SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

 I.E.: 82390 “PPAG”

 Área: Matemática
 Grado y Sección: 3° “B”
 Fechas: 22/05/23
 Nombre: “Reconocemos patrones numéricos y geométricos”
 Docente: Milin Janeth Zevallos Terrones

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencias y Instrumento
Desempeños Criterios
Capacidades de evaluación

Desempeño 3ª Identifica el núcleo LISTA DE

del patrón numérico COTEJO
- Establece relaciones entre los datos presente en la
que se repiten (objetos, colores, secuencia.
Resolvemos problemas de diseños, sonidos o movimientos) o
entre cantidades que aumentan o Explica la
regularidad, equivalencia y
disminuyen regularmente, y los estrategia utilizada
cambio
transforma en patrones de repetición
- Traduce datos y y los resultados
(con criterios perceptuales o de
condiciones a expresiones obtenidos en el
cambio de posición) o patrones
algebraicas y gráficas.
aditivos (con números de hasta 3 proceso de
- Comunica su comprensión
sobre las relaciones cifras). resolución.
algebraicas. - Emplea estrategias heurísticas y
- Usa estrategias y estrategias de cálculo (la Completa y propone
procedimientos para descomposición aditiva y nuevos patrones
encontrar equivalencias y
multiplicativa, agregar o quitar en numéricos y
reglas generales.
ambos lados de la igualdad, relaciones geométricos.
- Argumenta afirmaciones
inversas entre operaciones y otras),
sobre relaciones de
para encontrar equivalencias,
cambio y equivalencia.
mantener la igualdad (“equilibrio”),
encontrar relaciones de cambio entre
dos magnitudes o continuar, completar
y crear patrones.

Propósito Hoy resolveremos problemas acerca de patrones numéricos haciendo uso de

material concreto como el tablero del 100, para comprender situaciones de
la vida cotidiana.

Evidencia Explica la resolución del problema propuesto.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Orientación al bien Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender circunstancias familiares o al prójimo.
 META DE APRENDIZAJE: INCLUSIÓN ECONÓMICA

3° • Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción y multiplicación con
números hasta 999, que implican una o más acciones operativas y aplicando el redondeo: aproximación de números.

4° • Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción, multiplicación y

división con números hasta 9999, incorporando la aplicación del sistema de medidas y la noción parte - todo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
la sesión?

• Elaborar la sesión • Chapas de colores u otro material concreto

• Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación • papelote con el problema
• tablero del 100 (anexo 1)

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 MINUTOS

Saludamos a los estudiantes y se les invita a realizar la oración del día; asimismo se mencionan
algunas recomendaciones para de desarrollo de la clase.

Iniciamos la sesión motivándoles, observando la siguiente imagen

para preguntar lo siguiente:
 ¿Qué observamos en la imagen?
 ¿Tú sueles ahorrar?
 ¿Cuál es la frecuencia con que lo haces? ¿tienen un monto fijo
con el cual lo realizas?
 ¿Por qué será importante ahorrar?

Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy

resolveremos problemas acerca de patrones numéricos haciendo uso de material concreto como el tablero del
100, para comprender situaciones de la vida cotidiana.

Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran en el desarrollo
de la sesión.

DESARROLLO 110 MINUTOS

Planteamiento del problema

Se propone la siguiente situación:
Javier ha estado juntando dinero para comprar su carro a control
remoto. Si inicio el primer domingo con S/ 9, y ha estado colocando
9 soles cada domingo.

Si Susana le menciona que, al llegar el 8º domingo, él podría sacar el

dinero para que compre su carro a control remoto, ¿Cuál es el
precio de este producto?
Familiarización con el problema
- ¿De qué se trata el problema?
- ¿Qué es lo que está realizando?
- ¿Cuánto es el monto de inicio? ¿Cuánto y cada cuando abonara dinero?
- ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de la estrategia

Se invita a los estudiantes a formar equipos de 3 para que planteen sus ideas y hallen la respuesta al
problema, para ello se les invita explorar guiándoles con las siguientes preguntas:
- ¿Cómo podríamos organizar los datos de este problema?
- ¿Qué es lo que se mantiene constante? ¿este dato como nos ayudaría?
- ¿Qué material nos podría ayudar para resolver la situación? ¿Por qué?
- ¿El dinero irá aumentando o disminuyendo? ¿Por qué?
Proporcionamos a los estudiantes un tiempo determinado para organizar sus ideas para pasar a la
elaboración del material. Se invita a tomar en cuenta usar el tablero del 100 para visualizar mejor la
respuesta y plantear un esquema con los datos propuestos.
Socialización de representaciones
Se invita a los estudiantes a publicar sus respuestas a la pregunta, así como las estrategias que
utilizaron.

Se da pase a que los estudiantes para que expliquen su estrategia, de tal manera que cuestionen sus
inquietudes acerca del resultado obtenido.

Las respuestas deben estar orientada a lo siguiente:

ANALICEMOS:
Organizamos los datos

1º Dom. 2º Dom. 3º Dom. 4º Dom. 5º Dom. 6º Dom. 7º Dom. 8º Dom.

Monto del carro a control remoto

Tambien lo podemos visualizar en el tablero de 100,

dando salto de 9 en 9 partiendo del número 9.
Reflexión y formalización

Reflexionamos lo aprendido bajo las siguientes preguntas:

 ¿El patrón es ascendente o descendente?

 ¿Qué operación nos ha permitido hallar la respuesta?
 ¿Qué otra operación nos ayudaría a agilizar la resolución del problema? ¿Por qué?
 ¿Qué tipo de patrones hemos aprendido?

Planteamos con la ayuda de los estudiantes la idea fuerza.

Patrón numérico

Un patrón numérico es una secuencia de números que se ha creado en base a una

regla llamada regla de formación. La regla de formación pueden usar una o más
operaciones matemáticas para describir la relación entre números consecutivos en
la secuencia.

También mencionamos sobre otros tipos de patrones como los geométricos.

Patrón geométrico

Los patrones geométricos son secuencias de figuras (como círculos, triángulos,

cuadrados, etc.) que tienen una regularidad. Esta regularidad permite observar
tanto lo que cambia como lo que permanece constante en la secuencia de figuras.

CIERRE 10 MINUTOS
Se conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión, realizando las siguientes
preguntas:
- ¿Cuál fue el propósito de esta sesión?
- ¿Creen que lo lograron?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Cuándo lo pondrían en práctica?
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana pueden utilizar lo aprendido?

Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión. Se entrega una ficha para demostrar
lo aprendido.
Anexo 1
LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMPARACIÓN
COMPETENCIA: Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio
PROPÓSITO: Hoy resolveremos problemas acerca de patrones numéricos haciendo uso de material
concreto como el tablero del 100, para comprender situaciones de la vida cotidiana.
CRITERIOS
Identifica el Explica la estrategia Completa y
núcleo del patrón utilizada y los propone nuevos
ESTUDIANTES numérico presente resultados obtenidos patrones
en la secuencia. en el proceso de numéricos y
resolución. geométricos.
Sí No Sí No Sí No
01 ACÁNTARA TERRONES, JHORDAN SMITH

02 ATALAYA IZQUIERDO, LUANA YASMIN

03 BRIONES FERNANDEZ, YANALÍ

04 CACHAY VALLEJOS, YASURI YAMILE

05 CARRANZA ATALAYA, EVELYN

06 CARRANZA MEGO, SARITA ELIZABETH

07 CHAVEZ BOLAÑOS, FRANC JHAMIL

08 CHAVEZ CERCADO, CELESTINA

09 CHAVEZ GARCIA, LITHZY LUANA AILEÉN

10 CHAVEZ PISCO, DAYANA BRIGITH

11 CHAVEZ SALDAÑA, MARCO ANTONIO

12 COTRINA MUÑOZ, ROBIN WILLIAM

13 DIAZ TERRONES, SHEILA YANITZA

14 MALAVER DAVILA, CESAR RAFAEL

15 MAYTA VASQUEZ,JHANELITA JAZMIN

16 MEDINA CRUZ, SILVER YAMIR

17 MICHA ACUÑA, YORDIN JHOSIMAR

18 ORTIZ MONTALVO, MARJHORY XIOMARA

19 PEREZ SAUCEDO, MARCOS DANIEL

20 RABANAL MONTOYA, STEPHANO ANDRÉ

21 RAFFO MALAVER, ISABEL DEL CARMEN VICTORIA

22 RAMIREZ LIMAY, ALIZON DIANETH

23 RODRIGUEZ ALTAMIRANO, MAYSHORI KEIKO

24 RODRIGUEZ VERA, ALINA YAMILEHT

25 ROJAS ABANTO, ARNALDO JHONATAN

26 ROJAS MARIN, DAFNE MILAGROS

27 ROJAS SILVA, STHEFANY XIOMARA

28 VARGAS AÑAZCO, SHOSEP ALEXANDER

29 VASQUEZ MARTOS, ASHLEY MILDRENA

30 VASQUEZ ROJAS, ESTRELLA MARJHORY

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12

 I.E.: 82390 “PPAG”

 Área: Personal Social
 Grado y Sección: 3° “B”
 Fechas: 22/05/23
 Nombre: “La historia de mi familia”
 Docente: Milin Janeth Zevallos Terrones
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
- Construye - Explica la - Describe hechos - Explicación - Lista de
interpretaciones históricas. importancia de de casos de una de hechos cotejo
- Interpreta fuentes históricas, historia familiar. importantes
críticamente fuentes como textos, edificios - Explica una línea de la
diversas. antiguos o conjuntos de tiempo de una historia
arqueológicos de la historia familiar. familiar
- Comprende el
localidad; identifica al
tiempo histórico. - Elabora una línea
autor o colectivo
- Elabora de tiempo de su
humano que las
explicaciones sobre historia familiar
produjo.
procesos históricos.
- Secuencia imágenes,
objetos o hechos uti-
lizando categorías
temporales (antes,
ahora y después;
años, décadas y
siglos); describe
algunas
características que
muestran los
cambios en diversos
aspectos de la vida
cotidiana y de la
historia del
poblamiento ameri-
cano hasta el
proceso de
sedentarización.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación
al bien común
- Enfoque de igualdad de
género
- Enfoque de derechos
- Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus circunstancias
- Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
- Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Observan la siguiente situación

 Responden a preguntas
¿Cómo estaba formada la familia de Mayra cuando tenía dos años?
¿Quiénes la conforman ahora?
¿Todas las familias son iguales? ¿Por qué?
¿Qué saben de la historia de tu familia?
 El propósito del día de hoy es:

Hoy Compartiremos mi historia familiar

 Ahora estableceremos las normas de convivencia

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

 Lee la historia familiar de Mayra. Luego, responde.

a. ¿Quiénes se encuentran en la primera fotografía?

b. ¿Qué cambios se dieron en la familia de Mayra?
c. ¿Crees que las familias cambian con el paso del tiempo? ¿Por qué?
 Se formula las preguntas que les permita un análisis

¿Qué acontecimientos forman parte de tu historia familiar?

¿Qué cambios identificas respecto a las familias de la época actual?

 Para responder las preguntas se comparte con los niños y niñas fuentes de información
¿Cuál es la historia de mi familia?
Cada familia tiene su propia historia. En ella destacan los acontecimientos importantes vividos por los bisabuelos,
abuelos, padres y otros familiares más. Algunos de los acontecimientos de tu familia no los viviste porque sucedieron
antes de que nacieras. Seguramente, los conoces porque te los comentaron tus padres o abuelos, o los viste en el álbum
familiar.
Para representar nuestra historia familiar, utilizamos una línea de tiempo como lo hace Manuel.
 Analizan junto con la docente la línea de tiempo de la historia familiar de Manuel

 En cada equipo de trabajo señalan los hechos más importantes de la línea de tiempo de la
historia de Manuel.
 Presenta las conclusiones más importantes de la línea de tiempo analizada

 Se concluye con lo siguiente:

 La familia es única y valiosa. Está formada por personas con quienes se convive. Los une lazos
de parentesco y afecto. La familia cambia con el paso de tiempo
 Se estimula el análisis de la información que se tiene acerca de su familia. Se pregunta: ¿Crees
que es importante conocer la historia de tu familia? ¿Por qué?
 Se estimula a los estudiantes el compromiso de conocer un poco más acerca de la historia de su
familia.
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
- Construye interpretaciones históricas.
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios
- Describe hechos - Explica una línea - Elabora una línea
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de casos de una de tiempo de una de tiempo de su
historia familiar. historia familiar. historia familiar
No lo No lo No lo
Lo hace Lo hace Lo hace
hace hace hace
01 ACÁNTARA TERRONES, JHORDAN SMITH

02 ATALAYA IZQUIERDO, LUANA YASMIN

03 BRIONES FERNANDEZ, YANALÍ

04 CACHAY VALLEJOS, YASURI YAMILE

05 CARRANZA ATALAYA, EVELYN

06 CARRANZA MEGO, SARITA ELIZABETH

07 CHAVEZ BOLAÑOS, FRANC JHAMIL

08 CHAVEZ CERCADO, CELESTINA

09 CHAVEZ GARCIA, LITHZY LUANA AILEÉN

10 CHAVEZ PISCO, DAYANA BRIGITH

11 CHAVEZ SALDAÑA, MARCO ANTONIO

12 COTRINA MUÑOZ, ROBIN WILLIAM

13 DIAZ TERRONES, SHEILA YANITZA

14 MALAVER DAVILA, CESAR RAFAEL

15 MAYTA VASQUEZ,JHANELITA JAZMIN

16 MEDINA CRUZ, SILVER YAMIR

17 MICHA ACUÑA, YORDIN JHOSIMAR

18 ORTIZ MONTALVO, MARJHORY XIOMARA

19 PEREZ SAUCEDO, MARCOS DANIEL

20 RABANAL MONTOYA, STEPHANO ANDRÉ

21 RAFFO MALAVER, ISABEL DEL CARMEN VICTORIA

22 RAMIREZ LIMAY, ALIZON DIANETH

23 RODRIGUEZ ALTAMIRANO, MAYSHORI KEIKO

24 RODRIGUEZ VERA, ALINA YAMILEHT

25 ROJAS ABANTO, ARNALDO JHONATAN

26 ROJAS MARIN, DAFNE MILAGROS

27 ROJAS SILVA, STHEFANY XIOMARA

28 VARGAS AÑAZCO, SHOSEP ALEXANDER

29 VASQUEZ MARTOS, ASHLEY MILDRENA

30 VASQUEZ ROJAS, ESTRELLA MARJHORY