Estrategias didácticas de

enseñanza aprendizaje de la
Matemática

“La matemática es un método de pensamiento orientado a resolver

problemas de la vida cotidiana que nos permite desarrollar capacidades y
que puede ser construida por todos los estudiantes”

Capacitador:

Mg. Sandro Rafael Vargas Montañez

 2

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1. Prof. Jacobo Miranda C.

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2. Prof. Katheíne Esquía F.

Jefa de TIC
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I. MARCO TEORICO
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al
enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La
Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de
Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos
significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia
de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios
de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro
lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades
u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y
llevar a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos. (Perú,
¿Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemática?, 2011)

La Matemática está presente en las actividades cotidianas de las personas. Todos, de

alguna manera hemos desarrollado nuestras capacidades matemáticas en mayor o menor grado.
Esto influye en la forma como interactuamos con el medio y damos respuesta a los desafíos que
diariamente vivimos. En ese sentido, la Matemática constituye un método de pensamiento
orientado a resolver problemas de la vida cotidiana al desarrollar capacidades y posibilitar diversas
estrategias de resolución. Todos estamos en la posibilidad de construirla, comprenderla y
desarrollarla.

Por lo tanto, la Matemática que deben aprender las y los niños en la escuela debe
permitirles afrontar y resolver problemas de la vida cotidiana, realizar juicios críticos, argumentar
adecuadamente y comunicar de manera eficiente. De esta manera se optimizará su actuación en
el medio y les posibilitará mejores oportunidades de desarrollo personal. Esto ocurre, por ejemplo,
cuando medimos la longitud de los troncos, cuando clasificamos las frutas para venderlas, cuando
estimamos el peso de algunos productos, cuando interpretamos un recibo de consumo de energía
eléctrica, cuando jugamos con los dados, cuando practicamos algún deporte, cuando se
construyen los andenes para la agricultura o cuando usamos algún programa informático.

Es así que el saber matemático está en permanente construcción, ya que ha surgido y sigue
desarrollándose a partir de la necesidad del hombre por resolver situaciones problemáticas.

Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:

- La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
reajuste
- Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a
partir de cuatro situaciones fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
- El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual
en el que se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución de
problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán
aumentando en grado de complejidad.
- Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
- La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre
el estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución de problemas en
situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los
problemas, su reconstrucción, organización y uso en nuevas situaciones. Así como
gestionar los errores que surgieron en este proceso.
- La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la
matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.
 COMPETENCIAS Y CAPACIADES DE ACUERDO AL NUEVO CURRÍCULO

Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de regularidad,

• Traduce cantidades a expresiones numericas.
• Comunica su comprension sobre los numeros y
las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimacion y
calculos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
equivalencia y cambio
• Tradude datos y condiciones a expresiones algebraicas y
graficas
• Comunica su comprension sobre las relaciones
algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia

competencias y
capacidades

Resuelve problemas de forma, Resuelve problemas de gestión

movimiento y localización
• Modela objetos con formas geometricas y sus
transformaciones
• Comunica su comprension sobre las formas y
relaciones geometricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse.
• Argumentan afirmaciones sobre relaciones
geometricas.
de datos e incertidumbre.
• Representa datos con graficos y medidas
estadisticas
• Comunica la comprension de los conceptos
estadisticos y probabilisticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en
informacion obtenida.

(Perú, Programa Curricular de Educación Primaria, 2016)

II. Problemas aritméticos elementales verbales (PAEV)

Los problemas aritméticos nos muestran las diferentes situaciones de la realidad en las
cuales se aprecia fenómenos que responden al campo aditivo (adición y sustracción) o al
campo multiplicativo (multiplicación o división).
En este ciclo se desarrollaran problemas aditivos de una etapa o de un solo paso, pues para
su resolución solo se requiere de una operación. Se resuelven por medio de la adición o la
sustracción. Estos problemas presentan datos (cantidades) y establecen entre ellos
relaciones de tipo cuantitativo. Las preguntas hacen referencia a la determinación de una
cantidad, y necesitan la realización de operaciones aritméticas para su resolución.
Pueden ser de contexto real —ocurren efectivamente en la realidad— o factibles de
producirse.
 6

Clasificacion de problemas de tipo verbal, según Carpenter y Moser (1984)

Cuadro 1
CATEGORIA DESCRIPCION SUBCATEGORIA EJEMPLO
Cambio 1 (Aumento. Se pregunta por la Rosa tenía 5 figuritas. José le dio 8 más.¿Cuántas figuritas tiene Rosa
cantidad final) ahora?

Cambio 2 (Disminucion. Se pregunta Rosa tenía 12 figuritas. Le dio 5 a José.¿Cuántas figuritas le quedan?
Los problemas de cambio se
por la cantidad final)
caracterizan por la presencia
de una accion de
Cambio 3 (Aumento. Se pregunta por el Rosa tiene 5 figuritas. ¿Cuántas figuritas mas necesita para tener
transformacion aplicada
cambio) 12?
sobre una cantidad inicial, la
Cambio cula experimenta un cambio
Cambio 4 (Disminucion. Se pregunta por Rosa tiene 12 figuritas. Le dio algunas a Jose y ahora le quedan 8.
(aumento o disminucion) y
el cambio) ¿Cuántas figuritas le dio Rosa a Jose?
resulta una cantidad final.
Las subcategorias 3 y 6 se
Cambio 5 (Aumento. Se pregunta por la Rosa tenia algunas figuritas. Jose le dio 5 más y ahora tiene 12
resuleven con una suma y
cantidad inicial) figuritas. ¿Cuántas figuritas tenia Rosa al principio?
los demas con una resta.

Cambio 6 (Disminucion. Se pregunta Rosa tenía algunas figuritas. Le dio 5 a Jose. Ahora le quedan 8.
por la cantidad inicial) ¿Cuántas figuritas tenia Rosa al principio?

CATEGORIA DESCRIPCION
Los problemas de
combinacion se caracterizan
Combinación por la presencia de dos
cantidades que pueden
considerarse aisladamente o
Cuadro 2
SUBCATEGORIA
Combinación 1 (pregunta por sobre el
conjunto union o total)
Combinación 2 (pregunta sobre el
subconjunto o parte)
EJEMPLO
Rosa tenía 5 figuritas de animales y 4 de aves..¿Cuántas figuritas
tiene Rosa en total?
Rosa tenía 12 figuritas, 8 figuritas son de mamiferos, el resto son
de peces. ¿Cuántas figuritas de peces tiene Rosa?

como parte de un todo, sin
que exista ningun tipo de
accion.
CATEGORIA DESCRIPCION
Los problemas de
comparacion se caracteriza
por tener un carácter
estatico. Tiene la presencia
de una relacion comparativa
entre dos cantidades
distintas, bien para
Comparación determinar la diferencia
existente entre ellas o bien
para hallar una cantidad
desconocida a partir de una
conocida y la relacion entre
ellas. Los problemas 3 y 6 se
resuelven con una suma y los
demas con resta.
CATEGORIA DESCRIPCION
Los problemas de igualacion
son de carácter dinámico. Se
Igualación
caracterizan por contener
elementos de cambio y
Cuadro 3
SUBCATEGORIA
Comparacion 1 (Usando “más que”.
Pregunta sobre conjunto diferencia)
Comparacion 2 (Usando “menos que”.
Pregunta sobre conjunto diferencia)
Comparacion 3 (Usando “más que”.
Pregunta sobre lo comparado)
Comparacion 4 (Usando “menos que”.
Pregunta sobre lo comparado)
Comparacion 5 (Usando “más que”.
Pregunta sobre el referente)
Comparacion 6 (Usando “menos que”.
Pregunta sobre el referente)
Cuadro 4
SUBCATEGORIA
Igualacion 1 (Usando “tantos como”.
Pregunta sobre el cambio de agregar
para igualar)
Igualacion 2 (Usando “tantos como”.
7
EJEMPLO
Rosa tiene12 figuritas y José tiene 5.¿Cuántas figuritas tiene Rosa
más que Jose?
Rosa tenía 6 figuritas y José tiene 9.¿Cuántas figuritas tiene Rosa
menos que Jose?
Antonio tiene 5 figuritas. Teresa tiene 3 más que Antonio.¿Cuántas
figuritas tiene Teresa?
Teresa tiene 12 figuritas. Antonio tiene 3 figuritas menos que
Teresa. ¿Cuántas figuritas tiene Antonio?
Rosa tiene 9 figuritas. Ella tiene 3 figuritas mas que Jose. ¿Cuántas
figuritas tiene José?
José tiene 6 figuritas, 4 figuritas menos que Rosa. ¿Cuántas figuritas
tiene Rosa?
EJEMPLO
Ana tiene 14 canicas y Pedro tiene 8 canicas.¿Cuántas figuritas tiene
que ganar Pedro para tener tantas canicas como Ana?
Ana tiene 14 canicas y Pedro tiene 8 canicas.¿Cuántas figuritas tiene

comparacion. En ellos se
presenta una accion implícita
basada en la comparación de
dos cantidades distintas.
Elaborado y adaptado de Poggilio (1999); Bethencourt (1994); y Nesher (1999)
Pregunta sobre el cambio de quitar para
igualar)
Igualacion 3 (Usando “tantos como”.
Pregunta sobre la cantidad
comparada/agregar para igualar)
Igualacion 4 (Usando “tantos como”.
Pregunta sobre cantidad
comparada/quitar para igualar)
Igualacion 5 (Usando “tantos como”.
Pregunta sobre el referente-agregar
para igualar)
Igualacion 6 (Usando “tantos como”.
Pregunta sobre el referente/quitar para
igualar)
8
que perder Ana para tener tantas canicas como Pedro?
Ana tiene 14 canicas. Si Pedro gana 6 canicas, tendrá tantas como
Ana. ¿Cuántas canicas tiene Pedro?
Pedro tiene 8 canicas. Si Ana pierde 6 canicas, tendrá tantas como
Pedro. ¿Cuántas canicas tiene Ana?
Pedro tiene 8 canicas y necesita ganar 6 canicas más para tener
tantas como Ana. ¿Cuántas canicas tiene Ana?
Ana tiene 14 canicas y si pierde 6 canicas tendrá tantas como Pedro.
¿Cuántas canicas tiene Pedro?
 9

Actividad 1
La granja
El abuelo de Sandro tiene en su granja vacas, caballos, cabras, cerdos, patos y gallinas.

Un día Sandro visito la granja y observó que había 42 aves y 27 patos, ¿Cuántas gallinas tiene su
abuelo en la granja?

Comprendiendo el problema
Antes de resolver el problema, responde y comenta con tus compañeros la respuesta de las
siguientes preguntas.

¿De quién se habla en el texto?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Que se dice de ellos?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué animales viven en la granja?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué aves viven en la granja?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cuántos patos viven en la graja?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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¿Qué nos pide averiguar el problema?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Puedes escribir el problema con tus propias palabras

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Busquemos estrategias para resolver el problema

¿Qué información servirá para resolver el problema?, ¿Por qué?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cómo podemos averiguar la cantidad de aves que hay en la granja?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Crees que te pueda servir algún material concreto?, ¿Cuál?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué pasos seguirás para resolver el problema?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Pongamos en acción nuestras estrategias

Usaremos material concreto para resolver el problema.

Después de manipular el material concreto ¿Cuál es tu respuesta al problema?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Usaremos un esquema para resolver el problema.

¿Cómo resolverías el problema utilizando el siguiente esquema?

¿Dónde ubicarías la cantidad de aves?

¿Dónde ubicarías la cantidad de patos?

¿Dónde ubicarías la cantidad de gallinas

¿Cuál es tu respuesta al problema?

Usaremos una operación

¿Qué operación podríamos utilizar para resolver el problema?
 11

Escribe los números y los símbolos de la operación en el siguiente esquema:

Si leemos de izquierda a derecha:

¿Qué número va en el primer casillero y que representa del problema?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué número va en el segundo casillero y que representa del problema?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué número va en el tercer casillero y que representa del problema?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué símbolo va en el primer círculo y que representa?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué símbolo va en el segundo círculo y que representa?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cuál es la respuesta de la operación?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 12

Actividad 2

El partido de vóley

COMPRENDIENDO EL PROBLEMA
Antes de resolver este problema, responde y comenta con tus compañeros la respuesta de las
siguientes preguntas.

¿De qué se habla en este problema?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué equipos están disputando el partido de vóley?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Cómo está el marcador del partido?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Cuántos puntos tienen los tigres y las águilas?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué nos pide hallar este problema?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
¿Qué información nos servirá para resolver el problema?, ¿Por qué?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 13

¿Cómo podemos resolver este problema?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Crees que te servirá algún material concreto? ¿Cual?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Cómo lo usarías para resolver el problema?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué pasos seguirás para resolver el problema?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

PON EN ACCIÓN TU ESTRATEGIA

1. Usaremos material concreto para resolver el problema.

¿Cuál es tu respuesta al problema?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Usaremos la cinta métrica para resolver el
problema
- ¿Cómo resolverías este problema utilizando
esta cinta métrica?
………………………………………………………………….

- ¿Dónde ubicarías la cantidad de puntos del

equipo de las águilas?
……………………………………...............................

- ¿Dónde ubicarías la cantidad de puntos del

equipo de los tigres?
………………………………………………………………..

- ¿Cuál es tu respuesta al problema?

………………………………………………………………..
 14

3. Usaremos un esquema para resolver el

problema

- ¿Cómo resolverías el problema utilizando el

siguiente esquema?
………………………………………………….
- ¿Dónde ubicarías la cantidad de puntos del
equipo de las águilas?
……………………………………...................
- ¿Dónde ubicarías la cantidad de puntos del
equipo de los tigres?
………………………………………………….
- ¿Cuál es tu respuesta al problema?
………………………………………………….

4. Usaremos una operación

¿Qué operación podríamos utilizar para resolver el problema?

Buscando igualar Completando la decena inmediata Buscando la diferencia

CONSTRUCCIÓN DE LA MUTIPLICACIÓN
Una de las prácticas que aún existe en nuestras escuelas y hogares es creer que para multiplicar primero se
debe aprender las tablas de multiplicar “de memoria”, según Pecina Silva (México), como “reglas a ciegas”.
Pero, ¿Qué ventajas didácticas ofrece el hecho de propiciar que no se aprendan las tablas de multiplicar
como “reglas ciegas”?.
El estudiante que memoriza “algo” (ideas matemáticas: nociones, conceptos, procedimientos o procesos
matemáticos) no implica necesariamente que lo haya trabajado conscientemente, por ejemplo si
preguntamos a un estudiante cuánto es 6×7 y responde inmediatamente 42, no podemos asegurar que
éste comprende el significado de este resultado y los procedimientos para obtenerlo. No decimos que la
memorización es “mala” sino más bien que ésta es uno de los actos finales del proceso de aprendizaje, por
el cual los procesos se van llevando a niveles cada vez más altos, de forma gradual y de manera eficiente a
través de las representaciones y profundización de las ideas matemáticas.
Para la enseñanza de la multiplicación debemos resolver problemas, con una secuencia lógica en la
construcción lógica de estas ideas matemáticas:
 15

1.
CONCEPTO
“UNIDAD”. IDEA DE
GRUPO.

5. ESTRATEGIAS 2.
DE CÁLCULO
CONCEPTO CAMPO
PARA
ORDENADO.
MULTIPLICAR.

CONSTRUCCIÓN DE
LA MULTIPLICACIÓN

4. CONSTRUCCIÓN 3.
DE PROPIEDADES:
DISTRIBUTIVA Y ESCRITURA
DEL CERO. CONVENCIONAL.

4. CONSTRUCCIÓN
DE TABLA COMO
TODO INTEGRADO.

Problemas aritméticos de enunciado verbal multiplicativos

Los problemas de multiplicar y dividir suponen nuevas dificultades para los alumnos de Educación Primaria
como consecuencia de las cantidades que utilizan y las relaciones que se establecen entre ellas.
Así pues, para salvar estas dificultades es imprescindible comprender la naturaleza de dichas cantidades,
porque de ello depende la clasificación de los problemas de estructura multiplicativa desde el punto de
vista semántico.
El tratamiento didáctico de los problemas con esta estructura requiere tener en cuenta: la naturaleza del
multiplicador, la distinción entre cantidades intensivas y extensivas, y las combinaciones entre los
elementos que las componen.
Indiciar a los estudiantes en la multiplicación no es una tarea fácil y sencilla. Es conveniente reforzar lo
trabajado en el III ciclo, donde se generó la noción de doble como la suma reiterada de una misma cantidad
y la noción de mitad como reparto en partes iguales.

TIPO DE PROBLEMA ENUNCIADO TIPO Y EXPLICACIÓN

Multiplicación Razón 1 Agustín lleva al tacho 8 envases vacíos de vidrio, va cuatro veces en el día, y
siempre que va lleva el mismo nº de envases. ¿Cuántos envases ha llevado en
total durante el día?
Dada una cantidad de determinada naturaleza (multiplicando) y el “número
de veces” que se repite (multiplicador-Razón 1), se pregunta por la cantidad
resultante (producto), que es de la misma naturaleza que el multiplicando.
 16

Multiplicación Razón 2 Hay 4 montones de manzanas, cada montón tiene 32 manzanas. ¿Cuántas
manzanas hay en total en los 4 montones?
En este problema los montones suponen un concepto intermedio entre los de
razón 1 y los de razón 3, ya que todavía obtenemos manzanas, es decir, el
multiplicando. El producto es de la misma naturaleza que el multiplicando y el
multiplicador.
Hay dos cantidades de la misma naturaleza
Aquí los 4 montones de manzanas son el multiplicador y la Razón 2.
Dadas dos cantidades de la misma naturaleza (multiplicando y multiplicador),
se pregunta por la cantidad resultante (producto) que es de la misma
naturaleza.

Multiplicación Razón 3 Jaime compra 5 cuentos. Cada cuento cuesta 3 soles ¿Cuántos soles pagó?
En este tipo de problemas existen dos espacios de medida: Medida 1
(cuentos). Medida 2 (soles). Y son extensivas.
Es un problema de multiplicar y establece una relación o proporción fija que se
cumple en todos los casos comprendidos en el multiplicador, y se quiere saber
el total.
Aquí no mezcla libros con soles como puede hacer en el caso del Producto
Cartesiano. El nº de libros es el artificio que se emplea para saber cuántas
veces se ha de repetir la cantidad de 3 soles. No “multiplica”, por tanto, libros
por soles, sino que repite soles tantas veces como libros ha comprado.
Aquí el producto es de la misma naturaleza que el multiplicando y la Razón 3
es el multiplicador (5 libros), porque repetimos soles tantas veces como libros
se han comprado.
Dada una cantidad de naturaleza “A” (multiplicando) y otra de naturaleza “B”
(multiplicador- Razón3), se pregunta por la cantidad resultante (producto) de
la misma naturaleza que el multiplicando.

División Partición / Razón Una colección consta de 96 cromos. Su álbum tiene 12 páginas. En todas ellas
se pega el mismo nº de cromos. ¿Cuántos cromos se pegan en cada página?
Es un problema que se resuelve con una división Partitiva, porque el dividendo
y el divisor son de la misma naturaleza. Por ello divide o parte el conjunto de
cromos en subconjuntos iguales.
Dada una cantidad de naturaleza “A” (dividendo) y otra de naturaleza “B”
(divisor), se pregunta por la cantidad resultante (cociente) de la misma
naturaleza que el dividendo.

División Cuotición O Una colección consta de 96 cromos. Si en cada página del álbum pegamos 8
agrupamiento Razón cromos ¿Cuántas páginas tendrá el álbum?
Son problemas que se resuelven con una división CUOTITIVA porque el
 17

dividendo, y el divisor son de la misma naturaleza y pregunta por la cuota o

parte, que es una cantidad extensiva y que no significa ninguna proporción o
cantidad fija.
Dadas dos cantidades de la misma naturaleza (dividendo y divisor), se
pregunta por la cantidad resultante (cociente) de distinta naturaleza que las
anteriores.
18
 19

Actividad 3
Compra de lapiceros
Rodrigo compró 3 cajas de lapiceros. Cada caja contenía 40 lapiceros. Los lapiceros se repartieron en partes
iguales entre 6 niños. ¿Cuántos lapiceros recibió cada niño?

COMPRENDIENDO EL PROBLEMA
Antes de resolver este problema, responde y comenta con tus compañeros la
respuesta de las siguientes preguntas.
¿De qué trata este problema?
………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿Qué compró Rodrigo?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
¿a cuántos niños repartirá los lapiceros?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
¿Cómo debe repartir los lapiceros a los niños?
…………………………………………………………………………………………………………………………..….
¿Qué nos pide hallar este problema?
………………………………………………………………………………………………………………………….….
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
¿Qué información nos servirá para resolver el problema?, ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
¿Cómo podemos resolver este problema?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
¿Crees que te servirá algún material concreto? ¿Cual?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
¿Cómo lo usarías para resolver el problema?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
¿Qué pasos seguirás para resolver el problema?
……………………………………………………………………………………………………………………………….

PON EN ACCIÓN TU ESTRATEGIA

 20

Bibliografía

 Ministerio de Educacion de Perú (2011). ¿Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en

Matemática? Unidad de Medición de los Aprendizajes, Lima.
 Ministerio de Educacion de Perú (2016). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y
niñas? IV Ciclo. Área Curricular Matemática Educación Primaria.
 Elaborado y adaptado de Poggilio (1999); Bethencourt (1994); y Nesher (1999
 21

Anexo 1
EL REPARTO DE LOS CAMELLOS
Abdul había vivido largos años, un día dijo mi hora a llegado,
está escrito, a vosotros hijos míos, os dejo mis camellos, mi
única posesión valiosa, al mayor Ali le dejo la mitad, a Farú
una cuarta parte y mi hijo pequeño Mustafá una quinta parte.
Después de un tiempo, Abdul murió. El testamento, pronto se
convirtió en un problema porque les había dejado sólo 19
camellos, Ali, Farú y Mustafá estaban atormentado y se
pusieron a meditar como seria la repartición.
En grupo:
Ayuden a Faru, Ali y Mustafá a repartirse los camellos.

EL REPARTO DE LOS CAMELLOS

Abdul había vivido largos años, un día dijo mi hora a llegado,
está escrito, a vosotros hijos míos, os dejo mis camellos, mi
única posesión valiosa, al mayor Ali le dejo la mitad, a Farú
una cuarta parte y mi hijo pequeño Mustafá una quinta
parte. Después de un tiempo, Abdul murió. El testamento,
pronto se convirtió en un problema porque les había dejado
sólo 19 camellos, Ali, Farú y Mustafá estaban atormentado y
se pusieron a meditar como seria la repartición.
En grupo:
Ayuden a Faru, Ali y Mustafá a repartirse los camellos.
 Cambio
(+)
Cantidad Cantidad
inicial final
Cambio
(-)
 Todo

Parte 1 Parte 2