a
la jerarquía, los valores pueden clasificarse en :
- Materiales, Vitales, Intelectuales
- Morales Estéticos Religiosos

1.5.1 VALORES Y VIRTUDES MORALES

En la formación de toda persona se debe tener en cuenta lo siguiente:
a. La feminidad, debe cuidarse que la mujer, desde niña, adquiera costumbres
propias de la feminidad y desechar todas aquellas que en alguna forma
corresponden al hombre, pues estas ultimas le hacen perder su verdadero
encanto. Nos referimos a las costumbres no a las ocupaciones.
b. La caballerosidad, siendo el hombre un ser hecho para la fuerza y la lucha por la
vida, sus costumbres deben revelar valentía, firmeza de voluntad, fuerza de
carácter y seriedad absoluta en todos sus actos, es decir, elevado sentido de
responsabilidad. Todas estas cualidades profundas , unidas a una apariencia
personal, pulcra y a un trato cortes y amable, constituye esa virtud masculina que
se llama caballerosidad.
c. La disciplina, es el cumplimiento estricto y rigurosos de las leyes y reglamentos
que rigen la organización y actividades de las instituciones, con el fin de asegurar
su eficacia; la disciplina implica dos características: Estrictez y Rigor.

 La Estrictez, consiste en hacer exactamente lo que dispone las normas.

 EL rigor, consiste en hacer de todos modos, aun en contra de nuestra

voluntad y deseos.
La disciplina tiene gran importancia en la formación de la personalidad, porque
uno se impone, templa el carácter, refuerza la voluntad y permite aprovechar al
máximo el tiempo y los esfuerzos, resultado de todo eso es una personalidad
correctamente definida y un prestigio bien ganado.

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 d. Moderación, el cumplimiento de todas las virtudes y costumbres es la
moderación, consiste en no exagerar es decir, en no sobrepasar el limite de lo
justo y verdadero ni en el pensamiento, ni en las palabras, ni en los actos.
Ser moderado es tener sentido de equilibrio y proporción, así por ejemplo en
cuanto a las ideas no exagerar el grado de verdad que atribuimos a las nuestras
o el de falsedad que creemos que tienen otros.
Como ser humano no obra por instinto, sino por el libre albedrío tiene la
tendencia a abusar de todo aquello que le es placentero y en esta forma puede
caer en el vicio como por ejemplo: la ociosidad, la gula, el alcoholismo, etc. La
persona moderada goza de todo lo placentero de la vida, pero sin exceder los
limites mas allá de los cuales puede causar daño material o espiritual.

LA MORALIDAD Y LOS VALORES ETICOS FUNDAMENTALES

Los valores Morales son múltiples y variados, en tanto sean interpretados como
referidos a la realización del ser personal. Están expresados en palabras valorativas
morales como: bueno, digno, justo, honesto, veraz, cumplido, abnegado o generoso y
en sus opuestos, en el sentido valorativo negativo. Cabe señalar también: dignidad,
justicia, solidaridad, el bien y su opuesto el mal.
Valores Morales

IDENTIDAD.- Que el educando sea efectivamente una persona lo que dice ser, que sus
caracteres o circunstancias que hacen que alguien o algo sea reconocido, sin
posibilidad de confusión con otro.

JUSTICIA.- “Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho”

(Ulpiano). Y el derecho de cada uno termina donde comienza el derecho ajeno.
Si los miembros de la sociedad no respetan mutuamente los derechos, no hay orden
social, y sin orden social no es posible la sociedad.
Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le corresponda,
por derecho a sus propios méritos, enseñarle a que actúe siempre con equidad por
derecho.

LABORIOSIDAD.- Formar en el niño hábitos para el trabajo.

LEALTAD.- A través del valor de la lealtad el educando que interiorice actitudes de

franqueza, sinceridad y honradez, nobleza y fidelidad a sus principios.

LIBERTAD Y DEMOCRACIA.- Inculcar en el alumno a que piense y actúe con libertad,

respetando los derechos de los demás.

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PAZ.- Propiciar un clima de paz entre todos los integrantes de la comunidad educativa
para desarrollar en el educando la convivencia en armonía y comprensión.

PERSEVERANCIA.- Acción de perseverar: Persistir o mantenerse firme en una actitud,

opinión, etc. Es mantenerse constante a la prosecución de lo comenzado es avanzar sin
temores ni titubeos.
Es fuerza y constancia para alcanzar los propósitos y metas trazadas. Es mantenerse
constante a la prosecución de lo comenzado pese a los obstáculos, a los problemas o a
las hostilidades.
El perseverante posee constancia, entereza, fuerza de carácter, tenacidad en la
lucha que convierte al hombre en patriota.
Ser profesional no es el costo de los libros o del título si se pudiera comprar, es
adquirir la capacidad y los conocimientos necesarios para ejercer la profesión con
eficiencia y éxito, y esto significa años de estudio, de observación y de práctica.

PUNTUALIDAD.- Orden y puntualidad son dos caras de una misma moneda. La

acción de cumplir una obligación cualquiera en la hora y fechas debidas, sea por
obligación, compromiso o pacto constituye la esencia de la puntualidad.
La impuntualidad constituye un desprestigio tanto para las personas como para
las instituciones; genera lo que se llama falta de credibilidad y atenta contra el desarrollo
de las empresas: nadie da crédito al que no es puntual en sus pagos u obligaciones.

RESPONSABILIDAD.- Ligado al de obligación y deber, y este es impulso, sentimiento,

desinterés, ética.
Las leyes establecen obligaciones de los padres para con los hijos y de los hijos para
con los padres; pero nuestro espíritu de responsabilidad nos llevará a convertir toda
obligación en un deber. El del padre: criar, educar, orientar y constituir un permanente
apoyo para los hijos sin escatimar sacrificio cuando estos son jóvenes, desde que nacen
hasta que puedan valerse por sí mismos. Y de los hijos, sostener y ayudar a los padres,
proporcionándoles sobre toda tranquilidad y cariño, que es lo más valioso para los
ancianos, no el apoyo material tan solo, sino, fundamentalmente, el apoyo moral y el
consuelo, único báculo para toda la vejez.
Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir con sus obligaciones, como
estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive.
SOLIDARIDAD.- Es el vínculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con
el resto de la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que
impele a los hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser
felices unos si no lo son del demás.

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 La solidaridad no espera recompensa, mas bien entrega sin reservas, para
vencer obstáculos, resolver problemas; es derecho de carácter colectivo, es esencia
misma de la comunidad, es vinculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras.
Entera comunidad de intereses y responsabilidades; solidarizar: Hacer que una
persona se adhiera a la actitud o empresa de otra u otras y que esté dispuesta a sufrir
las consecuencias
VERACIDAD.- Es la conformidad de nuestros hechos y palabras con nuestros
pensamientos.
Se oponen a la veracidad la mentira y la hipocresía.
Calidad de veraz: que dice o usa siempre la verdad, que corresponde enteramente a la
VERDAD o realidad.
VOLUNTAD.- Es el elemento activo del espíritu, es la fuerza que nos permite mover
nuestro cuerpo cuando queremos.

Reseña histórica:
La institución educativa Nº ……………………………” cuyo lema es:
………………………………………… “, fue fundada el…………………………….. .
Esta institución inicialmente estaba ubicada en la ……………………………………. .
Desde su fundación hasta la actualidad ejecutaron su gestión como directores, los
señores:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
Actualmente nuestra institución alberga a mas de ………….. en el nivel de Primaria
de menores; con un perfil humanístico, dirigido por el actual director:
…………………………………………………….

LEMA “………………………………………………”

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 2. DIAGNÓSTICO
2.1 Identificación de los problemas

 La IE no cuenta con personal de apoyo como secretario

 La IE no cuenta con materiales didáctico audiovisuales

 El plantel no cuenta con biblioteca escolar actualizada

 Omisión de documentos en el momento de la matrícula
 Desinterés en su participación de parte del padre de familia
 Cerco perimétrico con riesgo de caerse
 El Pandillaje y la drogadicción en la zona
 Interrupción de los padres de familia en horas de clase
 El desconocimiento de la idiosincrasia de los padres de familia nuevos en la
comunidad

2.2 AREA PEDAGÓGICA:

Procesos del aprendizaje
 Carencia de ………. % de docentes con estrategias cognitivas para
desarrollar el aprender a aprender en los educandos, debido al
desconocimiento de metodología, para impulsar o potenciar el aprendizaje
eficaz.
 ….. % con bajo nivel de desarrollo del aprendizaje, debido al currículo
centralista, con una diversificación inadecuada y el desconocimiento de los
docentes del nuevo enfoque global.
 Carencia de ……..% de desarrollo del aprendizaje metacognitivo, por
desconocimiento de métodos y técnicas por parte del docente, para
desarrollar la meta-atención, meta-concentración, meta-memoria, meta-
pensamiento, meta-lectura y meta-evaluación.
 ……% con carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar debido
a la falta de métodos y técnicas pertinentes.
 Carencia de ……. % en estrategias y métodos para desarrollar las
inteligencias múltiples y emocionales debido al desconocimiento de
fundamentos y principios
 ………% con bajo nivel de la práctica de valores de los alumnos debido al
desconocimiento de una metodología adecuada para la formación de valores.
Así mismo la falta de práctica de valores de los Padres de familia.
 Ausencia del ……….% de desarrollo de la capacidad emprendedora en los
alumnos debido a una personalidad conformista y poco asertiva de los

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 docentes y el desconocimiento de la naturaleza y metodología para potenciar
la capacidad emprendedora.
 …………. % con bajo nivel del desarrollo de compromiso con el cambio social
de parte de los alumnos debido al desconocimiento, la indiferencia y toma de
conciencia de los docentes.
 Carencia del ……… % en desarrollo sistemático de la creatividad debido a la
falta de estrategias metodológicas, para potenciar la Capacidad creativa en el
educando.
 Baja autoestima en los alumnos por la falta de una educación de valores en
el hogar y la escuela y la sociedad, vinculadas a la falta y práctica de respeto
a si mismo y a los demás seres de su entorno y la ausencia de contenidos
procedimentales relacionados con la autoestima en el currículo.
 Carencia de conocimientos matacognisitivos en los niños (as) para desarrollar
la capacidad de resolver problemas; por desconocimiento de las técnicas
para el desarrollo de las inteligencias (múltiples y emocionales) de los
educandos.
 ………% con bajo desarrollo sistemático de la Capacidad crítica debido a un
bajo nivel de autonomía y autoestima en el alumno por la falta de
conocimiento.
 Bajo nivel de internalización de los valores en el educando por el
desconocimiento de los métodos y técnicas que le permitan el desarrollo y la
práctica de valores en el alumno.
 Existencia de ……….% de una disfuncionalidad de los contenidos
conceptuales con el avance de la ciencia y tecnología, generada por una
inadecuada diversificación curricular y un manejo de conocimientos
desactualizados de parte de los docentes.
 Escaso desarrollo del aprendizaje de la educación ambiental debido a
metodologías inadecuadas de parte del docente.
 Falta de una educación en democracia debido al estilo de gestión y el modelo
didáctico y aprendizaje vertical y autoritario y el desconocimiento de la
aplicación de metodologías y técnicas que permitan desarrollar una
educación y actitud democrática.
 A ………. % le falta del desarrollo de una educación en la salud por
desconocimiento de estrategias metodológicas de parte del docente y el
relativo uso de los contenidos curriculares.
 Carencia del ……% de una educación para el trabajo, generado por la
ausencia de contenidos específicos conceptuales, procedimentales y
actitudinales y una desconexión con el proceso productivo que genera la
carencia del desarrollo de la capacidad empresarial.

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  Carencia de una educación para el desarrollo de las técnicas de
investigación, debido al desconocimiento de los métodos y estrategias que
permitan el logro de alumnos investigadores y críticos.
 ……. % bajo desarrollo de la educación para la identidad nacional, debido a
la indiferencia en la internalización de los valores morales, cívico – patrióticos
que permitan fortalecerlos y sentirse identificados con su realidad nacional.
 …….% de ausencia de una educación que para el desarrollo de la
proactividad y asertividad debido al desconocimiento de métodos, técnicas y
estrategias, para alcanzar metas propuestas.
 ……..% de escasa educación para el desarrollo de las capacidades físicas,
que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno.
 ………% de escasa educación para el desarrollo de las capacidades artísticas
de los alumnos por falta de un adecuado manejo de técnicas y estrategias,
que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno.
 ………% de escaso desarrollo de una educación de liderazgo en los alumnos
debido al desconocimiento de estrategias metodológicas que nos permitan
formas en los niños (as) aptitudes y actitudes, con características propias de
un líder que sepa conducir su grupo.

2.3 Área de Gestión (Institucional):

ESTRUCTURA ORGANICA
1. Existe incoherencia entre la práctica y la teoría de las funciones de los
estamentos de la IE. a causa de la existencia de estructuras tradicionales que
generan conflictos internos en la institución.
2. Distorsión en el estilo de gestión a causa de la relativa intromisión de las
distintas instancias, órganos y funciones que se establecen en los niveles de
participación y toma de decisiones.

CLIMA INSTITUCIONAL
1. Las relaciones interpersonales entre todos los estamentos que converjan en
la lE. son cordiales tratando de crear una atmósfera armoniosa y clima de
entendimiento para un mejor desarrollo de la institución a través del diálogo y
la persuasión.
2. Escaso sentido de incomprensión interpersonal debido a la falta de una
adecuada educación es valorar que no conlleve a una interrelación de
entendimiento e integración entre los elementos de la comunidad educativa.

COORDINACION INTERNA Y EXTERNA

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 1. La coordinación con cada uno de los estamentos de la comunidad educativa
se desarrolla en un clima de entendimiento, participando en mayoría en las
acciones que sus funciones lo indica; encontrándose cierta indiferencia en
algunas acciones o tareas por el mismo hecho de que todo cambio requiere
de un compromiso pleno, en base a una implementación adecuada y una
mayor colectivización con la Institución
2. La coordinación con los Directivos y especialistas, se da en forma fluida.

COMUNICACIÓN
La comunicación que existe entre todos los estamentos de la IE. se da con una
simpatía relativa debido a la falta de mayor diálogo y comprensión y en algunos
casos el cortés de las personas.

2.4 ÁREA RECURSOS.

INFRAESTRUCTURA
- La construcción, permite una adecuada instalación de salas que permitan un
mejor uso de los equipos y materiales con que cuenta la Institución educativa.
- El local de la Institución educativa está construido para prestar servicios
educativos, cuenta con salones amplios iluminados y ventilación adecuada.
- Cuenta con material para la práctica de fulbíto, vóley, básquet, del mismo
cuenta con servicio de agua, desagüe, luz.
- La biblioteca de la Institución educativa. no cuenta con libros actualizados
para el docente; pero se cuenta con módulos de biblioteca de aula que
cuenta para uso de docentes y alumnos.
LOGISTICA
- El abastecimiento de material de higiene y limpieza es insuficiente, por
parte de la UGEL ……, teniendo que recurrir a diversos medios; tales como recursos de
APAFA, recursos propios para su abastecimiento.
- Cuenta con el margesí de bienes.
- Tratando de mantener de la mejor forma posible la limpieza y mantenimiento
del plantel se racionaliza entre el personal el escaso material con que se
cuenta.

Necesidades de equipamiento:
 Adquisición de un nuevo equipo de sonido
 Adquisición de equipo de cómputo para el Área de administración y uso de los
alumnos.
 Compra de microcomputadora

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  Instalación de teléfono
 Equipos y herramientas de carpintería.
 Equipo y máquinas para Secretaria.

Necesidad de Mobiliario:
 Escritorio, sillas y armarios para los docentes
 Necesidad de Infraestructura
 Ambientes para sala de profesores
 Ambientes para sala de cómputo, y video-teca
 Ambientes para la administración concordante con la modernización de la
Gerencia Educativa.
 Aulas para Educación Primaria
 Campos deportivos: Fulbito, básquet y voleibol
 Nuevos ambientes para el taller de carpintería.
 Ambiente para la Guardianía

 Nivelar y pavimentar el Patio de la Institución educativa.

R
Necesidad de Instalaciones:
- Renovar instalaciones eléctricas antiguas de los ambientes de administración y de
algunas aulas.

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 CONTAMOS:

META
TENENCIA EXISTENTE
VARIABLE
Prop Alql Ptdo

1. LOCAL
Aula
SS. HH.
2. MOBILIARIO
Armario
Archivador de metal
Credencia (porta útiles)
Escritorio madera
Mesa de madera
Mesa pequeña
Silla
Silla de madera
Silla pequeña de madera.
Pizarra
3. EQUIPAMIENTO
Microcomputadora.
Máquina de coser
Máquina de escribir
Máquina de sumar
mimeógrafo
Televisor a color
Radio grabadora
Gelatinógrafo
4. OTRAS
Instrumentos musicales
Utensilios de Cocina.
Implementos de Ed. Física

2.4.1. ÁMBITO INTERNO

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1. Rendimiento Por Áreas
Un considerable porcentaje de alumnos no alcanza los niveles de logros
de los aprendizajes deseados, de las competencias de los diferentes áreas de
desarrollo, debido al manejo de los métodos y técnicas de aprendizaje por parte
del docente.

EDUCACIÓN PRIMARIA
Niveles de Logro
Áreas
AD A B C
Comunicación
Matemática
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Formación
Religiosa

2. Técnica de estudio
Bajo nivel de desarrollo de las técnicas de estudio en los alumnos debido a la
inadecuada aplicación de las estrategias que permitan elevar el rendimiento del
alumnado.

3. Hábitos de Lectura
Bajo nivel en el desarrollo de los hábitos de lectura, debido al mal uso del tiempo
libre, falta de motivación y el inadecuado uso de las técnicas de la lectura en el
alumno.

DESEMPEÑO DOCENTE
1. …………% de inadecuada aplicación de las teorías, métodos y técnicas para
el desarrollo del nuevo enfoque pedagógico, debido a la improvisación y falta
de compromiso en el docente.
2. Relativa adquisición de una cultura general básica del nuevo enfoque
educativo, solo con ………. % debido a la inadecuada capacitación docente
que no le permite el dominio de las teorías curriculares, construcción
curricular, la correcta elaboración y selección de competencias, contenidos
y/o capacidades que conlleve a una adecuada elaboración de los
instrumentos técnico – pedagógicos.
3. Escaso desarrollo de los niveles más altos del pensamiento lógico formal de
los alumnos, debido al conformismo para jerarquizar los aprendizajes.

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 4. Deficiente manejo de las técnicas y procedimientos adecuados para evaluar
capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, valores, emociones y meta
cogniciones debido al desconocimiento de estrategias respectivas y
predominio de las técnicas tradicionales.
5. ………..% de docentes con relativa educación en liderazgo, debido a que su
compromiso con el nuevo enfoque es limitado.
6. Participación relativa en la elaboración del P.E.I.; debido al desinterés y
desinformación.

CURRÍCULO

1. El currículo no es pertinente a la realidad Socio – Cultural de la IE. debido a

que su elaboración emana de la sede central y es verticalista. Y el……. % de
docentes desconocen.
2. Existe una disfuncionalidad (……%) entre la diversificación curricular y el
proceso de la realidad socio cultural de la IE. debido a la falta de una
adecuada actualización docente y en manejo desactualizado de
conocimientos.
3. …..% de limitada coherencia de los contenidos conceptuales,
procedimentales, y actitudinales con los perfiles debido al relativo manejo del
diseño y planificación curricular y escaso uso de metodologías activas.

EVALUACION
1. Manejo del ……% inadecuado del sistema de Evaluación por falta de
implementación docente concordante con el nuevo enfoque educativo.
2. Inoportuna información a los padres de familia sobre la evaluación de los
aprendizajes de sus hijos, debido a que los instrumentos de evaluación llegan
tardíamente a las II. EE.

2.4.2 AMBITO EXTERNO

El ingreso económico de los padres de familia no cuenta con la solvencia que
requiere, dado a la falta de trabajo, el sub - empleo en que se encuentra un …..
%; contando con un nivel educativo de nivel ……% con solo primaria, …..% con
solo secundaria, un …..% nivel superior y ……% sin instrucción, un nivel social
de clase medio bajo, una idiosincrasia con baja autoestima por la falta de
educación en valores.

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1. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA QUE SE PRETENDE RESOLVER EN LA INST. EDUCATIVA DIAGNÓSTICO MATRIZ FODA

FODA
ASPECTO VARIABLE
ÁREA FORTALEZA DEBILIDADES PROPUESTAS

Los docentes fomentan los ……….% de docentes no están

Innovaciones valores: respeto actualizados Capacitar permanentemente al
pedagógicas democrático, creativo, Presencia de personalismo en hacer el seguimiento.
2.1.1 GESTIÓN PEDAGÓGICA

innovador, libertad la institución

Máquinas, equipos, herramientas
Material Despierta el interés en el por mejorar y potenciar. Usar material de
Educativo alumno para su aprendizaje Escasez de material didáctico reciclaje o
desechable.

Tardía distribución de los

Evaluación La evaluación es documentos de evaluación. Entrega oportuna de los docum
permanente, individual y Comunicación extemporánea de evaluación.
grupal. los documentos oficiales
Es pertinente a la realidad emanadas de la superioridad.
Currículo
Tercio curricular Promueven el auto e Escasa participación con nuestro
interaprendizaje del acervo cultural
estudiante
Estrategias Los docentes utilizan Falta de política de seguridad
estrategias de aprendizaje
significativo.
Programa de Alumnos que no practican los
Prevención valores básicos, humanos, con
Integral baja autoestima

Tutoría Apoyo incondicional de OBE

hacia las alumnas

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 FODA
AREA ASPECT O VARIABLE
FORTALEZA DEBILIDADES PROPUESTAS
Proyecto de Participan activamente en
Desarrollo el desarrollo del PEI En Proceso
Institucional
2.1.2 GESTION INSTITUCIONAL

FODA
ÁREA Planeamiento PlanVARIABLE
ASPECTO Anual de Programar objetivos para No se realiza al Dejar elaborado el PAT y el
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS
Trabajo desarrollar durante el año 100% por limitación Plan Operativo para el
1. Selección de No participo. Inicial
Plan Operativo de tiempo e siguiente año.
Personal. imprevistos.
2.1.3 GESTION ADMINISTRATIVA

2. Licencias
Capacitación Docentes con capacidad
3.
Docente Asistencia y Normal desarrollo en las Interrupción de labores por Se aplicará las normas
de desarrollarse
PermanenciaParticipación
del labores activa y técnico parte de los padres de familia establecidas por la
Docente. dinámica depedagógico.
los docentes y docente. dirección y se dará
Administración del cumplimiento.
Personal. Modelo y Se realizó las comisiones Poca participación Se espera para el presente
4. CAP.
Estructura No hay compromiso
de los diferentes trabajos, del profesorado. para masiva
año la participación
Organizacional mes de marzo. participar en los eventos
del personal docente.
Organización y R.I. culturales y otros.
4. 5. Escalafón Interno No huboNo está actualizado
captación Se espera para el presente
6. Inventario
Racionalizació Cuenta con Inventario
de recursos. Conservar y mejorar el
año el ingreso de recursos
n de Recursos. Físico propios. mobiliario.
Abastecimiento 5. 7. Servicios
Imagen Básicos Buena conservación de
Local adecuado Mantenimiento de los
Institucional los SS.HH. servicios higiénicos.
8. Adquisiciones Escasa participación de los
Proceso y padres
Contabilidad procedimiento
9.Recursos Propios Tardía No cuenta con ingresos A partir del presente se
de gestión comunicación
propios. propone crear recursos.
10. Libro de Caja No Tiene Crear recursos propios.

20
Infraestructura Se cuenta con sala de
video-equipo de sonido.
Buena infraestructura
física

21
 3. PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Para promover una formación integral, una educación en y para la vida, una
educación de calidad en los programas de educación formal e informal, vemos que
nuestro quehacer educativo debe centrarse en los principios:

 Principio de Creatividad
Reconocemos que el hombre por su naturaleza está hecho para trascenderse y
superarse y que estas dimensiones se manifiestan en su capacidad creadora.
Nuestro centro y proyectos para potenciar la creatividad o desplegar el potencial
afectivo e intelectual de la persona, deben propiciar un clima permisivo, libre, no
coercitivo, en el que cada persona se sienta liberado de inhibiciones personales y
sociales, y además, donde los educandos puedan ser conscientes de la serie de datos
que embotan el pensamiento crítico, puedan personalizar sus adquisiciones y tener
pensamientos propios.
Crear una actitud abierta, a través de ideas directrices que suscitan búsqueda, reflexión
e ideas claras.
Proporcionar riqueza de información.
Promover ocasiones para que el educando muestre lo que descubre y sacie su
necesidad de comunicarse,

 Principio de actividad
Reconocemos que el hombre se hace y se descubre en la acción y que las actividades
son productos de la interiorización o respuestas a estímulos externos, por ello se debe
organizar en el aula, taller, diversas situaciones de aprendizaje.
Para que el educando pueda aprender haciendo y pueda realizar, hacer todo lo que le
es posible.
El hacer, hacer del maestro supone que sea el animador, potenciador, observador,
orientador constante, paciente y exigente. Facilitador del aprendizaje que sabe hacer
mucho pero sabe estar sin estar, sin hacer nada para que el alumno realice todo lo que
pueda.

 Principio de Libertad.
El programa educativo formal o informal debe garantizar y favorecer al máximo la
iniciativa, la elección de los alumnos para que puedan dar respuestas personales y libres.

Por ello, se debe procurar que se muevan en un ambiente de libertad responsable.

Algunas de las estrategias pueden ser:

22
  Organización personal del tiempo.
 Elección de asignaturas o actividades que pueden realizar los educandos tanto en el
tiempo del trabajo personal como de grupos.
 Elección del laboratorio o aula taller en que desea trabajar.
 Diferentes tipos de encuentros: Tomas de contacto, lecciones colectivas o
expositivas, puestas en común, debates, etc.
 Autoevaluación y heteroevaluacion y la evaluación del Profesor.

 Principios de socialización, comunicación y participación

Reconocemos que la persona no está clausurada en sí misma, no vive aislada, vive
abierta a la naturaleza, a los demás hombres y a Dios porque existe en la persona una
dimensión social profunda que le lleva a realizarse como persona.
Se vive el principio de comunicación cuando cada persona se siente aceptada,
respetada y valorada y se cree un clima de espontaneidad y alegría. Para promover la
participación en los educandos, los educadores deben crear diversas situaciones de
aprendizaje que ponga al niño, joven o adulto en actitud o situaciones de participar e
incentivar que aporten sugerencias, tomen partes en diversas actividades y las asuman
con responsabilidad.
Esta participación se logra potenciando la cooperación en actividades del bien
común y evitando en todo momento la rivalidad.
Para vivir estos principios, las personas deben tomar conciencia de si mismo, de la
trascendencia y responsabilidad de sus actos.
Algunos medios Pueden ser:
1. Distribución de la clase en grupos de alumnos.
2. Trabajos en equipo
3. Realización de proyectos
4. Trabajos de investigación
5. Encuentros colectivos

 Principios de respeto a la individualidad y ritmo personal

Este principio exige que se creen situaciones de aprendizaje que se adapten a cada uno de
los alumnos, teniendo en cuenta las diferencias de inteligencia, nivel y modo de aprendizaje,
aptitudes, ritmo de trabajo, reacciones afectivas, fatigabilidad y todo factor que incide en el
aprendizaje.

3.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES

3.2.1 Concepción de la Educación

23
La educación se concibe como un proceso socio cultural y personal permanente, orientado a la
formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad.
- Como proceso social a la educación se le reconoce su condición histórica y compleja
determinada por múltiples factores; en ella tanto el estado como la sociedad civil tiene
gran responsabilidad.
- Una educación centrada en la persona implica reconocer la importancia de dos
aprendizajes. Y el aprendizaje se concibe como el proceso de construcción de
representaciones personales significativos, como el sentido de un objeto, situación o
representación de la realidad.

3.2.2 Modelos de aprendizaje

Actualmente la educación vive un proceso de renovación. En el mundo se ha
emprendido una importante búsqueda de nuevas y mejores maneras de enseñar, a la
vez de reconocer la necesidad de comparar el proceso de aprendizaje de los niños.
El modelo constructivista asume que todo conocimiento es una elaboración
personal a partir de un intercambio dinámico con el medio ambiente, lo que conlleva a
plantear estrategias educativas específicas para que el maestro cree y renueve en
forma continua en su práctica.
El rol de profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus
alumnos. Por ello, es necesario que conozca las propuestas más actuales en educación,
pues solo as , podrá tener una práctica crítica, novedosa, consciente de los cambios y
adecuada al nivel de desarrollo de los niños.
Como movimiento, el constructivismo no es nuevo. Retoma antiguos modelos teóricos y
conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos entender como construyen el
conocimiento los seres humanos.

Teoría Genética Evolutiva

Jean PIAGET –1896 –
Concepción Sobre el pensamiento como sistema organizado, que se construye a partir
de las interacciones del sujeto con su medio físico y social.
La fuente de construcción del pensamiento son las acciones (afectivas o mentales) del
niño sobre su medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y personas.
Piaget: plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa inicial,
sensorio motor a una última de pensamiento formal.
Desde el punto de vista del rol de la educación , es ayudar al niño a construir el
pensamiento operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las competencias a
través de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo; basándose en lo que
trae el alumno al aula.

Teoría Culturalista
24
 Lev Seminovich – Vigostki
Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega el papel
principal.
Asume el concepto de construcción: el aprendizaje se produce gracias a los procesos
sociales, y es resultado de la interacción del niño con el maestro que sirve de modelo y
de guía.
Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural
y social.
Vigostki propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como “Zona
de desarrollo Próximo”. Esta idea significa todo lo que un niño puede hacer con ayuda
del maestro o de los compañeros mas competentes y que después de un proceso de
ayuda y guía logrará hacerlo por cuenta propia.
La educación es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo
potencial.

Aprendizaje Cognoscitivo
David AUSUBEL
Su teoría ha recibido el nombre de “Aprendizaje Verbal Significativo”.
Propone Cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos:
Por repetición Por descubrimiento
Repetitivo Significativo
Plantea que la situación educativa se aprende básicamente por recepción.
El aprendizaje por repetición no es malo por naturaleza, o que se debe
proporcionar es que adquiera sentido para el que aprende.
Lo que el maestro debe hacer es que el aprendizaje por recepción sea
significativo y tenga sentido.
El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados
de un modo sustantivo con los conocimientos previos que tiene el alumno.

Jerome BRUNER, (Nueva York, 1 de octubre de 1915), es un psicólogo

estadounidense.

Graduado en la Universidad de Duke en 1937. Después se marchó a la Universidad de

Harvard, donde consiguió en 1941 su doctorado en Psicología.

En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque

no es el inventor, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del
descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teoría
Socio-histórica de Lev Vygotski.

El Aprendizaje

25
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar
la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente
relacionada con procesos como la selección de información, generación de
proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de
hipótesis. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus
propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las
categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un
proceso activo, de asociación y construcción.

Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y
organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que
para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.

Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos
esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cómo
deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los límites de tolerancia
de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:

Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment

(identificar las propiedades que determinan una categoría).

Bruner sostiene que el "concept de formation" es un proceso que ocurre más que el
"concept attainment" en personas de 0 a 14 años, mientras que el concept attainment
ocurre más que el concepto formación a partir de los 15 años.

Modos de Representación
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico.

1. Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la

reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre
marcadamente en los primeros años de la persona, y Bruner la ha
relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la
acción con la experiencia externa.

2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una

imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal
representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La
elección de la imagen no es arbitraria.

26
 3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un
símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa
representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente
por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.

Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden
seguirse utilizando.

Aspectos de una Teoría de la Instrucción

Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes
cuatro aspectos:

1. La predisposición hacia el aprendizaje.

2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo

que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.

3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.

4. La naturaleza de los premios y castigos.

Implicaciones Educativas.

Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más

específicamente en la pedagogía:

 Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes

a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones.

 Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un

diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).

 Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que

la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato
apropiado para su estructura cognitiva.

 Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir,

trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.

27
  Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer
énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas
por parte del estudiante.

 Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o

patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los
hechos y figuras.

3.2.3 Modelo curricular

Criterios
El proceso formador, sistemático e intencional, que se realiza en la escuela tiene
propósitos bien definidos, que se exponen en el currículo, instrumento que es una
concreción de la intencionalidad de la educación formal. En tal sentido, el currículo
orienta la acción educativa: encamina la selección y desarrollo de las actividades,
compromete la acción de todos cuantos conforman la escuela, regula la organización
del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes. Finalmente, el currículo es
también el instrumento central para la evaluación.
Para cumplir estas funciones, el currículo debe responder a ciertas exigencias
ineludibles.
- Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las características del
ámbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la
comunidad y principalmente, atender a las necesidades concretas de los alumnos y
alumnas.
Debe SER producto social, construido con participación, en instancias diversas, de
personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la
comunidad nacional, regional y local. En esta tarea, tienen papel especial los
docentes y directores de los centros educativos, que son los encargados de formular
el proyecto curricular final. Que orientará las acciones educativas concretas

3.2.4 Implementación curricular

a) Capacitación
La institución educativa propone:
1. Capacitación y monitoreo permanente del docente.
– Métodos activos
– Indicadores de evaluación
2. Charlas
– Educación en valores
– Relación en valores
– Relaciones interpersonales
3. Seminario- talleres – Calidad total
- Comunicación empática
28
 - Proactividad
- Liderazgo
4. Reuniones
- De inter aprendizaje por ciclos
- De círculos de estudios
- Coordinación permanente por grados, ciclos y centro educativo.
5. Reuniones de información
- De logros y dificultades
- Buscar alternativas de solución
- Programar actividades.
b) Elaboración y manejo de recursos didácticos
Para definir materiales educativos es preciso señalar que existen diversas acepciones
entre las principales citaremos a las siguientes:
 El material educativo es cualquier objeto usado en los centros educativos
que sirven como medio de enseñanza o de aprendizaje.
 El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el
maestro para la enseñanza-aprendizaje de los niños para que estos adquieran
conocimientos a través del máximo número de sentidos. Es una manera práctica y
objetiva donde los maestros ven resultados satisfactorios de la enseñanza aprendizaje.
 El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso
educativo, permitiendo al niño adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes
y adoptar normas de conductas de acuerdo a las competencias que se quieren lograr.
Como medio auxiliar de la acción educativa fortalece la enseñanza-aprendizaje pero
jamás sustituye la labor del docente.
 Los materiales educativos son parte de los recursos didácticos. Se
entiende por recursos didácticos los medios humanos, materiales y organizativos que
utilizamos para planificar y desarrollar las actividades de enseñanza aprendizaje.

3.2.5 Ejecución Curricular

a) Organización del aula (ambientación)
En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los niños y
las niñas, debe haber espacio; espacio para niños activos y para una variedad de
materiales y equipo
Un espacio en el cual aprendan a través de sus propias acciones, en el que se
puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus amigos en
grupos pequeños y grandes.
La disposición en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen; es
esencial para el aprendizaje activo.

29
 La organización en el aula de los alumnos están orientadas hacia el
autoaprendizaje, conversación, trabajo en equipo donde los niños proponen sus
normas y las ejecutan.
Cada aula tendrá características particulares de organización, de acuerdo a las
facilidades físicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo.
Lo más aconsejable es tener sillas y Mesas que se puedan mover fácilmente para
facilitar las actividades individuales, grupales o generales.
b) Organización de Sectores
El salón se puede dividir se puede dividir en sectores de trabajo bien definidos y
los materiales de cada sector, organizarse en forma lógica y estar etiquetados, lo
que permite que los niños y las niñas actúen independientemente.
El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y apropiada
ubicación, ambientándolos de acuerdo a las actividades significativas con el
apoyo de los padres de familia y orientados por los profesores.
Así tenemos que en un aula se organizan los siguientes sectores:
- de Lectura, - de Ciencias,
- de dramatizaciones, - de música y movimiento.
También se organizan los siguientes Sectores:
- de biblioteca - de Aseo y salud
- de personal social - de Matemática
de juegos de razonamiento, etc.
Si el espacio del aula lo permite, los sectores de trabajo pueden localizarse
alrededor del perímetro del salón, dejando un espacio central para desplazarse
de un sector a otro, para las sesiones colectivas y las actividades de acción.
Los mismos niños organizados deben responsabilizarse de los sectores, del
cuidado de los materiales o de su distribución, etc.
Dentro de la organización del aula se establece el :
autogobierno donde cada alumno asumen responsabilidades individuales y de
grupo.
cogobierno es la relación entre las normas de todo el Colegio, en otras palabras,
es “aprender a vivir juntos”
Dentro del aula se puede realizar las siguientes actividades significativas.:
 Visitas de estudio
 Las excursiones
 Salidas por los alrededores de la IE.
 Los proyectos o unidades de aprendizaje.
 La producción de textos en forma creativa y formal.
 Las diversas actividades recreativas, plásticas, musicales, etc. en relación a su
entorno familiar, escolar, comunal.

30
 Cualquier ocasión para aprender que se le pueden presentar en cualquier momento
de su vida diaria.

3.3 PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

A. DEL ESTUDIANTE Y LOS EJES CURRICULARES
PERFIL EDUCATIVO
1.1 Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas,
lógicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos
de permanencia y de seguridad y confianza, en interacción con su medio natural y
social.
1.2 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo de hábitos de
conservación de su salud colectiva.
1.3 Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, maneja
suficientemente el castellano como segunda lengua en los ámbitos del país donde
se habla lenguas nativas.
1.4 Tiene un manejo inicial de una lengua extranjera.
1.5 Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe a través del
lenguaje verbal y no verbal.
2.1 Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas, sin
discriminarla por su género, edad, raza, condición socioeconómica, religión, origen
étnico cultural.
2.2 Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los
actos de corrupción, exclusión y violencia, en su medio familiar, escolar y
comunitario.
2.3 Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional nacional y con su historia,
s consistente de su presente y futuro, en proceso de desarrollo en defensa del
país.
2.4 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir.
Toma decisiones individual y colectivamente para el bien común.
2.5 Expresa con seguridad sentimientos, ideas, utilizando lenguajes y respeta las
opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.
2.6 Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y
reconoce los derechos y las responsabilidades de las otras personas, en los
ambientes donde interactúa.

31
3.1Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad, interactuando positivamente
con su medio natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su ambiente.
3.2 Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar
problemas y aprender permanentemente.
3.3 Propone, evalúa alternativas de solución y participa organizadamente frente a
situaciones problemáticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y
colectiva.
3.4 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en las realización
de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología
disponible en su medio.

PERFIL DEL DOCENTE

1. Ser responsable y respetuoso con los seres de su entorno.
2. Ser un autentico facilitador, orientador y guía del aprendizaje del educando.
3. Demostrar equilibrio emocional, y una buena salud física.
4. Tener una actitud democrática.
5. Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.
6. Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad.
7. Demostrar una alta formación científica, técnica, humanista.
8. Demostrar un manejo eficiente de la tecnología educativa.
9. Tener capacidad para aplicar innovaciones pedagógicas.
10. Tener disposición para el trabajo en equipo.
11. Tener disposición para la innovación y la investigación.
12. Demostrar sensibilidad al cambio social.
13. Debe proactivo, asertivo y desarrollar una labor holística.
14. Demostrar una actitud cristiana, solidaria y de servicio.
15. Debe ser líder y tener un alto espíritu de identidad emocional.
16. Identificarse con su centro educativo.
A. PERFIL DEL DIRECTOR
1. Ser líder y dinamizador del proceso educativo.
2. Asesor y orientador.
3. Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido.
4. Organizado y comprometido con el cambio social.
5. Comprensivo y democrático, innovador.
6. Solidario y consecuente.
7. Proactivo, asertivo, y desarrollar una labor holística.
8. Demostrar una actitud de simpatía.
9. Ser optimista y perseverante.
10. Ser líder y tener un alto espíritu de responsabilidad e identidad nacional.
32
 11. Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.
12. Conocedor del manejo eficiente de la tecnología educativa.
13. Demostrar una actitud cristiana basada en una educación en valores, dispuesta a
una labor de servicio en un clima de Igualdad, Justicia y Paz.
14. Identificarse con su Institución Educativa.
B. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
1. Ser colaborador.
2. Participativo en la aplicación de nuevas metodologías.
3. Dar a sus hijos una formación en valores.
4. Que se identifique con los principios, valores, métodos y cambios de la IE.
5. Que este consciente de sus deberes y derechos.
6. Que tenga una formación cristiana y una firme identidad nacional.
7. Que estén comprometidos con el cambio social.

C. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

1. Que demuestren una conducta basada en una educación en valores.
2. Que estén comprometidos con el cambio social.
3. Que se identifiquen con la IE. y colaboren con cada uno de los estamentos
de la familia escolar.
4. Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el
desempeño de los mismos.
5. Que conozcan sus deberes y derechos.
6. Que tenga una formación cristiana y una firma identidad nacional.
7. Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicación de simpatía y una
labor de servicio.
8. Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su entorno.
9. Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.

3.4 Procesos pedagógicos o Modelo didáctico

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES
EDUCACIÓN
PRIMARIA

Ciclos I III IV V
Grados
1º 2º 3º 4º 5º 6
º
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN

33
DE LA EDUCACIÓN BÁSICAÁREAS CURRICULARES
ARTE

PERSONAL SOCIAL

EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN
RELIGIOSA

CIENCIA Y AMBIENTE

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

34
 3.4.1. Diseño Curricular
El currículo debe ser un conjunto de experiencias educativas que deben vivir los
educandos no sólo en la IE. Si no dentro de la comunidad mediante múltiples y
diversas actividades.
El currículo debe satisfacer las necesidades educativas de los niños bajo un
enfoque psicosocial, humanista, vivencial y pluricultural.
El currículo en el proceso de construcción se hace necesario explicitar las líneas
directrices que, traduciendo la intencionalidad del proceso, sirvan para orientar la
selección y organización de objetivos y contenidos y para encaminar la marcha
de la acción educativa concreta, para privilegiar el aprendizaje significativo, la
creatividad, la resolución de problemas y la flexibilidad para adaptar la acción
educativa a las particularidades de los educandos de la I E, medio social, cultural
y lingüístico, tomando en cuenta la formación afectiva y axiológica.

3.4.2 Ejes del currículo

En el proceso de construcción curricular se hace necesario explicitar las líneas
directrices que, traduciendo la intencionalidad del proceso educativo, sirvan para
orientar la selección y organización de los objetivos, contenidos y para encaminar
después la marcha de la acción educativa concreta.
Para tal efecto, y tomando como norte la finalidad de la educación, que es la
formación integral de las personas, es posible orientar la mirada hacia ciertos
aspectos o dimensiones de la persona y considerarlos como objeto de un
cuidado especial:
¿Qué dimensiones serán estas?, ¿ Cuáles son los criterios para escogerlas? .
La opción que se tome tiene que ver con varios factores:
1. Las necesidades de los estudiantes y de la sociedad en un momento histórico
concreto.
2. La orientación doctrinaria del sistema.
3. Las corrientes internacionales.
4. El proyecto de sociedad que se persigue, etc.
Una vez que sean elegidas estas dimensiones sobre la que se centrará la atención, se
convertirán en ejes del currículo.
En una primera instancia, los ejes orientan la formulación del perfil educativo de los
egresados, el diseño de los objetivos y la selección de los contenidos, pero luego
estarán presentes en los diversos procesos de la planificación y desarrollo de la tarea
educativa en la escuela.

35
 Los ejes del currículo de Educación Primaria
Tomando en consideración las características y necesidades de los niños y niñas que
concurren al sistema educativo formal, y al mismo tiempo, las demandas de la sociedad
peruana actual, estamos considerando tres ejes del currículo:
1. Identidad personal y cultural.
2. Conciencia democrática y ciudadana.
3. Cultura creadora y productiva.
Los ejes asumidos constituyen una declaración que resalta los aspectos donde la
educación peruana debe poner el énfasis, en función de la realidad presente y las
perspectivas sociales próximas.

1. Identidad personal y cultural:

La identidad personal es, sin duda, preocupación universal; pero resulta tener especial
importancia, allí donde existen como sucede entre nosotros factores que van en contra.
La pobreza, la discriminación, la desigualdad social, la violencia, el aislamiento, la falta
de amor menoscaban la confianza en sí mismo e impiden una valoración personal
constructiva.
Igualmente, la diversidad cultural, que debiéramos estimar como una riqueza, es
considerada como un obstáculo; dado que ciertos pueblos y sus culturas son vistos
como inferiores y atrasados; entonces se establece una relación asimétrica entre los
diversos componentes de nuestro país y se produce en las personas una tendencia a
negar lo que son.
Por eso es urgente proponerse un esfuerzo especial por cimentar la identidad cultural,
concebida con adhesión y un compromiso con valores propios, como base además para
una auténtica relación de interculturalidad.
Dentro de este marco cobra especial importancia el reconocernos como peruanos,
miembros de una nación cuya historia y futuro nos comprometen.

2. Conciencia democrática y ciudadana

La conciencia democrática y ciudadana constituye también un eje que responde a
circunstancias vigentes.
La participación en las instituciones sociales exigen actitudes y comportamientos
democráticos y la vida social cotidiana reclama una especial consideración y respeto por
los demás y por el ambiente en el que se vive.
El respeto por la opinión de los otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos,
la búsqueda de consensos, la solidaridad, la cooperación, el cumplimiento de los
compromisos, el equilibrio de la conducta, la toma conjunta de decisiones, la justicia y
otros valores son parte de lo que estamos denominando conciencia democrática y
ciudadana.
36
Sin embargo, ambos aspectos no pueden ser reducidos en uno, aunque tienen en
común el deseo de que cada persona sea una entidad positiva, en el medio social
donde actúa.

3. Cultura creadora y productiva

Finalmente, la cultura productiva es una necesidad perentoria., el desarrollo de las
aptitudes intelectuales, unido al aprendizaje de conocimientos correspondientes a
diversas disciplinas, es importante de por sí, como parte de la formación integral del
educando; pero asume una dimensión mayor si está orientado a la creación, entendida
en el sentido más amplio.
Por otra parte, los retos del ambiente y la sociedad obligan constantemente al peruano a
buscar y plantear soluciones.
Por eso se hace necesario encaminarse a la formación de una cultura creadora, que
será además productiva por su fuerte relación con el trabajo.
Pero esta educación para el trabajo no significa solamente tener aptitudes y
capacidades laborales, sino también, la conciencia de que el trabajo es un deber y un
derecho, una amanera de realización personal y la forma cómo cada uno contribuye al
mejoramiento de la calidad de vida y ala desarrollo del país.
La cultura productiva significa también obligarse a buscar que el trabajo sea ejecutado
con una permanente exigencia de calidad y perfeccionamiento, poniendo en juego
además una actitud laboriosa y cooperadora.

3.4.3 PROPUESTA DE INNOVACIÓN CURRICULAR

La propuesta de innovación curricular se basa en el DCN, la cual está organizada
de acuerdo a la normatividad vigente en tres ciclos y cinco áreas de desarrollo
personal en educación primaria.
Los Ciclos son III, IV, V.
Áreas
Esto organizado en cinco áreas de desarrollo para asegurar la promoción integral
del niño, estas áreas son:
Personal Social, Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Religioso
Definiciones básicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del
Aprendizaje: 1. Competencia Llamamos competencia a la facultad que tiene una
persona para actuar conscientemente en la resolución de un problema o el
cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus
conocimientos y habilidades, información o herramientas, así como sus valores,
emociones y actitudes. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica
la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para
modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber
actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal,
37
 dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse
complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles
cada vez más altos de desempeño. 2. Capacidad Desde el enfoque de
competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido amplio de «capacidades
humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan
saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo
competente. Es fundamental ser conscientes de que si bien las capacidades se
pueden enseñar y desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo
que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Desde esta
perspectiva, importa el dominio específico de estas capacidades, pero es
indispensable su combinación y utilización pertinente en contextos variados.
 PERSONAL SOCIAL
El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, para
que desplieguen su potencial y se formen como personas autónomas, así como
miembros conscientes y activos de la sociedad. Involucra dos campos de acción: 1)
desarrollo personal, y 2) ejercicio de la ciudadanía. Estos campos de acción son
complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en
una sociedad cambiante. En ese sentido, el área busca aportar a la puesta en práctica
de la Ley General de Educación, que sostiene que el fin de la educación en el Perú es
formar personas que: consoliden su identidad personal y social sean capaces de lograr
su propia realización en todos los campos se integren de manera adecuada y crítica a la
sociedad, y puedan ejercitar su ciudadanía en armonía con el entorno contribuyan a
forjar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera y tolerante apuesten
por una cultura de paz y afirmen la identidad nacional, que se sustenta en la diversidad
cultural, ética y lingüística afronten los constantes cambios en la sociedad y el
conocimiento. Por lo tanto, el área debe fomentar el desarrollo de competencias que
contribuyan a que las personas se sientan bien consigo mismas, desplieguen su
potencial y afirmen su autonomía y posicionamiento ético. Asimismo, debe promover las
competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida en democracia, la
consolidación de identidades personales y sociales, la disposición a la interculturalidad y
a la integración latinoamericana, así como una vida armónica con el ambiente.
 COMUNICACIÓN
Se define el lenguaje como un rasgo distintivo de la humanidad, una facultad con la que
nacemos y que nos permite conocer y usar una o más lenguas para ejercer prácticas
sociales e individuales. En ese sentido “el lenguaje es entendido como un instrumento
de poder para el sujeto, pues le permite adquirir un mayor dominio de sí y la apropiación
del mundo que lo rodea. Es decir, el lenguaje posibilita tomar conciencia de sí mismos y
afirmarse como personas distintas de los demás. Asimismo, el lenguaje se desarrolla a
lo largo de toda la vida: dentro y fuera de las aulas; antes, durante y después de la

38
 educación escolar. Nuestros estudiantes usan el lenguaje para, en interrelación social,
construir conocimientos y contribuir al diálogo intercultural. Es decir, usamos el lenguaje
para comunicarnos. “El lenguaje no es un dominio del conocimiento […], el lenguaje es
una condición para la cognición humana; es el proceso por medio del cual la experiencia
se vuelve conocimiento” (Halliday, 1993). Adquirimos la lengua particular de la
comunidad a la que pertenecemos. Desde lo social y cultural Desde lo individual y
cognitivo Nos apropiamos de un sistema de elementos lingüísticos y de principios
pragmáticos. Desde lo biológico y genético Todos los humanos poseemos la facultad
general del lenguaje. En la primera parte de esta Ruta del Aprendizaje abordaremos las
competencias relacionadas con un importante campo de la acción humana: la
comunicación. Estas cinco competencias son: Comprende textos orales Se expresa
oralmente Comprende textos escritos Produce textos escritos Interactúa con
expresiones literarias Estas competencias se desarrollan en cualquier lengua (quechua,
aymara, shipibo, awajún, inglés, etc.), pero por lo general nos referiremos al aprendizaje
de esas competencias en el área curricular de Comunicación en castellano como lengua
materna.
 MATEMATICA
Las competencias propuestas en la Educación Básica Regular se organizan sobre la
base de cuatro situaciones. La definición de estas se sostiene en la idea de que la
matemática se ha desarrollado como un medio para describir, comprender e interpretar
los fenómenos naturales y sociales que han motivado el desarrollo de determinados
procedimientos y conceptos matemáticos propios de cada situación (OECD 2012). En
este sentido, la mayoría de países ha adoptado una organización curricular basada en
estos fenómenos, en la que subyacen numerosas clases de problemas, con
procedimientos y conceptos matemáticos propios de cada situación. Por ejemplo,
fenómenos como la incertidumbre, que pueden descubrirse en muchas situaciones
habituales, necesitan ser abordados con estrategias y herramientas matemáticas
relacionadas con la probabilidad. Asimismo, fenómenos o situaciones de equivalencias o
cambios necesitan ser abordados desde el álgebra; las situaciones de cantidades se
analizan y modelan desde la aritmética o los números; las de formas, desde la
geometría. Por las razones descritas, las competencias se formulan como actuar y
pensar matemáticamente a través de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia
y cambio; forma, movimiento y localización y gestión de datos e incertidumbre.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización. Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
 CIENCIA Y AMBIENTE

39
 Estas competencias son las mismas a lo largo de toda la Educación Básica y se
organizan en capacidades. Por la naturaleza del aprendizaje de la ciencia y la
tecnología, es importante señalar que las capacidades se desarrollan de una manera
dinámica, lo que significa que en el aula se pueden trabajar todas las capacidades o
solo aquellas que sean necesarias para completar el logro. Cada capacidad va
acompañada de un conjunto de indicadores que orientan y evidencian su progreso en
este ciclo, tanto para el logro de la competencia a la que pertenecen, como para la
comprensión de un conjunto de conocimientos seleccionados y recomendados para el
ciclo. Veamos el esquema general de esta área curricular: Ciencia y ambiente Diseña y
produce prototipos Indaga mediante métodos científicos Construye una posición crítica
sobre ciencia y tecnología Explica el mundo físico, basado en conocimientos científico.
El área curricular de Ciencia y Ambiente, asume el enfoque de indagación científica y
alfabetización científica y tecnológica para construir conocimientos científicos y
tecnológicos a través de la indagación y comprensión de principios, leyes y teorías;
promueve en el estudiante un aprendizaje autónomo; un pensamiento creativo y crítico;
un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma ética y responsable; el trabajo
en equipo; un proceder con emprendimiento, la expresión de sus propias ideas y el
respeto a las de los demás. En esta área curricular los estudiantes articulan o relacionan
capacidades vinculadas a otras áreas cuando seleccionan, procesan e interpretan datos
o información utilizando herramientas y modelos matemáticos, y textualizan experiencias
y conclusiones usando habilidades comunicativas. También se promueve un estilo de
vida saludable, se desarrolla la sensibilidad e innovación cuando diseñan prototipos
tecnológicos y se facilita la comprensión de las causas que originan problemas de su
entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para tomar acciones de manera
responsable y contribuir a la solución de los mismos
 FORMACION RELIGIOSA
La Formación Religiosa tiene como finalidad última el encuentro del Educando con Dios,
a través del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invita a formar su Iglesia,
comunidad de Fe: Nuevo Pueblo de Dios.
La Formación Religiosa Católica, dentro de la estructura curricular de Educación
Primaria es importante porque aporta un cúmulo de valores y principios éticos y
culturales, válidos para los educandos necesitados de orientación y sentido para sus
vidas.
Los fines y objetivos de la educación no pueden desconocer el aporte que la Religión da
a los procesos de personalización, socialización y culturización.

40
 APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Manejo de información  Diálogo sobre el relieve de la localidad.
 Identifica información relevante referida a las interrelaciones entre territorio y sociedad en el Perú actual  Lectura de revistas, diarios, o textos sobre la
 Infiere conclusiones sobre las cuencas hidrográficas, la gestión de riesgos, el desarrollo sostenible y el tradición cultural.
equilibrio ecológico.
Comprensión espacio-temporal  Debate a partir de las lecturas previas.
 Identifica los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas y su territorio desde  Reflexión sobre el proceso desarrollado a partir de
los orígenes hasta el Segundo Intermedio. las lecturas y debate.
 Analiza los cambios y permanencias en las tradiciones culturales en las interrelaciones entre las culturas
andinas y su territorio desde los orígenes hasta el Segundo Intermedio.  Elaboración de maquetas sobre el relieve de la
 Infiere las causas de los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas y localidad.
amazónicas y su territorio desde los orígenes hasta el Segundo Intermedio.  Lectura de textos relacionados a las culturas
Juicio crítico andinas.
 Identifica información relevante que apoye el sostenimiento del equilibrio ecológico.  Elaboración de cuadros comparativos de las
 Argumenta sus puntos de vista sobre el equilibrio ecológico desarrolladas por las sociedades andinas culturas andinas y su territorio.
prehispánicas.
 Enjuicia las acciones para mantener el equilibrio ecológico en su comunidad.  Exposición y representación del Equilibrio
 Selecciona y analiza información relevante acerca de las teorías sobre el poblamiento de América. Ecológico a partir de la información relevante.
 Formula juicios personales referidos a las teorías sobre el poblamiento de América.
 Discusión controversial acerca del equilibrio
ecológico desarrollado por las sociedades andinas.
ACTITUDES  Elaboración de un documento sobre información
Respeto a las normas de convivencia relevante del poblamiento en América.
 Presenta sus trabajos en la fecha acordada.
 Respeta el turno de participación.  Socialización del documento elaborado en equipo.

Perseverancia en la tarea  Reflexión sobre los procesos cognitivos que han

 Muestra empeño al realizar sus tareas. desarrollado para analizar e inferir en las ciencias
 Corrige sus errores y aprende de ellos. sociales.
 MATRIZ DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y ESPECIFICAS
MANEJO DE INFORMACIÓN
Identifica
- fuentes de información
- información relevante
- estrategias meta
cognitivas usadas en el
manejo de información
Discrimina
- datos confiables
- información pertinente
- fuentes válidas
Analiza/Selecciona
- información relevante
- datos complementarios
Organiza
- fuentes de información
- datos recopilados
Infiere
- datos implícitos
- conclusiones
Interpreta/Juzga
- cuadros estadísticos
- infografías y datos
- confiabilidad de las fuentes
Comunica
- En base a información
confiable y razonada -
Evalúa
- cuadros estadísticos
- infografías y datos
- confiabilidad de las Argumenta/Comunica
fuentes - explicaciones
- proceso cognitivo de
manejo de información
COMPRENSIÓN ESPACIO JUICIO CRÍTICO
TEMPORAL
Utiliza/Crea Identifica/Analiza
- códigos e instrumentos - características del contexto
- formas de comportamiento
de representación
- estrategias meta cognitivas
usadas en el juicio crítico
Predice/Formula
- problemas Utiliza
- hipótesis - criterios propios, críticos y
creativos
Identifica - escalas de valores al tomar
decisiones
- causas y relaciones
- situaciones
Imagina/Propone
problemáticas
- alternativas de solución
- procesos históricos y
-
físicos
estrategias meta cognitivas -opciones imparciales
usadas en la comprensión Argumenta
espacio-temporal - puntos de vista en debates
- posiciones éticas

Analiza/Interpreta Asume
- cambios y permanencias - normas de convivencia
- secuencias y procesos
- interrelaciones de - actitudes positivas
causalidad - liderazgo
Juzga/Evalúa Planifica/ Selecciona
- salidas concertadas
- consistencia de las - alternativas de solución
conclusiones - proceso cognitivo de juicio
-
validez de las hipótesis crítico
proceso cognitivo de
Formula/Juzga
comprensión espacio-
- soluciones a los problemas
temporal
-
mejoras a la calidad de vida
- participación en asuntos
sobre públicos
procesos y
características
MATRIZ DE CAPACIDADES
42
 Recuerda:
 Como se puede notar en el ejemplo, se ha mantenido la matriz de capacidades tal como está en el DCN
Nacional
 Los docentes deben tener presente, que están en la libertad de incorporar las capacidades específicas que
consideren necesarias para el desarrollo de los aprendizajes que no estuvieran contempladas en el DCN
Nacional. Sin embargo, es conveniente que los docentes consideren que el mejor momento para visualizar la
necesidad de incorporar nuevas capacidades específicas es durante la formulación de los aprendizajes
esperados de cada unidad didáctica.
 Es necesario señalar que las capacidades específicas, mostradas en el cartel, son las palabras en negrita
(ejemplo: Organiza) y, que las frases precedidas por un guión (ejemplo: fuentes de información), orientan
con relación a las características de los contenidos diversificados con los cuales se podrían articular, para
formar los aprendizajes esperados.

Contenidos Transversales de la Educación Primaria

Frente A los problemas relevantes de la sociedad peruana en el momento actual, en el nivel de
educación Primaria concede prioridad a los siguiente contenidos transversales:
4. Población, familia y sexualidad
5. Conservación del medio ambiente
6. Pluriculturalidad peruana
7. Derechos humanos
8. Seguridad ciudadana y defensa nacional
9. Trabajo y producción
Población, familia y Sexualidad.
La sociedad peruana enfrenta problemas que afectan tanto a la familia como a la
comunidad en general. De una parte, encontramos la descomposición de la vida familiar, la
multiplicación de embarazos tempranos y numerosos, el ejercicio irresponsable de la
paternidad, el abandono moral y material de los hijos y una cultura predominantemente
machista: de otra parte, nos aqueja el rápido crecimiento poblacional, que ocasiona fuertes
flujos migratorios y un desordenado proceso de urbanización que termina por afectar tanto el
campo como la ciudad.
En la educación primaria es importante tratar estos problemas al nivel de los niños y
niñas que se forman allí, procurando que conozcan y acepten su cuerpo, con naturalidad, sin
miedos, tabúes o prejuicios y que comprendan los cambios producen en él como parte de su
crecimiento; que afiancen su identidad de varones y mujeres, y respetan a sus compañeros y
compañeras, considerándolos como iguales en derechos no obstante las diferencias
psicobiológicas; que identifiquen el rol de la familia, aceptando que las familias pueden ser
distintas y reconociendo sus dentro de su propia familia.

Conservación del medio ambiente.

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 Medio ambiente es el conjunto de elementos naturales, sociales y culturales existentes
en un lugar y sus respectivas interacciones, idealmente, debe existir un equilibrio hombre/
ambiente, pero en nuestro país este equilibrio es alterado permanentemente: la deforestación;
la contaminación del suelo del agua y del aire; la alteración a causa del ruido y la profusión de
elementos visuales; la destrucción de la fauna y la flora; la tugurización, el hacinamiento; el
uso de tecnologías inapropiadas y de estilos de consumo poco racionales,
todo ello deteriora el ambiente y hace que la vida humana sea también perturbada seriamente.
Estos problemas han alcanzado dimensiones alarmantes, que obligan a la intervención de la
educación.
Se trata de que el hombre aprenda a vivir el medio y en el medio sin destruirlo; a mantener
una actitud constante de conservación, entendida no como intangibilidad de los recursos
naturales que conforman el medio, sino como una práctica para su aprovechamiento racional.
Debe aprender además que él participa también en la construcción del medio cuando
establece sus chacras y canales, cuando construye caminos y carreteras, cuando levanta
ciudades, y que debe esforzarse por construir un ambiente adecuado para el mejoramiento de
la calidad de vida.
 En la Educación Primaria este tema se orienta a la valoración de la vida en todas sus
formas, al aprecio de la diversidad biológica del entorno, al conocimiento de los recursos
naturales y la utilización que el ser humano hace de ellos, así como la identificación de las
acciones humanas que en todo nivel deterioran y degradan el medio ambiente.
Pluriculturalidad peruana
Una de las riquezas del Perú es la existencia de muchas lenguas y culturas, vigentes en su
medio y capaces de contribuir al desarrollo del país como totalidad. Pero éstas no siempre son
estimadas en todas sus potencialidades. Esta diversidad llega a ser vista como un obstáculo
para la intercomunicación y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser considerados
como un estigma que hay que borrar para que alguien sea aceptado. Es preciso reconocer
que subsisten conductas discriminatorias por causa del origen étnico, la lengua, la religión y la
procedencia social y geográfica. Esto explica la inclusión de este contenido transversal, que
tiende al reconocimiento y valoración positiva de la diversidad étnica, cultural y lingüística de la
sociedad peruana y a la formación de identidades respetuosas de sí mismas y de los demás.
 En la educación Primaria, el contenido transversal referido a la Pluriculturalidad se incluye
para fomentar la afirmación del niño y de la niña en su propio universo social, desarrollar
su autoestima y promover la apropiación selectiva, crítica y reflexiva de elementos
culturales de otra sociedad; lo cual permitirá el enriquecimiento y respeto mutuo de las
diversas culturas de nuestro, país.
Derechos humanos

44
Pese a que nuestro país está empeñado en la construcción de formas de convivencia
democrática basada en el respeto a los derechos humanos y en la práctica y vivencia de
valores éticos, todavía somos testigos de conductas que violentan la dignidad de la persona; la
pobreza que afecta a gran parte de la población, la falta de justicia y equidad, el abuso de que
son objeto particularmente los niños y las mujeres, son situaciones que debemos superar.
 En la educación primaria busca desarrollar en los alumnos y alumnas actitudes, valores y
habilidades necesarias para que puedan desenvolverse como ciudadanos con plenos
derechos y responsabilidades, así como formar las capacidades que les permitan ejercer
de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, así como
actitudes de respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros valores
que contribuyan a la humanización de la sociedad.
Seguridad Ciudadana y defensa nacional
Dos conceptos íntimamente unidos son los de seguridad ciudadana y defensa nacional, que
deben ser incorporados a la educación principalmente porque debe entenderse que ambos
requieren de la participación de todos. La seguridad ciudadana y la defensa nacional no son
de responsabilidad exclusiva del Estado y sus instituciones; son obra también de la sociedad
civil.
 En la Educación Primaria se debe contribuir a la afirmación de la identidad nacional y la
formación de un compromiso para valorar, conservar y defender el legado histórico- el
patrimonio territorial y cultural – así como los intereses del país especialmente frente a la
amenaza de la agresión externa. Es importante también formar en los alumnos y alumnas
actitudes de respeto a las diversas normas de seguridad frente a los riesgos y peligros que
se dan tanto en la vida cotidiana, así como frente a las amenazas de fenómenos naturales
o de conflictos sociales externos o internos.
Trabajo y producción
Uno de los rasgos que han de caracterizar el futuro de nuestra sociedad es el sustentar el
desarrollo del país en la creatividad y laboriosidad de los peruanos, en su capacidad de
organizarse para la producción de crear empresas , de resolver problemas.
 La Educación Primaria debe colaborar para que los niños y niñas desarrollen actitudes
positivas hacia el trabajo así como las estrategias cognitivas y habilidades instrumentales
de uso cotidiano; planificar su trabajo, organizar los materiales y equipo, respetar normas
de seguridad e higiene en el trabajo, trabajar en equipo, resolver problemas, evaluar su
trabajo. pero es preciso que además conozcan las necesidades y proyectos de la
comunidad, de la región y del país, a fin de encaminar su preparación para la vida
productiva. Todo esto explica la inclusión del tema transversal Trabajo y producción.

45
LA PROGRAMACION CURRICULAR Y LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES
Aspectos de los contenidos transversales están incorporados en los programas curriculares de
los diversas áreas (principalmente en los de Ciencia y Ambiente y Personal social); pero los
contenidos transversales deben ser concretados también en las diversos aspectos de la vida
en la escuela; en la planificación curricular, en las actividades no curriculares y recreativas, en
la práctica educativa cotidiana, en los materiales educativos.
Puestos a elegir entre dos textos para lectura, por ejemplo, convendrá más aquel que tenga
relación con algún contenido transversal; un concurso de periodismo escolar, una campaña en
la comunidad, un proyecto de escuela, etc.- para mencionar otros ejemplos- serán mejores si
se desarrollan en torno de los contenidos transversales. En estos casos, es ideal que estos
contenidos tengan relación directa con la realidad de la comunidad donde está inmersa la
escuela.

IMPLEMENTACION DEL CURRICULO

Consideramos que los objetivos y las competencias de los niveles de educación : Primaria
que se desea lograr en la I E. Están basados en el estudio de las demandas educativas
de la sociedad global y contextual.
Nuestro IE. Nº ……, dirigirá su esfuerzo ha convertirse además en un centro cultural,
social y espiritual, extendiendo su acción con carácter promocional a la comunidad.
Estamos proponiendo un currículo diseñado mediante un plan curricular, que permita
cumplir con los fines y objetivos de la institución.
Pretendemos que nuestros egresados estén preparados para participar en el desarrollo
económico, social y cultural del país; con una identidad nacional sustentada en la
conciencia de nación y con capacidad productiva y competente en el ejercicio de su
ciudadanía con un alto perfil ético-social , basado en su sólida formación en valores de la
democracia, justicia, verdad y amor, capaces de colaborar creativamente en la solución de
los problemas locales, regionales y nacionales.
Consideramos que a este ideal hay que instrumentarlo con elementos que permitan
brindar al estudiante, condiciones mínimas de alimentación y salud, indispensable para
una educación adecuada a las necesidades de los estudiantes.
Proponemos un currículo con las siguientes características
a. Responde a los fines institucionales, y se apoya en las demandas y aspiraciones
planteadas por docentes, padres de familia y alumnos.
b. Asegurar una Formación Científico-Humanista a través de una permanente interacción
entre la teoría y la práctica, es decir, los conocimientos y actividades deben servir para

46
formar en el estudiante las capacidades , las actitudes y habilidades necesarias para un
desarrollo ordenado en un ambiente sano.
c. Es integral, coherente y articulado para evitar la atomización, desarticulación o
repetición innecesaria de los contenidos. Su naturaleza es interdisciplinaria.
d. Es reconceptualista, porque permite la revisión y análisis constante de los carteles de
alcances y secuencias para redefinir los programas de estudio cada año, esto permite un
currículo abierto, flexible, creativo y adecuado al tiempo de aplicación.
e. Garantiza la articulación de los niveles: Inicial, Primaria y Secundaria en base a los
aspectos metodológicos, organizacionales y académicos pertinentes a la naturaleza de los
estudiantes y a los fines y objetivos del proyecto.
f. Pone énfasis en la calidad total y la articulación educación-trabajo, para garantizar la
preparación adecuada de los egresados para su inserción inmediata al mundo del trabajo.
Estas características articulan el currículo desde el nivel inicial hasta el término de la
Educación Secundaria.
La ejecución de éste currículo, se sustenta a su vez en bases o principios de la
pedagogía humanista social, tales como:
 Práctica de una auténtica democracia
Planteamos una dinámica participativa en le ejecución curricular, acompañada de una
pedagogía personalizadora y liberadora, orientada para la vida democrática que se
manifiesta en el respeto a la conciencia y a la opinión de los demás; así como el pleno
sentido de la solidaridad humana, ya que la democracia es un valor irrenunciable a la
que toda persona debe adherirse.
 Promoción de la identidad nacional
Planteamos la interculturalidad como forma de llegar a una autoestima equilibrada que
permita acoger lo propio con aprecio y a partir de esto, crear y recrear cultura.
Deseamos que nuestros estudiantes descubran las bases de su propia identidad de
peruanos, como sustento de su vida misma.
 Conocimiento de la realidad del país
Nuestro estudiantes conocerán el país con sus problemas recursos y posibilidades,
para comprender que en nuestra realidad, lo arcaico y lo nuevo, lo moderno y post
moderno, lo tradicional y lo vanguardista, la informática y las tecnologías nativas se
mezclan en un híbrido de permanente ebullición, en la que ellos mismos están
inmersos y por ello deben saber dar respuestas creativas y prácticas.
 Trabajo por los derechos humanos
Esto sólo es posible en una práctica constante de respeto y justicia, que nos debe
llevar a la aspiración y construcción de una sociedad justa.

47
3.4.2 TUTORÍA

Es un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los participantes para

apoyar a su desarrollo Actitudinal, conceptual y procedimental.

Animador y Acompañante:

- Orientador desde el punto de vista humano.

- Ayuda al participante a descubrir sus propios valores e intereses y asumir sus
dificultades. Contribuyendo a la integración y animación del grupo en un trabajo
común.
- Orientador desde el punto de vista del aprendizaje.
- Mediador de la educación y del cumplimiento de los programas en orden a alcanzar
un máximo rendimiento frente a los objetivos propuestos, coordinando la acción del
equipo de profesores y controlando el cumpliendo de las normas en su grupo.
- Responsable administrativamente de sus participantes:
Orientando la carga académica, control de asistencia, registrando incidentes e
informaciones de las circunstancias administrativas de cada participante, como
puede ser los traslados, las convalidaciones, etc.

 Respecto al alumno:
Son las más importantes están referidas al hecho de conocer los problemas y
situaciones de cada participante. Atender especialmente a los problemas
relacionados con la falta de motivación ante el estudio, dificultad de relación e
integración, crisis madurativas, problemas familiares. En algunos casos derivar los
problemas a especialistas.

 Respecto al grupo:
Ellas están referidas a contribuir a la creación y cohesión del grupo; a animar y
fomentar actividades que promuevan su madurez como persona y que posibiliten su
acercamiento a la cultura; en la colaboración con el grupo en la preparación del plan
de trabajo, de viajes y salidas; informar al grupo sobre la estructura, normatividad,
cetro o unidades de investigación con que cuenta la institución.

 Respecto a la Familia:

48
 En ella, el tutor orienta a los padres sobre el momento evolutivo que vive el alumno
y formas de abordar los posibles problemas; poner en relación a padres y alumnos
en actividades conjuntas que favorecen la relación y el diálogo familiar; informar
periódicamente de la marcha del grupo y de la evaluación de cada alumno.

 Respecto a la Institución:

Participar en las reuniones de coordinación con el resto de los tutores para programar y
evaluar la actividades de la tutoría; llevar a la Junta de Evaluación las opiniones y
dificultades del grupo, proponiendo objetivos concretos periódicos con el psicólogo,
sociólogo de la Institución.

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TUTORÍA

1. Tutoría personal
2. y tutoría grupal
1. TUTORIA PERSONAL
El método de Tutoría Personal es aquel que se emplea para orientar a los alumnos en
forma individual y podemos resumirlo en las siguientes etapas:
1.1 Realización del estudio integral del alumno: Características de la personalidad:
carácter y temperamento, limitaciones, posibilidades, actitudes, intereses, realidad
social, económica, cultural, científica, etc.
1.2 Determinación de la verdadera vocación profesional y su interés hacia el mundo
laboral, destacando los estudios, carreras profesionales y el mercado laboral.
1.3 Iniciación de la etapa del consejo y tratamiento individual del alumno.
1.4 Monitoreo y seguimiento del tratamiento personal del alumno.
2. TUTORÍA DE GRUPAL
El método de tutoría grupal es aquel que emplea el tutor para orientar a los alumnos
en forma grupal de acuerdo a las etapas siguientes:

2.1 SISTEMA DE TUTORIA

AREA PERSONAL

ÁREA ACADÉMICA

AREA VOCACIONAL
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 Todos los docentes ejercen una función orientadora. La tutoría es un servicio de
acompañamiento permanente y orientación a los alumnos para contribuir as u desarrollo
afectivo cognitivo y al mejoramiento de su desempeño escolar. Está a cargo del tutor, quien
desempeña su rol en coordinación con otros docentes y en permanente comunicación con los
padres de familia, buscando en todo momento favorecer el desarrollo integral de los alumnos.
Los tutores deben ser capacitados en el manejo de técnicas de participación, comunicación,
toma de decisiones y otras estrategias que favorezcan su rol.

Se dispondrá, por lo menos, de una hora semanal para la labor tutorial dentro de la
jornada laboral, la misma que no se ocupará con actividades administrativas, académicas o
ajenas a la función misma de orientación. Cada institución educativa definirá las modalidades
de tutoría personal y grupal que garantice el mejor desarrollo de este servicio. En los centros
educativos, los tutores son designados por el director, en consulta , teniendo en cuenta, entre
otras características, la empatía, la capacidad de escucha, la confiabilidad, así como la ética y
los valores.
Dentro del ámbito de la labor tutorial se inscriben entre otras, la promoción de acciones de
prevención del:
 Uso indebido de drogas
 Educación sexual
 Prevención de la violencia familiar escolar
 Atención a menores con ocupación temprana; así como de, participación y organización
infantil y juvenil.

LA FUNCION ESPECIFICA DE LA TUTORIA

a) Requisitos del tutor.
- El tutor es, preferentemente, un docente de primera categoría, con las mejores
cualidades humanas y experiencias de base.
Siendo la tutoría de gran responsabilidad en la formación del educando y el trabajo
con padres, se requerirá, además una capacitación especial.

b) Cualidades del profesor-tutor.

- Capacidad de diálogo y relaciones humanas.
- Ascendencia en el grupo.

50
- Espíritu crítico objetivo y reflexivo.
- Equilibrio emocional.
- Coherencia entre actitudes y principios.
- Espíritu democrático que promueva valores de solidaridad.
- Cooperación y participación.
- Sensibilidad social.
---------------------------------------------------------
NORMAS PARA LA GESTION Y DESARROLLO EN LAS INTITUCIONES Y
PROGRAMAS EDUCATIVOS

c) Objetivos.

- Constituir un eje de motivación e impulso orientador para que el propio educando

asuma la responsabilidad de su formación y voluntad de educarse.

- Orientar mecanismos e instrumentos básicos para llevar a la práctica el proceso de

auto-reflexión permanente y utilizar los conocimientos aprendidos en situaciones
problemáticas de la vida diaria.

- Establecer un nexo de coordinación orientadora frente a los casos – problemas que

requieren una mayor atención especializada (médica, jurídica, socioeconómica,
moral, etc), con la derivación consiguiente hacia otros sectores o instituciones.

d) Funciones del tutor.

- Depende y coordina con el especialista de TUTORÍA.

- Ofrece una atención personalizada al educando en el proceso de desarrollo

biopsicosocial.

- Coordina con los profesores de asignatura para motivar intereses por las prioridades
orientadoras a través del currículo.

- Deriva casos de atención a especialistas: psicólogos, médicos, asistentes sociales,

odontólogos, en el colegio y/o UGES, para los efectos de atención o tratamiento.

- Incentiva y promueve la comunicación y participación a nivel familiar – comités de

aula.

- Coordina permanentemente con auxiliares.

- Apoya el trabajo de la Escuela de Padres.

e) Áreas de acción orientadora del tutor.

- Área personal-social: Valores humanos. Familia. Desarrollo afectivo sexual.

Paternidad responsable.

51
 - Orientación Vocacional-Ocupacional: Diagnósticos elementales. Promoción de
hábitos de trabajo. Informaciones tecnológicas y profesiográficas.

- Salud Preventiva Integral: Nutrición y protección de alimentos. Prevención de

enfermedades. Primeros Auxilios.

- Aprendizaje: Hábitos y técnicas de estudio.

- Promoción Comunitaria: Proyección de TUTORÍA a la familia y comunidad.

METODOLOGIA : Estrategias e Instrumentos

CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL TUTOR

SON SEIS: 1.Asertividad, 2. Autoconocimiento, 3. Consensualidad, 4. Empatía, 5
Pro-actividad y 6.Liderazgo

1. ASERTIVIDAD.- Ser capaz de comunicar nuestras

observaciones con claridad y honestidad, con el
suficiente tacto para no generar incomodidad ni hacer
sentir innecesariamente mal a las personas que nos
escuchan

2. AUTOCONOCIMIENTO.- Ser capaz de

conocimiento y reflexión personal sobre sí
mismo, sobre sus emociones, intereses,
motivaciones, estados de animo, cualidades y
limitaciones.

3. CONSENSUALIDAD.- Ser capaz de

generar acuerdos básicos entre todos
respecto a las pautas de convivencia,
involucrando intereses, expectativas y
4. EMPATÍA.- Ser capaz de sintonizar
necesidades de los integrantes del
con el otro, con lo que siente y con sus
grupo y resolviendo los disensos antes
motivaciones e intereses.
de tomar cualquier decisión.

5. PROACTIVIDAD: Ser capaz de desarrollar una

visión y tener el valor de proponer con audacia los
cambios que sean necesarios realizar en el proceso,
asumiendo el impacto que ello pueda generar, pero al
mismo tiempo, con el suficiente sentido de realidad52
que permita lograrlos.
 6. LIDERAZGO.- Ser capaz de impactar,
convencer y despertar en los alumnos el
espíritu de trabajo en equipo, el
compromiso y empeño en sacar
adelante una innovadora y significativa
labor y lograr que se identifiquen
plenamente con el porqué de su trabajo

3.5 ENFOQUES DE EVALUACIÓN

3.5.1 MODELO DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
L a evaluación es un proceso dinámico, integral , flexible y sistemático.
Evaluar implica un proceso de interacciones comunicativas, entre profesor, alumnos y
padres de familia, para emitir un juicio pedagógico sobre los avances y dificultades de
los alumnos, fortalecer su autoestima, estimular sus aprendizajes y tomar las decisiones
más pertinentes.
Sólo en la medida en que sepamos la utilidad de la evaluación, podemos creer en ella y
utilizarla de la mejor manera.
Evaluamos para:
En relación a las niñas y niños:
a. Para determinar posibles problemas y sus causas.
b. Determinar sus necesidades educativas.
c. Analizar los avances que van alcanzando por la ejecución de diversas actividades.
d. Analizar si se introducen o no cambios significativos.
e. Medir e interpretar los logros alcanzados
f. Estimular su aprendizaje,
g. Estimular la autoestima de cada uno de ellos.

En relación a los padres.

a. Mantenerlos informados de los avances de sus hijos.
En relación al docente,
a. Establecer la eficacia de las estrategias de las que se están utilizando.
b. Mejorar la efectividad del trabajo,
c. Buscar nuevos métodos de trabajo para las actividades a realizar con las niñas y niños.
d. Orientar al alumno.

3.5.2 TIPOS DE EVALUACIÓN

Entre los tipos de evaluación que empleamos tenemos los siguientes:

53
Evaluación de contexto:
Está relacionado con el ámbito que rodea al niño, ya sea el hogar, la I Entro
educativo o la comunidad.
Esta evaluación nos permite saber que características tienen los lugares que le
son fuente de aprendizaje.
Evaluación Inicial:
Está relacionado con los saberes que la niña o niño ya trae consigo, las
competencias que tiene logradas y el nivel de las mismas.
Esto trae consigo conocer y considerar los conocimientos previos que los
alumnos poseen y que es necesario saber para poder llevar a cabo, un
aprendizaje significativo.
Evaluación Formativa:
Es aquella que se va dando en forma paulatina durante todo el año escolar en
el proceso de l aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que el niño va
aprendiendo:
Tanto las habilidades y competencias, como las actitudes y valores.
Evaluación Diferencial:
Es la que nos permite evaluar a los alumnos considerando las posibilidades
particulares de cada uno, decir conocer el nivel de adquisición de
competencias, habilidades y destrezas de cada uno de las niñas y niños según
sus propias características y posibilidades.
Evaluación Sumativa:
Esta referida a los resultados finales alcanzados en un período dado.
Se debe evaluar a cada niña y niño en relación así mismo, a sus logros
personales, apreciando y tomando en consideración sus esfuerzos desde el
inicio hasta el final.

3.5.3 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, semi formales y formales
1. Técnicas no formales.

54
 Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones
didácticas, pues no requieren mayor preparación. Su aplicación es muy breve y
sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que
están siendo evaluados.
Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los
alumnos, cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus
vacilaciones, los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los
silencios, etc.
Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy
frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean
pertinentes, significativos y coherentes con la intención educativa.
2. Técnicas semi formales.
Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de
las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere mayor
tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas de parte de los
estudiantes. La información que se recoge puede derivar en algunas
calificaciones.
Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden
realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la
participación de todos o de la mayoría de los estudiantes. Durante el desarrollo
de las actividades se debe brindar realimentación permanente, señalando rutas
claras para corregir las deficiencias antes que consignar únicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que
hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay
la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea
apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitirá corroborar el
esfuerzo que hizo el estudiante, además de corregir en forma conjunta los
errores y superar los aciertos.

3. Técnicas formales
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado.
Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información
que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La
aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso de las demás.
Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el
estudiante.

55
 Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o
exámenes tipo test y las pruebas de ejecución.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

LLES
- Observaciones
espontáneas - Observación - Pruebas de
- Conversaciones y sistemática
ejecución
diálogos
- Pruebas o - Ejercicios y
- Preguntas de exámenes prácticas
exploración tipo test realizadas en clase
- Tareas realizadas
fuera de la clase

3.5.4 MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la
presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto
estructurado de items los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.
En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener
información, y éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de
manera confiable. Por ejemplo, la observación sistemática es una técnica que necesita
obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma
organizada, dicho instrumento será, por ejemplo, una lista de cotejo.
Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando el
instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso,
capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación repetida del
instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en
diferentes situaciones
CRITERIOS TIPOS DE EVALUACIÓN MOMENTO DE REALIZACIÓN Inicial, sirve para
obtener información inicial para orientar el proceso. Procesual, que supone la continua

56
valoración del aprendizaje. Final, sirve para valorar los resultado obtenidos, puede tener
un sentido tanto formativo como sumativo. FUNCIÓN Diagnóstica, evaluación inicial que
proporciona información para la toma de decisiones. Formativa, es la que aporta datos
para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sumativa, es una evaluación
que sólo controla la calidad del producto final. SEGÚN QUIÉNES INTERVIENEN
Heteroevaluación, evaluación realizada por personas distintas al propio alumnado.
Autoevaluación, es el propio alumno el que valora sus logros. Coevaluación, cuando
son los alumnos valorando sus actuaciones entre sí. SEGÚN LOS TÉRMINOS DE
COMPARACIÓN Normativa, se sitúa al alumno en relación con la norma establecida.
Criterial, valoración basada en la comparación entre la realización del alumnado y un
conjunto de criterios establecidos a partir del currículum, igual para todo el alumnado.
Personalizada, toma como referencia al propio sujeto que se evalúa, comparando el
progreso en un momento dado con su ritmo de progreso en momentos anteriores a esa
evaluación.

57
 OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico
 Escala de actitudes
 Escala de diferencial semántico

SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN

 Exposición
o Diálogo
o Debate
o Exámenes orales

EJERCICIOS PRÁCTICOS
 Mapa conceptual
 Mapa mental
 Red semántica
 Análisis de casos
 Proyectos
 Diario
 Portafolio
 Ensayo

PRUEBAS ESCRITAS
Pruebas de Desarrollo
 Examen Temático
 Ejercicio Interpretativo
 Pruebas Objetivas
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple
 De ordenamiento.

La selección de los medios e instrumentos, su elaboración e implementación, debe

considerar la interacción que se crea con los alumnos, el estado de desarrollo de todo y
cada uno de ellos y lo efectivamente enseñado.
Los principales instrumentos de evaluación son :
a. la ficha integral,
b. el anecdotario
c. la lista de cotejo
d. la prueba oral
e. la prueba gráfica
f. la prueba escrita
g. la autoevaluación
h. la coevaluación
i. los trabajos o actividades realizados
Los docentes evaluarán el diseño curricular: cada trimestre y al finalizar el año, esto
nos va permitir detectar los problemas y proponer las acciones correctivas
permanentes.
 Estas acciones se harán mediante talleres, con participación de los profesores por
grados y especialidades.
También se evaluarán los perfiles ideales propuestos, para verificar si son
operativos o no, de lo contrario sugerir las medidas correctivas permanentes.
Del mismo modo se evaluarán las orientaciones y la materialización del
cumplimiento de los conocimientos de la política educativa propuestos en los
diseños curriculares.
También se evaluará el desarrollo de las competencias y sus componentes.
Todas estas actividades se concretizarán con la participación plena de la IE. En
plenarias o Jornadas de intercambio de experiencias.
De todo lo anterior se deduce lo siguiente:
En el proceso de evaluación están involucrados:
1. Los alumnos como sujetos y gestores de su propio aprendizaje.
2. Los docentes como generadores
3. Los padres de familia como colaboradores en el desarrollo y aprendizaje de sus
hijos.

59
 4. PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1 ORGANIZACIÓN, ESTRUCTURA Y FUNCIONES

4.1.1 Organización Escolar
El eje de la gestión educativa es el educando.
 Los alumnos y el proceso de aprendizaje son el corazón de la IE.

 La organización escolar deberá estar diseñada en función de los aprendizajes

del educando distribuidos por ciclos: III, IV, V.
 El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad oportuna de
los recursos de aprendizaje.
 Tiempos, horarios, jornadas, calendarización.
Características son:

La flexibilidad
En el Ámbito Interno
- Se busca lograr cambios en el plano estratégico y en el plano de las
operaciones. En el plano estratégico de la organización en la Dirección de la IE.
donde se toman las decisiones
- La instalación de la diversificación curricular y el nuevo enfoque en el tratamiento
de los aprendizajes exige una conducción flexible.
- En el plano de operaciones, el trabajo pedagógico en el aula es conveniente
establecer criterios de direccionalidad y autonomía profesional en el manejo de
los aprendizajes en el aula, talleres de laboratorio, etc.
- Respaldando las iniciativas y los trabajos creativos.
- En el Ámbito externo.
- El permanente cambio del entorno exige de la escuela una modificación
institucional en el mismo ritmo.
- La IE necesita una organización capaz de identificar y beneficiares de las
oportunidades que le ofrece el entorno.

La Integración
- Establece vínculos entre los factores y esfuerzos de los componentes de la IE.
en función de los objetivos institucionales.
- La organización escolar debe articular niveles y grados de estudios.
- Esta articulación debe considerar las fases del proceso de aprendizaje:
docentes, espacios, materiales, equipos.

La Especialización

60
 - ordena los recursos en función de la áreas del currículo.
- Está presente en la selección y admisión del personal, así como la previsión de
plazos de la IE.
La delegación
- Exige especialización y confianza
- Amplia los espacios de libertad y discrecionalidad.

4.1.2 Estilos de Gestión

Los avances significativos que se están produciendo en otros países. Nos obliga a la
toma de conciencia sobre la necesidad de apostar por una educación de Calidad. Que
permita satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de la población y los
requerimientos del desarrollo socio-económico nacional.
Para ello la educación debe organizarse como una institución productiva que implica un
cambio completo de los métodos Administrativos y de participación, partiendo
necesariamente de los principios orientadores de gestión que a nuestro juicio
consideramos los siguiente:
JERARQUÍA, AUTORI- UNIDAD TRANSPARENCIA ESPECIALIZACION
DAD, TOMA DE DECI- DE PROPÓSITO. COMUNICACIÓN FUNCIONAL
SIONES. CONTROL Y PARTICIPACIÓN-
EVALUACIÓN COORDINACIÓN
* Ejercer la autoridad y * Establecer un trabajo * Conocimiento y * Para el proceso
jerarquía sin entorpecer coordinado armonioso estricto cumplimiento de de distribución de
las competencias de y colectivo, entre los normas, establecidas funciones se
ejecución propia de cada miembros de la en la I E .y el Ministerio tomará en cuenta la
órgano comunidad educativa. de Educación. especialización de
* Espíritu de tolerancia, * Canalizar el apoyo * Toma de conciencia, cada miembro de la
comprensión y respeto de entidades públicas ser leal y responsable comunidad
mutuo entre los y privadas a favor de con el trabajo que educativa.
integrantes de la la ejecución del realizamos. * Actualización
comunidad educativa. proyecto educativo * La transparencia de permanente del
* La toma de decisiones institucional. gestión educativa será magisterio de
es eficaz, oportuno, * Las acciones de permanente acuerdo a las
dinámico, responsable y educativas y comunicación de las normas vigentes,
comprometido en una administrativas acciones que realiza la I siendo de carácter
determinada escala de orientados al logro de Entro Educativo. obligatorio.
valores. los objetivos
propuestos en el PEI

4.1.3 Planificación

61
 En la IE………….. la planificación se inicia en diciembre de cada año con la distribución
de secciones y áreas de trabajo para perfeccionar el PEI, el PAT, el Reglamento Interno,
el manual de organización y Funciones, el Manual de Mantenimiento y conservación de
la IE, con calidad, eficiencia y oportunidad.
Las acciones de conducción de una IE. Deben estar planificadas, en ellas se prevén e
identifican las estrategias necesarias para convertir lo que deseamos en realidad,
teniendo una visión clara de lo que queremos lograr y las propias capacidades de la I E.
Con una buena planificación lograremos una buena gestión educativa buscando
fundamentalmente:
- Desarrollar una cultura organizativa
- Conducir las diversas acciones al logro de metas.
- Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad cumpla con sus
funciones.
- Evaluar tanto los procesos como identificar los logros y deficiencia
CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
En nuestro PEI planteamos un cambio de estructura organizativa que refleja las
aspiraciones de toda la comunidad educativa por rubros:
VALORES TECNICO RELACIONES ADMINISTRATIVA
PEDAGOGICO HUMANAS
Respeto, Elaboración de Relaciones humanas La selección evaluación control de
cooperación programas curriculares respetuosas cordiales y personal se hará mediante la
entre los Clases prepara- das, fraternas entre los miembros reestructuración administrativa de la IE
miembros de la motivadoras y activas, de la comunidad educativa. en función al P.E.I.
comunidad mediante la selección de Solidaridad y Trabajo planificado y responsable de
educativa. mate- riales en su responsabilidad en las todo el personal alumnado y padres de
Cultivar el utilización. diversas acciones que se familia.
espíritu Elaboración realizarán en el proyecto La propuesta de la existencia del
democrático, adquisición de material educativo. consejo directivo, integrado por el
solidario, crítico, didáctico para grado Impulsar el mejoramiento del equipo directivo, presidido por el
disciplinado adecuado al modelo de perfil educativo. director de la lE. de carácter ejecutivo
responsable. aprendizaje. Elaboración Valorar el esfuerzo que que tiene como función la
Valorar y y ejecución del perfil realizan los docentes y programación, ejecución y evaluación
revalorar nuestra educativo del plantel. personal administrativo en el del PEI.
identidad Estricto cumplimiento del trabajo pedagógico. Organizar La propuesta de la existencia de 2
nacional, desempeño de turnos y eventos que permitan mejorar áreas interrelacionadas : una
regional y local. dar énfasis a la fechas las relaciones humanas como académica y otra administrativa que
cívicas implementación cultural y hagan posible la construcción del PEI.
deportiva. La creación de un departamento que
permita medir los avances del PEI

62
 4.1 ORGANIZACIÒN
4.1.1 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

DIRECCIÓN UGEL
Nº

DIRECTOR
CONEI

P. SERVICIO

PRIMARIA

DOCENTES
EDUCACIÓN
PRIMARIA

ALU M NAD O

APAFA
Comité de ORGANISMOS DE
Aula LA COMUNIDAD

63
 4.1.2 ORGANIGRAMA FUNCIONAL

DIRECCIÓN

DIRECTOR
Lidera, organiza, conduce y
controla el funcionamiento y
P.SERVICIO los recursos humanos
CONEI
Coordina, asesora y
acuerda para la decisión
de la Dirección

PRIMARIA

DOCENTE
PRIMARIA
Programa y ejecuta procesos
de enseñanza-aprendizaje para
alcanzar los objetivos y metas
de la Institución Educativa.

ALU M NAD O

ORGANISMOS
APAFA DE
LA COMUNIDAD

64
 4.1.3 CUADRO DE ASIGNACIÓN DE PERSONAL

CARGO TITULO CÓDIGO

Nº APELLIDOS Y NOMBRES JORNA ULTIMA RD
CONDIC. T.S.S Nº REGISTRO MODULAR OBSERVA
de Fecha de Nacimiento SECC./ NIVEL DNI
T.S.CE Especialiad y/o Gdo. CIONES
Or. Domicilio UBIGEO CARGO MAG.
Inst.

CARGO CONDIC. TITULO CÓDIGO DNI ULTIMA RD

Nº APELLIDOS Y NOMBRES T.S.S JORNA Nº REGISTRO MODULAR
SECC./ OBSERVA
de Fecha de Nacimiento T.S. CE NIVEL
CARGO Especial. y/o Gdo. Inst. CIONES
Or. Domicilio UBIGEO MAG.

66
 4.1.4 Monitoreo- supervisión
MONITOREO
El monitoreo como herramienta de la supervisión
Los documentos educativos que actualmente circulan en el medio contienen una
serie de términos , incorporados a los vaivenes pedagógicos, pero muchos de ellos, no
están debidamente precisados, a pesar de su uso constante, lo cual constituye un
obstáculo para el desarrollo del nuevo enfoque pedagógico; tomando en cuenta la
flaqueza. aclararemos lo que es el Monitoreo y cual es su ubicación con respecto a la
supervisión.
El Monitoreo es una herramienta de la supervisión, que expresa una amplia
variedad de tareas de carácter técnico, en aplicación de las funciones que tiene
encomendadas; es decir , es un mecanismo para que el supervisor salga del papel de
evaluador, controlador o fiscalizador y pase a ser un constructor en el ejecución de los
objetivos institucionales en la I.E. esto implica todo un proceso, por el “cual una persona
o equipo, denominado “monitor” en determinadas cualidades y calidades, coadyuva a la
gestión de otras personas o equipos, que se denomina “monitoerado2 en el tratamiento.,
(1) ,
solución de dificultades y problemas” siempre que estén definidos los puntos para
centrara en acción en áreas del proceso enseñanza - aprendizaje y/o de la gestión, con
la finalidad de convertir al centro educativo, en la primera instancia administrativa y de
ejecución del proceso educativo.
La I Entro educativo, ubicado como núcleo de todos los cambios, tiene que
elaborar su PEI, PAT, PCI, proyecto de mejoramiento Educativo, proyectos de
innovación, etc., correspondiendo al supervisor conocer el camino que va a tomar todo
esto, y una herramienta útil para ello es el Monitoreo institucional, que el permite ver
cómo van cambiando las cosas no resultan como fueron pensadas y habrá que tomar
nuevas decisiones para volver a direccionarlas, precisando qué elementos se deben
considerar; estos elementos son los indicadores de Monitoreo (poco usual y de
diferentes lecturas), que son datos de la realidad que dicen algo, susceptible de
modificación; por lo tanto no es cualquier información, sino que tiene un componente de
interpretación. Por ejemplo: 5 de 5 profesores capacitados, han contextualizado los
contenidos, lo cual determina que en su IE puede ser mucho, en otro poco,
dependiendo del contexto; lo que se pretende es indicar hasta qué punto se está
progresando.

SUPERVISIÓN
Proponemos que la supervisión:
Permita ver la realidad con todas sus virtudes y defectos para tomar
decisiones y mejorarla.
Sus características de la supervisión son:

67
 - Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico del
proceso educativo.
- Sistemática, en su manera de ser administrada.
- Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a su
adaptación a la realidad local;
- Motivadora de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la superación;
y
- Proyectiva a través, de una evaluación que ayude a crear nuevas formas de
aprendizaje,

4.1.5 Toma de Decisiones

Asumir la responsabilidad a quien le corresponde como determinado claramente
de quien y cómo se toma las decisiones:
Dirección,
Comisión
Y/o equipo de trabajo.

4.1.6 Manejo de Personal

Perfil del personal que asume cargos por especialización funcional.
El perfil ideal del personal que trabaja en una IE, en las áreas socio afectivas,
cognitivas y profesionales reproduce en síntesis el trabajo intenso para asociar la
teoría con la práctica.
SOCIO-AFECTIVO COGNITIVO PROFESIONAL

Flexible Debe estar Ser eficiente y preparada.

Responsable permanentemente Ser profesional de la
Democrático actualizado con los avances educación para poder
Solidario científicos y tecnológicos. supervisar
Crítico y auto- Preparación Tener conocimientos
crítico. especializada para profundos de organización
desempeñar el cargo con para ejercer la gerencia
eficiencia. administrativa.

Diseño de selección y evaluación del personal postulante a los diferentes

cargos.-
Para la selección del personal nuevo, se tomará en cuenta los requisitos
establecidos por la comisión evaluadora para cada cargo y el siguiente perfil es:

68
 Deben ser verdaderos agentes de cambio, abiertos a las innovaciones
educativas.
 Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los objetivos
y metas educacionales del plantel.
 Identificación axiológica con la IE.
 Aptitud para promover la autodisciplina e interés a nivel institucional.
Selección de personal
Es el procedimiento administrativo que permite seleccionar al personal de
acuerdo con las necesidades De la IE y el presupuesto autorizado,
comunicándolo al órgano administrativo inmediato superior para la formalización
del contrato correspondiente.
El director puede seleccionar personal docente cuando exista plaza vacante
presupuestada.
El proceso de selección abarca la siguiente calificación:
 Expediente
- Formación
- Capacitación
- Experiencia profesional
- Desempeño laboral
- Tabla de calificación
 Entrevista: se califica mediante preguntas breves en torno al perfil personal que
requiere la I E.
Selección, control y evaluación del personal.-
La selección del personal, se debe basar en los principios modernos de gestión;
tratando en lo posible de ubicar o de delegar responsabilidades de acuerdo a su
capacidad responsabilidad y eficiencia.
Recursos financieros
- APORTACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
- GESTIÓN DE DONACIONES
- Actividades para generar recursos e ingresos propios.
Suministro de materiales.- El suministro de materiales es de responsabilidad del
área administrativa de la IE en coordinación con APAFA los ingresos que obtiene
el plantel como aportes de APAFA tendrán las siguientes prioridades: Útiles de
escritorio, Bibliografía especializada, Material didáctico.

4.2 RELACIONES CON LA COMUNIDAD

69
 Haciendo un análisis y tomando conciencia de nuestra realidad conocemos las
fortalezas y debilidades de participación, es posible establecer estrategias para
potenciar al máximo su colaboración con su CE.

Niveles de Participación
Procurando que las relaciones con los padres de familia se caracterice por la confianza
y cooperación a través de un diálogo permanente estableciéndose ambientes propicios
entre padres de familia y maestros a través de los comités de aula que asumirán la
responsabilidad de ser entes de apoyo en la gestión educativa.

4.2.1 Comportamiento organizacional y sus estrategias :

Cumplimiento responsable de funciones.
Tratar de superar todas las diferencias en función al objetivo común, con sentido y
orientación institucional.
Las relaciones humanas son de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los
miembros
de la comunidad educativa.
Estrategias.-
Todo centro educativo, para desarrollar eficientemente su misión, necesita un plan o
proyecto que señale los objetivos, las metas, el estilo pedagógico y el ideario a todos los
miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos,
el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones.
En este sentido, para implementar nuestra innovación, plantearemos las siguientes
Cumplimiento responsable de funciones.
Tratar de superar todas lasa diferencias en función al objetivo común, con sentido y
orientación institucional.
Las relaciones humanas es de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los
miembros de la comunidad educativa.
Estrategias.-
Todo centro educativo, para desarrollar eficientemente su misión, necesita un plan o
proyecto que señale los objetivos, las metas, el estilo pedagógico y el ideario a todos los
miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos,
el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones.
En este sentido, para implementar nuestra innovación, plantearemos las siguientes
Estrategias de gestión:
DELEGACION DE MONITOREO Y
PARTICIPACION FUNCIONES MOTIVACION EVALUACION
1. Identificación con Conceder a cada Valorar los éxitos La evaluación tiene
las institución ya sea uno de los miembros de la comunidad como objetivo

70
formal o real. educativos una tarea educativa. fundamental reforzar
2. Respeto y específica teniendo los avances en la
confianza con responsabilidad en construcción del PDI, y
dignidad huma- na los resultados. el replanteamiento de
entre los miembros de Conceder la algunas acciones.
la comunidad autoridad y La evaluación es
educativa responsabilidad en Dar estímulos al concebida como un
3. Todos deben ser los resultados. óptimo proceso que permite
responsables y Conceder la rendimiento definir criterios para el
solidarios autoridad y profesional asesoramiento y
4. La participación responsabilidad seguimiento de las
como eje fundamental necesaria para la actividades.
de la gestión ejecución de cada
educativa. una de las acciones

4.3 Clima Organizacional y sus estrategias :

4.3.1 Estímulos
Es el ambiente que se vive en la IE, a través de las relaciones entre sus
miembros, generando y fortaleciendo un clima que fomente la integración de los
agentes de la comunidad educativa.
4.3.2 Taller de Interacción humana
Planificación de la Programación, ejecución y evaluación Curricular.
Nuestra propuesta de programación es el modelo de diseño INTERDICIPLINAR
el mismo que se adapta a las concesiones que queremos superar: el tradicional sistema
educativo.
a) Programación:
Los procesos de enseñanza aprendizaje, se darán a través del plan anual, dividido por
periodos mensuales y diarios.
Nuestro programa será integral y graduado, la dosificación de objetivos se dará a partir
del programa curricular del nivel.
b) Ejecución
al inicio del año académico se hará conocer y concebir la programación de las
acciones educativas a llevarse a cabo en ese presente año, la organización será
oportuna y adecuada.
La organización de los educandos será grupal y de interacción del aprendizaje
resaltando la dinámica de grupos.
La capacitación de los docentes será permanente. El esquema de aprendizaje será de
forma lógica y metodológica de acuerdo a los momentos de clase o proyectos.

71
 c) Evaluación
La evaluación se dará cualitativamente y cuantitativamente por períodos, para así
medir los avances de la formación docente en procesos enseñanza- aprendizaje.
Los informes de evaluación serán parte del sistema. La evaluación curricular, parte de la
evaluación de los objetivos institucionales que van a permitir medir el impacto en cuanto
al avance de la mejora de la calidad educativa.
Supervisión administrativa y Pedagógica.
El plan de supervisión administrativa se llevará a cabo como parte de un plan general de
supervisión y control que permita ver la supervisión como:
 Sistema integral, flexible y permanente.
 La auto evaluación como parte del desarrollo profesional y personal.
 Selección y evaluación de materiales.
 El material educativo como responsabilidad del área administrativa debe ser
oportuna y adecuada.
 En la elaboración del material educativo, podrán participar padres de familia,
alumnos y otras personas con la orientación de la docente responsable.
 Ofrecer recursos efectivos para que la supervisión alcance sus fines, promueva
la producción y reproducción de materiales didácticos.
 Utilización de recursos naturales de la comunidad y de bajo costo.
4.4 Instrumentos y procedimientos administrativos
4.4.1 Reglamento interno
El reglamento interno como instrumento de apoyo regula la organización y
funcionamiento de la IE. contiene los objetivos y la organización, así como las
funciones, responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de
actividades académicas y administrativas, el régimen económico disciplinario y
las relaciones con la comunidad.
Garantiza el buen funcionamiento del IE., informa al personal sobre sus
derechos, obligaciones, responsabilidades y define ámbitos de competencias de
los miembros de la comunidad educativa.
4.4.2 Simplificación administrativa
Los cargos docentes y sus competencias están regulados en los decretos
supremos que reglamentan los niveles y modalidades del sistema educativo.
4.4.3 Cuadro de asignación de Personal
a. Selección de personal
Es el procedimiento administrativo que permite seleccionar al personal de
acuerdo con las necesidades de la IE y el presupuesto autorizado,

72
 comunicándolo al órgano administrativo inmediato superior para la
formalización del contrato correspondiente.
El director puede seleccionar personal docente cuando exista plaza
vacante presupuestada.
El proceso de selección abarca la siguiente calificación:
 Expediente
- Formación
- Capacitación
- Experiencia profesional
- Desempeño laboral
- Tabla de calificación
 Entrevista: se califica mediante preguntas breves en torno al perfil
personal que requiere el IE.
Selección, control y evaluación del personal.-
La selección del personal, se debe basar en los principios modernos de
gestión; tratando en lo posible de ubicar o de delegar responsabilidades
de acuerdo a su capacidad responsabilidad y eficiencia.

5. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN EDUCATIVA

73
5.1 Proyectos de Gestión Institucional

 Habilitar el Taller de industria del vestido

 Habilitar el taller de Industrias alimentaria
 Habilitar el taller de computación

5.2 Proyectos de Innovación Institucional

 Proyectos de innovación Pedagógica
 Desarrollo de la Capacidad Creativa
 Educación en valores
 Desarrollo de la Inteligencia Emocional
 Desarrollo de la meta cognición

74
IE Nº P-01
NOMBRE DEL PROYECTO ÁREA RESPONSABLE
HABILITAR EL TALLER DE INDUSTRIA DEL VESTIDO DIRECCIÓN
JUSTIFICAR DESCRIPCIÓN
La disminución de la oferta laboral, la desocupación y el crecimiento del sector de La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de Industria
servicios, crean inseguridad respecto al futuro laboral de los jóvenes que egresa de del Vestido, como una forma de incentivar el uso de la técnica en los procesos
los colegios. productivos y de gestión empresarial.
En este contexto el Colegio cuenta con 10 máquinas de coser que se encuentran Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedagógicos, que
almacenadas y que es necesario potenciar la capacidad instalada y poner en contribuirá al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos.
funcionamiento dichas máquinas Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las áreas de
El proceso de globalización nos reta al cambio hacia la capacidad creadora enseñanza, inhibiendo en el alumno la vocación por las opciones técnicas
OBJETIVOS METAS
Implementar el taller de industria del vestido con la participación de la comunidad UN TALLER
educativa. Articular el proceso del aprendizaje de las áreas de ciencias y
humanidades con las técnicas, Capacitar a los jóvenes en industria del vestido
DURACIÓN FECHA DE INICIO
FECHA DE TERMINO
ACCIÓN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLE
UNIDAD CANTIAD
1. Planificación Plan DIRECTOR
2. Selección de materiales Reunión
3. Adquisición de material. Material
4. Coordinación y planificación ínter áreas reunión
de la programación curricular
5. Ejecución de los programas curriculares Reunión
6. Capacitación a los docentes Conferencia
TOTAL
PRESUPUESTO
RUBROS CANTIDAD MONTO RUBROS MONTO
1. Máquina de coser - Cinta métrica
2. Tela - Tijeras
3. Mobiliario - Remalladora
- Planchador - Cortadora
- Almohada - Motor
- Plancha - Dedal
- Regla -
mantenimiento
TOTAL OBSERVACIONES
IE Nº P-02

75
 NOMBRE DEL PROYECTO ÁREA RESPONSABLE
HABILITAR EL TALLER DE INDUSTRIA S ALIMENTARIAS ASESORIA DEL ÁREA TÉCNICA
DESCRIPCIÓN
La disminución de la oferta laboral, la desocupación y el crecimiento del sector de La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de
servicios, crean inseguridad respecto al futuro laboral de los jóvenes que egresa de Industrias alimentarias, como una forma de incentivar el uso de la técnica
los colegios. en los procesos productivos y de gestión empresarial.
En este contexto el Colegio cuenta con 3 cocinas a gas que se encuentran Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedagógicos, que
almacenadas y que es necesario potenciar la capacidad instalada y poner en contribuirá al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos.
funcionamiento dichos equipos. Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las áreas de
El proceso de globalización nos reta al cambio hacia la capacidad creadora enseñanza, inhibiendo en el alumno la vocación por las opciones técnicas
OBJETIVOS METAS
Implementar el taller de industrias alimentarias con la participación de la comunidad UN TALLER CON 10 MÓDULOS
educativa.
DURACIÓN FECHA DE INICIO
FECHA DE TERMINO
ACCIÓN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLE
UNIDAD CANTIDAD
1 Planificación Plan DIRECTOR
2. Selección de materiales Reunión
3. Adquisición de material. Módulo
5. Ejecución de los programas curriculares Reunión
6. Capacitación a los docentes Conferencia
7. Ejecución de un programa de capacitación Conferencia
8.Evaluación e informe del proyecto Informe DIRECTOR
TOTAL
PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO
RUBROS CANTIDAD MONTO RUBROS MONTO
1. Cocina industrial APAFA
2. Vajillas ACTIVIDADES
3. Mobiliario DONACIÓN
- mesa grande Mantenimiento
-silla OBSERVACIONES
-utensilios
- sillones
TOTAL

IE Nº P-03

NOMBRE DEL PROYECTO ÁREA RESPONSABLE

76
HABILITAR EL CENTRO DE COMPUTO ASESORIA DEL ÁREA TÉCNICA
JUSTIFICAR DESCRIPCIÓN
La disminución de la oferta laboral, la desocupación y el crecimiento del sector de La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de
servicios, crean inseguridad respecto al futuro laboral de los jóvenes que egresa de CÓMPUTO, como una forma de incentivar el uso de la técnica en los procesos
los colegios. productivos y de gestión empresarial.
En este contexto el Colegio cuenta con 10 COMPUTADORAS que se encuentran Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedagógicos, que
almacenadas y que es necesario potenciar la capacidad instalada y poner en contribuirá al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos.
funcionamiento dichas máquinas Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las áreas de
enseñanza, inhibiendo en el alumno la vocación por las opciones técnicas
OBJETIVOS METAS
Implementar el taller de computo con la participación de la comunidad educativa. 1 TALLER CON 10 MÓDULOS
DURACIÓN FECHA DE INICIO 3/4/00
FECHA DE TERMINO 30-12-05
ACCIÓN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLE
UNIDAD CANTIDAD
1. Planificación Plan DIRECTOR
2. Adquisición de materiales Material
3. Adquisición de equipo Equipo
6. Ejecución de un programa de capacitación Reunión
7. Ejecución de los programas curriculares Conferencia
8. Levantamiento del inventario Conferencia
9.Evaluación e informe del proyecto Informe DIRECTOR
TOTAL
PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO
RUBROS CANTIDAD MONTO S/ RUBROS MONTO S/.
1. Microcomputadora - APAFA
2. Estabilzador de corriente - ACTIVIDADES
3. Mobiliario - DONACIONES
- módulo para computadora TOTAL
- pizarra acrílica OBSERVACIONES:
- silla ergonómicas De acuerdo al CE podrá adquirir más o menos equipo
- impresora
TOTAL

IE Nº P-04
NOMBRE DEL PROYECTO ÁREA RESPONSABLE
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREATIVA ASESORIA DEL ÁREA TÉCNICA
JUSTIFICAR DESCRIPCIÓN

77
Un alumno creativo es capaz de solucionar problemas Los alumnos aprenderán a afrontar y solucionar problemas personales ,
Nuestra sociedad necesita potencialmente personas ( ciudadanos) desarrolladas interpersonales y sociales; así como la originalidad del pensamiento.
para avanzar, enfrentando los desafíos actuales Se realizarán actividades de fluidez verbal. imaginativa, asociativa, numérica,
analógica
La estructura curricular está sustentada en los fundamentos de la investigación Los alumnos harán uso de su creatividad en talleres de investigación: el
científica, prior izando la didáctica de los procesos docente debe mostrar un comportamiento creativo. - Se recompensará el pen-
samiento divergente (creativo) de los alumnos, ayudándoles a tener confianza
en su actuar, destinándose un tiempo para que se seleccione sus proyectos -
OBJETIVOS METAS
Implementar el taller de industria del vestido con la comunidad educativa. 35 DOCENTES
DURACIÓN FECHA DE INICIO
FECHA DE TERMINO
ACCIÓN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLE
UNIDAD CANTIDAD
1. Planificación Plan DIRECTOR
2. Selección del temario Reunión Comisión
3. Carla sobre fluidez verbal Conferencia Comisión
4. Charla sobre capacidad creativa Conferencia Comisión
6. Capacitación a los docentes Conferencia Comisión
7. Ejecución de un programa de capacitación Conferencia Comisión
8. Consolidación del temario Reunión Comisión
9.Evaluación e informe del proyecto Informe DIRECTOR
TOTAL
PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO
RUBROS CANTIDAD MONTO RUBROS MONTO
1. Máquina de coser - APAFA
2. Tela - ACTIVIDADES
3. Mobiliario - DONACIONES
- Planchador TOTAL
- Plancha OBSERVACIONES
- Regla
TOTAL
IE Nº P-05

NOMBRE DEL PROYECTO ÁREA RESPONSABLE

EDUCACIÓN EN VALORES ASESORIA DEL ÁREA TÉCNICA
JUSTIFICAR DESCRIPCIÓN
La Creciente crisis moral en la población peruana Se incorporará valores mediante la plasmación de actitudes positivas

78
La necesidad de nuestra juventud para enfrentar esta situación, con estrategias Se propiciará un contexto en el cual se ofrecen modelos de actuaciones
metodológicas más eficientes en la formación de valores y actitudes. valorativas que impulsan la incorporación de valores, ya será de manera
La urgencia de asumir en nuestros educandos valores de honestidad, verbal o de manifestaciones prácticas observables con el compromiso de
responsabilidad, libertad y democracia entre otros. toda la comunidad educativa.
OBJETIVOS METAS
Promover un proceso educativo que recate y acentúe una educación en valores. 35 DOCENTES
Desarrollar la capacidad de pensar y decidir en un ambiente de Diálogo. DURACIÓN FECHA DE INICIO 3-4-2000
Generar estrategias metodológicas que propicien un eficaz forma de asumir FECHA DE TERMINO
valores.
ACCIÓN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLE
UNIDAD CANTIDAD
1. Planificación Plan DIRECTOR
2. Estudio de la escala valorativa Reunión comité
4. Desarrollo de valores en OBE, mediante : comité
- grupos, lluvia de ideas, forum, foto palabras Reunión comité
5. Talleres con padres de familia Conferencia comité
7. Monitoreo sobre estrategias y horas de Conferencia comité
reflexión
8.Evaluación e informe del proyecto Informe DIRECTOR
TOTAL
PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO
RUBROS CANTIDAD MONTO RUBROS MONTO
1. Por planificación - APAFA
2. Por capitación - ACTIVIDADES
3. Por talleres - DONACIONES
4. Monitoreo TOTAL
5. Informe OBSERVACIONES
6. Mantenimiento
TOTAL

IE N° P-06

NOMBRE DEL PROYECTO ÁREA RESPONSABLE

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ASESORIA DEL ÁREA TÉCNICA
JUSTIFICAR DESCRIPCIÓN
Considerando las conclusiones del diagnóstico es necesario implementar un Consiste en aplicar un conjunto de estrategias metodológicas para

79
conjunto de actividades de educación de las emociones en forma técnica y desarrollar l inteligencia emocional
científica.
Esa conveniente precisar que el índice de problemas derivados de la falta de control Se debe iniciar capacitando al personal docente en : conciencia de uno
emocional se vienen incrementando en nuestra comunidad educativa mismo, toma de decisiones personales, manejo de sentimientos, manejo de
stress, empatía, comunicaciones, revelación de la propia persona,
reacciones emocionales, conflictos, aceptación de uno mismo entre otros.
OBJETIVOS METAS
Desarrollar un programa caracterizado por los fundamentos de la ciencia del yo, que
coadyuve a la formación de la inteligencia emocional en todos los grados y niveles 30 DOCENTES CAPACITADOS , 888 NIÑOS
de la IE.
DURACIÓN FECHA DE INICIO
FECHA DE TERMINO
ACCIÓN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLE
UNIDAD CANTIDAD
1. Planificación Plan DIRECTOR
2. Trabajo en equipo Reunión DOCENTES
3. Seminario taller Seminario COMITÉ
4. Capacitación docente en inteligencia
múltiple: aprender a aprender y a pensar Conferencia DOCENTES
5. Ejecución de un programa de capacitación Conferencia COMITÉ
6.Evaluación e informe del proyecto Informe DIRECTOR
TOTAL
PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO
RUBROS CANTIDAD MONTO RUBROS MONTO
1. planificación - APAFA
2. Organización - ACTIVIDADES
3. Ejecución - DONACIONES
* seminario TOTAL
* conferencia OBSERVACIONES
4. Informe
TOTAL
IE Nº P-07

NOMBRE DEL PROYECTO ÁREA RESPONSABLE

DESARROLLO DE LA META COGNICIÓN ASESORIA DEL ÁREA TÉCNICA
JUSTIFICAR DESCRIPCIÓN
* La educación contribuye al desarrollo de la sociedad, siendo un instrumento La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de
importante para el desarrollo de la inteligencia, expresada en capacidades de meta Industria del Vestido, como una forma de incentivar el uso de la técnica en

80
cognición como; habilidades, actitudes, destrezas y procedimientos los procesos productivos y de gestión empresarial.
* Deseamos formar estudiantes con estructuras de pensamiento muy ágiles, Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedagógicos, que
propiciando la meta memoria, meta atención, meta funcionamiento, entre otros. contribuirá al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos.
Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las áreas de
enseñanza, inhibiendo en el alumno la vocación por las opciones técnicas
OBJETIVOS METAS
Desarrollar estrategias meta cognitivas que les faciliten a nuestros educandos
aprender a aprender y dinamizar otras actividades y/o habilidades intelectuales. 60 docentes
* contribuir con el desarrollo de las estructuras del pensamiento divergente, reflexivo, DURACIÓN FECHA DE INICIO
lógico, categoría y científico.
FECHA DE TERMINO
ACCIÓN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLE
UNIDAD CANTIDAD
1. Planificación Plan DIRECTOR
2. Trabajo en equipo Reunión
3. Capacitación docente Conferencia
4. Taller para analizar temas propios
5. Ejecución de los programas curriculares Reunión
7.Evaluación e Informe del proyecto Informe DIRECTOR
TOTAL
PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO
RUBROS CANTIDAD MONTO RUBROS MONTO
1. Material de escritorio - APAFA
2. Propaganda y difusión - ACTIVIDADES
4. Impresión TOTAL
5. Informe OBSERVACIONES
6. Publicaciones
7. Mantenimiento
TOTAL

81
82